《楊氏之子》導(dǎo)學(xué)（通用12篇）
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇1
一、預(yù)習(xí)檢測
看拼音寫詞語。
liáng guó cōng huì zào yì
（ ） （ ） （ ）
nǎi zhì jiāqín dáyuē
( ) ( ) ( )
二、 理解句意、
1、注意下列詞語的意思。
甚： 惠： 詣： 乃：
示： 曰： 未：
2、說說每句話的意思。
三、品讀感
你的回答是
楊氏之子的回答是
孔君平的反應(yīng)是 （設(shè)想）
他的回答妙在
四、拓展延伸
結(jié)合語境，填寫句子。
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“ ”兄女曰：“ ”公大笑樂。
（在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們議論有關(guān)文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛揚揚的白雪像什么？”他哥哥的兒子說：“ ”他哥哥的女兒說：“ ”
謝太傅大笑，非常高興。
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇2
一、導(dǎo)學(xué)目標
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、正確理解和書寫生字詞。
3、根據(jù)注釋，理解課文大意，體會文章語言的精妙之處。
4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。
二、教學(xué)重難點體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
三、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
（一）我會讀
1.用自己的話說說題目的意思。
2.借助拼音讀準下列字音。
惠 曰 禽 詣 為 應(yīng)
3.讀準停頓、讀通課文。
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
（二）、我了解
《楊氏之子》選自（ ）朝（ ）寫的（ ），這是一部記載（ ）的小說。本文講的是（ ）的故事。
（三）、我不解
通過對課文的預(yù)習(xí)，你還有那些不明白的問題，寫在下面。
（四）我會做
1.完成作業(yè)本1到3題
2.完成同步練習(xí)句子長廊部分
3.此時我還有什么不懂，請記下來。
（五）討論探究
1.把自己不知道的地方在小組內(nèi)向同學(xué)請教。
2.研究：楊氏子的回答妙在哪里？課文中的楊氏之子是一個怎樣的孩子？
（學(xué)法指導(dǎo)：品讀句子，對文本進行個性化的解讀，然后獨立學(xué)習(xí)思考。把答案寫在導(dǎo)學(xué)稿上，最后四人小組交流。推選兩位學(xué)生匯報）
3.熟讀課文并背誦
（六）拓展延伸。（任選1到2題來做）
1.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽？”，與“未聞孔雀是夫子家禽。”比較，你認為哪一句更好？
2.孔君平聽了孩子的話后，會是什么反應(yīng)？展開合理的想象寫一段話
（學(xué)法指導(dǎo)：想象孔君平的表情、動作、語言，進一步體會孩子語言的機智巧妙。）
3.生活中有很多這樣妙趣橫生，充滿智慧的妙人妙語，請你摘錄3條以上。
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇3
【課前談話】
師：初次見面，仔細看老師，好嗎？用一兩個詞，一兩句話簡單說老師給你的第一印象。
生：帥氣、瀟灑。
師：這幾個字我已經(jīng)好久沒聽見了，謝謝你，接著來。
生：幽默。
師：謝謝你，接著來。
生：風(fēng)趣。
師：我太高興了。好，還有誰說？
生：儀態(tài)端莊。
師：用我身上了，謝謝你。
生：和藹可親。
生：很有親和力。
師：謝謝你。
生：儀表堂堂。
師：老師還想更多的了解大家，用一兩句話簡單介紹自己。
生：我是來自銀川市實驗小學(xué)五（3）班的。
師：誰再來說說，簡單的介紹一下自己？
生：（介紹）
……
師：同學(xué)們也介紹了自己，下面，你們想不想了解老師？
生：想。
師：老師做一下自我介紹：老師姓劉，今年34歲，乃京城人氏，好讀書，酷愛文史，樂交天下才俊也。聽了老師的介紹，對我都有哪些了解？
生：老師很喜歡文章和歷史。
師：還有嗎？
生：老師酷愛古文。
師：酷愛讀書。
生：老師在介紹的時候用了一些像古文的東西。
師：老師用了文言詞句，對吧？
生：我知道老師今年34歲了。
【上課時間】
師：同學(xué)們，今天咱們要學(xué)的，也是一篇文言文，知道是哪一篇課文嗎？
生：《楊氏之子》
師：準備好了嗎？
生：準備好了。
師：上課。
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇文言文，看老師些課題。（寫）齊讀一遍。
生：楊氏之子
師：大聲讀一遍，
生：楊氏之子
師：讀了課題，誰能說說課文寫的是誰嗎？
生：寫的是楊家的兒子。
師：讀了課題，你還想知道什么呢？
生：我想知道楊氏之子他有什么樣的才華。
師：想了解他。
生：我想知道課文講的是什么內(nèi)容。
師：接著說。
生：我想知道楊氏的兒子發(fā)生了什么事。
師：對，課文寫了他一件什么事，還有誰要說？
生：我想知道楊氏之子是誰？
師：想了解這個人物。
生：是跟什么人談話。
師：看來同學(xué)們想了解的還真不少，下面，請同學(xué)們帶著這些問題讀課文，讀準字音，讀通句子，這是我們第一詞學(xué)文言文，同學(xué)們可以多讀幾遍，開始吧。
生：（自由讀課文）
師：讀書的時候，讓老師聽到你的聲音，看到你的表情。
生：（繼續(xù)讀）
師：課文讀完了嗎？
生：讀完了。
師：誰來給我們讀一讀？其他同學(xué)注意聽，看他字音讀準沒有。
生：（讀全文）
師：有個生字，她讀得真好，同學(xué)們齊讀一遍。
生：yì
師：同學(xué)們讀古文哪，不僅要讀準字音，還要讀懂句子，這句話，有個人，叫什么？
生：孔君平
師：叫誰呀？這人叫什么？
生：孔君平
師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學(xué)識淵博，現(xiàn)在，你能讀這句話嗎？
生：（讀）
師：對，全班一起讀。
生：（齊讀）
師：就讀這一句，再讀一遍。
生：再齊讀
師：誰再來給我們讀一遍？
生：（讀全文）
師：讀得不錯，有一個字音，同學(xué)們聽出來沒有
生：wèi設(shè)果。
師：好，咱們一起讀
生：為設(shè)果。
師：老師要表揚他，這個字音他讀得真好。我們一起來
生：兒yìng聲答曰。
師：老師剛才聽他讀的時候，有兩句話停頓不正確，誰會讀？
生：孔君平y(tǒng)ì
生：果有楊梅，孔指以示兒曰。
師：同學(xué)們，這“曰”是什么意思？
生：說
師：這句話是誰在說？
生：孔君平
師：好，想想這句話該怎么讀？誰會讀？
生：孔指以示兒曰。
師：還是兒曰，誰說話？
生：孔指以示兒曰。
生：孔指以示/兒曰。
師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來了，來，讀好這句話。
生：讀
師：看著屏幕，再讀
生：再讀
師：最后一句話有點長，誰會讀？
生：未聞孔雀是夫子家禽。
師：禽指的是什么？
生：禽指的是孔雀。
師：指的應(yīng)該是什么？
生：應(yīng)該是動物。
師：概念有點大。
生：鳥類。
師：這是誰家的鳥？
生：孔君平。
師：非常好，注意停頓。
生：（讀）
師：誰能夠讀準字音，讀通句子，一次成功？
生：（看著屏幕讀）
師：誰來讀一遍？
生：（讀一遍全文）
師：讀準字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。
生：（齊讀）
師：同學(xué)們，你們知道了什么？
生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。
師：哪個詞告訴你非常聰明？
生：甚聰慧。
師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思？
生：聰明
師：這個慧字呢？在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個詞說很聰明？
生：甚
師：換個詞還可以怎么說？
生：很，特別
師：還可以換個詞？
生：非常
師：同學(xué)們，那么，這個孩子到底怎樣的甚聰慧呢？請同學(xué)們對照注釋，默讀課文，注意讀懂每句話，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過一件怎樣的事，寫出了他的甚聰慧，開始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話的意思。
生：默讀課文
師：（提示）實在有困難的，同桌之間互相討論討論。
生繼續(xù)讀
師：意思讀懂了嗎？誰來說說課文寫了一件什么事？表現(xiàn)他的甚聰慧？
生：（說出了大致內(nèi)容）
師：他說得好不好？掌聲送給她。聯(lián)系注釋，聯(lián)系上文，她完整的讀清楚了這個故事，課文，就是用這四句話，寫出了一個有趣的故事，下面，就讓我們走進這個故事，仔細品味其中的趣味，去了解人物的（？）
誰來讀？誰來說第一句？
一生說第一句
師：哪個字是叫的意思？
生：呼
師：這里的yì是什么意思？
生：yì就是拜見
師：乃呢？
生：乃就是于是
師：你讀懂了，同學(xué)們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當(dāng)時的情景，讀出自己的體會，你從中體會到什么？自己在下面讀一讀好不好？
生讀
師：誰能讀好這句話？舉手？
生：（讀第一句，讀完簡單說了這話的意思）
師：老師的要求，第一句，誰來讀？
生：（讀）
師：這是你的體會，誰再來讀這句話？
生：（讀）
師：讀得不錯，同學(xué)們，你想啊，孔君平興沖沖的來拜見，可是，沒見到人，心里多少有些？
生：有些遺憾。
師：有些掃興，可他聽說這家的孩子？
生：特別聰明
師：何不借此機會叫他出來？問一問，看一看，這時，叫的時候，心情又怎樣？
生：叫的時候應(yīng)該非常小心的去叫。
生：非常興奮的去叫。
師：非常好，看樣子，我們應(yīng)該讀出這種心情的變化來，對嗎？再讀讀
生：（齊讀）
生：（一人讀）
師：輕聲的讀，誰來讀這句話？誰會讀？
生：（讀）
師：乃呼兒出，讀出它的味道來。
生：（讀）
師：這是急切的，讀出來了。
生：（讀）
師：你們班誰讀書讀得最好？
班長讀
師：乃——呼兒出
班長再讀
師：心情讀出來了，你們讀了嗎？
（生一起讀）
師：第二句讀懂了嗎？誰來說說？為設(shè)果，果有楊梅。誰來說？
生：（說意思）
師：誰為誰設(shè)果？
生：楊氏之子為孔君平設(shè)果。
師：非常好，咱們完整的一起說一說，誰為誰設(shè)果？
生：楊氏之子為孔君平設(shè)果，
師：如此細膩的情節(jié)，如此豐富的內(nèi)容，作者只用了幾個字，再讀。
生：為設(shè)果，果有楊梅。
師：同學(xué)們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說了一句話，哪一句話？讀
生：此是君家果？
師：同學(xué)們讀懂了嗎？此和君是什么意思？
生：此是這個。
師：在這里指的是什么？
生：指的是楊梅/
師：君呢？
生：君是你。
師：君是你還是您？
生：您
師：為什么是您呢？
生：因為——
師：意思讀懂了嗎？完整的說一說
生：（完整的說）
師：讀懂了嗎？同學(xué)們，孔君平說這句話，有什么用意啊？這楊梅是你們家的水果？有什么用意？讀明白了嗎？
生：因為楊梅的楊同楊氏子的楊。
師：都同一個楊字，還有嗎？接著說？這楊梅是你們家的水果？都有一個楊字，這楊梅成了什么？誰會說？
生：應(yīng)該是楊家的水果。
師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣？讀懂了嗎？
生：（說）
生：（說）
師：應(yīng)該說楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢？
生：一樣的，也是楊家的寶貝。
師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么？
生：同一個姓。
師：他們是兄弟，讀懂了嗎？看來這句話，孔先生和楊氏子？
生：應(yīng)該是捉弄。
師：應(yīng)該是跟他開了一個？
生：玩笑。
師：讀懂了嗎？你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開這個玩笑的。
生讀
師：誰來?讀孔先生和他開玩笑，怎么讀？你來試試好嗎？
生：（試讀）
師：此是君家果？用楊梅來開玩笑。
生：（讀）
師：君子用得好，他才幾歲？孔先生稱他為什么？成他為君。
生：——
師：逗他玩是吧？
生：（讀）
師：此是君家果？誰再來讀？
生：（讀）
師：君家果，（范讀）用什么開玩笑？還可以讀？
生：（讀）
師：此——是君家果？你來讀
生：（讀）
孔先生如此妙問，九對小兒如何作答？
生：兒應(yīng)聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。
師：兒應(yīng)聲答曰？
生：未聞孔雀是夫子家禽。
師：兒應(yīng)生答曰：
生：未聞孔雀是夫子家禽。
師：兒應(yīng)聲答曰：
生：未聞孔雀是夫子家禽。
師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了，這個孩子聰明吧？你們體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來說？誰體會到了？
生：（讀）
師：你怎么體會到他的甚聰慧？
生：（簡單說）
師：誰會說？他的回答怎么聰明啊？
生：（說）
師：聯(lián)系上句，會說嗎？
生：（孔君平——）
師：用自己的話說
生：（說）
師：你用楊梅逗我？
生：我就用孔雀逗你
師：用別人的話來回應(yīng)別人，這一招叫什么？
生：以其人之道還治其人之身
師：還可以怎么說？
生：以牙還牙
師：還可以怎么說？
生：將計就計。
師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得多妙啊！還從哪些話，你們也可以感受道這個孩子的聰明？
（讀：未聞孔雀是夫子家禽。）
生：我覺得應(yīng)該還有兒應(yīng)聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會。
師：他的話音一落，這孩子就立刻答出來了，怎么答？
生：不假思索。
師：脫口而出，而應(yīng)聲答曰
生：未聞孔雀是夫子家禽，
師：兒應(yīng)聲答曰——
生：（再讀）
師：竟然用孔雀這么一種說法來回應(yīng)他，為什么這孩子還要說沒有聽說孔雀是夫子家禽呢？讀懂了嗎？
生：（說）
師：還有嗎？
生：（聽不清）
師：把這個玩笑給劃清了，這個詞用得多妙啊！咱在一起在下面讀一讀，演一演，好嗎？一個扮演楊氏子，一個扮演孔君平。
——
師：好，這個孩子非常的聰慧，反應(yīng)又是如此之快，讓我們體會到他的甚聰慧，你們能把這有趣的故事背下來嗎？能背的背，一起試一下，
生：（齊讀一遍）
師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書《世說新語》。《楊氏之子》就選自這部書。這節(jié)課就上到這里。下課。
注：學(xué)生的回答不是很清楚，所以有省略。
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇4
教學(xué)目標：
1.結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。
4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“氏”、“未聞”的遷移運用。
教學(xué)重點：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點：
體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)流程：
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1.今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）
2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的“？?氏”遷移運用）
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女？?）
設(shè)計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“？?氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文
1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2.指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點。
導(dǎo)語：老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。（學(xué)生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。）
設(shè)計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學(xué)生的讀書有更強的指向性。
3.聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4.解決難點，以不同方式展開。
●孔君平詣其父。
①指名學(xué)生讀。
②學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。
③學(xué)生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。
●乃呼兒出。
①學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。
②再讀句子，讀準停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時在句子上劃出相應(yīng)的停頓。
①學(xué)生結(jié)合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。
②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
②學(xué)生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應(yīng)停頓。
設(shè)計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。
5.注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事大概：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。
設(shè)計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。
三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味
1.師生對讀，體味巧妙。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對話。
（2）結(jié)合情境，對詞句再解讀。
（老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。）
“此”──學(xué)生：這個（楊梅）。
“果”──學(xué)生：水果。
“君家果”──學(xué)生：你家水果。
“此是君家果”──學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。
（3）對讀詞句，體味聰慧。
導(dǎo)語：果然是對答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。
我說“果”，學(xué)生對：禽。
我說“君家”，學(xué)生對：夫子家。
我說“君家果”，學(xué)生對：夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”，學(xué)生對：孔雀是夫子家禽。
（4）引導(dǎo)學(xué)生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊）從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”（隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法）
設(shè)計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學(xué)生在語言實踐過程中真切的體驗。
2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。
（1）比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。
導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。
學(xué)生對比著讀
“孔雀是夫子家禽。”（語氣說話硬邦邦的。）
“未聞孔雀是夫子家禽。”（語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）
（2）指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。
（3）再造情境，遷移運用“未聞？?”
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）
我手指著楊梅說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（板書：梅）
手指著楊梅對你說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞梅花是夫子家花。
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞？?”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強了學(xué)習(xí)古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。
3.品味“應(yīng)聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。
（1）同桌對讀對話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。（繼而在評價中引出“應(yīng)聲答曰”）
師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。
（2）由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。
引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”
（3）回歸整體讀全文，讀出韻味。
設(shè)計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。
四、對照古今文，背誦古文
1.對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。
2.同桌對練，齊吟誦。
設(shè)計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業(yè)
1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。
注釋
1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。
2.因：因此。
3.竇：孔，洞。
4.耳：語氣詞。
設(shè)計意圖：課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎？不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇5
【設(shè)計理念】學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，，在讀中體味這簡練的語言中蘊涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容。
3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)重點】把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)過程】
一、課前談話（聽相聲片段：牛年牛、說說牛群的話妙在哪里？師引導(dǎo)：幽默風(fēng)趣的語言能愉悅我們的身心，那么機智巧妙的語言呢？）
二、疏通課文
（一）初讀古文
師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）
這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇古文，請大家各自放開聲音讀一遍，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
生談（語言簡短、難懂）
師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子
拓展：生結(jié)合實際說氏之從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。
請大家打開課本，誰來把他的故事讀一讀——
師：他有沒有讀正確呢，我們一起來聽一遍！ 老師聲情并茂地范讀一遍課文。學(xué)生自己讀文，特別要讀準兩個多音字，再請個別學(xué)生讀，把文章讀正確，齊讀。
（二）猜讀古文
師：古文也叫文言文，古人寫的文章，我們現(xiàn)在的文章叫白話文，怎么說就怎么寫，說的跟寫的一樣。而在古時候，把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。，為了節(jié)約紙張，寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字，向我們描述了一個非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說了一個什么故事。
請2名學(xué)生猜講故事的內(nèi)容。
（三）細讀古文
同學(xué)們想的到底對不對呢？有句話說的好，三人行，必有我?guī)熝桑旅嫖覀円黄饋韺W(xué)習(xí)。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”誰來說？說錯了沒關(guān)系。
生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！有個生字我們寫一下，（板書“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）
師：——他姓什么？ 生：楊——
師：接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。
生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。
師：詣就是拜訪， “乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開門，誰叫的？請學(xué)生學(xué)一學(xué)當(dāng)時的場景。我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。
第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。
第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”
師：再往下說。“為設(shè)果，果有楊梅”。
生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。
師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果？
師：水果里面有楊梅。特別強調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。
師：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’先說請“示兒”，指以示兒是指著什么呢？“君家果”指的是什么？
生：楊梅
師：為什么說楊梅是君家果呢？
生：因為他們都有一個“楊”字
師：用現(xiàn)在的話來說就是——
生：孔君平指著楊梅給小兒看，并說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”
師：你覺得孔君平他為什么要這樣說呢？像孔君平那樣幽默地說一說。（學(xué)生練習(xí)說）
師：那這楊家小兒又是怎么對答的呢？讀：兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。先說說這句話的理解。再反復(fù)讀讀小兒的回答，細細地體會，你覺得他回答得怎么樣？從哪個詞體會到的
生：回答得快（應(yīng)聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）。回答得很有禮貌。
你看，一個才9歲的孩子，不光能聽出孔君平話中有話，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語夸一夸他？怪不得文章一開頭就說——（讀出夸贊的語氣）！如果來的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。
三、感情朗讀
文言文本來沒有標點，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓。現(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來，（指導(dǎo)該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學(xué)習(xí)，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。
四、背誦積累
師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來，給大家2分鐘，看誰最聰明！現(xiàn)在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。 自信一點來。
（請3-4位學(xué)生背）
師：大家一齊來背。（生一起背）
五、說《故事新編》
師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。《世說新語》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫言語的故事，推薦同學(xué)們讀一讀。
附：板書設(shè)計
楊氏之子 未聞 孔雀 夫子家禽
惠
孔君平 楊梅 君家果
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇6
下面是小編為大家收集的人教版五年級下冊《楊氏之子》說課稿，僅供參考!
尊敬的各位評委：
大家好!今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。
一、說教材，聯(lián)系學(xué)生實際
第三單元以“語言的藝術(shù)”為專題選編課文，目的在于讓學(xué)生通過讀書感受語言表達的藝術(shù)，積累語言。
《楊氏之子》出自《世說新語》，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識;二是讓學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機智。
學(xué)生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法，成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。
基于對教材和學(xué)情的分析，我的教學(xué)目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、根據(jù)注釋理解詞句，了解內(nèi)容，體會人物語言的巧妙。
其中第一個目標是教學(xué)的重點;第二個目標是教學(xué)的難點。一課時完成本課教學(xué)。
二、說理念，把握學(xué)科特點。
修訂后的新課標強調(diào)“語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。”這節(jié)課我以“初識文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點，通過層層深入的朗讀，了解內(nèi)容，感悟語言之妙，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
三、說方法，注重因材施教。
1、朗讀品悟法
朗讀是學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟、積累、學(xué)習(xí)語言。
2、情境教學(xué)法
通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進入語言學(xué)習(xí)之中。
3、文白對照法
先讀白話文故事，再讀文言文，在對比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡意賅。
四、說程序，力求突出重點
我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：
一、激趣導(dǎo)入，識文言。
上課伊始，我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，老師給大家講個古代小孩的故事，他是咱們河南老鄉(xiāng)，家就在今天的商丘。講完故事后，我以: “這個故事古人會怎么寫?”自然引出課題(板書)。在學(xué)生對題目的質(zhì)疑中，理解“氏”的意思，并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運用“氏”字。
接下來讓學(xué)生在古今文的對照中，感悟文言文語言的簡煉，認識文言文，激起學(xué)生對文本的興趣，使得“課未始，興已濃”。
二、分層朗讀，讀流利。
首先，讓學(xué)生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導(dǎo)。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字： “為”和“應(yīng)”。(課件)做到字音讀正確。
在斷句方面，重點指導(dǎo)兩個句子：
◇孔指以示兒曰：此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象，用動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。
◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確。
然后，通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，多讀幾遍，讀得正確流利，富有節(jié)奏。
三、借助注釋，讀明白。
1、修訂后的新課標強調(diào)強調(diào)“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究。
2、然后交流理解：
在與學(xué)生交流的過程中重點滲透學(xué)習(xí)方法：
◇“為設(shè)果，果有楊梅”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰為誰設(shè)果?聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果，從中體會楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對文言句的理解。
◇兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中，“應(yīng)聲答”是怎樣回答，讓學(xué)生說說與這個意思一樣的成語(不假思索 對答如流 脫口而出 毫不猶豫)
“聞”是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生回憶和這個意思一樣的含“聞”的成語和詩句(耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。空山不見人，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲)來理解。
聯(lián)系舊知，以舊解新，促進了知識的融會貫通、語言的積累運用。學(xué)生在讀懂的同時又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法。
四、感悟語言，讀出妙。
1、首先拋出問題“全文只有5句話，你覺得哪句話最精彩?”，引導(dǎo)學(xué)生聽出言外之意，感受對答之妙，體會語言表達的藝術(shù)和人物特點。
先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏著什么意思?他為什么只指楊梅，不指其他水果?”，激活學(xué)生思維，進而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。
有感悟孔君平的話作鋪墊，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作文章”，答得巧妙(出示句子)，由此可這個孩子的“聰惠”(板書)惠是要求寫的生字，先讓學(xué)生觀察字形，正確書寫，然后再從間架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫得美觀。)可是，書中為什么說他“甚聰惠”呢?比較兩種說法……在對比中，引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏子“說話委婉”。(板書)通過對比，能有效提高學(xué)生對語言的感受力。因為有些語言，單獨地看，看不出它的妙處，一旦加以對比，就會凸顯其閱讀價值。
“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”，體會楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等，體會楊氏子的熱情有禮。
2、接著創(chuàng)設(shè)情境，遷移運用
如果來的是黃夫子、白夫子如此說，該如何妙答?在語言實踐中內(nèi)化語言，形成語文能力。
3、之后，再讀課文(教師范讀)，再次感受文言文的音韻美、節(jié)奏美。然后引導(dǎo)學(xué)生加上動作表情表演講文言文故事，重點表現(xiàn)出孔君平的風(fēng)趣，孩子的機智，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，達到熟讀成誦。
五、拓展閱讀，讀出趣。
這篇課文只有55個字，卻讓我們看到了一個“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實。然后，給學(xué)生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內(nèi)引向課外，激發(fā)對文言文的興趣。使得 “課雖終，思未止”。
我的板書采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語言特點為枝干，中心詞為果實，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學(xué)生以啟示。
以上是我對本課的設(shè)計與思考，懇請各位評委批評指正。
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇7
一、談話導(dǎo)入
要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學(xué)不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎?你怎么回答?會說和說好可不是一回事。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的?從中體會語言表達的藝術(shù)，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢?
板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧，學(xué)生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。
二、讀通課文
1試讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音的字做上記號。
2指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。
3練習(xí)讀課文，把課文讀正確。
三、熟讀課文，讀懂故事
1自由讀課文，整體感知故事的內(nèi)容。可出示這樣的思考提示：
你對楊氏之子了解了多少?故事中除了楊氏之子，還有誰?他們談了些什么?你從哪句中知道的?
學(xué)生能感知多少，就感知多少，先不強求正確，這只是初步的感知，主要是培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。
2結(jié)合注釋，逐句理解課文。教師相機在學(xué)生不理解的地方點撥。結(jié)合課文的理解，說說課題怎樣理解更為準確。
四、有感情地朗讀課文，體會語言的妙處
1練習(xí)有感情地朗讀課文。結(jié)合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會孩子語言的妙處，從而讀出孩子的聰慧和機智。
2設(shè)想孔君平聽了孩子的話會是什么反應(yīng)，通過想象表達，進一步突出孩子所答言語的妙處。
3有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展閱讀
鼓勵學(xué)生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會語言妙在哪里。
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇8
《楊氏之子》教學(xué)反思
初次拿到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？
首先，我認為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點撥。因為這是第一次。
其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
學(xué)完此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。
《楊氏之子》教學(xué)反思
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。
在教學(xué)這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣。
另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。
不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。
《楊氏之子》教學(xué)反思
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文，雖然在此之前讓他們背誦過《論語》，他們也接觸過一些有關(guān)“古典”的東西，但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過今人的改寫，從表達習(xí)慣到價值取向，都已經(jīng)是符合我們現(xiàn)代人口味了。對于不知文言為何物的小學(xué)五年級的孩子能領(lǐng)略到其中的意蘊嗎？特別是文中的古今異義現(xiàn)象，如何讓他們一觸即通呢？
在去年，去舟山聽過浙南沿海地區(qū)的賽課活動，其中我們溫州平陽的一位李老師上過此課，印象特別深刻，覺得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學(xué)光盤，于是就決定照著他的設(shè)計來演繹自己的這一課教學(xué)。
周日在家中，將他的課堂錄像反復(fù)看了兩次，播放、暫停；暫停、播放，讓兒子幫忙按遙控（他很樂意呢），自己則不停地琢磨。不過，因為消化的不是特別好，在今天的課堂上還是覺得生硬。因為請了一位小姑娘來聽課，她也感覺我對古文教學(xué)沒有古義，太過于現(xiàn)代化了。教師的自身素質(zhì)要是好一些，在課堂中穿插一些古語評價，那么就會潤色不少。
記錄教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，揭題
師：知道文言文嗎？（生：知道）你覺得他有什么特點？
生：讀起來特別有趣，很短。
師：文言文最大的特點是言簡意賅，比如我們問：你吃過飯了嗎？文言文可以怎樣說？
生搖頭，有人亂猜一通。
師：可以說：飯否？簡練嗎？我在文言文中怎么說？
生：吾。剛剛背過“吾將上下而求索”。
師：不錯，聯(lián)系舊知，反應(yīng)敏捷。那么你呢？（又搖頭），是“汝”。“我們”在文言文中是“吾等”，那你們呢？
生：汝等。
師：這下反應(yīng)快了，不錯。那么現(xiàn)在覺得文言文有趣嗎？（紛紛點頭）今天我們要學(xué)習(xí)的文言文是——生讀：“楊氏之子”。
師：看題，你覺得哪個詞說明是姓楊的人家？（楊氏）整個題目作何解釋？“之”就是？（孩子們說出意思。）
師：有這樣的方法介紹你自己，怎么介紹？
生：黃氏之子；羅氏之子；陳氏之子；黃氏之女（真好！）
（第一次學(xué)習(xí)文言文，興趣很重要。只有激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得學(xué)習(xí)文言文不是很難，那么以后就不會覺得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的。這樣的心理不能讓我的學(xué)生出現(xiàn)，盡量少出現(xiàn)。）
二、朗讀是關(guān)鍵
在教學(xué)時，我重點放在指導(dǎo)朗讀上。首先讓他們自己讀，學(xué)習(xí)生字，通過對“惠”的學(xué)習(xí)，讓他們明白什么是“通假字”，通過對“禽”的學(xué)習(xí)，明白文言文中“禽”和“家禽”的區(qū)別。
其次，指名讀，了解孩子們讀文言文的情況。
再次，范讀。范讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。（主要有三處，一處是孔君平/詣其父；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀 /是夫子家/禽。這里用以下面理解學(xué)習(xí)課文用。）
接著，領(lǐng)讀，讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要，若斷句不當(dāng)，意思可能相差甚遠。
（語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。）
三、重點理解，初知大意
師：這里為什么要停頓呢？你能自己讀讀課文，結(jié)合注釋，一邊讀一邊想，
解決這個問題嗎？（生讀課文。）
生：我知道了一處，“未聞孔雀是夫子家/禽。”這里停頓是表示說孔雀是夫子家的鳥，而不是指夫子的家禽。
生：“孔/指以示兒曰”孔后面停頓，這個“孔”是指孔君平，所以后面停頓。
生：“孔君平/詣其父”這里是指人，這個人名字叫“孔君平”，所以停頓一下。
師在孩子們表述的時候加以引導(dǎo)，這里的語言顯得有些繁瑣。但是因為孩子們表達得不夠確切，也因為自己在這里對孩子們的預(yù)設(shè)不夠到位，亂了陣腳。
師：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)故事就是設(shè)置了一個場景，這個場景就是——（生讀：“孔君平/詣其父”）師：結(jié)果呢？生繼續(xù)：“父/不在，乃/呼兒出。”說說這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。
（通過停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對話中一步一步深入。）
四、走入對話，體會精彩
師：“父不在，乃呼兒出。”，于是就有了對話。那么讀讀對話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）
生：我知道：“此是/君家/果。”這是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的比較完整。）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）
師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。
師：這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？我們來對一對。我說：果，你對：（生：我對禽）……
生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”，那么就說孔雀。
師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）
（文言文的理解似乎并不是很困難，初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經(jīng)驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發(fā)現(xiàn)，來理解。真正體現(xiàn)了 “讀書百遍，其義自現(xiàn)”的原理。）
師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。
師：在文中，你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎？
生：父不在，能設(shè)果，招待客人，很聰慧。
生：應(yīng)聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。
（這樣的發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）
五、遷移運用，深入對話
師：這樣聰慧的孩子，如果能去拜訪一下真是太好了。如果有個姓“李”的人來拜訪他（孩子們馬上說：李白，我同意了，不過，現(xiàn)在想來不能，朝代相差甚遠。），該怎么對話？
生……
師用不同的“柳樹”的“柳”；“蘭花”的“蘭”；“梅花”的“梅”來進行遷移，學(xué)會流利地對話。
（這種遷移運用不但加強了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生即使運用所學(xué)知識，可謂一舉兩得。）
后記：初次文言文教學(xué)，雖然粗淺，但是總算比較滿意。我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生把文言文讀正確，讀出節(jié)奏感。這點能夠出色地完成了。至于中間的環(huán)節(jié)，還需要自己多多磨煉。因為時間緊迫，后面介紹《世說新語》也沒了，還是很缺憾！
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇9
教學(xué)目標：
1.會寫6個生字，會認3個生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點：體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
課時安排：1課時
教學(xué)準備：了解義慶的《世說新語》。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1.我們每天都在用語言交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風(fēng)趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？
今天我們就來學(xué)習(xí)古文，也叫文言文--《楊氏之子》。
2.讀題，解題。（ "之"相當(dāng)于"的"，"楊氏之子"意思是姓楊人家的兒子。）
二、讀通課文
1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2.檢查讀通情況
（1）著重強調(diào)以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為 應(yīng)
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀準停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰："此是/君家/果。"兒 /應(yīng)聲答曰："未聞/孔雀/是夫子家/禽。"
（句子中的"家禽"不同于現(xiàn)在的"家禽"，這里的"家"和"禽"各自獨立表達意思，因此要停頓。）
（3）反復(fù)熟讀
［設(shè)計意思：這是小學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，因此把文章讀正確是學(xué)習(xí)的重點。］
三、理解文意
1.參考注釋，自學(xué)課文。
要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據(jù)此初步理解句意。
2.學(xué)生提出不理解的字詞
以下字詞比較陌生或古今差異較大，學(xué)生可能提出：
（1）其父：他的父親。其，他。
（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼。禽，鳥類。
［以上問題，可讓學(xué)生通過同學(xué)之間討論自己獲取答案，如學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無法回答，教師可以適當(dāng)點撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。］
3.說說每句話的意思。
四、體會語言精妙
1.這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？
（"未聞孔雀是夫子家禽"。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的"孔"姓想到了孔雀，用"從來沒有聽說孔雀是您家的家禽"來應(yīng)答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）
2.如果楊氏之子回答"孔雀是夫子家禽"，與"未聞孔雀是夫子家禽"比較，你認為哪一句更好？
（"未聞孔雀是夫子家禽"一句更妙，"孔雀是夫子家禽"顯得生硬，有頂嘴之嫌，而"未聞孔雀是夫子家禽"，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了"既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果"這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）
3.想像：孔君平聽了孩子的話后，會是什么反應(yīng)？
［設(shè)計意圖：通過想象表達，進一步體會孩子所答言語的妙處。］
4.有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展閱讀
鼓勵學(xué)生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會語言妙在哪里。
六、課外延伸，綜合學(xué)習(xí)
閱讀"綜合性學(xué)習(xí)"，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。
（1）搜集積累在表達上有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。
（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
［本次任務(wù)布置后，教師要及時掌握信息，適時調(diào)控指導(dǎo)，并且要真正給學(xué)生一個展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，可與"回顧·拓展"中的"展示臺"相配合，也可結(jié)合語文課、語文活動積極創(chuàng)造展示機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。］
練習(xí)設(shè)計：
1.選擇正確的讀音，打"√"。
梁國楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi ）設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰："此是君家果。"兒應(yīng)（yīng yìng）聲答曰："未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。"
2.先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思。
（1）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（ ）（ ） 。
（2）孔指以示兒曰："此是君家果。"（ ）（ ）（ ） 。
（3）兒應(yīng)聲答曰："未聞孔雀是夫子家禽。"（ ） 。
3.將這個故事講給小伙伴聽。
4.翻譯下列句子：
（1）三人行，必有我?guī)煛！ 。?）讀書百遍，其義自見。
（3）溫故而知新。 （4）學(xué)而時習(xí)之。
5.選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。
教學(xué)建議：
文言文學(xué)習(xí)要把握以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內(nèi)容。三是在讀準、讀懂的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)、語言及寫法，體會作者所表達的情感。因此，誦讀是文言文學(xué)習(xí)最好的方法。本文教學(xué)時，可采用師生合作、小組合作、男女對擂等方式開展誦讀比賽，讓學(xué)生在愉悅的心境中讀通、讀懂、讀背課文。
資料鏈接：
（《世說新語》故事兩則）
（一）
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰："白雪紛紛何所似？"兄子胡兒曰："撒鹽空中差可擬。"兄女曰："未若柳絮因風(fēng)起。" 公大笑樂。
（二）
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰："若令月中無物，當(dāng)極明邪？"徐曰："不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。"
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇10
[教學(xué)目標]
1.指導(dǎo)學(xué)生明確認讀課后的 3 個生字，并能正確書寫、使用 6 個生字。
2.指導(dǎo)學(xué)生借課后注釋，理解文章大意。
3.指導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)楊氏之子的聰慧，感受機智巧妙的語言應(yīng)答。
4.指導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀、并背誦課文。
5.指導(dǎo)學(xué)生在收集、交流資料的基礎(chǔ)上，了解《世說新語》。
[重點難點]
1.教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后注釋，理解文章大意。
2.教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)楊氏之子的聰慧，感受其機智巧妙的語言應(yīng)答。
[課時安排] 1～2課時
[教學(xué)過程]
一、談話導(dǎo)入
教師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。《世說新語》里有這么一個有趣的故事，請大家打開課本第 10 課──楊氏之子（板書）。
二、初讀課文，讀懂大意
1.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。
2.指名朗讀課文。
（1）著重強調(diào)以下字的讀音：惠、曰、禽、詣。
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀準停頓：
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
3.參考注釋，自學(xué)課文，說說每一個句子的意思。
教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。
學(xué)生可能提出：
（1）梁國：郡的名稱，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。
（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。
（3）其父：他的父親。其，他。
（4）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
（5）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（6）此是君家果：這是你家的楊梅。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
（7）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（8）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼；禽，鳥類。
以上的問題，可以讓學(xué)生通過同學(xué)之間的討論自己獲取答案，如果學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無法回答，教師可以適當(dāng)點撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。有些字詞義可以與學(xué)生熟知的成語、熟語等相聯(lián)系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯(lián)系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯(lián)系。
4.連起來說說古文的意思。
梁國楊氏的兒子雖然只有九歲，但很聰明。有一天，孔君平來拜訪他的父親，但他的父親不在，于是就叫他的兒子出來。他的兒子拿出水果來招待他，其中有楊梅。孔君平于是指著楊梅對小孩說：“這是你家的果子。”小孩聽了之后回答道：“從沒有聽說過孔雀就是夫子的家禽。”
三、討論交流，領(lǐng)悟幽默
1.仔細體會一下孔君平和楊氏之子的對話，看看楊氏之子的回答妙在哪里？
板書： 楊氏之子 楊梅
孔君平 孔雀
（1）因為孔君平可能聽說楊氏之子很聰明，就想刁難一下他，于是指著楊梅對小孩說：“這是你家的果子。”言下之意是梅生楊家而叫楊梅，小孩子以道治道，巧妙地回敬他：“未聞孔雀是夫子的家禽。”是啊，你若認為梅生楊家而叫楊梅，那孔雀定是生于孔家才稱孔雀的。這個小孩的答辭一語雙關(guān)、機智幽默，又不失禮貌。
（2）楊氏之子的回答妙在他并沒有正面反駁孔君平的話，而是用相同的話來回答對方，這一招也可以叫作“以其人之道還治其人之身”。
四、朗讀全文
讀讀這兩個句子，想象當(dāng)時的情境，說說當(dāng)時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰(zhàn)性。）
結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。
五、延伸拓展
《世說新語》的故事兩則。
1.謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。
這則故事的大意是：在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談?wù)撚嘘P(guān)做文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方。”他哥哥的女兒說：“不如用柳絮因風(fēng)飛舞來比方。”謝太傅大笑，非常高興。
2.徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”
這則故事的大意是：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應(yīng)該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”
六、書寫生字
1.出示要求會寫的生字，生齊讀，注意糾正易錯的字音：“梁”是邊音，“詣”讀“yì”，不讀“zhǐ”，“乃”是鼻音。
2.易錯的字音反復(fù)多讀幾遍。（指名讀，男女生分讀，齊讀。）
3.請同學(xué)們仔細觀察這些生字，你有什么好辦法記住它們？（學(xué)生進行交流。）
“梁”與“粱”區(qū)分記憶，注意底部的偏旁都與字義相關(guān)：“棟梁”與木頭有關(guān)，而“高粱”是糧食，所以下面是米字底。
“曰”與“日”不同，“曰”扁扁的，而“日”的兩豎則很長。
“乃”不要先寫一撇。
4.交流擴詞。
5.生書寫生字，師巡視。
七、作業(yè)布置
將本課所學(xué)的古文改編成一篇文章。
八、板書設(shè)計
10 楊氏之子
孔君平：此是君家果
楊氏之子：未聞孔雀是夫子家禽
（以其人之道還治其人之身）
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇11
課前交流：
師：同學(xué)們好！我知道你們是采荷一小的同學(xué)，“采荷”是怎么寫的呢？我寫寫，你們看看對不對。（板書：采和）
生紛紛說：“寫錯了！”“不對！”“‘和’錯了！”
師轉(zhuǎn)回頭，審視黑板上的字，疑惑地問：“錯了么？該是哪一個字呢？ ”
生：是“荷花”的“荷”。
師：（恍然大悟狀）哦，“荷花”的“荷”。（轉(zhuǎn)身改正）
師：（自言自語地）“采荷”，多美麗的名字，讓我想到了兩句詩：接天蓮葉――
生：（齊）無窮碧，映日荷花別樣紅。
師：（無限向往的）那是一幅怎樣美麗的畫面啊，閉上眼睛，我仿佛看到，一個美麗的少女劃著小船，撥開密密的荷葉，在采蓮，清脆的歌聲傳來：采蓮南塘秋，蓮花過人頭，低頭弄蓮子，蓮子清如水。(個別學(xué)生小聲和著，但更多的同學(xué)在凝神傾聽。)
師：“采荷一小”，一定是一個美麗的學(xué)校，對么？
生齊：對！
師：不用看我也知道，看，你們一個個多漂亮，只有美麗的環(huán)境才能滋潤出這樣美麗的男孩女孩 。（掃視同學(xué)們）看你們笑得多甜！為什么這么開心？
生：因為我們可以在這里聽一個從很遠的地方來的老師上課。
生：因為我們是第一次見到您，所以很開心。
師：哦，我知道了，有朋――
生齊：自遠方來，不亦樂乎？
師：謝謝你們把我當(dāng)作自己的朋友，其實我也很開心，今天能和四十多位同學(xué)一起學(xué)習(xí)，真是一件快樂的事情，孔子曰：三人行，必有我?guī)熝伞Ｄ敲矗诮裉爝@節(jié)課我也會遇到多少可以作為我老師的人呢？
（滿懷期待的掃視同學(xué)，同學(xué)們的腰都挺了挺，做得更直了）
師：剛才我們的交流中，有兩句話和現(xiàn)在的語言不一樣，你發(fā)現(xiàn)了么？
（生踴躍舉手）
生齊：有朋自遠方來，不亦樂乎？
生齊：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
師：像這樣的語言我們給他起個名字，叫“文言”。（板書）用這樣的語言寫成的文章就叫“文言文”。今天我們就來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。板書：楊氏之子
讀課文，初識文言味道
師：課文讀熟了么？誰愿意來讀？
一生讀，讀得很流利。
師：真是一個會讀書的同學(xué)！同學(xué)們知道我為什么說她會讀書么？
生：她讀得聲音響亮。
生：她把每一個句子的停頓讀得都很準確.
師：這可是一個很大的優(yōu)點，讀古文能把句子斷得一點不錯的確不是一件容易的事情。
生：她沒有讀錯一個字。
師：是啊，正確、流利的朗讀是讀好課文最基本的要求。（對剛才讀書的同學(xué)）你是一個會讀書的同學(xué)，但是，有一點小小的問題，那就是你讀得太像現(xiàn)代文了。古文有自己獨特的味道的，什么味道呢？（對大家）聯(lián)系自己平時看到或聽到的古文誦讀，想想，要讀好古文需要注意什么？
生：古文要讀得慢一點。
生：古文要讀出抑揚頓挫。
師：是的，讀古文要從容，要讀出音樂感。比如可以這樣讀，
（師范讀）
梁國――楊氏子――九歲―
學(xué)生自己練習(xí)。指名讀，出現(xiàn)錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。
解疑難，探究文字意思
師：知道這篇文章是什么意思嗎？
生齊：知道。
師：有不懂得地方么？
生搖頭。
師：真好，同學(xué)們都讀懂了。但是，我有不懂得詞句，你們讀讀課文，猜一猜，我可能不懂哪個詞？哪句話？
（生認真讀書，批畫。交流。）
生：老師，您也許不懂“未聞孔雀是夫子家禽”這句話的意思。
師：（做苦惱狀）是啊，我的確沒有弄明白，給我講講好么？
生：這句話的意思是“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：可是，這句話中沒有“沒有聽說”這兩個詞啊！
生紛紛舉手，七嘴八舌：“未”是“沒有”，“聞”是“聽說”。“未聞”是“沒有聽說”。
師：哦，原來是這么回事，但是，這句話中我還有一個詞不理解，你知道是哪一個么？
生：您不理解“禽”，就是“禽獸”的意思。
（眾生大笑，該生馬上改過來）禽是“家禽”，雞鴨鵝就是家禽，在這里也可以說成是“鳥”。
師：還有一個詞不懂呢。
（生又讀這句話，思索）
生：老師您也許不懂“夫子”的意思。
師：（驚喜地）太對了，我真的不知道“夫子”指的是誰？
生：指的是孔君平。
師：如果來的不是孔君平，是何孔君平一樣的一位男士，還能稱為夫子么？
生齊：能！
師：如果來的是一位阿姨呢？比如，武老師來了，還能稱為“夫子”么？
生紛紛舉手：不能，因為，武老師是女人，夫子只能稱呼男人。
師：哦，原來還有這講究。（生點頭，老師順勢叫起一位小男孩）他也是一位男士，能成為“夫子么”？
生（大笑）：不能，因為他年齡太小，還是一個小男孩。
師：哦，要成為“夫子”還有年齡限制呢！（若有所思地）那如果來的是一位老農(nóng)，年齡也不小了，就是不認識一個字，甚至自己的名字都不會寫，他能成為夫子么？
生：（若有所思，想了想）不能，因為他沒有文化。
師：這么說，要成為“夫子”要具備兩個條件――
生：第一要使成年男人。
生：第二要有文化。
師：你怎么知道孔君平時有文化的人呢？
生紛紛舉手。
生：因為他看到水果以后，指著楊梅對孩子說：“此是君家果”。他看到楊梅就想到楊氏子姓楊，楊梅也有一個楊字，所以，就說，楊梅是楊氏子家的水果。
師：反應(yīng)快，而且聯(lián)系得這么好，有文化的人才這么聰明是么？
生：對！而且，他還用了一個“君”字，這是對人的尊稱，他對一個九歲的小孩都能這么尊重，說明他有修養(yǎng)，只有有文化的人才會這樣稱呼。
師： 同學(xué)們的推斷很有道理，關(guān)于孔君平的身份，我也查了一些資料，知道后來他做到一個很大的官――廷尉，相當(dāng)于現(xiàn)在的最高人民法院院長。
（學(xué)生驚呼）
師：繼續(xù)猜，我還有哪個地方不懂？
生：我覺得你可能不懂“孔君平詣其父”一句中“詣”的意思。在這里是“拜訪”的意思。
師：不會吧，我們經(jīng)常用到一個詞“造詣”，說這個人書法水平高，我們就說他“書法造詣很深”，說這個人歌唱得好，就說他“音樂造詣很深”。怎么會是“拜訪”呢？你搞錯了。
（老師一臉不以為然，學(xué)生紛紛反駁。）
生：老師錯了，下面的注釋寫著呢，詣是拜訪的意思。
師：學(xué)古文還要看注釋？
生：當(dāng)然，一些難懂的字注釋中已經(jīng)給我們寫清楚意思了，對照著注釋能把古文讀懂。
師：（如夢方醒）真的么！那我能看著注釋能讀懂“父不在，乃呼兒出”這句話，就是“父親不在家，就把孩子叫了出來。”對么？
生：對！
師：對照著注釋就能把古文讀懂，真是一個好方法，多些同學(xué)們提醒。還有不懂的地方呢！
生：你可能不懂“為設(shè)果，果有楊梅”這句話，不知道是誰給誰擺上水果了。
師：對呀，作者怎么就沒寫清楚呢。
生：老師，不用寫，我們對照這前文知道孔君平來到楊家，把楊氏子叫了出來招待自己，那水果一定是楊氏子給孔君平擺出來的。
生：也許是楊氏子叫家人擺出來的。
師：反正是主人擺出來招待客人的。這樣說來，古文真得很簡練，把該省的都省掉了，真是惜字如金。不過，我們聯(lián)系上下文就能把他沒寫出來的補充出來，真好，又一個讀古文的方法！
我還有一個難點沒理解呢，繼續(xù)猜。
生：我想你可能不懂“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”這句話中“甚”的意思。“甚”就是“很”的意思。
師：哦，明白了，還可以說“甚”是――
生七嘴八舌：“十分”“特別”“格外”
師：（站在一個小男孩面前，欣喜地盯著他）我說他十分聰明，可以說――
生齊：甚聰明。
師：（站在一個女孩子面前）你長得真漂亮！
生齊：甚漂亮。
師：我說這個同學(xué)課文讀得非常非常非常棒！
生齊：甚棒！
師：（向著全班同學(xué)）了不起！你們竟然知道“甚”是不能重復(fù)的！
同學(xué)們，在這句話中我還有一個詞語不懂呢！你們一定知道是哪一個。
（生仔細讀這句話，一個同學(xué)舉手）
生：老師，您也許不懂“楊氏子”這個詞語的意思。（看老師點頭表示贊賞，接著說）就是這個孩子姓楊。
師：（做恍然大悟狀）噢，原來這個孩子姓楊名氏子。對么？
（生點頭，眾笑，很多學(xué)生不同意。）
生：是一個姓楊的孩子。“楊”是姓，“子”是孩子。氏……氏……，表示人的名字吧。
（又有人反對。）
生：一個姓楊的女人家的孩子。
師：怎么說是女人家的孩子呢？
生：過去女人總是叫氏。
師：你真了不起，竟然還知道過去是怎么稱呼女人的。同學(xué)們，就像他說的一樣，在過去，女人沒有地位，出嫁以后就沒有人在喊名字了，姓什么就叫什么氏，比如武老師，出嫁以后，人們就會喊我……
生：（快速接上）武氏。
（臺上臺下大笑）
師：我嫁到了周家，又有人叫我周武氏。唉，古代的女人可憐哦！不過呀，“氏”還有一種用法，一個人只知道他姓什么，不知道叫什么名字的時候也可以叫氏。比如：（站在一個小男孩旁邊，問。）你姓什么？
生：姓張。
師：我知道他姓張，不知道他叫什么名字，我們就可以叫他――
生齊：（興奮的）張氏。
師：（又走到一個男孩子面前）你姓什么？
生：姓李。
生齊：李氏。
師：所以，“楊氏子”的意思就是――
生齊：一個姓楊人家的孩子。
師：真謝謝同學(xué)們，在你們的幫助下，這篇文章我讀懂了。不過我還想考考大家，愿意么？古文本來是沒有標點的，如果把標點去掉了你們還能讀通，那說明你們真的懂了這篇文章。
（出示沒有標點的文章，生練習(xí)。朗讀。）
深思考，體會語言奧妙
師：了解了這篇文章的意思，我相信你們也認識了這個孩子，用一個詞形容形容他。
生：（異口同聲地）聰明！
（教師板書：聰明）
師：說話是要有根據(jù)的，說他聰明要在文章中找到理由。
生：孔君平來拜訪他的父親，父親不在，他出來招呼客人，還擺上了水果，說明他很懂禮貌，所以說他聰明。
生：孔君平剛說完，他“應(yīng)聲答曰”，說明他沒有思考就說了出來，反應(yīng)很快。聰明。
生：孔君平說：“此是君家果。”他馬上反駁：“未聞孔雀是夫子家禽。”說明他聰明。
師：這我倒有點不大明白了，這句話怎么就能說明他聰明呢？
（生無語）
看來我們還是要先搞明白孔君平這句話是什么意思。
生：孔君平說的是：楊梅是你們家的水果。
師：為什么這樣說呢？
生：因為楊氏子姓楊，楊梅也有一個楊字，所以，他說楊氏子和楊梅是一家人。
師：他的發(fā)言中有一個很重要的詞語，你聽出來了么？
生：（齊）一家人。
師：是啊，站在楊氏子的角度可以說楊梅和你是一家人，站在楊梅的角度還可以怎么說呢？
（生思考，教師用手畫圈提醒）
生：可以說，楊氏子和楊梅是一類的，都是水果。
（生笑。）
師：現(xiàn)在我們再來想想楊氏子這句話什么意思呢？
生：沒有聽說孔雀和您是一家人。
生：沒有聽說你和孔雀一樣都是鳥啊。
師：這句話真妙，妙就妙在――
生：孔君平把楊氏子和楊梅連起來說，楊氏子也拿孔君平和孔雀連起來說。都是抓住姓來說。
生：孩子以其人之道還治其人之身的方法反擊孔君平。
師：聽同學(xué)們這樣一說，我就感到“聰明”這個詞已經(jīng)不能表示孩子智慧的程度了，我們應(yīng)該換個字――
生齊：聰惠。
師：這么聰慧的孩子人人喜歡，讀課文，讓我感受到你的喜歡。
細分辨，探究人物特點
師：同學(xué)們讀課文的時候我突然想知道，孔君平在說這句話的時候是什么表情什么語氣呢？
（生思考，然后舉手。）
生：他應(yīng)該是一本正經(jīng)得說的，這樣說――（生范讀）
生：我覺得他好像應(yīng)該是諷刺的語氣。（范讀）
生：我覺得他是在和孩子開玩笑，笑瞇瞇地說。（范讀）
生：我以為他發(fā)現(xiàn)可以拿楊氏子和楊梅開玩笑，心中一定很得意，所以，是得意地說。（范讀）
師：楊氏子怎么回答的呢？
生：孩子可能生氣地回答。（范讀）
生：可能是無所謂的，笑瞇瞇的回答。（范讀）
生：可能是生硬的回答。（范讀）
師：我們不妨來演演他們的對話。（把學(xué)生分為兩部分，一部分為孔君平，一部分為楊氏子。）
創(chuàng)設(shè)情景：
情景一：孔君平來到楊家，一看孩子擺上了水果，于是就一本正經(jīng)地說――（齊讀）
楊氏子一聽，淡淡的反駁――（齊讀）
情景二：孔君平來到楊家，看到了楊梅，心想，都說著孩子聰明，我考考他――（齊讀）
楊氏子一聽，我好心好意給你端來水果，你卻這樣諷刺我，于是生氣的回答――（齊讀）
情景三：孔君平看到楊梅，心想，趁他的父親不在家，我諷刺一下這個孩子――（齊讀）
楊氏子一聽，大聲反駁――（齊讀）
師：這么多種假設(shè)，哪一種最合情合理呢？
生：孔君平應(yīng)該是開玩笑的，不可能鄭重其事地說，更不可能諷刺孩子，因為他是來拜見他的父親的。
師：如果是諷刺顯得孔君平很不厚道的，看來，還是開玩笑比較合適他的身份和修養(yǎng)。
生：孩子應(yīng)該是笑瞇瞇的反駁，不會生氣，否則就不能說聰慧了。
師：我們讀讀，再體會體會。（分角色讀）看來同學(xué)們的推測很有道理的。那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么做？
生：一定會哈哈大笑，說：真是個聰明的孩子。
生：會拍拍孩子的腦袋說：真是名不虛傳。
師：這么說孩子反駁完以后孔君平一定沒生氣？
生齊：沒生氣。
師：（感嘆）真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，有沒有讓客人生氣，我感覺著使用聰惠這個詞又不能表達他的聰明程度了。
生：（齊）甚聰惠。（教師板書，齊讀課文）
激疑問，觸摸文化風(fēng)貌
師：同學(xué)們，對他們倆的行為你有疑問么？
（生不語）
師：(出示文中插圖)孔君平和楊氏子之間有什么不同？
生：年齡不同，孔君平是大人，楊氏子才九歲，是個孩子。
生：地位不同，孔君平是當(dāng)官的，楊氏子也許才上學(xué)。
生：孔君平市來拜訪孩子爸爸的，可見是長輩，楊氏子是晚輩。
師：這是輩分不同。按禮節(jié)孔君平來到這里，看到孩子擺上水果，他該怎么說話？ 楊氏子呢？
（學(xué)生踴躍舉手）
發(fā)現(xiàn)問題了么？
生：按理說孔君平對小孩要鄭重其事的說話，孩子要恭恭敬敬地回答，但是，孔君平怎么來了以后就開玩笑？孩子也馬上反駁呢？
師：是啊，這是怎么回事呢？猜猜原因。
生：也許是兩家太熟悉了，孔君平在逗孩子玩。
生：也許孔君平就是喜歡開玩笑，見到誰都一樣。
生：我想，這么說是為了考驗孩子是不是真的甚聰惠。
師：大家說得都有道理，還有一個大的原因，武老師簡單告訴大家。《楊氏之子》選自《世說新語》這部小說，小說紀錄的是魏晉南北朝時期當(dāng)官階層的人的言情軼事，當(dāng)時，三國被滅，司馬昭建立晉朝，這個時期戰(zhàn)亂不斷，皇家沒有精力去用一種道德統(tǒng)治人的思想，對人的行為也少了很多約束，所以，這個時期是人的思想大解放，行為大自由的時期，尤其盛行辯論，有智慧的人，能言善辯的人很受大家欣賞，不管他是大人還是孩子。正是因為少了禮法的約束，所以，才有孔君平這個長者先和孩子開玩笑，而孩子寸步不讓的這個精彩的辯論。
（學(xué)生聽得很認真）
也許我說的同學(xué)們不一定懂，但是沒關(guān)系，等你上到中學(xué)，學(xué)到《中國歷史》，說不定哪一節(jié)課就會讓你豁然開朗了！
下課。
《楊氏之子》導(dǎo)學(xué) 篇12
課文：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
譯文：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
設(shè)計理念：
語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
教學(xué)目標：
1.會寫6個生字，會認3個生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點：體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
課時安排：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭題，解題：
1.古今相對：古人怎樣說？
我——吾；你——爾；我們——吾等；你們——爾等；說——曰
2、今天就讓我們回到古時候，讀一讀關(guān)于一個九歲的孩子的故事。 他就是《楊氏之子》。（板書）
3.讀題，解題。（ “之”相當(dāng)于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）
用這樣的方式介紹自己：李氏之子，陳氏之女。
4、這是一篇古文，也叫文言文，是古代的漢語，跟我們現(xiàn)代漢語有所不同。讀好它可不簡單呀。
二、初讀，讀通課文
1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2.檢查讀通情況，著重強調(diào)以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為 應(yīng)
3、引導(dǎo)學(xué)生讀準停頓：
指名朗讀課文。
師朗讀課文，要求：仔細聽，老師讀的和剛才同學(xué)讀的有哪些地方不一樣？
交流：停頓不一樣。
你聽出老師哪里停頓了？
跟老師讀一遍。
自由朗讀一遍。
齊讀。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰： “此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。）
三、再讀，理解文意
孔的后面為什么要停頓，家的后面為什么要停頓……這些問題我們多想解決。
1、請同學(xué)們再讀課文，想想課文中出現(xiàn)的人物有誰。
2、找出介紹楊氏之子的一句話，讀懂，引導(dǎo)學(xué)習(xí)古文方法之一：借助注釋理解。
3、借助注釋理解第二句。
4、讀懂“為設(shè)果，果有楊梅。”引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法之二：聯(lián)系上下文。
四、借插圖理解，體會語言精妙
出示對話：
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、讀孔君平的話，你讀懂了嗎？
“此”？“君家”？“果”？句子的意思？（引導(dǎo)一生來理解句子）
他的話是什么意思？
他是在（以姓做文章逗孩子）。
你能想象一下孔君平當(dāng)時的動作、神態(tài)來說說這句話嗎？
齊讀孔君平的話。
如果是你，你會怎樣回答？
2、楊氏之子卻說——
你覺得楊氏之子這樣對答怎樣？（巧妙）
妙在？（沒有硬生生的答；說話婉轉(zhuǎn)。）古人很喜歡對對子，如果對應(yīng)著孔君平的話，楊氏之子應(yīng)該會說：孔雀是夫子家禽。但這樣很不禮貌，很生硬。
師生兩種對答：孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
好在哪里？
（1）孔君平在姓上做文章，由“楊”想到了楊梅；孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。
（2）他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準確又婉轉(zhuǎn)，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。
3、孔君平聽了這樣的應(yīng)答，會怎樣說，怎樣做呢？難怪課文開頭說——
指名朗讀課文第一句。齊讀第一句話。
楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪？
有禮貌；
九歲；
應(yīng)聲答曰：可以換那些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——你們能否應(yīng)聲答老師的話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。）
4、如果姓“柳”的來拜訪，怎樣說？姓“梅”的來拜訪，怎樣說？
師評價學(xué)生“汝等甚聰慧！”
5、能把課文讀得有滋有味，有聲有色嗎？學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。
6、朗讀課文，背誦課文。
五、了解出處，拓展閱讀
1、語言的藝術(shù)來自于智慧，語言是智慧的閃現(xiàn)。這個故事讓我們看到了楊氏之子的聰慧，更讓我們感受到了語言的魅力，讓我們更進一步體會到：說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。正是因為楊氏子的聰明與巧妙應(yīng)答，《楊氏之子》才會選入南朝劉義慶的小說《世說新語》中，里面有很多故事是寫人的，這本書以言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。我們已讀過的《司馬光砸缸》、《望梅止渴》這些事故都出自這里。
2、推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。
【注釋】
1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。
2.因：因此。
3.竇：孔，洞。
4.耳：語氣詞。
六、練習(xí)設(shè)計：選擇正確的讀音，打“√”。
梁國楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi ）設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)（yīng yìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。