讀《楊氏之子》有感（精選15篇）

讀《楊氏之子》有感 篇1

　　讀《楊氏之子》有感

　　讀《楊氏之子》這篇古文,讓我非常的有著感悟,理解。

　　這篇文章主要講了,在梁國姓楊的兒子9歲非常的聰明。

　　有一天，孔軍平來找他的父親，父親剛好不在家，父親不在于是就叫楊氏子出來，楊氏子為孔軍平擺設水果，水果有楊梅。后來孔軍平指著楊梅給他看說道：“這是你家的楊梅。”楊氏子回答道說：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”從這篇文章讓我也深深的體會到了古文跟現代文字的意思包括字詞的意思有些等于我們現代的意思很多。

　　還有，也讓我感到了孔軍平來找楊氏子的話說：“此是君家果。”但楊氏子會在孔軍平的對話中的姓中寫姓，由“孔雀”想“孔”。而又說到：“未聞孔雀是夫子家禽。”我覺得楊氏子非常的禮貌會說出這樣思維敏捷，聰明機智的話，真讓我佩服。這篇文章的古文是這樣的：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔軍平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”從這一篇文章中，我覺得我以后要多向楊氏子一樣學習。

　　讀《楊氏之子》有感

　　朱瑩瑩

　　我最近讀了古文《楊氏之子》。我十分佩服小兒子的機智風趣。

　　故事主要講了在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

　　短短幾句對話，體現出了小兒子的思維敏捷，語言幽默。我讀了這么一篇有趣的古文，不禁要翹起我的大拇指，因為在孔君平說楊梅是你他的水果，小兒子立刻回答他可沒聽說空缺是先生家的鳥，這里體現出了小兒子很聰明，既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅也不是我家的水果。

讀《楊氏之子》有感 篇2

　　教材簡析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了一個幽默機智的九歲小男孩用巧妙的語言應答客人的故事。本文篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語言的精妙，有利于學生初步接收文言文。

　　教學目標：

　　1、 有感情地讀懂讀準課文。

　　2、 正確理解和書寫生字詞。

　　3、 根據注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。

　　4、 能在生活中發現精妙的語言，并加以應用。

　　教學重點：

　　引導學生正確理解和朗讀背誦課文。

　　教學難點：

　　1、 體味文中語言的精妙。

　　2、 在生活中運用精妙的語言。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　師：今天，老師給大家講個關于語言的小故事，大家想聽嗎？

　　繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動于衷便離開了。后來一位法國著名詩人也經過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”

　　盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。

　　詩人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個字，就匆匆地離開了。

　　晚上，詩人又經過這里，問那個盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩人聽了，摸著胡子滿意地笑了。

　　同學們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？

　　“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩意的語言，產生這么大的作用，就在于有非常濃厚的情感色彩。當人們想到這個盲老人，一生中竟連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？

　　你們說詩人的語言是不是很精妙呢？今天我們就來學習一篇語言也是同樣精妙的古文，也叫文言文————《楊氏之子》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、 根據注音自由朗讀課文，初步體會課文。

　　2、 抽讀，指名讀，齊讀，引導學生讀準課文。

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　三、理解課文，加深認知

　　1、 小組討論，根據注釋，說說自己對課文的理解

　　2、 學習理解生字詞

　　3、 重點講解文中與今義相差較遠難理解的詞語

　　（1）其父：他的父親。其，他。

　　（2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

　　4、請說說人物語言的巧妙性，你更喜歡哪個人物的語言？為什么？

　　（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學生充分體味語言的風趣幽默）

　　四、有感情品讀課文，背誦課文

　　1.帶感情美美地讀全文。

　　2.小組互相背誦全文。

　　五、課堂表演

　　小組內用白話文表演課文的劇情，請一些同學上臺表演，演出人物語言的風趣。

　　六、拓展

　　同學們，生活中有很多像課文這樣精妙的語言運用，如：一些提示語、廣告詞、幽默故事、諺語等等。你還知道哪些，小組內討論交流一下。

　　七、作業：

　　1、 默寫課文。

　　2、 收集整理一些生活中關于語言精妙的例子。

　　板書設計：

　　楊氏之子

　　楊氏之子 楊梅

　　語言風趣幽默

　　孔君平 孔雀

讀《楊氏之子》有感 篇3

　　【課前談話】

　　師：初次見面，仔細看老師，好嗎？用一兩個詞，一兩句話簡單說老師給你的第一印象。

　　生：帥氣、瀟灑。

　　師：這幾個字我已經好久沒聽見了，謝謝你，接著來。

　　生：幽默。

　　師：謝謝你，接著來。

　　生：風趣。

　　師：我太高興了。好，還有誰說？

　　生：儀態端莊。

　　師：用我身上了，謝謝你。

　　生：和藹可親。

　　生：很有親和力。

　　師：謝謝你。

　　生：儀表堂堂。

　　師：老師還想更多的了解大家，用一兩句話簡單介紹自己。

　　生：我是來自銀川市實驗小學五（3）班的。

　　師：誰再來說說，簡單的介紹一下自己？

　　生：（介紹）

　　……

　　師：同學們也介紹了自己，下面，你們想不想了解老師？

　　生：想。

　　師：老師做一下自我介紹：老師姓劉，今年34歲，乃京城人氏，好讀書，酷愛文史，樂交天下才俊也。聽了老師的介紹，對我都有哪些了解？

　　生：老師很喜歡文章和歷史。

　　師：還有嗎？

　　生：老師酷愛古文。

　　師：酷愛讀書。

　　生：老師在介紹的時候用了一些像古文的東西。

　　師：老師用了文言詞句，對吧？

　　生：我知道老師今年34歲了。

　　【上課時間】

　　師：同學們，今天咱們要學的，也是一篇文言文，知道是哪一篇課文嗎？

　　生：《楊氏之子》

　　師：準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：上課。

　　師：今天，我們一起學習一篇文言文，看老師些課題。（寫）齊讀一遍。

　　生：楊氏之子

　　師：大聲讀一遍，

　　生：楊氏之子

　　師：讀了課題，誰能說說課文寫的是誰嗎？

　　生：寫的是楊家的兒子。

　　師：讀了課題，你還想知道什么呢？

　　生：我想知道楊氏之子他有什么樣的才華。

　　師：想了解他。

　　生：我想知道課文講的是什么內容。

　　師：接著說。

　　生：我想知道楊氏的兒子發生了什么事。

　　師：對，課文寫了他一件什么事，還有誰要說？

　　生：我想知道楊氏之子是誰？

　　師：想了解這個人物。

　　生：是跟什么人談話。

　　師：看來同學們想了解的還真不少，下面，請同學們帶著這些問題讀課文，讀準字音，讀通句子，這是我們第一詞學文言文，同學們可以多讀幾遍，開始吧。

　　生：（自由讀課文）

　　師：讀書的時候，讓老師聽到你的聲音，看到你的表情。

　　生：（繼續讀）

　　師：課文讀完了嗎？

　　生：讀完了。

　　師：誰來給我們讀一讀？其他同學注意聽，看他字音讀準沒有。

　　生：（讀全文）

　　師：有個生字，她讀得真好，同學們齊讀一遍。

　　生：yì

　　師：同學們讀古文哪，不僅要讀準字音，還要讀懂句子，這句話，有個人，叫什么？

　　生：孔君平

　　師：叫誰呀？這人叫什么？

　　生：孔君平

　　師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學識淵博，現在，你能讀這句話嗎？

　　生：（讀）

　　師：對，全班一起讀。

　　生：（齊讀）

　　師：就讀這一句，再讀一遍。

　　生：再齊讀

　　師：誰再來給我們讀一遍？

　　生：（讀全文）

　　師：讀得不錯，有一個字音，同學們聽出來沒有

　　生：wèi設果。

　　師：好，咱們一起讀

　　生：為設果。

　　師：老師要表揚他，這個字音他讀得真好。我們一起來

　　生：兒yìng聲答曰。

　　師：老師剛才聽他讀的時候，有兩句話停頓不正確，誰會讀？

　　生：孔君平yì

　　生：果有楊梅，孔指以示兒曰。

　　師：同學們，這“曰”是什么意思？

　　生：說

　　師：這句話是誰在說？

　　生：孔君平

　　師：好，想想這句話該怎么讀？誰會讀？

　　生：孔指以示兒曰。

　　師：還是兒曰，誰說話？

　　生：孔指以示兒曰。

　　生：孔指以示/兒曰。

　　師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來了，來，讀好這句話。

　　生：讀

　　師：看著屏幕，再讀

　　生：再讀

　　師：最后一句話有點長，誰會讀？

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：禽指的是什么？

　　生：禽指的是孔雀。

　　師：指的應該是什么？

　　生：應該是動物。

　　師：概念有點大。

　　生：鳥類。

　　師：這是誰家的鳥？

　　生：孔君平。

　　師：非常好，注意停頓。

　　生：（讀）

　　師：誰能夠讀準字音，讀通句子，一次成功？

　　生：（看著屏幕讀）

　　師：誰來讀一遍？

　　生：（讀一遍全文）

　　師：讀準字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。

　　生：（齊讀）

　　師：同學們，你們知道了什么？

　　生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。

　　師：哪個詞告訴你非常聰明？

　　生：甚聰慧。

　　師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思？

　　生：聰明

　　師：這個慧字呢？在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個詞說很聰明？

　　生：甚

　　師：換個詞還可以怎么說？

　　生：很，特別

　　師：還可以換個詞？

　　生：非常

　　師：同學們，那么，這個孩子到底怎樣的甚聰慧呢？請同學們對照注釋，默讀課文，注意讀懂每句話，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過一件怎樣的事，寫出了他的甚聰慧，開始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話的意思。

　　生：默讀課文

　　師：（提示）實在有困難的，同桌之間互相討論討論。

　　生繼續讀

　　師：意思讀懂了嗎？誰來說說課文寫了一件什么事？表現他的甚聰慧？

　　生：（說出了大致內容）

　　師：他說得好不好？掌聲送給她。聯系注釋，聯系上文，她完整的讀清楚了這個故事，課文，就是用這四句話，寫出了一個有趣的故事，下面，就讓我們走進這個故事，仔細品味其中的趣味，去了解人物的（？）

　　誰來讀？誰來說第一句？

　　一生說第一句

　　師：哪個字是叫的意思？

　　生：呼

　　師：這里的yì是什么意思？

　　生：yì就是拜見

　　師：乃呢？

　　生：乃就是于是

　　師：你讀懂了，同學們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當時的情景，讀出自己的體會，你從中體會到什么？自己在下面讀一讀好不好？

　　生讀

　　師：誰能讀好這句話？舉手？

　　生：（讀第一句，讀完簡單說了這話的意思）

　　師：老師的要求，第一句，誰來讀？

　　生：（讀）

　　師：這是你的體會，誰再來讀這句話？

　　生：（讀）

　　師：讀得不錯，同學們，你想啊，孔君平興沖沖的來拜見，可是，沒見到人，心里多少有些？

　　生：有些遺憾。

　　師：有些掃興，可他聽說這家的孩子？

　　生：特別聰明

　　師：何不借此機會叫他出來？問一問，看一看，這時，叫的時候，心情又怎樣？

　　生：叫的時候應該非常小心的去叫。

　　生：非常興奮的去叫。

　　師：非常好，看樣子，我們應該讀出這種心情的變化來，對嗎？再讀讀

　　生：（齊讀）

　　生：（一人讀）

　　師：輕聲的讀，誰來讀這句話？誰會讀？

　　生：（讀）

　　師：乃呼兒出，讀出它的味道來。

　　生：（讀）

　　師：這是急切的，讀出來了。

　　生：（讀）

　　師：你們班誰讀書讀得最好？

　　班長讀

　　師：乃——呼兒出

　　班長再讀

　　師：心情讀出來了，你們讀了嗎？

　　（生一起讀）

　　師：第二句讀懂了嗎？誰來說說？為設果，果有楊梅。誰來說？

　　生：（說意思）

　　師：誰為誰設果？

　　生：楊氏之子為孔君平設果。

　　師：非常好，咱們完整的一起說一說，誰為誰設果？

　　生：楊氏之子為孔君平設果，

　　師：如此細膩的情節，如此豐富的內容，作者只用了幾個字，再讀。

　　生：為設果，果有楊梅。

　　師：同學們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說了一句話，哪一句話？讀

　　生：此是君家果？

　　師：同學們讀懂了嗎？此和君是什么意思？

　　生：此是這個。

　　師：在這里指的是什么？

　　生：指的是楊梅/

　　師：君呢？

　　生：君是你。

　　師：君是你還是您？

　　生：您

　　師：為什么是您呢？

　　生：因為——

　　師：意思讀懂了嗎？完整的說一說

　　生：（完整的說）

　　師：讀懂了嗎？同學們，孔君平說這句話，有什么用意啊？這楊梅是你們家的水果？有什么用意？讀明白了嗎？

　　生：因為楊梅的楊同楊氏子的楊。

　　師：都同一個楊字，還有嗎？接著說？這楊梅是你們家的水果？都有一個楊字，這楊梅成了什么？誰會說？

　　生：應該是楊家的水果。

　　師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣？讀懂了嗎？

　　生：（說）

　　生：（說）

　　師：應該說楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢？

　　生：一樣的，也是楊家的寶貝。

　　師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么？

　　生：同一個姓。

　　師：他們是兄弟，讀懂了嗎？看來這句話，孔先生和楊氏子？

　　生：應該是捉弄。

　　師：應該是跟他開了一個？

　　生：玩笑。

　　師：讀懂了嗎？你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開這個玩笑的。

　　生讀

　　師：誰來?讀孔先生和他開玩笑，怎么讀？你來試試好嗎？

　　生：（試讀）

　　師：此是君家果？用楊梅來開玩笑。

　　生：（讀）

　　師：君子用得好，他才幾歲？孔先生稱他為什么？成他為君。

　　生：——

　　師：逗他玩是吧？

　　生：（讀）

　　師：此是君家果？誰再來讀？

　　生：（讀）

　　師：君家果，（范讀）用什么開玩笑？還可以讀？

　　生：（讀）

　　師：此——是君家果？你來讀

　　生：（讀）

　　孔先生如此妙問，九對小兒如何作答？

　　生：兒應聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：兒應聲答曰？

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：兒應生答曰：

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：兒應聲答曰：

　　生：未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：同學們，從他的回答中，你們明白了，這個孩子聰明吧？你們體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來說？誰體會到了？

　　生：（讀）

　　師：你怎么體會到他的甚聰慧？

　　生：（簡單說）

　　師：誰會說？他的回答怎么聰明啊？

　　生：（說）

　　師：聯系上句，會說嗎？

　　生：（孔君平——）

　　師：用自己的話說

　　生：（說）

　　師：你用楊梅逗我？

　　生：我就用孔雀逗你

　　師：用別人的話來回應別人，這一招叫什么？

　　生：以其人之道還治其人之身

　　師：還可以怎么說？

　　生：以牙還牙

　　師：還可以怎么說？

　　生：將計就計。

　　師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得多妙啊！還從哪些話，你們也可以感受道這個孩子的聰明？

　　（讀：未聞孔雀是夫子家禽。）

　　生：我覺得應該還有兒應聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會。

　　師：他的話音一落，這孩子就立刻答出來了，怎么答？

　　生：不假思索。

　　師：脫口而出，而應聲答曰

　　生：未聞孔雀是夫子家禽，

　　師：兒應聲答曰——

　　生：（再讀）

　　師：竟然用孔雀這么一種說法來回應他，為什么這孩子還要說沒有聽說孔雀是夫子家禽呢？讀懂了嗎？

　　生：（說）

　　師：還有嗎？

　　生：（聽不清）

　　師：把這個玩笑給劃清了，這個詞用得多妙啊！咱在一起在下面讀一讀，演一演，好嗎？一個扮演楊氏子，一個扮演孔君平。

　　——

　　師：好，這個孩子非常的聰慧，反應又是如此之快，讓我們體會到他的甚聰慧，你們能把這有趣的故事背下來嗎？能背的背，一起試一下，

　　生：（齊讀一遍）

　　師：同學們，課外大家可以看一部書《世說新語》。《楊氏之子》就選自這部書。這節課就上到這里。下課。

　　注：學生的回答不是很清楚，所以有省略。

讀《楊氏之子》有感 篇4

　　一、教材簡析

　　本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。

　　二、教學目標

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。

　　三、教學重難點

　　讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。

　　四、教學準備

　　教師準備：相關背景資料，課件

　　學生準備：查找、收集有關《世說新語》及劉義慶的資料。

　　五、教學時間

　　1課時

　　六、課前談話

　　我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：

　　（1）三人行，必有我師焉。

　　（2）溫故而知新，可以為師矣。

　　（3）學而時習之，不亦說乎？

　　古文中“曰”就是說的意思

　　（1）“我”在文言文中讀什么？（吾）那“吾等”就是？（我們）

　　（2）那么你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。

　　（3）問你吃過飯了嗎？可以說？飯否。

　　（4）很好很好可以怎么說？善哉善哉。

　　（5）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以說？孺子可教也

　　師評價：汝等小時了了，大必成器也

　　七、教學過程

　　（一）活引話題，激發興趣：

　　1、剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

　　2、讀題，解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）

　　（二）反復朗讀，感悟添趣

　　1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的.韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。

　　2、校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　3、檢查，開火車讀——正音——請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

　　（1）著重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）

　　（2）引導學生讀準停頓：家禽

　　（平時的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）

　　（3）連起來讀——齊讀

　　4、那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　（1）讀句理解意思。

　　（2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：注釋

　　5、剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。

　　6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學生回答相機出示句子，理解意思。

　　7、現在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？

　　8、增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎么對呢？請男生問，女生來答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？兒又如何曰？

　　9、現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。

　　10、

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1、后人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

　　2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話

　　3、楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀

　　4、從對話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧？應聲可見他反應敏捷？還可以換成什么詞？你們能否應聲答老師的話？師生直接對答兩人對話——

　　5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）

　　6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　7、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

　　（四）熟讀成誦，課外延趣

　　1、課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎？指名背1個——你怎么背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背

　　2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　3、希望課后同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。

讀《楊氏之子》有感 篇5

　　大家好！

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文上冊第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材、學情、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　1.教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第三組的第一篇課文。

　　2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　3.教學要求：

　　知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　4.教學重難點：

　　本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

　　二、說學情

　　本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。　

　　要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

　　三、說教法

　　讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

　　四、說學法。

　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。

　　五、說教學過程。

　　（一）古詩導入，激發興趣。

　　師：同學們在平時的學習中讀了不少書，增長了不少知識。現在我想來考考大家，考什么？考古詩。能接受我的挑戰嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？

　　【小學生愛表現自己，教師利用學生熟知的古詩入手，從而能大大激活學生學習的興趣，增加學生學習探究的自信心，從而引導學生自覺地參與到學習中來。】

　　（二）接觸文本，讀通課文，理解句子意思

　　1.簡介白話文與文言文的區別。

　　2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。【讓學生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問題】

　　3、再讀課文，感悟文章大意。

　　本層次的教學采用自悟交流法。學生初次接觸文言文，要樹立 “朗讀第一位”的教學觀，這對于學生來說這是不容易的，在學生朗讀不盡人意時，老師應進行適時的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。能更好地領悟文言文的特點，為下面的理解和朗讀奠定基礎。

　　4、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本環節以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學生學習文言文的習慣，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。

　　5、吟誦，創設情境，熟讀成誦。

　　本層次的教學采用創設情境法，創設了人物對話情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗語言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動，改變傳統的評讀僵局，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

　　（三）深究文本，深化主題，感悟語言巧妙

　　1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊氏子          孔君平

　　孔雀            楊梅

　　孔家            楊家

　　甚聰惠

　　（讓學生暢所欲言，抓住關鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解。“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　（四）朗讀全文

　　讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀中養成學習文言文的習慣。

　　（ 五）延伸拓展

　　本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，體現了“大語文”觀。

　　（六）說板書

　　這樣設計，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學生留下深刻的印象，突出文章重點。

讀《楊氏之子》有感 篇6

　　學習目標

　　1.流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　教學重點

　　參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　課時布置

　　1～2課時

　　A案

　　教學過程

　　一、故事導入，感受幽默

　　師：俺們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使俺們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能協助俺們解脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅俺們的身心，活躍俺們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎?

　　(教師繪聲繪色講述)古時候，梁國楊家有個小朋友，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把小朋友叫出來。楊家小朋友為他陳設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家小朋友看，說：“這是你家的水果。”楊家小朋友馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”

　　同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受?

　　反饋：同學的回答可能是：風趣，幽默等。

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1.導語：今天，俺們一起來這個故事。假如把剛才老師講的原原本本寫下來，就是文言文。俺們現代人寫的文章，用文言，叫文言文，這么多年來俺們學習的課文除了古詩外，也都是文言文。今天俺們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，假如用文言寫下來，會是什么樣子呢?請大家打開課本第10課──楊氏之子(板書)。

　　2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　3.指名朗讀課文。

　　(1)著重強調以下字的讀音：惠曰禽詣

　　(2)引導同學讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　4.參考注釋，自學課文。

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。

　　5.讓同學就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差別較大，同學可能提出：

　　(1)梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。。

　　(2)孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

　　(3)其父：他的父親。其，他。

　　(4)為設果：小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設，陳設，擺出。

　　(5)以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　(6)此是君家果。此，這;君，您，古代對對方尊敬的稱謂。

　　(7)未聞：沒有聽說。未，沒有;聞，聽。

　　(8)夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱謂。禽，鳥類。

　　以上的問題，可以讓同學通過同學之間的討論自身獲取答案，假如同學能夠作出回答，教師則應追問同學是怎么知道的。同學無法回答，教師可以適當點撥提示，讓同學明白字詞義。有些字詞義可以與同學熟知的成語熟語等相聯系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯系;“聞”可以與“百聞不如一見”聯系。

　　6.指名說說每個句子的意思。

　　三、討論交流，領悟幽默

　　1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么?

　　2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?

　　板書：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　　(“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的局面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。)

　　四、朗讀全文

　　五、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎?(同學交流)

　　六、課堂扮演

　　讓同學再熟讀課文的基礎上，先分小組根據課文內容演簡短的課本劇。然后推薦一組面向全班扮演。及時組織評價。

　　七、安排作業

　　1.背誦課文。

　　2.搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

　　B案

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示課題，感受文言

　　1.出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎?“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說明：“之”是助詞，相當于“的”。

　　2.讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方?

　　同學可能回答：不太好懂;像古詩的語言……

　　教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

　　3.大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差異，有什么不同。

　　4.自由的說說你感受到的差異和不同。

　　同學可能的回答：很難讀通順;有些字沒見過，不好認;意思不懂;句子很短……

　　根據同學的回答隨機進行教學：

　　(1)學習生字“惠、曰、禽”，認讀多音字“為(wèi)”、“應(yìng)”。

　　(2)結合課文中的有關字詞，講解一些簡單的文言文和現代漢語比較的知識，比方：有些古漢字在現代漢語中不常用;文言文中多是單音節詞等。

　　二、熟讀課文，理解意思

　　1.大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測同學讀課文的情況。

　　2.邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。

　　教師要注意指導有困難的同學，了解同學的困難所在。

　　3.課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

　　“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

　　課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把小朋友叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“俺沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

　　三、質疑問難，背誦課文

　　1.默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難?

　　2.背誦課文。

　　第二課時

　　一、想象情境，感情朗讀

　　1.朗讀課文，說說課文講了一件什么事?

　　2.出示句子：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情?說話時會用怎樣的語氣?(孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個小朋友，說話的語氣可能有些高傲、隨意;楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。)

　　結合自身的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　二、深入理解，體會語言

　　1.考慮：你覺得楊氏之子的機智表示在哪里?

　　(1)“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

　　(2)“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是俺們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是俺們家的。

　　2.討論：

　　(1)楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好?

　　(2)生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

　　三、拓展延伸，綜合學習

　　閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。

　　(1)搜集積累在表達上很有特點的語言，比方：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　(2)搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　(3)收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

讀《楊氏之子》有感 篇7

　　教材分析

　　課文《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個九歲男孩的故事。

　　學情分析

　　五年級學生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導不慎，就會讓學生厭惡文言文了。針對學生這種實際情況，要引導學生多讀，在讀中理解，感悟，同時關注學生的情感體驗，盡量讓學生產生這樣的認識：學習文言文真有趣！為他們以后的方言學習打下良好的基礎。

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　會寫6個生字，會認3個生字。

　　能正確讀寫“家離”等詞語。

　　2、過程與方法

　　有感情地朗讀課文。

　　背誦課文。

　　3、情感，態度與價值觀

　　能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　體會人物機智。

　　教學重難點

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、復習導入，解讀課題，遷移運用。

　　1、出示幾句孔子名言，學生自由學習。

　　師：同學們，剛才我們學生的幾句名言與我們平時學習的現代語言不一樣，你們發現了嗎？請同學們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學生討論）

　　師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學寶庫中的一筆巨大的財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文。（板書：10楊氏之子）

　　2、解釋課題

　　說說這個題目的意思。（生讀說意思，師歸納）

　　3、這是古人說話的方式，請同學們也試著用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）

　　（設計意圖：1、復習導入法既能復習舊知識，更為重要的目的是讓學生知道自己曾經學過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，并且能容易使學生進入角色。2、讓學生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）

　　二、初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）

　　1、學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）

　　2、檢查讀通情況，著重強調以下字的讀音。

　　惠曰禽詣乃應

　　3、引導學生讀懂停頓。

　　a、指名朗讀

　　b、交流討論

　　c、歸納節奏

　　d、齊讀課文

　　（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發學生學習文言的興趣）

　　三、合作學習，理解意思

　　1、生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。

　　2、小組合作學習。

　　3、全體交流解決難點。

　　4、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。

　　（設計意圖：合作學習既能培養學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）

　　四、質疑問難，背誦課文

　　1、默讀課文，說說意思，還有那些疑難。

　　2、背誦課文。

　　（設計意圖：通過質疑，找出問題，以達到熟悉課文的目的）

　　板書設計1

　　10楊氏之子

　　惠曰禽詣乃應

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、想象情境，有感情地朗讀。

　　2、朗讀課文，就就課文講了一件什么事。

　　（設計意圖：以復習的形式，進一步鞏固上節課學習的內容）

　　二、深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　1、孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　（1）師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。

　　“此”——這個（楊梅）“果”——水果

　　“君家果”——你家的水果

　　（得出“此是君家果”的意思）

　　（2）品讀對話，體味“言外之意”。

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人

　　2、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　（1）感悟對答之巧。

　　孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　學生齊讀第一句，隨機解釋“惠”同“慧”，通假用法。

　　（2）品讀“未聞”之妙。

　　君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽

　　師：提示“未聞”不講解

　　學生對比著讀：

　　孔雀是夫子家禽。（語氣說話硬邦邦的。）

　　未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉，聽起來比較有禮貌。）

　　a、指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。

　　b、再造情境，遷移運用“未聞”。

　　師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。

　　生：未聞柳樹是夫子家樹。

　　師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。

　　生：未聞梅花是夫子家花。

　　（設計意圖：在教學中以白話和文言對比著學習既能讓生易了解課文內容，又能進一步認清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）

　　三、熟讀成誦。

　　1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學生讀文，配樂）

　　2，師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　（設計意圖：此教學過程是對學生學習的檢驗。）

　　四、拓展

　　將課文改寫成白話文

讀《楊氏之子》有感 篇8

　　一、設計理念：

　　《楊氏之子》這篇課文是小學語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風趣幽默的語言機智巧妙地應答他人的故事。這篇文章故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，是學生學習文言文一塊很好的敲門磚。根據新課標對小學階段文言文教學的建議，旨在體現小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。為此，圍繞本單元“感受語言表達的藝術性”的教育主題，基于對教材的理解、學生學情的把握，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術性的言語表達。這跟學生的認知水平有一定的距離。所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優美語言材料，用優秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。

　　二、教法設計：

　　小學生初次接觸文言文，最好的學習方法就是讀。所以本課教學的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。為此，我主要采取導讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性；初讀尋疑――提倡自主性；再讀釋疑――倡導探究性；細讀解析――主張創造性；精讀入情――講究情境性；美讀品味――提倡鑒賞性；熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“導讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

　　三、學法指導：

　　學習文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學生在本課中的主要學習方法是以讀為主。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――誦讀的過程。在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，體現學生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學全過程。

　　四、教學流程：

　　流程一、激趣導入，揭題釋疑：課前設計談話環節，旨在激發學生語言表達的興趣，進而利用揭題導入的方法，激起學生對學習新課的好奇。

　　流程二、初讀古文，整體感知：這一環節的設計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，自主深入，保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環節展開教學。

　　1、自由讀，爭取把課文讀通順。

　　2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，由此對學生的朗讀起到直接的指導作用。

　　3、四人串讀：領會、揣摩老師范時的停頓、重音、語氣，學生合作串讀全文，借此培養他們的合作意識與團隊精神。

　　這三次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

　　流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環節要留給學生充足的時間去讀課文，反饋交流時引導學生回憶學習古詩詞的方法，利用學法遷移來了解課文的主要內容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。

　　流程四、體會語言表達的藝術性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環節的設計是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下4個教學環節。

　　1、體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習去感受“應聲答曰”的機智。

　　2、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的'禮貌與委婉。

　　3、遷移改文，拓展創新：變換姓氏，內化學生的語言表達。

　　4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達到熟讀成誦。

　　流程五、回歸生活，學會交流：設計這一環節，主要是基于本單元的學習目標體會語言表達的藝術性，讓學生通過學習本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養的孩子。

　　五、教學反思：

　　提到文言文教學，我們就會習慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過執教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學也同樣需要藝術。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰我們教師的教學素養。教師教書，表面上是在教教材，實際上是通過教材咀嚼生活······

讀《楊氏之子》有感 篇9

　　學習目標

　　1. 流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2. 學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　教學重點參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　課時安排1～2課時

　　教學過程

　　一、導語引入，激發興趣

　　1.   導語：我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。請大家打開課本第10課──楊氏之子（板書）。

　　2.課題“楊氏之子”是什么意思？像王森宏，就是王家的孩子，古時候就叫“王氏之子”。（指學生說）

　　二、初讀課文，初知大意

　　1、過渡：課文講楊氏之子的什么事情呢？讓我們讀課文。要求：

　　自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　2、指名朗讀課文。

　　（1）著重強調以下字的讀音：惠 詣 曰 禽

　　（2）引導學生讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習的方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點的地方，需要托個長聲。剛才老師就在很多沒有標點的地方托長了字音 ，你們讀的時候也要注意這一點。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。

　　3.教師范讀。提醒注意停頓。

　　4.參考注釋，自學課文。

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。

　　5、指名讀。

　　三、咬文嚼字，探究生趣

　　1、大家這樣讀了幾遍課文，是不是覺得課文的意思越來越明白了？你還有哪些地方不明白，可以提出來向大家請教。你讀懂了的地方，可以幫同學解答，也可以設計一個問題考考大家。

　　2、學生交流：

　　（1） 梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。

　　（2） 孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

　　（3） 其父：他的父親。其，他。

　　（4） 為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　（5） 以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　（6） 此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　（7） 未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　（8） 夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼

　　（9）禽，鳥類。

　　以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯系；“聞”可以與“百聞不如一見” 聯系。

　　3.指名說說每個句子的意思。

　　三、討論交流，領悟幽默

　　1. 這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2. 你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊氏之子  楊梅

　　孔君平  孔雀

　　（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　四、朗讀全文

　　五、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）六、布置作業

　　1. 背誦課文。

　　2.搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。

　　板書：

　　楊氏之子  楊梅

　　孔君平  孔雀

讀《楊氏之子》有感 篇10

　　【教學目標】

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫文中詞語。

　　2、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；

　　3、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　4、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　【教學重點】

　　使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　【教學難點】

　　理解古文的意思。

　　【教學準備】

　　多媒體課件

　　【教材分析】

　　《楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國姓楊的一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事，。故事語言幽默，且淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。但對于文言文，我們的學生是第一次接觸，因此在學習的過程中，必然會遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會楊氏之子的對答之巧，進一步說，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。因此，我認為在教學過程中，應著重指導學生學習文言文的方法，激發他們的學習興趣，在此基礎上去理解文章，去感悟文中人物的語言。

　　【預習導航】

　　1、自由朗讀課文，要求讀準字音，熟讀到背誦。

　　2、借助書中的注釋和工具書，

　　（1）思考文章主要講了件什么事情？

　　（2）逐字逐句地理解課文。

　　【預習檢測】

　　1、課文主要講了什么？

　　文章主要講了楊家小兒才歲，是個的孩子。有一天，孔君平來楊家。父親不在，用招待。孔君平逗他說：“是你家的水果”。楊家小兒馬上回答說：“沒聽說是先生您家的鳥呀！”

　　第一課時

　　【導學過程】

　　一、揭題入學，解讀文言

　　1、解釋課題意思（生齊說并寫下來）

　　2、這樣說，我該是“劉氏之女”，你該是什么呢？

　　3、從題目上我們就可以知道，這是用古代語言寫成的文章，我們把它叫做古文或者文言文。

　　二、初步感知，讀出韻味

　　1、請大家自由朗讀全文，看看這篇課文和我們以往學習的文章有什么不同。

　　2、聽老師讀一遍課文。

　　3、指名讀第一句，進行朗讀指導。

　　4、學生看著大屏幕上劃分好節奏的課文，自由練讀。

　　5、生字詞抽查。

　　【布置作業】

　　1、抄寫本課生字，并家聽。

　　2、再讀本課課文兩遍。

　　第二課時

　　一、理解字詞，讀懂故事

　　同學們，多讀是一種很好的學習古文的方法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思還得借助于課后的注釋。

　　1、下面就請同學們把這篇古文用現代的話說一說，誰先來說？

　　第一句：梁國有戶姓楊的人家，孩子才九歲，很聰明。

　　（解釋“梁國”：一個地方，在現代的河南商丘一帶。板書“惠”字，指導書寫。）

　　第二句：孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。

　　這里省略很多內容，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？第三句：楊氏子為他擺設了水果，水果中有楊梅。誰為誰設果？

　　第四句：孔君平指著楊梅讓楊氏子看，說：“這是你家的水果。”

　　孔君平為什么要指著楊梅和楊氏之子說“此是君家果”？孔說這句話的用意是？第五句：楊氏子馬上回答說“我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。”

　　什么是“應聲”？

　　“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。難點是“夫子”的理解。

　　2、串講故事

　　二、合作交流，感受機智

　　1、為何楊氏之子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”而要加上“未聞”二字。

　　2、比較句子：未聞孔雀是夫子家禽？

　　孔雀是夫子家禽？

　　3、你認為楊氏之子的回答妙在哪里？

　　4、如果訪問的不是孔君平，而是黃秋白，那楊氏之子該怎么回答了？

　　總結：是啊，楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果”這個意思，多巧妙的回答！

　　三、想象拓展感悟人物

　　（1）聽到孩子的回答，孔君平會有怎樣的反應呢？（出示“寫一寫”）

　　（2）引讀中心句

　　面對如此機智的回答，孔君平不得不承認：梁國楊氏子，——。

　　面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆：梁國楊氏子，——。

　　【板書：甚聰惠】

　　（3）注釋中解釋：惠同慧，那么在古代，惠還有其他的意思，比如溫順、仁愛、善良、好處等，看看楊氏子的表現，你覺得他還是一個怎樣的小男孩？

　　四、總結學法

　　今天，我們一起學習了一篇古文，你能回憶一下我們都采用了哪些方法嗎？師總結：借助注釋、聯系上下文、想象、多讀。

　　【課堂檢測】

　　1、仔細讀下面的句子，回答問題。

　　（1）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”對話的意思是：

　　（2）對話巧妙極了，巧妙在何處？

　　【布置作業】

　　1、完成本課學評。

　　2、預習第11課。

　　【板書設計】

　　10、楊氏之子

　　楊氏子，楊梅

　　孔君平，孔雀甚聰惠

讀《楊氏之子》有感 篇11

　　一、教材簡析

　　本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。

　　二、教學目標

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。

　　三、教學重難點

　　讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。

　　四、教學準備

　　教師準備：相關背景資料，課件

　　學生準備：查找、收集有關《世說新語》及劉義慶的資料。

　　五、教學時間

　　1課時

　　六、課前談話

　　我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：

　　（1）三人行，必有我師焉。

　　（2）溫故而知新，可以為師矣。

　　（3）學而時習之，不亦說乎？

　　古文中“曰”就是說的意思

　　（2）“我”在文言文中讀什么？（吾）那“吾等”就是？（我們）

　　（3）那么你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。

　　（4）問你吃過飯了嗎？可以說？飯否。

　　（5）很好很好可以怎么說？善哉善哉。

　　（6）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以說？孺子可教也

　　師評價：汝等小時了了，大必成器也

　　七、教學過程

　　（一）活引話題，激發興趣：

　　1、剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

　　2、讀題，解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）

　　（二）反復朗讀，感悟添趣

　　1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。

　　2、校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　3、檢查，開火車讀——正音——請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

　　（1）著重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）

　　（2）引導學生讀準停頓：家禽

　　（平時的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）

　　（3）連起來讀——齊讀

　　4、那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　（1）讀句理解意思。

　　（2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：注釋

　　5、剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。

　　6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學生回答相機出示句子，理解意思。

　　7、現在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？

　　8、增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎么對呢？請男生問，女生來答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？兒又如何曰？

　　9、現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。

　　（三）咬文嚼字，探究生趣

　　1、后人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

　　2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話

　　3、楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀

　　4、從對話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧？應聲可見他反應敏捷？還可以換成什么詞？你們能否應聲答老師的話？師生直接對答兩人對話——

　　5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）

　　6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　7、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

　　課件出示：孔君平笑曰：“_______。”

　　兒拱手答曰：“_______。”

　　8、交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

　　9、小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！

　　（四）熟讀成誦，課外延趣

　　1、課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎？指名背1個——你怎么背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背

　　2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　3、希望課后同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。

　　（五）板書設計

　　文言文10楊氏之子楊梅

　　簡練孔君平孔

讀《楊氏之子》有感 篇12

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默。 這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的.“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。

　　在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠好的地方：

　　1、調控學生的能力還有待提高。學生在借助注釋理解課文的時候，遇到了困難，沒能及時給學生提供方法方面的引導。還有每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講。

　　2、課堂上，我還設計了拓展內容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補充材料。但是由于前面的課文內容花去了大量的時間，準備的拓展內容沒有來得及給學生練習。

　　3、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話，言盡而意無窮，這是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。但是學生明白了，卻不會表達，不擅表達。

　　在今后的教學過程中，我會繼續努力。

讀《楊氏之子》有感 篇13

　　教材分析：

　　《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單位的第一篇講讀課文。第三單位的主題是“語言的藝術”，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統的精讀課文，《半截燭炬》是個腳本，《打德律風》是一段相聲。學習這組課文，要修業生能感覺話言表達的藝術，并通過綜合性學習，搜集、積聚用得精妙的語言，以不停富厚學生的語言，并學慣用得體的語言來表達。

　　《世說新語》該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現主要有四：1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。3、反應敏捷。“兒應聲答曰……”，“應聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。4、措辭委婉，懂禮數。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節。另外從“為設果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數。

　　本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。

　　本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，為了達成這樣的總目標，教學《楊氏之子》一課時，確定了以下教學目標。

　　教學目標：

　　知識：1.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會生字新詞。

　　能力：1.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

　　2.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

　　情感：引導學生體會楊氏之子的聰明機智。

　　教學重點：

　　1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2.能在生活中運用精妙語言。

　　教學難點：

　　引導學生體會楊氏之子的聰明機智。

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　為了順利完成教學任務，

　　教學流程：

　　激趣導入---出示課題，感受文言---生字教學---初讀課文---解釋文意，讀懂故事---深入理解，體會語言，領悟幽默---熟讀成誦---賞析文言，文章出處---拓展練習。

　　一、激趣導入：

　　設計意圖：

　　注重語言的積累，課件出示補充句子，接著讓學生說說課下搜集名詩佳句，培養學生的課前準備好習慣。此時引入對文言文的了解，區分文言文與白話文的不同。

　　二、出示課題，感受文言解題

　　設計意圖：

　　理解《楊氏之子》題目的意思，介紹自己。這是一個知識外顯的過程，也叫知識轉化成能力的過程。認知規律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內化成自己的東西，再表現出來。很多時候，我們在教學中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。

　　三、生字教學

　　設計意圖：

　　了解學段目標，寫會會寫生字。學會評價，學會豐富詞意。此時我采用了影像功能，來展示學生的書寫，接著利用白板中的查字典功能來看看現在的“惠”字，詞意豐富，有范寫，有讀音，有字意，有組詞，有造句。理解文言文與白話文的不同。

　　四、初讀課文

　　設計意圖：

　　第一步自讀。出示讀書要求：把字音讀準確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒范讀時幫助你。既是交待學習任務，更是讀書方法的引導。

　　第二步：多音字正音，音頻文件范讀，把好朗讀正確，流利的關。

　　第三步：教師在白板上畫出停頓節奏，注意文言文的抑揚頓挫，聲斷氣連。練讀。第四步：交流檢查讀文。

　　五、解釋文意，讀懂故事。

　　設計意圖：

　　第一步：課件出示古文大意疏通的方法：需要借助注釋、借助字典、聯系上下文、聯系生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

　　第二步：運用這些方法自己試解釋。

　　第三步：逐句匯報。教師利用白板中的圈畫功能，在白板上寫出難解字的字意。對讀，將文言文翻譯成白話文的時候，加深印象。

　　六.深入理解，體會語言，領悟幽默。

　　設計意圖：

　　首先發現文中的中心句，找出中心詞。再從讀文中，找出相關證據，體會楊氏之子的聰惠。教師適時點撥引導，學生小組交流很關鍵。體會四點楊氏之子的聰慧：1.熱情待客。2.反應快，機智。3.說話委婉，懂禮貌。4.用姓開玩笑，回擊孔君平。學為了用，用文言文，拓展說話，活學活用文言文。

　　七.熟讀成誦

　　設計意圖：

　　采用無標點個生讀，配樂感情讀原文(男女生賽讀)，為了達到熟讀成誦的動作讀(全班讀)。

　　八.賞析文言，文章出處

　　設計意圖：

　　學以致用，賞析《賞月》，課件出示古文，生自讀自解，翻譯成白話文。激發對文言文的興趣。介紹《世說新語》其它的故事，培養對文言文的興趣。

　　九.拓展應用

　　設計意圖：

　　根據單元重點，課文內容，各設置一個，拓寬學生的視野。

　　板書設計：

　　10.楊氏之子

　　楊氏子-------楊梅(果)聰惠

　　孔君平------孔雀(禽)

　　設計意圖：

　　簡潔明了，抓住重點。

　　課后反思：

　　這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時我仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結構、特點、目標以及各單元的編排情況，對“語言的藝術”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：

　　一、注重了多媒體在語文教學中的應用。

　　課上，我有機的講課件與展臺，白板結合起來，盡量做到多媒體的充分開發和應用。例如電子白板的字典功能，圈畫，寫字功能，展臺的同屏對比功能等。

　　二、注重了學習方法的指導

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，我在這堂課上進行了理解文言文的方法指導。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。

　　三、以讀為本，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。

　　我認為要在古文的語境中讀出語感來。讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最后熟讀成誦。一讀讀通，讀出句逗。首先是讀音的問題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng,這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學生根據上下問的理解，根據語境進行分析，最后得出結論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學朗讀比較，并給孩子進行示范朗讀，讓他們發現異同，然后自己發現。我利用音頻范讀，學生練讀，讓學生在讀中學習文言文，孩子饒有興趣。

　　四、主題拓展閱讀，進行方法遷移。

　　在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《賞月》。有了這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。

讀《楊氏之子》有感 篇14

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　liáng guō    cōng huì      zào yì     nǎi xiōng    kǒng zǐ yuē

　　（        ） （        ） （        ） （        ） （           ）

　　jiā qín

　　（        ）

　　二、選詞填空。

　　愛慕  愛惜  珍惜

　　1、桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生（       ）之心。

　　2、我們要（        ）今天的幸福生活。

　　3、我們要（        ）糧食，（        ）農民用汗水換來的勞動成果。

　　三、給加點字選擇正確的解釋。

　　聞：（1）聽見；（2）聽見的事情、消息；（3）有名望的；（4）用鼻子嗅；（5）姓。

　　1、你號，今天有幸能見到你本人，真是百聞不如一見啊！（    ）

　　2、西湖是全國聞名的風景區。（    ）

　　3、你知道嗎？今天晚間的新聞真讓人尋味。（    ）

　　4、你聞出這是什么味了嗎？（    ）

　　5、聞家的人都拌到外省去了。（    ）

　　四、認真讀短文，理解下列詞句。

　　1、聰惠：                                                 

　　2、此是君家果：                                              

　　3、未聞孔雀是夫子家禽：                                   

　　五、請用“/”標出下列句子朗讀時的恰當停頓。

　　孔子以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”

　　六、你認為楊氏之子的回答妙在哪里？

讀《楊氏之子》有感 篇15

　　學習內容

　　10《楊氏之子》

　　課時

　　第一課時

　　課型

　　預習+展示

　　教材分析

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　學習目標

　　1.會寫6個生字，會認3個生字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　重點、難點

　　教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：體會人物語言的風趣和機智

　　教學準備

　　導 學 過 程

　　教師活動預設

　　學生活動預設

　　【準備誘發】

　　1、師：語言是一種工具，我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通。在第三單元的學習中，我們要認識幾個會說話的人。這節課，我們一起了解一個五歲孩子的故事板書課題，齊讀，說說你對題目的理解。

　　2、師范讀課文，點撥：文言文，是南朝劉義慶的《世說新語》中的一篇文章。學習文言文可以采用學習古詩的方法。

　　3、請同學們按自學提示學習課文。

　　【點撥導思】

　　1、交流生字詞自學成果；

　　2、逐句交流句子的意思；

　　句子4：“此是君家果”的意思是“這是你們家的水果嗎？”還是“這是你們家的水果。”（這是你們家是水果。）

　　句子5：“家禽”在這里是一個詞嗎？（夫子家的鳥）

　　男女生對讀4、5句。

　　3、同桌練習用自己的話講這個故事。

　　（師生評議：要講的親切，因為兩家很熟悉；

　　話要幽默些。）

　　4、體會：指生讀文，余生想：孩子的回答妙在哪兒？為什么不直接說“孔雀是夫子家禽”？（去掉“未聞”讀，體會說話的委婉，風趣。）

　　5、想象：孔君平聽了孩子的話會怎么想？怎么說？

　　6、讓我們分角色朗讀課文。

　　【反饋測評】

　　師評價學生背誦情況；總結下課。

　　【我會自學】

　　1、釋題：姓楊人家的孩子。

　　2、回顧學習古詩的方法：讀古詩，借助注釋和字典理解詞語的意思；串聯詞語的意思理解句子的意思；串聯句子的意思就能理解整首古詩的意思；想想每首詩表達的思想感情。

　　3、自學提示：

　　（1）試讀課文，畫出生字和不懂的字詞；

　　（2）看注釋，查字典，理解字意，想想句意；

　　（3）練讀課文。

　　【我會探究】

　　1、我學會了這些生字：

　　（結合注釋學）惠，同“慧”，智慧的意思；生讀第一句；齊讀；

　　曰,說的意思，與“日”寫法相同，要寫的扁一些；

　　（查字典）禽，鳥，雞鴨等；生讀最后一句，生齊讀這句。

　　我學會了這些詞：（查字典）為設果的設是擺設是意思，為設果就是為他擺設水果的意思。

　　2、逐句理解這5句話：

　　第1句，交流意思，指生讀；

　　第2句，結合注釋“詣、乃”交流句子意思，指2生讀；

　　第3句，交流意思，指生讀；

　　第4句，“指以示兒曰”是指著楊梅對孩子說的意思，這句話是什么意思？指生讀。

　　第5句，“未”是沒有的意思，“未聞”沒有聽說。句子意思：沒有聽說孔雀的你們家的鳥。

　　3、生練習用自己的話講這個故事，余生評議。再指生講。

　　4、交流孩子的回答妙在哪兒：抓住姓“孔”回應；“應聲答”很聰明；“未聞”答的婉轉。

　　5、想想交流孔君平的表現。

　　6、分角色朗讀課文。

　　【我能達標】

　　背誦課文。（生練習背，指生背，齊背。）

　　課后反思：

　　文章語言幽默，趣味性強，學生學習興趣濃厚，教學效果好。

　　教學時要以讀文本，一、讀準字音，讀準節奏。二、讀懂課文大意，把握課文內容。三、采用師生合作、對子合作讀等方式練讀文中的一問一答，體會語言的妙處，即孩子的回答妙在哪兒?