五年級《楊氏之子》教學案（通用14篇）
五年級《楊氏之子》教學案 篇1
一、學習目標：
1、 正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、 學會六個生字，以及新詞。
3、 能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術。
4、 能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。
二、教學重點、難點。
教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：能理解課文意思，體會人物語言的風趣和機智。
三、預習學案
預習目標：自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子，參考注釋，大體理解句子的意思。
預習內容：
1、我會讀
梁國 聰惠 詣 乃 曰 家禽
2、我會讀
我能結合注釋大體理解課文內容，把課文讀通順。
3、我不解
通過對課文的預習， 我還有下列不明白的問題：
四、導學案
1、學習目標：
有感情的朗讀課文，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
2、小組合作探究
（1）小組學習，借助注釋理解文中每句話的意思，并作好記錄。
（2）理解課文意思，你認為楊氏之子的回答妙在哪里？你現在有什么感受？你能不能通過朗讀把自己的感受讀出來？
3、積累提高
有感情的朗讀課文，背誦課文。
五、課堂檢測：
1.選擇正確的讀音，打“√”。
梁國楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi ）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應（yīng yìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。”
2.先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思。
（1）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（ ）（ ）
（2）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（ ）（ ）（ ）
（3）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（
3、小組內互背課文。
六、課后作業：
1、鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會語言妙在哪里。
2、閱讀“綜合性學習”，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。
七、板書設計：
10 楊氏之子
（巧妙應答 機智幽默）
楊——————孔
此是君家果 未聞孔雀是夫子家禽
五年級《楊氏之子》教學案 篇2
一、教材分析
課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語言藝術魅力的文章。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學習，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。
二、教學設計
我先通過談話激趣讓學生體會，語言藝術博大精深，激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智，讓學生動的這是白話文，我們以前所學的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學生通過朗讀感悟古文的特點。
1、揭示題目，學生自由讀課文注意讀準字音。
2、教師范讀，讓學生體會古文的韻律，再讓學生練讀。
3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。
4、體會人物的對話，感悟人物特點。
5、把文言文換成自己的語言講講小故事。
6、課外作業搜集課外經典語言對白。
教學目標
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞。
3.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。
4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
教學重點
1.能理解課文意思，做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
教學難點
體會語言的巧妙性。
教學過程
一、談話激趣
同學們，你會說話嗎？同學們一定覺得老師的問題很可笑，因為大家認為這是一個不需要回到的問題，那我再問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？那么你認為怎樣才算把話說好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風趣）俗話說良言一句三冬暖，惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術。精練得當的語言能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面。幽默風趣的語言可以活躍我們的生活，有這么一個故事，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓孩子看，說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？（風趣幽默）
二、初讀課文，讀懂大意
1、導語、今天，我們一起來學習這個故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現代人寫的文章，同學們以前學的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課文第九課------齊讀課題《楊氏之子》
怎樣理解題目的意思:氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。
2、請同學們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀
3、說說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點。因此，多讀是學習文言文最好的方法，我相信你們一定行！
4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯誤）
老師也想讀，請同學們仔細聽，評評老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學生讀好停頓。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學生練習（齊讀）
三、熟讀課文，讀懂故事
請同學們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點出這句是全文的總起。
課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的？請同學們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。
1、 小組交流匯報學習情況。
2、 同位說說故事內容。
看來古人的文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。
3、 帶著理解齊讀課文
四、品應答妙
1、 課文中，除了有楊氏之子還有誰？他們在談些什么？找出相關的句子讀讀，思考他們的對話在圍繞著什么做文章？姓氏，你認為楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會到了什么？
(1) 聰慧
抓“應聲”理解體會孩子采用了否定方式，他婉轉的對答，既表現了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
(2) 懂禮貌，讀相關句子。
（3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態，指導朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、背誦課文。
《楊氏之子》這篇課文是學生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么？
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。
其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學生興趣黯然時，搜集小品中的經典對白，讓學生演一演 ，再次深刻體會語言的魅力所在。
學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。
專家點評
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”強調了興趣對學好一門功課的重要性。老師們都很好地關注到孩子的興趣，以及興趣的激發。在這一點上，感觸最深的是李上岳老師執教的《楊氏之子》，他的課在小學階段引入古文教學上給了我們很大的啟發。如專家點評，小學階段重在提高學生學習古文的興趣。在這節課中，很明顯，從導入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設計上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學得興趣盎然。老師用輕松的語言調動著學習的熱情，孩子學得很輕松，也很扎實。
本次聽課雖已結束，但留給我的是回味，是思考，在今后的教學實踐中，我將借鑒他們良好的教學理念、教學方法，應用到自己的教學活動中去，努力提高自己的教學水平。
五年級《楊氏之子》教學案 篇3
科目 語文 班級 五年級 時間 2011年4月 課題章節名稱 《楊氏之子》第一課時 教學目標 知識 會寫6個生字，會認3個生字 能力 讀正確、讀出節奏、理解文言文 情感 初步體會文言文特點，喜歡文言文 教學重點 認識生字，把課文讀正確 教學難點 理解文言文，讀出節奏 教學準備 課件，學生預習，查找資料 教 學 過 程 時 間 教師主導活動 學生主體活動 信息技術運用 設計意圖 1 分 鐘 一、導入。（課前板書課文） 要是我問你：“你會說話嗎？”看來這是一個不需要回答的問題。如果我再問：“你能把話說好嗎？”看來會說和說好可不是一回事。在三單元的學習中我們將走進一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢？ 交流 體會單元主題 3 分 鐘 二、解題：1.請大家齊讀課題：楊氏之子 2.解題：理解“氏”屏幕出示： a在有特長或有身份的人的姓或姓名后面加上“氏”表示尊重。 b舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女，比如嫁給姓張的叫張氏，嫁給姓李的叫李氏。3.根據預習，你認為題目中“氏”應該選哪個意思。（補充筆記在題目上） 齊讀 課題 理解題意補充筆記 課件 拓展解題為體會“惠”作鋪墊 2 分 鐘 三、體會文言文與白話文的區別 1.這篇課文和我們平時讀的課文感覺有什么不同。 學生可能回答:課文很短。（對，全文只有55個字）；不好讀；（停頓和節奏不好掌握）；不好理解。 剛才大家說的都是文言文的特點。文言文語言簡練，有時候一句話只有一個字，但飽含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象，把一個字變成好多個字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂了。 找出不同點 初步感受文言文特點 5 分 鐘 四、讀正確 1.現在請同學們借助拼音把字音讀正確，把握不準字音的作上記號。（生讀，2分鐘） 2.抽生讀文，質疑。 學生可能會出現問題的句子： a﹒為設果，果有楊梅。（“為”字讀音） c﹒兒應聲答曰（“應”字讀音）：“未聞，孔雀是夫子家禽。” 根據“為”、“應”在文中的意思確定讀音。 讀課文，質疑讀音 給孩子自主學習的時間同時學會質疑 3 分 鐘 五、讀出節奏 1.再次大聲讀文言文，畫出節奏，不能判斷節奏的打上記號 2.抽生上黑板邊讀邊畫節奏，1—3句比較簡單，有疑問的4、5句留到理解文言文意思后再確定。 畫節奏，質疑 8 分 鐘 10 分 鐘 8 分 鐘 六、讀明白 1.學法指導：回憶一下，咱們在理解二單元古詩詞的時候采用了那些方法？（抽生回答，師小結板書：看注釋、看插圖、查資料） 2.下面就請大家用上這些方法，用自己的話說說這篇文言文的意思。有不懂的地方，作上記號，待會我們通過交流、討論來解決。（生讀書自學6分鐘） 3.交流匯報，教師予以指導。重點指導： （1）“惠、詣”聯系注釋理解，提醒并練習書寫。 （2）對“夫子”的理解 a“夫子”指誰？（孔君平） b假設提問： 如果來的是一位阿姨能叫“夫子”嗎？（夫子一般指男的）；如果來的是以小男孩能叫“夫子”嗎？（夫子一般指年齡比較大的男士）；如果來的是一位沒有文化，不識字的老農，能叫“夫子”嗎？ 我們來推測一下孔君平的身份,你認為他應該是一個什么樣的人？我相信你能從文中找到依據。 學生可能出現的答案： a.富人（插圖衣著） b.有學問的人（建議同學們不妨看看注釋，也許你也能找到答案） 根據注釋了解劉義慶的《世說新語》：一部記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。體會“士族階層”:世代為官的名門望族，都是有文化的人。 (3)講解 ：“君”：尊稱，對比：爾、汝；“禽”：鳥類的統稱。 4.在理解意思的基礎上對4、5句進行斷句 5.按節奏齊讀課文 6.練習背誦 回憶學法 自學理解文言文意思 匯報對文言文的理解 解決4、5句斷句 讀文、背誦 學法遷移讀懂課文 板書 設計 課文全文，帶注釋，節奏 教學 反思 這篇課文是孩子在小學階段接觸到的第一篇文言文，之前孩子們已經有古詩詞學習的經驗，因此對文言文的理解我引導孩子們從古詩詞學習方法過渡過來，特別加強了對“氏”“君”“夫子”的拓展理解，此外加入了《世說新語》的寫作背景的認識。為下堂課體會楊氏子的“惠”做好鋪墊。
五年級《楊氏之子》教學案 篇4
一、讀拼音，寫詞語。
liáng guō cōng huì zào yì nǎi xiōng kǒng zǐ yuē
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
jiā qín
（ ）
二、選詞填空。
愛慕 愛惜 珍惜
1、桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生（ ）之心。
2、我們要（ ）今天的幸福生活。
3、我們要（ ）糧食，（ ）農民用汗水換來的勞動成果。
三、給加點字選擇正確的解釋。
聞：（1）聽見；（2）聽見的事情、消息；（3）有名望的；（4）用鼻子嗅；（5）姓。
1、你號，今天有幸能見到你本人，真是百聞不如一見啊！（ ）
2、西湖是全國聞名的風景區。（ ）
3、你知道嗎？今天晚間的新聞真讓人尋味。（ ）
4、你聞出這是什么味了嗎？（ ）
5、聞家的人都拌到外省去了。（ ）
四、認真讀短文，理解下列詞句。
1、聰惠：
2、此是君家果：
3、未聞孔雀是夫子家禽：
五、請用“/”標出下列句子朗讀時的恰當停頓。
孔子以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”
六、你認為楊氏之子的回答妙在哪里？
五年級《楊氏之子》教學案 篇5
教學目標：
基礎知識
積累會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
方法與能力
1、背誦課文。
2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
情感與思想
有感情地朗讀課文。
拓展與延伸
《世說新語》上的其他關于言語表達的小故事。
教學重、難點：
突破理解文章的意思，把文章讀準確。
教學過程：
一、談話導入
要是我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎？你怎么回答？會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢？
板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。
二、初讀課文，根據注釋理解課文的意思。
提示：要求學生根據書中給出的注釋理解課文內容，把不理解的字、詞標記下來，與大家交流。
參考
在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
對詞語的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：舊時對學者或老師的尊稱。
設：擺放，擺設。
三、再讀課文，交流自己的學習成果。
提示：從學生讀錯的地方發現學生學習中的疑難。通過交流學習成果，徹底弄懂文章的意思。
四、教師范讀課文，讓學生初步體會文言文的讀法。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
五、默讀課文，思考
文中說楊氏子“甚聰惠”，你從哪里體會到他的聰惠呢？
提示：要求學生抓住關鍵的語句加以理解。
參考
孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
板書設計：
楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”
智答 ——委婉（禮貌）、機智、巧妙
孔君平 ：“此是君家果”
五年級《楊氏之子》教學案 篇6
一、導入新課
同學們在平時的學習中讀了不少書，增長了不少知識。現在我想來考考大家，考什么？考古詩。能接受我的挑戰嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？
剛才，我們背的都是古詩，古詩語言簡短，但是意韻豐富。這節課，我們再來認識一個古代的孩子，看老師寫課題。（板書：楊氏之子）學生齊讀課題。
（這個“氏”怎么理解？）這個“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“楊氏”就是——“楊家”的意思。
認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）
我們一起再來讀讀課題——（生讀）楊氏之子。
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是——（可以連續問兩個學生）（同學們活學活用，真不簡單！）
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思
1、這個題目的語言有什么特別的地方？（不太好懂；像古詩的語言）今天我們要學的是一篇古文，古文是古時候的人寫的文章。第一次接觸古文，同學們試著來讀一讀，看看古文與現代文有何不同？
2、剛才我們算和古文有了第一次接觸，說說她給你留下的第一印象怎么樣？（難讀，很拗口，難理解）
第一次接觸古文，碰到同學們剛才說的這些困難，其實都非常正常，現在由老師帶著大家來讀一讀這古文，我念一句，你們也念一句。
看樣子，大家讀著很用心，要不自己學著老師的樣子，再找找剛才的感覺，碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭取把它讀通順。
3、剛才有很多同學都讀了三遍了。老師問問，有不認識的字嗎？有難讀的句子嗎？
詣。誰知道這個“詣”是什么意思？拜見。你是怎么知道的？這位同學真是個善于學習的人。學習古文，很重要的一個方法就是對照下面的注釋進行學習，等下我們在學習的過程中，一定要用上這個方法。
4、解決了這些問題，同學們再準備一下，一會兒老師要來檢查檢查大家課文讀得如何？
檢測：請兩生來讀，相機指出讀的不當之處。引導如下：
第一次接觸古文就讀的這么好，讀得字正腔圓，停頓得當，把生字都念準了，把掌聲送給他。誰還想再讀？
老師最喜歡他讀的這個地方“未聞孔雀是夫子家禽”。
他把“家禽”分開來讀，的確，這里的“家”和“禽”各自表示獨立的意思。現在的“家禽”指的是家里飼養的雞、鴨、鵝等動物的總稱。
5、文章主要寫了兩個人物，一個是（楊氏子），一個是（孔君平）。看看課文中5句話，分別寫了誰？同學們來讀寫楊氏子的話，老師來讀寫孔君平的話。
讀到這里，有哪位同學能試著說說，這篇古文大致講了一個什么故事？（說的真好！）
同學們自己來對照著下面的注釋來學習學習，看看能不能把每個句子意思自己學懂。
（1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。）
甚：很。聰惠：聰明有智慧。
說說你是怎么學懂的？（看來這位同學已經很好地掌握了利用注釋來學習古文的方法）
（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）
“其”在這里是“他的”，“他的”指誰的？
（3）為設果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。）
（ ）為（ ）設果，果有楊梅。
（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”）
“此”指的是什么？（楊梅），你怎么知道的？（這位同學聯系上下文來學習古文，也是非常好的一種方法。）君家指誰家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。（板書：楊梅 楊家）
（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”）
知道什么是“應聲”嗎？（如學生說不知道，可以追問：到底知不知道？像剛才同學們這樣的就叫應聲答。現在懂了嗎？）
“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。）
6、弄清楚了每句話的意思，現在我們再來讀讀課文，肯定能讀得更有滋味。
三、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙
同學們讀得真投入。誰來說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒曰：“此是君家果。” 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、想象一下孔君平當時的神態和動作，一起做做動作帶上表情來讀一讀。
3、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音，不假思索）從應聲答中，你體會到了這個小孩怎么樣？（反應敏捷）
4、老師和同學們一起來讀一讀，感受感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”）
感覺你們好像缺了點什么？想象兒童的神態、動作、心理。（自信、機靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉、淘氣可愛、故作疑惑狀。）
再次角色練讀。
5、現在大家推薦一位我們班課文讀的好的同學而且反應敏捷的同學，和我一起來演一演。現在老師就是孔君平，那么你就是——楊氏子。哈哈，我們現在都是古時候的人了。準備好了嗎？
預設效果如下：
師：（師作指狀）“此是君家果。”
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：（師作指狀）“此是君家果。”
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：楊梅是你家的水果。
生：沒有聽說孔雀是您家的鳥。
師：楊梅是楊家的水果。
生：沒有聽說孔雀是孔家的鳥。
師：（師作指狀）“此是君家果。”
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：此兒反應甚敏捷！爾等皆須學之！
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。）
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？是啊！這九歲的小孩真是了不起啊！實在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住楊氏小兒嗎！看看能不能把文章背下來？
請一生背。（配樂）
全體同學一起來背一背。
9、《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。下課！
【板書設計】
楊氏之子
楊氏子 孔君平
孔雀 楊梅
孔家 楊家
甚聰惠
五年級《楊氏之子》教學案 篇7
課 題
五年級第二學期第10課《楊氏之子》
課 型
精讀課
教學目標設計
一、教學目標：
知識目標：會寫6個生字，會認3個生字。
能力目標：有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子。
教學難點：
體會人物語言的風趣和機智。
二、制定依據：
1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
2、對學生的分析：
本班共有學生36名，大部分學生對語文學習有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善于用已積累的、規范的漢語言文字表達自己的思想，并能發揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生，對于這部分學生教師應給予更多的關注，通過同桌、小組學習等方式，讓能力較強的學生帶動這些學生，盡量給能力較弱的學生創造表現的機會，使各層次的學生都能在做學創的學習中體驗成功。
教法選擇
采用自主思考與教師講解相結合的方法
教學手段
多媒體課件
課時安排
一課時
教學方式、方法
設計意圖
一、談話激趣，導入新課
同學們，我們今天學習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產,同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從小學習文言文,為將來學習語文、學好語文奠定基礎。
同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎么理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是…
讓我們再來齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）
今天，同學們是第一次接觸文言文，曲老師有一個學好文言文的竅門，用文言文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！
通過談話讓學生了解何為文言文，激發學生的讀讀書欲望。
引導學生說出自己是×氏之子（女），既激發了學生學習古文的興趣,又使學生活學活用了學過的知識。
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。
1、范讀課文。
引導學生知道誦讀文言文的特點：
一是速度放慢；二是停頓得當。
2、教師領讀：（出示課文----屏幕）
3、學生練讀兩遍：請學生打開書
4、學生認讀生字
5、指名學生讀
采取范讀引導學生總結誦讀古文的特點。然后領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺，并把課文讀正確、讀流利。
三、讀懂課文，理解故事內容：
過渡：同學們真不簡單，在這么短的時間內就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學習課文。
（一）出示學習要求：（課件顯示）
1、自讀自悟：結合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學研討。
2、小組合作學習：各自匯報對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學請教。
（二）全班交流：
（1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時點撥）
（2）質疑、解難。
（3）指名說一說全文大意。
我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。
四、讀熟,讀出理解和韻味。
過渡：同學們已經了解了故事內容，那現在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。
1、自己練習誦讀。
2、指名讀
同學們在理解了每句話的意思后再朗讀課文，學生對這篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。
過渡：同學們讀得真投入，誰來說說：這個故事最精彩，最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎么樣？（反應敏捷）
3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”
感覺你們好象缺了點什么?想象兒童的神態、動作、心理。
再次分角色練讀
5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？
再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？
請一生背
請全體學生背
9、總結全文。
《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。
創設情境表演讀，讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。
當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。
六、作業設計：
1、練習有感情的朗讀并且背誦課文。
2、把你今天學過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。
3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會其語言的精妙。
通過拓展訓練，訓練學生的語言表達能力，及讀書的興趣和能力。
五年級《楊氏之子》教學案 篇8
一、開場白
各位專家和領導，我今天說課的內容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。
二、說教材
本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現主要有四：
1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。
2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。
3、反應敏捷。“兒應聲答曰……”，“應聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。
4、措辭委婉，懂禮數。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節。
另外從“為設果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數。
本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。
盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
三、說教學目標
本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養學習興趣。
根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事，了解學習文言文的基本方法，激發學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。
四、說教學方法
本課的教學，策略上要堅持以生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。
方法上還是以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。
五、說教學流程
我為本課的教學設計了這樣的流程：
（一）導入，初步認識古文特點。在談話導入揭題之后，課件出示課文，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據學生回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點——精煉、難懂。此環節主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。
（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個多音字“為、應”。再標出節奏老師范讀一遍，讓學生感受古文朗讀的韻味，然后學生自由練習朗讀。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統的模糊的印象。
（三）讀懂，明確故事內容。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生借助注釋、插圖及聯系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標出來問老師。大概五分鐘之后，讓學生先提出無法理解的地方，盡量由學生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：1、為設果，果有楊梅。重點幫學生搞清楚誰為誰設果。2、孔指以示兒曰……3、夫子。之后，逐句讓學生說說意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。如“父不在，乃呼兒出。”一句，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，要反復強調孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。
（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學生很快就能找到“甚聰惠”。板書惠字，同時指導惠字的書寫。再讓學生找出最能體現聰慧的句子。然后引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現：1、答得快，應聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。
（五）、背誦，想象拓展。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。
（六）總結全文，指導寫字。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導曰、梁。
六、說板書。
本課最后的板書是這樣的……重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。
七、總結陳詞。
縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發了學生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。
五年級《楊氏之子》教學案 篇9
我說課的內容是人教版第十冊第三單元第一篇課文《楊氏之子》。
這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。是學習文言文一塊很好的敲門磚。
盡管如此，對于初次接觸文言文的學生來說，本課的學習過程還是充滿了困難：學生讀通課文有困難，讀懂文意有困難，感悟孔君平的言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的學生望文言文而不卻步，從此喜歡文言文則更是難上加難。
基于對教材的理解、學生學情的把握和新課標關于文言文教學的建議，我預設以下三維目標：
1.通過自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。
2.通過對比學生與教師讀的不同處，探究停頓，讀通課文，把握大意。
3.通過朗讀品悟“未聞”、“應聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。
4.在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養喜愛古文的感情。
因為這是學生第一次接觸文言文，是對文言文最為初步的認識，所以我預設的教學重點是：創設情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀通順、讀流利。并結合注釋，聯系上下文，探究停頓，讀懂句子，了解故事內容。
鑒于本單元的主題是感受語言表達的藝術，而這篇課文又是文言文，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，這跟學生的認知水平有一定的距離。所以預設教學的難點是：聯系上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應聲答曰”等，體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。
小學階段的文言文教學，旨在體現小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。
所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學生模擬表演等讓學生融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，教師示范朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優美語言材料，用優秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。
具體怎樣實施教學呢？我預設了如下教學流程：
流程一、揭題導入，遷移運用
課前，與學生交流平時曾經接觸的常見的古文口語，如“善哉”“吾”“爾” “飯否”等詞語的文白翻譯，并用這些詞語進行簡單對話。理解課題后，以古人的說話方式讓學生介紹自己——“柳家之女”、“王家之子”等，然后學習課文。這樣以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。
流程二、初讀古文，讀通課文
這是小學生初次接觸文言文，最好的方法是讀，重點在讀，難點也在讀。這一流程的設計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，層層深入，以保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環節展開教學。
1.學生自由朗讀，關注兩個多音字“為”、“應”和三個生字“惠、曰、禽”爭取把課文讀通順。
2.然后指名讀，檢查學生的朗讀程度，并引導其他學生圍繞“是否讀準字音”進行評價，及時糾正學生不正確的發音。
3.考慮到文言文在停頓、重音、語氣、節奏等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，通過對比朗讀，對學生的朗讀起到了直接的指導作用。
4.在此基礎上再自由練讀，齊讀等。
這四次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。
流程三：探究停頓，讀懂課文
文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一板塊留給學生充足的時間朗讀課文，反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓，來檢查、引導學生對課文的理解。如孔的后面為什么要停頓，家的后面為什么要停頓，通過探究停頓和結合注釋的方法，引導學生了解課文的主要內容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。
流程四、體悟“言外之意”，品味精妙之處
文中的對話，是課文的精華部分，這一板塊立足語言文字，將讀懂內容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學環節。
1.品讀孔君平的話：孔指以示兒曰：“此是君家果。”這句話的教學從以下四方面進預設。
①師生對話，理解“字面之意”
此是君家果——楊梅是你們楊家的水果
②品讀對話，體味“言外之意”
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。
③讓學生想象孔君平當時的動作、神態來說說這句話。
④齊讀孔君平的話。
2.感受楊氏之子對答之巧妙。出示句子：兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”
這句話的教學分四步走：
①感悟對答之巧。利用對對子的方法，老師說孔君平的話，學生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。
②品讀“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。這兩個句子讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。
學文至此，師生小結楊氏子的聰慧，引出課文的第一句話，齊讀句子。
③感悟反應之快。楊氏子聰明還表現在哪？
預設1：有禮貌；
預設2：九歲；
預設3：應聲答曰：
a.可以換哪些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——
b.師生合作演繹對話：你們能否應聲答老師的話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。）
④再齊讀文章第一句話。
n 3.最后，回歸整體，在理解、感悟的基礎上，把課文讀得有滋有味，有聲有色。學生自由讀。指名讀。齊讀。n
這樣讓學生通過多種形式的朗讀、角色體驗，模擬表演等教學情境，使學生如聞其聲，如見其人，在輕松愉悅的氛圍中進行個性化的朗讀，讀出了文言文的情趣。
流程五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦
為學生搭建一個語言實踐的平臺，積累語言，內化語言。
1.這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學想去會會他嗎？如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說（遷移改文）
2.背誦積累。
a.對照古今文，試背古文：老師是用現在的話來說，我說一句，你們對一句。
老師逐句說現代文，全體學生試背。
b.同桌對練，齊吟誦。最后配樂朗讀。
流程六、拓展閱讀，布置作業
1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》。里面有很多故事是寫人的，以其言簡意賅的語言風格將人物的特點描寫得惟妙惟肖。
嘗試閱讀《世說新語》中小故事兩則。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
課堂中習得了一篇古文不是學習的終結。我們在課堂上要做的是努力地去激發孩子們學習的興趣與熱情。因此適當向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文——《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力。這樣，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。
五年級《楊氏之子》教學案 篇10
課前交流：
師：同學們好！我知道你們是采荷一小的同學，“采荷”是怎么寫的呢？我寫寫，你們看看對不對。（板書：采和）
生紛紛說：“寫錯了！”“不對！”“‘和’錯了！”
師轉回頭，審視黑板上的字，疑惑地問：“錯了么？該是哪一個字呢？ ”
生：是“荷花”的“荷”。
師：（恍然大悟狀）哦，“荷花”的“荷”。（轉身改正）
師：（自言自語地）“采荷”，多美麗的名字，讓我想到了兩句詩：接天蓮葉――
生：（齊）無窮碧，映日荷花別樣紅。
師：（無限向往的）那是一幅怎樣美麗的畫面啊，閉上眼睛，我仿佛看到，一個美麗的少女劃著小船，撥開密密的荷葉，在采蓮，清脆的歌聲傳來：采蓮南塘秋，蓮花過人頭，低頭弄蓮子，蓮子清如水。(個別學生小聲和著，但更多的同學在凝神傾聽。)
師：“采荷一小”，一定是一個美麗的學校，對么？
生齊：對！
師：不用看我也知道，看，你們一個個多漂亮，只有美麗的環境才能滋潤出這樣美麗的男孩女孩 。（掃視同學們）看你們笑得多甜！為什么這么開心？
生：因為我們可以在這里聽一個從很遠的地方來的老師上課。
生：因為我們是第一次見到您，所以很開心。
師：哦，我知道了，有朋――
生齊：自遠方來，不亦樂乎？
師：謝謝你們把我當作自己的朋友，其實我也很開心，今天能和四十多位同學一起學習，真是一件快樂的事情，孔子曰：三人行，必有我師焉。那么，在今天這節課我也會遇到多少可以作為我老師的人呢？
（滿懷期待的掃視同學，同學們的腰都挺了挺，做得更直了）
師：剛才我們的交流中，有兩句話和現在的語言不一樣，你發現了么？
（生踴躍舉手）
生齊：有朋自遠方來，不亦樂乎？
生齊：三人行，必有我師焉。
師：像這樣的語言我們給他起個名字，叫“文言”。（板書）用這樣的語言寫成的文章就叫“文言文”。今天我們就來學習一節文言文。板書：楊氏之子
讀課文，初識文言味道
師：課文讀熟了么？誰愿意來讀？
一生讀，讀得很流利。
師：真是一個會讀書的同學！同學們知道我為什么說她會讀書么？
生：她讀得聲音響亮。
生：她把每一個句子的停頓讀得都很準確.
師：這可是一個很大的優點，讀古文能把句子斷得一點不錯的確不是一件容易的事情。
生：她沒有讀錯一個字。
師：是啊，正確、流利的朗讀是讀好課文最基本的要求。（對剛才讀書的同學）你是一個會讀書的同學，但是，有一點小小的問題，那就是你讀得太像現代文了。古文有自己獨特的味道的，什么味道呢？（對大家）聯系自己平時看到或聽到的古文誦讀，想想，要讀好古文需要注意什么？
生：古文要讀得慢一點。
生：古文要讀出抑揚頓挫。
師：是的，讀古文要從容，要讀出音樂感。比如可以這樣讀，
（師范讀）
梁國――楊氏子――九歲―
學生自己練習。指名讀，出現錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。
解疑難，探究文字意思
師：知道這篇文章是什么意思嗎？
生齊：知道。
師：有不懂得地方么？
生搖頭。
師：真好，同學們都讀懂了。但是，我有不懂得詞句，你們讀讀課文，猜一猜，我可能不懂哪個詞？哪句話？
（生認真讀書，批畫。交流。）
生：老師，您也許不懂“未聞孔雀是夫子家禽”這句話的意思。
師：（做苦惱狀）是啊，我的確沒有弄明白，給我講講好么？
生：這句話的意思是“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：可是，這句話中沒有“沒有聽說”這兩個詞啊！
生紛紛舉手，七嘴八舌：“未”是“沒有”，“聞”是“聽說”。“未聞”是“沒有聽說”。
師：哦，原來是這么回事，但是，這句話中我還有一個詞不理解，你知道是哪一個么？
生：您不理解“禽”，就是“禽獸”的意思。
（眾生大笑，該生馬上改過來）禽是“家禽”，雞鴨鵝就是家禽，在這里也可以說成是“鳥”。
師：還有一個詞不懂呢。
（生又讀這句話，思索）
生：老師您也許不懂“夫子”的意思。
師：（驚喜地）太對了，我真的不知道“夫子”指的是誰？
生：指的是孔君平。
師：如果來的不是孔君平，是何孔君平一樣的一位男士，還能稱為夫子么？
生齊：能！
師：如果來的是一位阿姨呢？比如，武老師來了，還能稱為“夫子”么？
生紛紛舉手：不能，因為，武老師是女人，夫子只能稱呼男人。
師：哦，原來還有這講究。（生點頭，老師順勢叫起一位小男孩）他也是一位男士，能成為“夫子么”？
生（大笑）：不能，因為他年齡太小，還是一個小男孩。
師：哦，要成為“夫子”還有年齡限制呢！（若有所思地）那如果來的是一位老農，年齡也不小了，就是不認識一個字，甚至自己的名字都不會寫，他能成為夫子么？
生：（若有所思，想了想）不能，因為他沒有文化。
師：這么說，要成為“夫子”要具備兩個條件――
生：第一要使成年男人。
生：第二要有文化。
師：你怎么知道孔君平時有文化的人呢？
生紛紛舉手。
生：因為他看到水果以后，指著楊梅對孩子說：“此是君家果”。他看到楊梅就想到楊氏子姓楊，楊梅也有一個楊字，所以，就說，楊梅是楊氏子家的水果。
師：反應快，而且聯系得這么好，有文化的人才這么聰明是么？
生：對！而且，他還用了一個“君”字，這是對人的尊稱，他對一個九歲的小孩都能這么尊重，說明他有修養，只有有文化的人才會這樣稱呼。
師： 同學們的推斷很有道理，關于孔君平的身份，我也查了一些資料，知道后來他做到一個很大的官――廷尉，相當于現在的最高人民法院院長。
（學生驚呼）
師：繼續猜，我還有哪個地方不懂？
生：我覺得你可能不懂“孔君平詣其父”一句中“詣”的意思。在這里是“拜訪”的意思。
師：不會吧，我們經常用到一個詞“造詣”，說這個人書法水平高，我們就說他“書法造詣很深”，說這個人歌唱得好，就說他“音樂造詣很深”。怎么會是“拜訪”呢？你搞錯了。
（老師一臉不以為然，學生紛紛反駁。）
生：老師錯了，下面的注釋寫著呢，詣是拜訪的意思。
師：學古文還要看注釋？
生：當然，一些難懂的字注釋中已經給我們寫清楚意思了，對照著注釋能把古文讀懂。
師：（如夢方醒）真的么！那我能看著注釋能讀懂“父不在，乃呼兒出”這句話，就是“父親不在家，就把孩子叫了出來。”對么？
生：對！
師：對照著注釋就能把古文讀懂，真是一個好方法，多些同學們提醒。還有不懂的地方呢！
生：你可能不懂“為設果，果有楊梅”這句話，不知道是誰給誰擺上水果了。
師：對呀，作者怎么就沒寫清楚呢。
生：老師，不用寫，我們對照這前文知道孔君平來到楊家，把楊氏子叫了出來招待自己，那水果一定是楊氏子給孔君平擺出來的。
生：也許是楊氏子叫家人擺出來的。
師：反正是主人擺出來招待客人的。這樣說來，古文真得很簡練，把該省的都省掉了，真是惜字如金。不過，我們聯系上下文就能把他沒寫出來的補充出來，真好，又一個讀古文的方法！
我還有一個難點沒理解呢，繼續猜。
生：我想你可能不懂“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”這句話中“甚”的意思。“甚”就是“很”的意思。
師：哦，明白了，還可以說“甚”是――
生七嘴八舌：“十分”“特別”“格外”
師：（站在一個小男孩面前，欣喜地盯著他）我說他十分聰明，可以說――
生齊：甚聰明。
師：（站在一個女孩子面前）你長得真漂亮！
生齊：甚漂亮。
師：我說這個同學課文讀得非常非常非常棒！
生齊：甚棒！
師：（向著全班同學）了不起！你們竟然知道“甚”是不能重復的！
同學們，在這句話中我還有一個詞語不懂呢！你們一定知道是哪一個。
（生仔細讀這句話，一個同學舉手）
生：老師，您也許不懂“楊氏子”這個詞語的意思。（看老師點頭表示贊賞，接著說）就是這個孩子姓楊。
師：（做恍然大悟狀）噢，原來這個孩子姓楊名氏子。對么？
（生點頭，眾笑，很多學生不同意。）
生：是一個姓楊的孩子。“楊”是姓，“子”是孩子。氏……氏……，表示人的名字吧。
（又有人反對。）
生：一個姓楊的女人家的孩子。
師：怎么說是女人家的孩子呢？
生：過去女人總是叫氏。
師：你真了不起，竟然還知道過去是怎么稱呼女人的。同學們，就像他說的一樣，在過去，女人沒有地位，出嫁以后就沒有人在喊名字了，姓什么就叫什么氏，比如武老師，出嫁以后，人們就會喊我……
生：（快速接上）武氏。
（臺上臺下大笑）
師：我嫁到了周家，又有人叫我周武氏。唉，古代的女人可憐哦！不過呀，“氏”還有一種用法，一個人只知道他姓什么，不知道叫什么名字的時候也可以叫氏。比如：（站在一個小男孩旁邊，問。）你姓什么？
生：姓張。
師：我知道他姓張，不知道他叫什么名字，我們就可以叫他――
生齊：（興奮的）張氏。
師：（又走到一個男孩子面前）你姓什么？
生：姓李。
生齊：李氏。
師：所以，“楊氏子”的意思就是――
生齊：一個姓楊人家的孩子。
師：真謝謝同學們，在你們的幫助下，這篇文章我讀懂了。不過我還想考考大家，愿意么？古文本來是沒有標點的，如果把標點去掉了你們還能讀通，那說明你們真的懂了這篇文章。
（出示沒有標點的文章，生練習。朗讀。）
深思考，體會語言奧妙
師：了解了這篇文章的意思，我相信你們也認識了這個孩子，用一個詞形容形容他。
生：（異口同聲地）聰明！
（教師板書：聰明）
師：說話是要有根據的，說他聰明要在文章中找到理由。
生：孔君平來拜訪他的父親，父親不在，他出來招呼客人，還擺上了水果，說明他很懂禮貌，所以說他聰明。
生：孔君平剛說完，他“應聲答曰”，說明他沒有思考就說了出來，反應很快。聰明。
生：孔君平說：“此是君家果。”他馬上反駁：“未聞孔雀是夫子家禽。”說明他聰明。
師：這我倒有點不大明白了，這句話怎么就能說明他聰明呢？
（生無語）
看來我們還是要先搞明白孔君平這句話是什么意思。
生：孔君平說的是：楊梅是你們家的水果。
師：為什么這樣說呢？
生：因為楊氏子姓楊，楊梅也有一個楊字，所以，他說楊氏子和楊梅是一家人。
師：他的發言中有一個很重要的詞語，你聽出來了么？
生：（齊）一家人。
師：是啊，站在楊氏子的角度可以說楊梅和你是一家人，站在楊梅的角度還可以怎么說呢？
（生思考，教師用手畫圈提醒）
生：可以說，楊氏子和楊梅是一類的，都是水果。
（生笑。）
師：現在我們再來想想楊氏子這句話什么意思呢？
生：沒有聽說孔雀和您是一家人。
生：沒有聽說你和孔雀一樣都是鳥啊。
師：這句話真妙，妙就妙在――
生：孔君平把楊氏子和楊梅連起來說，楊氏子也拿孔君平和孔雀連起來說。都是抓住姓來說。
生：孩子以其人之道還治其人之身的方法反擊孔君平。
師：聽同學們這樣一說，我就感到“聰明”這個詞已經不能表示孩子智慧的程度了，我們應該換個字――
生齊：聰惠。
師：這么聰慧的孩子人人喜歡，讀課文，讓我感受到你的喜歡。
細分辨，探究人物特點
師：同學們讀課文的時候我突然想知道，孔君平在說這句話的時候是什么表情什么語氣呢？
（生思考，然后舉手。）
生：他應該是一本正經得說的，這樣說――（生范讀）
生：我覺得他好像應該是諷刺的語氣。（范讀）
生：我覺得他是在和孩子開玩笑，笑瞇瞇地說。（范讀）
生：我以為他發現可以拿楊氏子和楊梅開玩笑，心中一定很得意，所以，是得意地說。（范讀）
師：楊氏子怎么回答的呢？
生：孩子可能生氣地回答。（范讀）
生：可能是無所謂的，笑瞇瞇的回答。（范讀）
生：可能是生硬的回答。（范讀）
師：我們不妨來演演他們的對話。（把學生分為兩部分，一部分為孔君平，一部分為楊氏子。）
創設情景：
情景一：孔君平來到楊家，一看孩子擺上了水果，于是就一本正經地說――（齊讀）
楊氏子一聽，淡淡的反駁――（齊讀）
情景二：孔君平來到楊家，看到了楊梅，心想，都說著孩子聰明，我考考他――（齊讀）
楊氏子一聽，我好心好意給你端來水果，你卻這樣諷刺我，于是生氣的回答――（齊讀）
情景三：孔君平看到楊梅，心想，趁他的父親不在家，我諷刺一下這個孩子――（齊讀）
楊氏子一聽，大聲反駁――（齊讀）
師：這么多種假設，哪一種最合情合理呢？
生：孔君平應該是開玩笑的，不可能鄭重其事地說，更不可能諷刺孩子，因為他是來拜見他的父親的。
師：如果是諷刺顯得孔君平很不厚道的，看來，還是開玩笑比較合適他的身份和修養。
生：孩子應該是笑瞇瞇的反駁，不會生氣，否則就不能說聰慧了。
師：我們讀讀，再體會體會。（分角色讀）看來同學們的推測很有道理的。那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么做？
生：一定會哈哈大笑，說：真是個聰明的孩子。
生：會拍拍孩子的腦袋說：真是名不虛傳。
師：這么說孩子反駁完以后孔君平一定沒生氣？
生齊：沒生氣。
師：（感嘆）真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，有沒有讓客人生氣，我感覺著使用聰惠這個詞又不能表達他的聰明程度了。
生：（齊）甚聰惠。（教師板書，齊讀課文）
激疑問，觸摸文化風貌
師：同學們，對他們倆的行為你有疑問么？
（生不語）
師：(出示文中插圖)孔君平和楊氏子之間有什么不同？
生：年齡不同，孔君平是大人，楊氏子才九歲，是個孩子。
生：地位不同，孔君平是當官的，楊氏子也許才上學。
生：孔君平市來拜訪孩子爸爸的，可見是長輩，楊氏子是晚輩。
師：這是輩分不同。按禮節孔君平來到這里，看到孩子擺上水果，他該怎么說話？ 楊氏子呢？
（學生踴躍舉手）
發現問題了么？
生：按理說孔君平對小孩要鄭重其事的說話，孩子要恭恭敬敬地回答，但是，孔君平怎么來了以后就開玩笑？孩子也馬上反駁呢？
師：是啊，這是怎么回事呢？猜猜原因。
生：也許是兩家太熟悉了，孔君平在逗孩子玩。
生：也許孔君平就是喜歡開玩笑，見到誰都一樣。
生：我想，這么說是為了考驗孩子是不是真的甚聰惠。
師：大家說得都有道理，還有一個大的原因，武老師簡單告訴大家。《楊氏之子》選自《世說新語》這部小說，小說紀錄的是魏晉南北朝時期當官階層的人的言情軼事，當時，三國被滅，司馬昭建立晉朝，這個時期戰亂不斷，皇家沒有精力去用一種道德統治人的思想，對人的行為也少了很多約束，所以，這個時期是人的思想大解放，行為大自由的時期，尤其盛行辯論，有智慧的人，能言善辯的人很受大家欣賞，不管他是大人還是孩子。正是因為少了禮法的約束，所以，才有孔君平這個長者先和孩子開玩笑，而孩子寸步不讓的這個精彩的辯論。
（學生聽得很認真）
也許我說的同學們不一定懂，但是沒關系，等你上到中學，學到《中國歷史》，說不定哪一節課就會讓你豁然開朗了！
下課。
五年級《楊氏之子》教學案 篇11
一、引入課題，解題。
1、還記得我們二年級的時候背過的《三字經》嗎？來，老師考考大家！
人之初——
香九齡——
融四歲——
2、剛才大家背的《三字經》是古人用書面語言寫的文章，我們叫它文言文，也叫古文。現在全世界都在學習古文，我們作為炎黃子孫能落后嗎？今天我們就來學習文言文《楊氏之子》。生齊讀課題。
理解題目的意思。
二、讀通課文
1、師范讀。
文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。聽老師來讀一讀。
2、自由小聲初讀課文
古人說：“讀書百遍，其義自現”， 自己先試著讀一讀，把每一個字音讀正確。相信你會比老師讀得更好。
3、檢查生字詞。
4、請學生讀課文。
5、全班齊讀。
三、理解課文大意。
1、自主理解課文。
這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。
2、同桌交流自己的理解。
現在請同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）
相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解
通過看注釋理解了“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字的意思。
理解“為設果”需要聯系上下文的方法。
4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。
通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？
故事大意：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
5、帶著理解朗讀課文。
有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。
1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”
師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了"循序而漸進, 熟讀而精思"的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜地思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現在開始。
2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。
3、獨立學習思考，并做好批注。
4、四人小組交流。
剛才我巡視了一圈，看到大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。
5、全班交流。
重點點撥：
（1）孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書：楊梅）
（2）楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
（板書：孔雀）
（3）品味楊氏之子的話外之音：
如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥啰！
如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！
五、熟讀成誦
孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。
學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。 不能背誦的看著書朗讀。
六、書寫
抄寫兩句重點句。
五年級《楊氏之子》教學案 篇12
大家好！
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文上冊第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材、學情、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。
一、說教材
1.教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第三組的第一篇課文。
2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
3.教學要求：
知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
4.教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
二、說學情
本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。
要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。
三、說教法
讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導探究性，細讀解析――主張創造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。
四、說學法。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。
五、說教學過程。
（一）古詩導入，激發興趣。
師：同學們在平時的學習中讀了不少書，增長了不少知識。現在我想來考考大家，考什么？考古詩。能接受我的挑戰嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？
【小學生愛表現自己，教師利用學生熟知的古詩入手，從而能大大激活學生學習的興趣，增加學生學習探究的自信心，從而引導學生自覺地參與到學習中來。】
（二）接觸文本，讀通課文，理解句子意思
1.簡介白話文與文言文的區別。
2.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。【讓學生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問題】
3、再讀課文，感悟文章大意。
本層次的教學采用自悟交流法。學生初次接觸文言文，要樹立 “朗讀第一位”的教學觀，這對于學生來說這是不容易的，在學生朗讀不盡人意時，老師應進行適時的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。能更好地領悟文言文的特點，為下面的理解和朗讀奠定基礎。
4、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本環節以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學生學習文言文的習慣，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。
5、吟誦，創設情境，熟讀成誦。
本層次的教學采用創設情境法，創設了人物對話情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗語言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動，改變傳統的評讀僵局，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
（三）深究文本，深化主題，感悟語言巧妙
1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？
2.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？
板書：楊氏子 孔君平
孔雀 楊梅
孔家 楊家
甚聰惠
（讓學生暢所欲言，抓住關鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解。“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
（四）朗讀全文
讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀中養成學習文言文的習慣。
（ 五）延伸拓展
本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，體現了“大語文”觀。
（六）說板書
這樣設計，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學生留下深刻的印象，突出文章重點。
五年級《楊氏之子》教學案 篇13
讀《楊氏之子》有感
讀《楊氏之子》這篇古文,讓我非常的有著感悟,理解。
這篇文章主要講了,在梁國姓楊的兒子9歲非常的聰明。
有一天，孔軍平來找他的父親，父親剛好不在家，父親不在于是就叫楊氏子出來，楊氏子為孔軍平擺設水果，水果有楊梅。后來孔軍平指著楊梅給他看說道：“這是你家的楊梅。”楊氏子回答道說：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”從這篇文章讓我也深深的體會到了古文跟現代文字的意思包括字詞的意思有些等于我們現代的意思很多。
還有，也讓我感到了孔軍平來找楊氏子的話說：“此是君家果。”但楊氏子會在孔軍平的對話中的姓中寫姓，由“孔雀”想“孔”。而又說到：“未聞孔雀是夫子家禽。”我覺得楊氏子非常的禮貌會說出這樣思維敏捷，聰明機智的話，真讓我佩服。這篇文章的古文是這樣的：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔軍平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”從這一篇文章中，我覺得我以后要多向楊氏子一樣學習。
讀《楊氏之子》有感
朱瑩瑩
我最近讀了古文《楊氏之子》。我十分佩服小兒子的機智風趣。
故事主要講了在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
短短幾句對話，體現出了小兒子的思維敏捷，語言幽默。我讀了這么一篇有趣的古文，不禁要翹起我的大拇指，因為在孔君平說楊梅是你他的水果，小兒子立刻回答他可沒聽說空缺是先生家的鳥，這里體現出了小兒子很聰明，既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅也不是我家的水果。
五年級《楊氏之子》教學案 篇14
教學目標：1.能正確讀寫為、家禽等詞語。
2能正確、流利、有節奏地朗讀課文，背誦課文。
3體會故事中孩子應對語言的巧妙之處，激發學生學習文言文的興趣。
教學重點：感受楊氏之子聰慧的具體表現
教學難點：楊氏子的回答妙在哪兒
教學過程：一 聊愚人節導入：看窗外陽光明媚，陽春三月即將過去，后天4月1日，你知道是什么節嗎？現在好多人利用著這個節日開玩笑，來給生活找點樂子。然而玩笑不能開得太過分，為此沈老師送你們幾句話：
課件出示： （1）、精煉得當的語言，能使我們有效地與別人溝通。
（2）、幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。
（3）、機智巧妙的語言，可以擺脫困境或尷尬的局面。
二.1.今天這節課讓我們一起感受楊氏子巧妙機智的語言的魅力吧。
2.說說通過上節課的學習本文主要講了一個怎樣的故事？（生交流：孔君平開玩笑似的說，楊梅是他家的果子。楊氏子機智巧妙地做出了回答。）
3.師導：學古詩要理解字詞句的意思，首先要讀的有節奏，心里得明白什么地方該做停頓，才能讀得有味道。誰來第一個讀？（其余同學仔細聽：停頓是否恰當，字音是否準確，不當處家問號。）
4.你有什么發現嗎？（為和應的讀音）（最有一句的停頓在家和禽的中間）
5.討論為什么應該分開來讀。出示課件（兩句不同的停頓）
未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽。
未聞∕孔雀∕是夫子∕家禽。
學生舉例說明，老師隨機引導：文中的禽指孔雀這種鳥，而合起來指家中馴養的雞、鴨、鵝等。
6.老師小節：看來學古詩真得咬文嚼字啊！不同處停頓意思也居然不同。但學古文與現代文也有相似之處。文中都圍繞一個中心句來寫，你能找到這個句子嗎？這句話在這里起什么作用？
7.生交流后出示中心句：楊氏子九歲，甚聰慧。
（1）誰會讀這句話，為什么這樣讀？（贊賞的語氣）
（2）其中的“甚”可以換成那些詞？
（3）那么楊氏子的甚聰慧表現在哪兒呢？（找句讀）
(4)想象孔君平夫當時是怎么逗他玩的，會是什么語氣？什么神態？楊氏子 回答是又是什么心理？什么神態？
（5）師生表演讀：現在老師來客串孔君平，你們就是甚聰慧的楊氏子，準備好了嗎？語氣和表情要到位哦！（連續3遍）
(6)讀著讀著,你們為什么笑了?(生交流:這玩笑開得很有趣)
(7)這玩笑開在那兩個詞語上?(生交流;此和君家各指什么?板書:楊梅 楊家果)
(8)讓我們琢磨一下,孔君平要誘導楊氏子的意思是什么?(楊梅和楊氏子是一家人)
(9)可是這么巧妙的弦外之音楊氏子就聽出來了，怪不得文章開頭說——（學生接）
（10）楊氏子不僅會聽，更會巧妙回答，從哪兒看出來？（玩笑開在哪兩個詞上）
板書：孔雀——孔家禽
師引：這一招在兵法上叫以其人之道其人之身。
（11）如果當時面對孔君平的是你，你會如何回答？（生回答）
（12）沈老師也替他著急，回答了這樣一句，比一比和他的語氣有什么不同？ 課件出示：豈聞孔雀是君家禽乎？
– 未聞孔雀是夫子家禽。
（13）比較這兩句話的語氣，你發現了什么？（同桌練讀）
（14）哪兩個詞用的得體，委婉，可以看出他是個怎樣的孩子？哪個詞看出他有足夠的機智？
小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，他果然-——（生齊答。）
這也應證了老師送你們的一句話：生讀第3句——機智巧妙的語言化解尷尬的局面。
三.語言訓練，品味回答的妙處。
1課件出示：
如此巧妙的回答：一妙在楊氏子回答得（ ）;二妙在他委婉地（ ）了孔君平的說法，其實想告訴他既然（ ），那么（ ）。
或如果（ ），那么（ ）。
2.同桌討論，指名交流。
3.如果來客姓杜，那你想替楊氏子怎樣回答呢？（改姓黃，白等，學生練說）。
4.老師小結：真不錯，，看來我們也學會了機智又委婉地回答長輩的問話了。
四推薦故事，當堂練習
師：在劉義慶的《世說新語》中還有這樣聰慧的小兒故事，你想讀嗎？（見每課必練24頁）
1.學生練習，當堂交流｛哪個孩子的表達妙？｝
2.老師總結：我們的母語的確魅力無限，有妙語連珠的語言智慧，有唇槍舌劍的語言戰爭，更有妙筆生花的語言表達,讓這樣美妙的語言一直伴隨我們的學習之旅吧!
板書設計: 孔君平（開玩笑） 楊梅 楊家果
楊氏子（機智、有禮） 孔雀 孔家禽