《楊氏之子》導(dǎo)學(xué)（精選12篇）
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇1
一、預(yù)習(xí)檢測
看拼音寫詞語。
liáng guó cōng huì zào yì
（ ） （ ） （ ）
nǎi zhì jiāqín dáyuē
( ) ( ) ( )
二、 理解句意、
1、注意下列詞語的意思。
甚： 惠： 詣： 乃：
示： 曰： 未：
2、說說每句話的意思。
三、品讀感
你的回答是
楊氏之子的回答是
孔君平的反應(yīng)是 （設(shè)想）
他的回答妙在
四、拓展延伸
結(jié)合語境，填寫句子。
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“ ”兄女曰：“ ”公大笑樂。
（在一個(gè)下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們議論有關(guān)文章的事。一會(huì)兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪像什么？”他哥哥的兒子說：“ ”他哥哥的女兒說：“ ”
謝太傅大笑，非常高興。
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇2
《楊氏之子》教學(xué)反思
《楊氏之子》是一篇文言短文，也是我們學(xué)生在小學(xué)階段首次接觸的文言文。在備課時(shí)，我有一個(gè)想法。我總覺得文言文和現(xiàn)代文在語言上的明顯差異對于教學(xué)來說存在利弊兩方面。假如我能精心設(shè)計(jì)這堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)生感受文言文的趣味，那么這將是一個(gè)很好的開頭；反之，學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)檫@“初次見面”的不愉快，而在心理上本能地抵觸和文言文“再見面”。因此，我盡量將教學(xué)設(shè)計(jì)生活化，將學(xué)生的理解難度降低，并且憑借充分的朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)文言文的特點(diǎn)。
首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。適當(dāng)點(diǎn)撥。
其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明，接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。
《楊氏之子》教學(xué)反思
一、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，我不但認(rèn)真分析教材，而且也考慮到了學(xué)生的學(xué)情。在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是孩子們有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。
二、充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性
在我們平常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡合作學(xué)習(xí)，喜歡和同學(xué)交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。例如，我在本課中有三次合作學(xué)習(xí)，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用白話文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作，在合作中共同解決了一些疑問。在體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪里，先是自己獨(dú)立思考，然后在四人小組里交流自己的見解，我走進(jìn)小組聽他們的交流，每一個(gè)同學(xué)都有自己的思考和體會(huì)，小組交流的氛圍很好，雖然很多孩子的想法沒有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時(shí)候，孩子們的交流更加熱烈，因?yàn)樗麄兊氖占径疾灰粯樱辛诉@樣的合作交流，孩子獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流的平臺，整個(gè)學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候，他才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰、層層深入緊扣單元主題
讓孩子就文中的兩句對話就體會(huì)語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了孩子收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離孩子的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，孩子對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答。我讓孩子們比較兩個(gè)句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學(xué)生體會(huì)到楊氏之子回答時(shí)的禮貌。話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
最后，課文結(jié)束時(shí)，拓展《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
讀百遍，其義自現(xiàn)——《楊氏之子》教學(xué)反思
《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文，本單元以“語言的藝術(shù)”為專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力。《楊氏之子》選自《世說新語》，這是小學(xué)階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，培養(yǎng)孩子的語感，對孩子進(jìn)行讀懂文言文的方法策略指導(dǎo)是我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀，在讀中學(xué)，讀中感，讀中悟。
一讀——讀通，讀出句逗。
在教學(xué)中，我不但認(rèn)真分析教材，而且也考慮到了學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生出發(fā)，為孩子引導(dǎo)、解惑。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀通文言文是一個(gè)重點(diǎn)。我先放手讓孩子自己讀文，在學(xué)生充分朗讀之后，請同學(xué)朗讀，對朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng ,這兩個(gè)字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。特別是“家禽”“家/禽”，因?yàn)轭檰栔械募仪莺同F(xiàn)代意義的家禽理解不同，但學(xué)生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解，于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。
二讀——發(fā)現(xiàn)，表述異同。
在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，讓孩子再讀課文，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。孩子能用白話文翻譯文言文，對文章能夠整體把握。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。在學(xué)習(xí)中，孩子們在語言實(shí)踐中感受到了，文言文語言簡練，朗讀有些拗口，字義和現(xiàn)代有所不同。
三讀——品味，加深感悟
文章中楊氏子的語言非常巧妙，但是讓孩子就文中的兩句對話就體會(huì)語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。這樣孩子對于語言的藝術(shù)感受就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應(yīng)敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。
四讀——拓展，學(xué)法遷移
在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我自己感覺牽引還是過多，對學(xué)生放得還不夠開，在教學(xué)中還總是在“告訴”而不是讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”。但是看見孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。我也找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇3
一、教材分析
課標(biāo)教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語言藝術(shù)魅力的文章。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過，孩子那機(jī)智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
我先通過談話激趣讓學(xué)生體會(huì)，語言藝術(shù)博大精深，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我利用講故事的形式讓學(xué)生感受故事中的人物對話中透出的機(jī)智，讓學(xué)生動(dòng)的這是白話文，我們以前所學(xué)的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學(xué)生通過朗讀感悟古文的特點(diǎn)。
1、揭示題目，學(xué)生自由讀課文注意讀準(zhǔn)字音。
2、教師范讀，讓學(xué)生體會(huì)古文的韻律，再讓學(xué)生練讀。
3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。
4、體會(huì)人物的對話，感悟人物特點(diǎn)。
5、把文言文換成自己的語言講講小故事。
6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語言對白。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)生字新詞。
3、能理解課文意思，體會(huì)語言的巧妙藝術(shù)。
4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
教學(xué)重點(diǎn)
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)語言的巧妙性。
教學(xué)過程
一、談話激趣
同學(xué)們，你會(huì)說話嗎？同學(xué)們一定覺得老師的問題很可笑，因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為這是一個(gè)不需要回到的問題，那我再問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？那么你認(rèn)為怎樣才算把話說好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風(fēng)趣）俗話說良言一句三冬暖，惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術(shù)。精練得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。幽默風(fēng)趣的語言可以活躍我們的生活，有這么一個(gè)故事，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述）古時(shí)候，梁國楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓孩子看，說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學(xué)們，你對故事中兩個(gè)人說的話有什么感受？（風(fēng)趣幽默）
二、初讀課文，讀懂大意
1、導(dǎo)語、今天，我們一起來學(xué)習(xí)這個(gè)故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現(xiàn)代人寫的文章，同學(xué)們以前學(xué)的課文，除了有古時(shí)外，全是白話文，今天我們要學(xué)的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會(huì)是什么樣子呢？請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。
怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。
2、請同學(xué)們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準(zhǔn)讀音得子做上記號。指名讀。
3、說說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點(diǎn)。因此，多讀是學(xué)習(xí)文言文最好的方法，我相信你們一定行！
4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯(cuò)誤）
老師也想讀，請同學(xué)們仔細(xì)聽，評評老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學(xué)生練習(xí)（齊讀）
三、熟讀課文，讀懂故事
請同學(xué)們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點(diǎn)出這句是全文的總起。
課文是怎樣表現(xiàn)楊氏之子的聰明的？請同學(xué)們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。
1、小組交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
2、同位說說故事內(nèi)容。
看來古人的文章在同學(xué)們的努力下也可以迎刃而解。
3、帶著理解齊讀課文。
四、品應(yīng)答妙
1、課文中，除了有楊氏之子還有誰？他們在談些什么？找出相關(guān)的句子讀讀，思考他們的對話在圍繞著什么做文章？姓氏，你認(rèn)為楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會(huì)到了什么？
（1）聰慧。
抓“應(yīng)聲”理解體會(huì)孩子采用了否定方式，他婉轉(zhuǎn)的對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默。
（2）懂禮貌，讀相關(guān)句子。
（3）體會(huì)孔君平與楊氏之子對話時(shí)的神態(tài)，指導(dǎo)朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業(yè)
1、寫一寫對精彩語言的體會(huì)。
2、背誦課文。
教學(xué)反思
《楊氏之子》這篇課文是學(xué)生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？
首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。
其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明，也不讓他把答案說了，因?yàn)檫�有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì)，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，搜集小品中的經(jīng)典對白，讓學(xué)生演一演，再次深刻體會(huì)語言的魅力所在。
學(xué)完此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇4
下面是小編為大家收集的人教版五年級下冊《楊氏之子》說課稿，僅供參考!
尊敬的各位評委：
大家好!今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。
一、說教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際
第三單元以“語言的藝術(shù)”為專題選編課文，目的在于讓學(xué)生通過讀書感受語言表達(dá)的藝術(shù)，積累語言。
《楊氏之子》出自《世說新語》，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要寫了一個(gè)九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過，孩子機(jī)智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個(gè)目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識;二是讓學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
學(xué)生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法，成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。
基于對教材和學(xué)情的分析，我的教學(xué)目標(biāo)為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、根據(jù)注釋理解詞句，了解內(nèi)容，體會(huì)人物語言的巧妙。
其中第一個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn);第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn)。一課時(shí)完成本課教學(xué)。
二、說理念，把握學(xué)科特點(diǎn)。
修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。”這節(jié)課我以“初識文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點(diǎn)，通過層層深入的朗讀，了解內(nèi)容，感悟語言之妙，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
三、說方法，注重因材施教。
1、朗讀品悟法
朗讀是學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟、積累、學(xué)習(xí)語言。
2、情境教學(xué)法
通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入語言學(xué)習(xí)之中。
3、文白對照法
先讀白話文故事，再讀文言文，在對比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡意賅。
四、說程序，力求突出重點(diǎn)
我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：
一、激趣導(dǎo)入，識文言。
上課伊始，我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，老師給大家講個(gè)古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉(xiāng)，家就在今天的商丘。講完故事后，我以: “這個(gè)故事古人會(huì)怎么寫?”自然引出課題(板書)。在學(xué)生對題目的質(zhì)疑中，理解“氏”的意思，并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運(yùn)用“氏”字。
接下來讓學(xué)生在古今文的對照中，感悟文言文語言的簡煉，認(rèn)識文言文，激起學(xué)生對文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。
二、分層朗讀，讀流利。
首先，讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面，尤其是讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字： “為”和“應(yīng)”。(課件)做到字音讀正確。
在斷句方面，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)句子：
◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象，用動(dòng)作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。
◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確。
然后，通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節(jié)奏。
三、借助注釋，讀明白。
1、修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究。
2、然后交流理解：
在與學(xué)生交流的過程中重點(diǎn)滲透學(xué)習(xí)方法：
◇“為設(shè)果，果有楊梅”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰為誰設(shè)果?聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果，從中體會(huì)楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對文言句的理解。
◇兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應(yīng)聲答”是怎樣回答，讓學(xué)生說說與這個(gè)意思一樣的成語(不假思索 對答如流 脫口而出 毫不猶豫)
“聞”是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生回憶和這個(gè)意思一樣的含“聞”的成語和詩句(耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。空山不見人，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲)來理解。
聯(lián)系舊知，以舊解新，促進(jìn)了知識的融會(huì)貫通、語言的積累運(yùn)用。學(xué)生在讀懂的同時(shí)又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法。
四、感悟語言，讀出妙。
1、首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩?”，引導(dǎo)學(xué)生聽出言外之意，感受對答之妙，體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點(diǎn)。
先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏著什么意思?他為什么只指楊梅，不指其他水果?”，激活學(xué)生思維，進(jìn)而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。
有感悟孔君平的話作鋪墊，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作文章”，答得巧妙(出示句子)，由此可這個(gè)孩子的“聰惠”(板書)惠是要求寫的生字，先讓學(xué)生觀察字形，正確書寫，然后再從間架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫得美觀。)可是，書中為什么說他“甚聰惠”呢?比較兩種說法……在對比中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏子“說話委婉”。(板書)通過對比，能有效提高學(xué)生對語言的感受力。因?yàn)橛行┱Z言，單獨(dú)地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會(huì)凸顯其閱讀價(jià)值。
“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”，體會(huì)楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等，體會(huì)楊氏子的熱情有禮。
2、接著創(chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用
如果來的是黃夫子、白夫子如此說，該如何妙答?在語言實(shí)踐中內(nèi)化語言，形成語文能力。
3、之后，再讀課文(教師范讀)，再次感受文言文的音韻美、節(jié)奏美。然后引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作表情表演講文言文故事，重點(diǎn)表現(xiàn)出孔君平的風(fēng)趣，孩子的機(jī)智，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，達(dá)到熟讀成誦。
五、拓展閱讀，讀出趣。
這篇課文只有55個(gè)字，卻讓我們看到了一個(gè)“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實(shí)。然后，給學(xué)生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內(nèi)引向課外，激發(fā)對文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。
我的板書采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語言特點(diǎn)為枝干，中心詞為果實(shí)，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學(xué)生以啟示。
以上是我對本課的設(shè)計(jì)與思考，懇請各位評委批評指正。
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇5
指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)高良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”
本課是小學(xué)語文教材中所涉及的第一篇文言文，對學(xué)生有一定的難度，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生興趣的激發(fā)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式，運(yùn)用一定的方法來學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成對內(nèi)容的理解，使學(xué)生對文言文有一定的認(rèn)知，能夠產(chǎn)生較濃厚的興趣，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教材分析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書記載漢末至?xí)x代士族階層的言談軼事，主要為有關(guān)人物評論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)答。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。
故事情節(jié)簡單，語言幽默。
由于學(xué)生初步開始接觸文言文，所以在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借助注釋、聯(lián)系上下文的方法理解詞句，了解課文內(nèi)容。在此過程中，通過反復(fù)地讀，讓學(xué)生初步感受古文的語言特點(diǎn)，并初步學(xué)習(xí)一些簡單的古文閱讀常識，通過學(xué)習(xí)來理解人物語言的風(fēng)趣幽默，對簡單古文的閱讀產(chǎn)生興趣。
學(xué)情分析:
五年級的學(xué)生，對于現(xiàn)代文的閱讀理解有了一定的提高。但對于文言文卻是頭一次遇到。學(xué)生一看到文言文，首先在心理上就會(huì)生產(chǎn)畏怯心理，所以教材在選編過程中，選擇了《楊氏之子》這篇淺顯易懂的文章，意在通過此文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文言文有所認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的閱讀興趣。對于字詞的理解，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下可以借助注釋和工具書加以理解，通過反復(fù)朗讀感受與現(xiàn)代文之間的差異。在老師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基本上可以理解基本內(nèi)容，在這個(gè)過程中，老師的點(diǎn)撥，會(huì)對學(xué)生認(rèn)知文言文會(huì)起到更好的幫助。在教學(xué)過程中，如果再有其他相關(guān)文言文內(nèi)容的引入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)會(huì)有潛移默化的作用！
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
2、正確、流利朗讀課文，初步感受文言文語言特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)借助課文注釋、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)古文的基本方法，理解詞句，了解課文內(nèi)容。在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
4、體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙、機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
正確流利地讀通全文，能根據(jù)課文注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖 故事導(dǎo)入，出示課題 屏幕出示故事： 空雄之遇，秦、趙相與約，約曰：“自今以來，秦之所欲為，趙助之；趙之所欲為，秦助之。”居無幾何，秦興兵攻魏，趙欲救之。秦王不悅，使人讓趙王曰：‘約曰：秦之所欲為，趙助之；趙之所欲為，秦助之。’今秦欲攻魏，而趙因欲救之，此非約也。”趙王以告平原君，平原君以告公孫龍，公孫龍?jiān)唬?ldquo;亦可以發(fā)使而讓秦王曰：趙欲救之，今秦王獨(dú)不助趙，此非約也。” 1、簡要講述故事。 2、板書課題。[板書：10、楊氏之子] 先自己大概理解，然后在老師的講述下理解故事內(nèi)容。 讀題，解釋課題，理解“之”的意思。 通過文言故事導(dǎo)入，讓學(xué)生一上課就能感受到文言文不但言簡意賅，也有詼諧幽默的表達(dá)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣。 熟讀課文，讀懂故事 1、出示自學(xué)要求。 2、檢查生字: 梁詣乃惠禽曰 相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀及寫法注意事項(xiàng)。 3、聚焦難讀的句子，扎扎實(shí)實(shí)讀好課文。 （1）課堂交流，落實(shí)每一句話的意思。 比較困難的句子，可能需要重點(diǎn)指導(dǎo)： “為設(shè)果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。 “未聞孔雀是夫子家禽。”難點(diǎn)是“夫子”的理解。 “孔指以示兒曰”省略了賓語“楊梅”，重點(diǎn)理解“示”。 （2）交流過程中注意多音字“為（wèi）”、“應(yīng)（yìng）”的讀音。 （3）結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡單的文言文和現(xiàn)代漢語比較的知識，比如：通假字“惠”通“慧”、古今異義“家禽”；文言文中多是單音節(jié)詞等。 （4）在理解詞句的基礎(chǔ)上把指導(dǎo)每句話讀正確讀流利。 4、指導(dǎo)整體讀文。 【老師相機(jī)點(diǎn)撥：人物語言的精妙】 出示句子： 孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 5、指導(dǎo)背誦 1、學(xué)生自學(xué)課文。 （1）自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。 （2）自學(xué)課文中的生字，把你認(rèn)為難讀的詞句做上記號，多讀幾遍。 2、認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)生字。 3、找出難讀難理解的句子。 找出難讀的句子，一起分析難讀的原因，相機(jī)指導(dǎo)理解語句，初步認(rèn)知文言文的特點(diǎn)，能理解句子意思。 能夠正確流利地讀好每句話。 4、有感情朗讀課文，整體感知故事內(nèi)容，深入理解，體會(huì)語言 （1）大聲朗讀全文，說說課文講了一件什么事？[相機(jī)板書：孔君平] （2）你認(rèn)為楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？從課文什么地方可以看出來，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 讀讀這兩個(gè)句子，結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。 5、試著背誦全文。 學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，借助拼音及注釋，運(yùn)用以往的學(xué)習(xí)方法自主完成，在完成過程中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。 抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有針對性地加以解決，加深學(xué)習(xí)印象，理解更為深刻。 通過整體朗讀，體會(huì)人物語言的精妙、得體。 學(xué)生通過解決疑難，反復(fù)熟讀，不但可以體會(huì)人物特點(diǎn)，也可以背誦全文。 知識拓展 1、簡要介紹《世說新語》。 2、出示《世說新語》中的小故事，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試去理解，老師可以簡要講解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的精妙。鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀《世說新語》。 1、了解《世說新語》其書。 2、嘗試?yán)斫鈨蓜t小故事。 （一） 徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。” （二） 鐘毓、鐘會(huì)少有令譽(yù)，年十三，魏文帝聞之，語其父鐘繇曰：“可令二子來。” 丁時(shí)敕見。毓面有汗，帝曰：“卿面何以汗？”毓對曰：“戰(zhàn)戰(zhàn)惶惶，汗出如漿。”復(fù)問會(huì)：“卿何以不汗？”對曰：“戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，汗不敢出。” 介紹成書經(jīng)過及書的特點(diǎn)，再通過兩則有趣的歷史故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)對語言的積累。與本單元的訓(xùn)練要求相吻合。 作業(yè)布置 1、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言。 比如：歇后語、諺語、幽默故事等。 2、搜集和擬寫提示語、廣告語等。 3、搜集相聲、評書和影視劇的精彩對白，試著演一演。
板書設(shè)計(jì): 人物：機(jī)智、聰慧 通假字10、楊氏之子語言：得體、巧妙 古今異義 教學(xué)反思:本課是小學(xué)語文教材中所涉及的第一篇文言文，學(xué)生初次涉及，有一定的學(xué)習(xí)難度，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我除了特別注重學(xué)生興趣的激發(fā)，主要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式，運(yùn)用一定的方法來學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。借助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成對內(nèi)容的理解，使學(xué)生對文言文有一定的認(rèn)知，能夠產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此，我在開篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課后拓展環(huán)節(jié)都引入了文言文的相關(guān)段落，理解難度不大，一方面是讓學(xué)生感受文言文的特點(diǎn)，另一方面也是與本單元的單主題，語言表達(dá)的得體精妙相契合。課前的古文對話，有理解難度，但通過教師的講解，學(xué)生興趣盎然，課前學(xué)生的思維得已活躍起來，為課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。古文的學(xué)習(xí)在理解中首先要解決的是字音和讀的問題，所以在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中，主要讓學(xué)習(xí)通過借助注釋及課前的預(yù)習(xí)，解決字的問題，之后再引導(dǎo)全班一起完成朗讀，把課文讀正確讀流利。這一環(huán)節(jié)整體效果比較好。全文一共只有五句話，通過學(xué)生的自學(xué)找出最難讀的，讓學(xué)生試讀，糾正讀音，再指導(dǎo)理解關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解整個(gè)句子，通過理解，學(xué)生輕而易舉地就把句子讀流利了。在這個(gè)過程中，老師不失時(shí)機(jī)地重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)古文與現(xiàn)代文的異同，告訴學(xué)生可以借助現(xiàn)代文的理解方法理解古文，但應(yīng)該注意古文的一些特殊點(diǎn)，比如通假字現(xiàn)象、古今異義情況、古文多為單音節(jié)詞等，并簡要講述其中的原由，使學(xué)生既能感覺到文言文的簡潔，也學(xué)會(huì)了簡單的學(xué)習(xí)古文的方法。學(xué)生能讀好句子，也理解了句子意思。在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過古人的言行來思考感悟，提高自身對語言的認(rèn)知度，學(xué)習(xí)運(yùn)用得體巧妙的語言。為此，用大屏幕特別出示文中的對話，對其進(jìn)行分析，讓學(xué)生感覺到語言的藝術(shù)效果。從課堂中學(xué)生的反饋來看，對精妙的語言的把握學(xué)生都能有所體悟，大部分學(xué)生也都很開心地學(xué)習(xí)其中的技巧和使用方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的故事情境，有感情地朗讀，效果就非常好了。正因?yàn)樵谡Z言方法的獨(dú)特之處，所以這個(gè)小故事也就成了軼事，為此，讓學(xué)生激情飽滿地背誦這個(gè)故事，也就成了順理成章的事了。《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書記載漢末至?xí)x代士族階層的言談軼事，主要為有關(guān)人物評論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)答。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事，故事情節(jié)簡單，語言幽默。在《世說新語》中還有好多這樣的故事，為此，在“拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)，就對這本書作了簡要的介紹，包括從《世說》到《世說新語》，以及其中相關(guān)的內(nèi)容、知識等，學(xué)生充滿了好奇。隨之，問學(xué)生要不要再學(xué)習(xí)這本書中此類的其他故事，課堂一下子活躍異常。當(dāng)大屏幕出示徐孺子和鐘會(huì)的故事時(shí)，所有學(xué)生都興致勃勃地自己讀了起來，在學(xué)生稍有理解時(shí)，老師再加以點(diǎn)撥，所有學(xué)生一下子都興趣極高。等到最后出示作業(yè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生很快就明白了老師意圖，原來生活中的事件和語言是最為豐富的習(xí)作素材，有必要整理記錄下來。通過作業(yè)，也指明了這一節(jié)課的最終目的。感覺比較成功的幾處：一、用有趣的文言文故事導(dǎo)入，非但沒有讓學(xué)生感覺到有難度，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。二、通過學(xué)生自學(xué)，找出難讀的句子，再解疑難的方法，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，比較輕松地突破了難點(diǎn)。三、在學(xué)習(xí)中能夠注意學(xué)習(xí)方法的提示和總結(jié)，學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并加以理解，為以后學(xué)習(xí)文言文奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。四、在學(xué)習(xí)過程中，能夠靈活地引入其他知識、人物故事、歷史故事等，增強(qiáng)了課堂的趣味性。比如引入了美國羅斯福、介紹了孔坦的生平軼事、引入了與人物有關(guān)的古詩詞、用學(xué)生熟知的電視和人名介紹背景、用熟知的成語來加深理解文中字詞等等。五、特別注意引入本單元的主題，為學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)明確的目標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：一節(jié)課堂要讓自己上得滿意，也讓學(xué)生有所獲，除了教學(xué)方法的正確運(yùn)用，更重要的是要平時(shí)多讀書，多積累，有豐富的積淀，在備課過程中才能駕熟就輕，將相關(guān)知識加以整合融化，有效地運(yùn)用到教學(xué)過程中來。不足:一、課堂容量過大，設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多。一節(jié)課完成如此大容量的內(nèi)容，幸虧所授課班級課前預(yù)習(xí)扎實(shí)有效，所以才能緊緊張張地勉強(qiáng)完成所有內(nèi)容。雖然也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)中，個(gè)別學(xué)生印象中對于課文的理解有些倉促，時(shí)間稍顯不足。二、教師的語言，尤其是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡性語言，不夠精練。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：語文是一門系統(tǒng)的工具性學(xué)科。教師除了提高課堂教學(xué)的有效性外，更多要將語文課變成一門開放性的生活課，使學(xué)生能夠時(shí)時(shí)處處皆能學(xué)語文、會(huì)學(xué)語文，并把語文能夠運(yùn)用到生活實(shí)踐中。
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇6
教學(xué)重點(diǎn)：
能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解課文的過程中受到啟發(fā)教育。
教學(xué)過程：
一、簡介文言文，導(dǎo)題解題。
1.簡介文言文。
（1）指名背誦《自相矛盾》。
（2）教師簡介文言文：
著名語言文學(xué)家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”"。文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬于文言文的范圍。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。
2.導(dǎo)入課題。
（1）今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇節(jié)選自《世說新語》的文言文──楊氏之子（板書：楊氏之子）。學(xué)生齊讀課題。
（2）理解題目：誰能說說題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）
3.教師介紹《世說新語》。
《世說新語》又稱《世說》《世說新書》，作者南朝宋文學(xué)家劉義慶。卷帙門類亦有不同。因?yàn)闈h代劉向曾經(jīng)著《世說》(原書亡佚)，后人將此書與劉向所著相別，取又名《世說新書》，大約宋代以后才改稱。《世說新語》依內(nèi)容可分為“德行”“言語”“政事”“文學(xué)”“方正”等三十六類(先分上，中，下三卷)，每類有若干則故事，全書共有一千二百多則，每則文字長短不一，有的數(shù)行，有的三言兩語，由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。
二、初讀課文、讀通課文。
1.初讀感受。
（1）自由讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。
（2）再讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
（3）指名讀。相機(jī)評價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“孔指以示兒曰” “為設(shè)果” “兒應(yīng)聲答曰”（兩個(gè)多音字：為、應(yīng)） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）
2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏。
（1）學(xué)生試讀。
（2）教師范讀：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
（3）學(xué)生練讀。
（4）比賽朗讀：小組比賽，男女生比賽。
（5）教師評議并小結(jié)：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。
3.再指名讀，齊讀。指導(dǎo)學(xué)生讀得有滋有味，讀出文言文的韻味。
三、探究交流，理解意思。
（一）理解 “梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”
1.“甚”是什么意思？（很，非常。）“惠”是什么意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）
2.再讀一讀，說說你讀懂了什么？（楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，但是很聰明。）3.試著用自己的話說說這句的意思。（梁國有一個(gè)姓楊的孩子才九歲，非常聰明。）
4.你覺得這段話中的哪個(gè)字用得好？（“甚”字用得好。一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。）
5.指導(dǎo)朗讀，不僅讀出了楊氏子的聰明，還要讀出內(nèi)心對楊氏子的喜愛。
（二）研讀“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”
1.談話過渡：課文中除了楊氏子，還有一個(gè)人。你知道是誰嗎？（孔君平）你知道孔君平是誰嗎？學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)：
孔子第26代后人，晉朝人，孔坦(285-335)，字君平，居會(huì)稽。任世子文學(xué)，后補(bǔ)為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，后遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法)，所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學(xué)校。死贈(zèng)光祿勛，謚“簡”。
2.孔君平來干什么呀？（孔君平來拜見楊氏子的父親。）
3.孔君平見到楊氏子的父親了嗎？（沒有。“父不在”）
4.孔君平發(fā)現(xiàn)楊氏子的父親不在，他是怎么做的？（就把楊氏子叫了出來。）
5.從孔君平的做法中你了解了什么？（孔君平經(jīng)常來?xiàng)罴彝妫舜吮容^熟悉。）
6.你能用自己的話說說這句的意思嗎？（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。）
7.指導(dǎo)朗讀。
（三）研讀“為設(shè)果，果有楊梅。”
1.“設(shè)”是什么意思？（擺放，擺設(shè)。）
2.“為設(shè)果”誰為誰設(shè)果？（楊氏子為孔君平擺出水果。）你是怎么知道的？（因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。）
3.你能用一句完整的話說說這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。）
4.從這句話中，你還可以讀出什么？（楊氏子熱情招待客人，他是個(gè)懂禮貌的孩子。）
5.指導(dǎo)朗讀：讀出楊氏子的熱情好客，讀出對楊氏子的贊美之情。
（四）品讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”
1.談話過渡：
師：一個(gè)熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現(xiàn)在又見“果有楊梅”，于是——
生：孔指以示兒曰：“此是君家果”。
師：兒應(yīng)聲答曰——
生：未聞孔雀是夫子家禽。
2.讀一讀，了解他們之間在說些什么呢？用自己的話來說說這兩句的意思？（孔君平指著楊梅給楊家子看，說：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”）
3.體會(huì)語言的巧妙。
（1）理解孔君平的話.
①你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（學(xué)生各抒己見。）
②孔君平為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。）
③教師小結(jié)：孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。
④談話過渡：楊氏子是怎么回應(yīng)孔君平的？（未聞孔雀是夫子家禽。）
（2）理解楊氏子的回答.
①自由讀一讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？（如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了。）（既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢？）
②對比理解，感悟巧妙。
孔雀是君家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
比較這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（第一句生硬，沒有禮貌；第二句委婉回應(yīng)了對方的問話，又不失應(yīng)有的禮貌。）
③理解“應(yīng)聲答曰”。
a.這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）
b.那你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機(jī)智，說話有禮貌。）
4.指導(dǎo)朗讀：在朗讀中表現(xiàn)出對話的巧妙，在朗讀中表現(xiàn)出楊氏子的機(jī)智敏捷，在朗讀中表達(dá)出對楊氏子的喜愛和贊美之情。
四、贊“聰惠”。
1.孔君平聽了楊氏子的回答后會(huì)是什么樣的神情？他又會(huì)做什么？想什么？說什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，說一說，也可以寫下來。
2.學(xué)生獨(dú)立思考、書寫。
3.小組交流。
4.小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，師生評議，教師小結(jié)：
孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個(gè)孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉(zhuǎn)，真是了不得！于是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”
五、熟讀成誦。
1.談話過渡：課文中，劉義慶用了短短的五句話留給我們一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，把一個(gè)聰慧、禮貌的楊氏子展現(xiàn)在我們面前。老師覺得，像這們的文章，我們應(yīng)該把它給背誦下來。
2.學(xué)生自由練習(xí)背誦。
3.指名背誦，師生評議。
4.小組同學(xué)比賽背誦，男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇7
【教材分析】
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動(dòng)。老師今天給大家?guī)淼摹稐钍现印罚褪沁@樣的一篇文言文。文章以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
【設(shè)計(jì)理念】
語文教學(xué)要以讀為本，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法就是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。
3、緊扣重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
【教學(xué)方法】：
引導(dǎo)點(diǎn)撥、自主探究、合作交流
【學(xué)法指導(dǎo)】：
讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞
【教學(xué)準(zhǔn)備】
PPT課件
【教學(xué)過程】：
一、復(fù)習(xí)反饋，明確任務(wù)
師：上節(jié)課我們初讀了課文，知道了文章每句話的大致意思，理清了文章的脈絡(luò)，懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。
師：現(xiàn)在我們來回顧一下，課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的甚聰惠？（生用自己的話說后四句話的`意思）
師：也就是文中的這四句話。（課件）
師：這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，細(xì)細(xì)品味這四句話，感悟楊氏之子的甚聰惠！（板書：甚聰惠）
【師：惠通“慧”，是（聰明）的意思。作者用之所以用這個(gè)“惠”字而沒用這個(gè)“慧”，老師專門查了一下《古代漢語詞典》，知道了這個(gè)“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛，善良，溫順等意思。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺得這個(gè)小男孩怎么樣？
生：我覺得這個(gè)楊氏之子不但很聰明，而且很乖。】
二、合作探究，感悟聰惠
1、聰明
師：默讀課文，找出表現(xiàn)他聰明的句子。
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師追問：能說說理由嗎？（看學(xué)生的反應(yīng)）
⑴、孔指以示兒曰：“此是君家果。”
①、說清句意。啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認(rèn)識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。
【生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”
師：用今天的話來說，還要再加上幾句，誰明白？
生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子。”
師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字。看來，楊梅是你們家的果嘍。此時(shí)的楊梅已經(jīng)和楊氏子成（兄弟）了？板書
師：看來孔先生說這句話，是在楊氏子？（逗；開玩笑）】
②、看插圖，想象孔君平當(dāng)時(shí)說這句話的表情、語氣，誰來讀？
（生試讀→指生讀→抓“君”字→誰再讀？→師范讀：此——是君家果？→誰像老師這樣讀）
師：孔先生如此妙問，九歲的小兒如何作答？
⑵、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：兒應(yīng)聲答曰：生讀（3次）
①“禽”“未聞”什么意思？這句話翻譯成現(xiàn)代文怎么說？體會(huì)楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；
師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了這個(gè)孩子聰明吧？體會(huì)到了他的甚聰慧了嗎？誰來說？
師：你用楊梅逗我？
生：我就用孔雀逗你
師：用別人的話來回應(yīng)別人，這一招叫什么？
生：以其人之道還治其人之身
師：還可以怎么說？
生：以牙還牙
師：還可以怎么說？
生：將計(jì)就計(jì)。
師：將計(jì)就計(jì)，這小孩聰不聰明？答得太妙了！（板書：答得妙）
②讀懂“應(yīng)聲答曰”，體會(huì)楊氏之子“反應(yīng)快”！（二悟“甚聰惠”；）
師：讀這句話，還從哪兒體會(huì)到他的“甚聰惠”？（板書：反應(yīng)快）
③讀懂“未聞”，體會(huì)楊氏之子回答語氣委婉，且回應(yīng)有力（三悟“甚聰惠”。）
分角色朗讀：女（陳述），男（孔君平），師（楊氏子）
師故意把“未聞孔雀是夫子家禽。”讀成：（很生氣地說）“孔雀是夫子家禽。”老師讀得怎么樣？（看學(xué)生反應(yīng)？）
師：為什么不可以漏讀這兩個(gè)字？
生：這樣顯得不是很友好，不像開玩笑的話。
生：用上“未聞”兩個(gè)字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。
師：要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號即可：“孔雀是夫子家禽？”行嗎？
生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達(dá)的意思要間接一些，婉轉(zhuǎn)一些。（板書：禮貌）
師：體會(huì)得有深度！足見楊氏子的甚聰惠！
2、乖
師：默讀課文，找出表現(xiàn)他乖的句子。
“為設(shè)果，果有楊梅”。
①課件提醒：（ ）為（ ）設(shè)果？
②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。
師：只有楊梅一種水果？（不是，如果只有楊梅一種水果的話，就不會(huì)用“設(shè)”）
師：這足以可見，楊氏之子是一位（熱情禮貌）的（乖）孩子？
③看課件對比朗讀，體會(huì)文言文簡約的特點(diǎn)。
◆、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
①、翻譯出來怎么說？
②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)人物心情，按節(jié)奏讀好句子。
師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，孔君平怎么想到呼兒出來呢？（學(xué)生推測）
師：古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
三、達(dá)標(biāo)檢測，指導(dǎo)背誦
1、師：這篇文言文你現(xiàn)在覺得自己學(xué)懂了嗎？哪誰能背下來？
（指明背→齊背）
2、總結(jié)方法：（讀、釋、品、誦）
師：當(dāng)背誦下去以后，隨著你閱歷的增長，再讀文章時(shí)，文里的畫面情景，你對生活的感悟等等，會(huì)像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會(huì)讓你覺得這文言文越讀越愛讀，越讀越有滋味。
3、師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書《世說新語》。《楊氏之子》就選自這部書。
四、拓展延伸、故事新編（家庭作業(yè)）
師：有人考證說，楊氏之子叫楊修，但是不是三國時(shí)期的那個(gè)楊修現(xiàn)還有爭議。咱們就先就用楊修這個(gè)名，發(fā)揮想象，來個(gè)故事新編。（課件提示）
五、板書設(shè)計(jì)：
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇8
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，我們每天都用語言，但說好話并不容易，今天我們就學(xué)一個(gè)和說話有關(guān)的故事。
【評析：教師語言親切，激勵(lì)語言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。】
二、揭示課題：
1、師板書課題：“楊氏之子”（齊讀）
師：這是寫誰的故事？
生：姓楊家的孩子。
師：“之”就是“的”的意思。
2、你能用這樣的方式介紹自己嗎？
生1：我是黃氏之子。
生2：我是劉氏之女。
【評析：通過用從題目來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，不僅讓學(xué)生深入明白了題目的意思，還達(dá)到了遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。】
3、師：這和我們平時(shí)介紹自己不一樣，課題不一樣，就連課文內(nèi)容也和我們所見的課文不同，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？
學(xué)生回答：
生1：說用“曰”。
生2：內(nèi)容短小。
師：這樣子的文章篇幅短小，語言簡煉，還表達(dá)了一個(gè)完整的故事。
【評析：注意到古今對照，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)古文的一些主要特點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)古文的難度，但教師應(yīng)點(diǎn)出這種文體就是“文言文”。】
三、初讀課文
1、學(xué)生自由讀，要求讀得流利。
師：在讀的過程中，要讀準(zhǔn)字音，特別是這幾個(gè)字。（多媒體出示課文生字：梁 惠 旨 乃 曰 禽）
2、指名讀課文。
【評析：教師雖用多媒體出示課文生字，但并未能進(jìn)行生字教學(xué)，也沒有能讓學(xué)生進(jìn)行生字朗讀。】
3、師強(qiáng)調(diào)：“孔君平”不能讀成“孔君/平”，因?yàn)榭拙绞且粋�(gè)人的名字，不能分開讀。
4、師：老師也想來讀一讀（老師范讀）。
生：（鼓掌）
師：你發(fā)現(xiàn)你讀得和老師讀的有什么不一樣？
生1：老師讀得有停頓。
生2：老師讀得比較慢。
生3：老師讀得抑揚(yáng)頓挫。
師：讀古文也和讀古詩一樣，要讀出節(jié)奏。（出示課文的節(jié)奏）
生：根據(jù)劃分的節(jié)奏再自由讀。
【評析：第一次接觸古文，教師能示范朗讀，體現(xiàn)教師引導(dǎo)的作用，但古文劃分的節(jié)奏并非是逗號，不能像隔逗號一樣停頓，因此學(xué)生讀起來不是很流暢，古文的韻味也沒有能讀出來。】
師：誰能來讀一讀課文。
指名學(xué)生讀，生評價(jià)。
師：“孔/以示兒/曰”要讀好節(jié)奏。
全班齊讀。師評價(jià)，生再齊讀。
【本文的教學(xué)目標(biāo)之一是：讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，課堂中教師如果能采用多種讀的方式，如同桌互讀、小組賽讀等，學(xué)生對課文的朗讀會(huì)更流利。】
四、理解課文
1、運(yùn)用學(xué)古詩的方法，對照注釋，自己翻譯課文。（學(xué)生自學(xué)）
自學(xué)之后同桌互相交流。
2、你讀懂了哪幾句話的意思？
生：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話是說梁國姓楊人家的孩子九歲了，很聰明。
師：板書“聰慧”，這個(gè)詞和課文上的一樣嗎？這是通假字和書上的“聰惠”意思一樣。
師：想象一下，“乃呼兒出”是誰叫孩子出去？可以用我們現(xiàn)在的話說。
生1：仆人。
生2：母親。
師：如果是母親，母親會(huì)說些什么呢？
生：（相象說）……
師：如果母親也不在的情況下，仆人會(huì)什么說呢？
生：（想像說）少爺，你快去接待一下客人。……
師：你還知道哪一句話的意思？
生：為設(shè)果，果有楊梅。……
師：是誰為誰設(shè)果？
生：楊氏之子為孔君平設(shè)果（師相機(jī)板書：氏之子，孔君平）
師：如果你是小男孩，你會(huì)怎樣招待客人？
生：先生，請您吃果……
【評析：教師能引導(dǎo)學(xué)生想像課文的情境，這為下文的寫白話文做好了鋪墊，如果能讓學(xué)生進(jìn)行模擬對話表演，所創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)更加逼真，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。】
師：果盤中有什么果？
生：楊梅。（師板書：楊梅）
師：果盤里先有楊梅，還有什么果？
生1：香蕉。
生2：葡萄。
……
師：果真豐富，當(dāng)這么多的水果在你面前的時(shí)候，你最想做些什么？
生：想把這些果吃掉。
師：誰還能理解別的句子。
生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”……
師：為什么孔君平要這么說？
生：因?yàn)樗腴_個(gè)玩笑。
師：他拿小孩子姓楊來開玩笑。
【評析：此部分是學(xué)生最難理解的句子，在理解過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生孔君平為什么這么說，撥開了難點(diǎn)，學(xué)生的回答點(diǎn)到了重點(diǎn)，教師可以再追問，讓學(xué)生說出開什么玩笑，孔君平心理怎樣想，教師不應(yīng)代替學(xué)生說出答案。】
師：誰能理解最后一句。
生：孩子馬上答說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥”。
師：這里的“禽”不能與“家”連起來讀。
生：（齊讀后兩句話）
生：（齊讀整首詩）
師：誰能連起來把這首詩連起來說一說？
生：（把課文翻譯）
【評：對于課文的理解，教師分析得非常的詳細(xì)，學(xué)生對各個(gè)句子的理解能夠完全掌握，但總體感覺文章的內(nèi)容已被分割成一塊一塊的來教學(xué)，最后教師也沒有能引導(dǎo)全班同學(xué)一同來說說全文的意思，整體把握仍不夠。】
五、品味人物
1、你覺得姓楊的孩子是一個(gè)怎樣的孩子？
生1：這是很聰明的孩子。
師：從中里看得出？
生1：從對話看得出？
【評析：課堂教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的生成，學(xué)生的回答已能讓教師突破難點(diǎn)，但教師沒有抓隹，反而覺得為了難點(diǎn)繞得太多，浪費(fèi)了很多時(shí)間。】
生2：很懂事，有禮貌。
生3：不容易被別人耍的孩子。
生4：孩子聰明，善于傾聽，抓住別人說話的要害。
師：孩子聰明，為什么這么說呢？
生：齊讀孩子的話“未聞孔雀是父子家禽”
師：這孩子說的話很巧妙，妙在哪里呢？
生1：運(yùn)用孔君平的“孔”來反駁
生2：從沒聽好所孔雀上你家的鳥，難道楊梅就是我家的果
嗎？這樣一說，孔君平就沒有話說了
（師相機(jī)板書：逗、駁）
【評析：教師板書可以幫助學(xué)生理解課文的難點(diǎn)，讓學(xué)生很快明白了姓氏與楊氏之子、孔君平說話的妙處。】
六、練習(xí)背誦
1、師：能不能背下來呢？
生：自由背。
生：指名背
2、生齊背。
【評析：教師給學(xué)生背的時(shí)間太少了，學(xué)生難度增加。】
七、延伸拓展
師：理解了課文，也會(huì)背誦了，同學(xué)們真了不起，那么你會(huì)寫嗎？（多媒體出示：括展練習(xí)“故事新編”）
師提要求，楊氏子很聰明，寫的時(shí)候可以加上一些外貌的描寫。
分組來寫，展示。
總評：
本課雖短短的55個(gè)字，但從文體上對學(xué)生來講，是第一次接觸，對教師來講無疑是一種挑戰(zhàn)，但是黃英梅老師的這一節(jié)課，向我們展示文言文教學(xué)的一般步驟，成功的完成教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，下面就這一節(jié)課做簡要的評析。
一、重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對于枯燥無味的古文，學(xué)生不太理解，也沒有多大的興趣，但是黃老師開題就給學(xué)生以自己的姓氏來介紹自己是 氏之 ，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，如果單從字面上來理解的話會(huì)顯得很平淡，這一節(jié)課中黃老師不僅讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，還創(chuàng)設(shè)了多種情境讓學(xué)生模擬古人講話，如讓學(xué)生模擬古人如何接待客人，母親如何說，仆人又會(huì)怎樣說，這樣的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的想像能力，又能為下文的拓展寫話做好了鋪墊。
二、重讀中感悟，尊重學(xué)生體驗(yàn)。
語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的本色。本課教學(xué)中，黃老師通過不同形式的朗讀，如指名讀、齊讀、范讀等，由句子的局部誦讀指導(dǎo)，回歸到文本的整體朗讀感情，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。有針對性的討論挖掘了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，使學(xué)生對文本的感情逐步由表及里，由淺入深。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
本節(jié)課中黃老師能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的合作探究，讓學(xué)生自己學(xué)文，讀文，解文。但是教師沒有能充分的放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多時(shí)候體現(xiàn)出教師講得太多，包辦太多，沒有相信學(xué)生的能力，在理解短文內(nèi)容時(shí)花了很多的時(shí)間，其實(shí)這部分學(xué)生完全可以自學(xué)完成，教師著重點(diǎn)明幾個(gè)須注意的詞語就行了。只有這樣才有更多的時(shí)間放在朗讀上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟讀成誦。
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇9
一、課前交流：
1、同學(xué)們，你們好！我們又見面了，還認(rèn)識我嗎？我是五二班的語文老師劉老師，我們再打一遍招呼，四（2）班的孩子們你們好！真是一群謙和有禮的孩子!
2、早就聽聞四（2）班同學(xué)個(gè)個(gè)博學(xué)多聞，今天能和大家同臺學(xué)習(xí)，老師深感榮幸。
今天這節(jié)課，老師將和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)我們小學(xué)階段第一篇文言文，你們準(zhǔn)備好了嗎？上課！
二、解題揭題
1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《楊氏之子》，誰來讀讀這個(gè)課題？
師：念得真準(zhǔn)，一板一眼。
師：誰再來讀？（你也很不錯(cuò)！）我們一起來讀!
2、這個(gè)題目是什么意思？哪位同學(xué)知道？請個(gè)男孩子說！
師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個(gè)人的名字嗎？這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）
（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
（2）舊時(shí)放在婦女夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。
三、一讀：讀正確
1、文言文離我們的生活遙遠(yuǎn)，讀起來有困難是正常的。不過不要著急，老師有個(gè)小妙招介紹給大家。請大家打開手中的課文紙，讀課文之前，老師請同學(xué)們先觀察課文，課文里有兩個(gè)小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個(gè)是括號里的拼音，一個(gè)是課文下邊的注釋。下面就請同學(xué)們自由讀課文，借助拼音把字音讀準(zhǔn)，再借助注釋把句子讀通，開始吧!（生自由朗讀課文）
2、一讀就能明白，課文講述的是誰和誰的故事？
師：抓住了這兩個(gè)人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？
（文章中出現(xiàn)了這樣一個(gè)多音字，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎?誰知道?你來說。有些語言，我們是因?yàn)椴焕斫獠庞X得它難讀，我們一起來看這句話。誰為誰設(shè)果，你是怎么知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學(xué)們，注意到?jīng)]有，他在理解這兩句話的時(shí)候，沒注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來補(bǔ)充，這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。課文里根本就沒出現(xiàn)，這是我們聯(lián)系上下文自己補(bǔ)充出來的，其實(shí)是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現(xiàn)代文表達(dá)不一樣的地方，它的語言表達(dá)十分精練。
師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，所以我們根據(jù)它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰來讀？
文中還有一個(gè)多音字，你們讀準(zhǔn)了嗎？是“應(yīng)yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——應(yīng)聲答曰。這就是根據(jù)它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。）
3、只讀準(zhǔn)發(fā)音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時(shí)候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節(jié)奏？
（補(bǔ)充：家禽在現(xiàn)代漢語中指我們家中的人工馴養(yǎng)的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥”的意思。）
4、誰來讀？再聽我說。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開。我們讀的時(shí)候要盡量做到字?jǐn)嘁暨B，音斷意連。這樣讀，（師范讀）會(huì)了嗎？你再來讀一遍。（讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。
5、再比如說這句：孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”）生練習(xí)讀此句。
6、每句話的意思都明白了，誰能用自己的話來講講這個(gè)故事？
沒錯(cuò)，楊氏之子講的就是這樣一個(gè)故事。這樣長的故事，作者只用了五句話，55個(gè)字就把它記錄下來了，這就是文言文語言簡練的特點(diǎn)，由此也可以看出古人在寫文章時(shí)十分注重錘煉語言。
7、誰能一口氣把整篇文章讀下來?
評價(jià)：沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！
8、古時(shí)候，誦讀文言文是一件很風(fēng)雅的事，一卷在手，書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽？來，給點(diǎn)掌聲吧!聽老師讀，怎么樣，好聽嗎?是真心話嗎？你的真心話說得老師心里喜洋洋的。
9、學(xué)著老師的辦法，看好詞語間的停頓，再小聲練習(xí)讀一讀。相信你比老師讀得更好！
10、古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)，再配上音樂讀，感覺會(huì)更美。誰愿意配樂讀給大家聽？(琴聲悠悠，書聲瑯瑯，讀文言文就是這種味道）（聽你讀書真的是一種享受）
四、分析人物形象
1、經(jīng)過反復(fù)讀課文，你覺得楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？誰能用文中的一句話來說一說。
師:全文就是圍繞著這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這么短的文章就這么有章法，同學(xué)們要把它記在腦海中。
2、說他聰明，你有什么理由嗎？
我們且來看這個(gè)聰字，什么偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會(huì)聽的耳朵。那咱們就從耳朵說起，楊氏之子的耳朵怎么樣？會(huì)聽嗎？他聽出了什么？
師：你真厲害，一下就找到了。這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？他為什么只指楊梅，不指其他水果？
年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽得出來，的確是---甚聰慧。
過渡：只會(huì)聽還不夠，有口有心才為聰。那他是怎么反駁的呢？他這樣說，楊氏子的言下之意是什么呢？
（如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了。既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會(huì)是我家的果呢？）
3、師：如果楊氏子這樣說---孔雀是你家禽。還是這個(gè)效果嗎？
（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子語言幽默。）
（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）
這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。
板書：孔雀——孔家禽
評：你看楊氏子不但會(huì)聽，還挺會(huì)說。
4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？
師：如果是一個(gè)沒有文化、目不識丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）
師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？
如果來的是一個(gè)小男孩呢？
師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。
5、這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機(jī)智）所以課文開頭就這樣稱贊他---甚聰慧。
評：同學(xué)們，正如剛才同學(xué)所說，這楊家小兒不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮。其實(shí)，這就是我們平常所說的，說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不用的效果。
6、贊“聰惠”
孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，話語一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答后，他會(huì)怎么夸楊氏之子呢？誰可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他嗎？
神情、動(dòng)作又是怎樣呢？
（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）
(孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風(fēng)。)
師評：同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內(nèi)心世界，說出了他心中想說的話。
小結(jié)：面對如此機(jī)智的回答，孔君平不得不承認(rèn)----梁國楊氏子九歲，甚聰慧。
面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆-----梁國楊氏子九歲，甚聰慧。
這么聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書來讀，讓大家感受到你的喜歡。
評：從你們的朗讀中，老師聽出了喜愛，更聽出了贊賞！
五、拓展延伸：
1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現(xiàn)的確讓人稱贊。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地說話是一門學(xué)問。下面我們再來欣賞一則關(guān)于語言藝術(shù)的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。
十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸贊孔融說：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地說：“小時(shí)候聰明，長大了不一定有用。”孔融一聽，馬上做出回應(yīng)，他對這位大官說：“這樣說來，大人您小時(shí)候肯定是很聰明的！”眾人聽后大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請說說小孔融這句話的妙處所在。
2、好一個(gè)聰明機(jī)智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對他好一番稱贊。同學(xué)們，這就是語言的藝術(shù)，你看，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。
六、拓展閱讀
《世說新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事跡的小說，其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語言小故事，在這本書里還有很多。請學(xué)生們課下閱讀《世說新語》，感悟人物語言表達(dá)中透出的智慧。
板書設(shè)計(jì)：
楊氏之子
楊 梅 楊家果（會(huì)聽）
甚聰惠
孔 雀 孔家禽（會(huì)說）
聰明機(jī)智 有禮貌 反應(yīng)敏捷
看拼音
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聯(lián)系上下文
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇10
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
一、成功之處
教學(xué)開始，我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當(dāng)、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點(diǎn)部分。孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢？要通過反復(fù)地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的.敏捷，語言的機(jī)智幽默。
二、不足之處：
沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維
三、改進(jìn)措施：
應(yīng)該讓孩子們用文言文演一演，這節(jié)課的效果會(huì)更好，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇11
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。本文雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的`鳥，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時(shí)也充分說明了興趣是最好的老師。
不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：
1、時(shí)間安排不夠合理，指導(dǎo)理解重點(diǎn)句子參與面不廣。
2、個(gè)別朗讀指導(dǎo)不足，復(fù)述故事環(huán)節(jié)匆忙，語言訓(xùn)練落實(shí)不到位。
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。
【教學(xué)重點(diǎn)】
參考注釋，理解句子的意思，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。
【課時(shí)安排】
1～2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入，感受幽默
師：我們每天都在用語言進(jìn)行交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人勾通，機(jī)智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個(gè)故事，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述）古時(shí)候，梁國楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學(xué)們，你對故事中兩個(gè)人說的話有什么感受？
反饋：學(xué)生的回答可能是：風(fēng)趣，幽默等。
二、初讀課文，讀懂大意
今天，我們一起來這個(gè)故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會(huì)是什么樣子呢？請大家打開課本第10課──楊氏之子（板書）。
2、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。
3、指名朗讀課文。
⑴ 著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：
惠、曰、禽、詣。
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
4、參考注釋，自學(xué)課文：
要求：將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。
5、讓學(xué)生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學(xué)生可能提出：
⑴ 梁國：郡的名稱，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。
⑵ 孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。
⑶ 其父：他的父親。其，他。
⑷ 為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
⑸ 以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
⑹ 此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
⑺ 未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
⑻ 夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
以上的問題，可以讓學(xué)生通過同學(xué)之間的討論自己獲取答案，如果學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無法回答，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。有些字詞義可以與學(xué)生熟知的成語熟語等相聯(lián)系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯(lián)系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯(lián)系。
6、指名說說每個(gè)句子的意思。
三、討論交流，領(lǐng)悟幽默
1、這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？
板書：
楊氏之子 楊梅
孔君平 孔雀
（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力。）
四、朗讀全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學(xué)生交流）
六、課堂表演
讓學(xué)生再熟讀課文的基礎(chǔ)上，先分小組根據(jù)課文內(nèi)容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班表演。及時(shí)組織評價(jià)。
七、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點(diǎn)。