《楊氏之子》實錄及解讀（通用16篇）
《楊氏之子》實錄及解讀 篇1
【文本呈現(xiàn)】
楊氏之子
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
一、談話導(dǎo)入
（背景：去年于老師曾給本班執(zhí)教過一課《卜算子·詠梅》）
師：同學(xué)們，咱們是老朋友啦，五年級時我們一起學(xué)習(xí)過一課，你們還記得嗎？（同學(xué)們紛紛舉手）誰來背一背？（指一名學(xué)生背《卜算子·詠梅》）
二、疏通課文
師：你們真不簡單，這兩首詞我們學(xué)過一年多了，你們還記得這么清楚。
（大屏幕出示《楊氏之子》一文。同學(xué)們都不約而同地注視屏幕。）
今天這篇課文你發(fā)現(xiàn)與我們上次學(xué)的有什么不同？
生：這是一篇古文。
師：古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別？
生：古文比現(xiàn)代文簡潔。
生：像古詩一樣凝練。
生：故事有趣，但不好讀。
師：同學(xué)們，學(xué)好古文能增長很多知識。我們不但要把唐詩、宋詞、元曲學(xué)好，還要學(xué)一些文言文。于老師小時候上學(xué)沒學(xué)好古文，至今還感到遺憾。
【評析：讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待是于老師的教學(xué)藝術(shù)之一。他真誠感人的話語是那么打動人心，不僅是學(xué)生，就連聽課老師也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。】
師：（于老師把目光轉(zhuǎn)向大屏幕）誰愿意把大屏幕上的古文讀一讀？
（生紛紛舉手，師指一生讀。發(fā)現(xiàn)有一個地方斷句含糊，又指一生讀。第二個學(xué)生讀得很好。）
同學(xué)們要注意啊，梁國是一個地方。（于老師一邊讀文，一邊指導(dǎo)學(xué)生斷句，反復(fù)示范文中人物對話。）
師：下面再請一位同學(xué)大聲讀。（生讀完一句，于老師再指導(dǎo)，再示范，讓這位學(xué)生讀，直到讀完。）很好，太棒了。完全正確。
再請一位同學(xué)讀。“你讀，要超過女同學(xué)啊。”（像指導(dǎo)女同學(xué)一樣，再指導(dǎo)第一句。待讀完一句，讓全體同學(xué)一起讀第一句。再讓男同學(xué)接讀。）
師：不錯。請坐下。
再聽我讀一遍。現(xiàn)在你們都不要看書，看于老師的臉。（于老師一邊讀，一邊通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言，還原語言文字的形象。）“楊氏之子”。“子”是個小男孩，讀的時候，心情是輕松的，是高興的，要好玩。因為是小孩的事。（于老師又聲情并茂地讀了一遍課文。）
【評析：讓學(xué)生把課文讀正確、讀熟練是語文課的基本要求，任何好課都必須以此為基礎(chǔ)。于老師的課之所以扎實，就是因為他真心為學(xué)生，切切實實讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激qing激趣。】
師：好。下面就請同學(xué)們把這個古人的話說成現(xiàn)代的話，把古文的意思用現(xiàn)代的話說一說。“梁國楊氏子九歲。”誰來說？說錯了沒關(guān)系。
生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！誰還愿意再說一遍？或者重復(fù)一遍，或者說得更好？
生：梁國有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。
師：梁國這個地方有一戶姓楊的人家，這個姓楊的人有一個兒子，今年九歲了。——這個孩子姓什么？
生：（齊）楊——
師：要記住啊！他是楊家的后代，當(dāng)然姓楊啦！咱們班有沒有姓楊的？站起來。（兩名學(xué)生站起來，于老師拍著一位同學(xué)的肩頭）哎喲！你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，（眾笑）有一個男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧，是吧！（面向全體同學(xué)）這小孩姓什么來著？
生：楊——
師：記住了！我為什么反復(fù)問同學(xué)們小孩姓什么，有用意的，后面再講的時候你們要注意啊。我還有一個字想給大家寫一下。（于老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書一邊講）“惠”，臥鉤臥倒，要寫好這個字，“心”字底要寫大點。把手伸出來，再寫一遍，大點啊！臥鉤臥倒。兩點要生動點。（于老師笑瞇瞇地晃動胳膊示意 “心”的兩點，眾笑。）關(guān)鍵要寫好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一個意思。（板書“慧”）接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。你說這句話的意思。
【評析：于老師始終不忘自己教的是一群孩子，所以總是不斷鼓勵學(xué)生，時而引導(dǎo)，時而講解，時而感悟。談笑風(fēng)生，課堂充滿情趣。】
生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來。
師：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼兒出。”誰叫的？
生：孔君平。
師：孔君平叫的嗎？
師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，可能是哪些人開門？
生：我覺得第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。
師：學(xué)一學(xué)。
生：嗯，這樣吧，先生，要不你見見我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。
師：（笑）噢，這是一種可能。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。
【評析：古文簡潔，但不詳細(xì)，有些地方還要靠推測。于老師利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維。】
師：再往下說。“為設(shè)果，果有楊梅”。什么意思？誰能用現(xiàn)代的話說一說，請。
生：那個孩子給他端上來一盤楊梅。
師：有不同意見嗎？你（指剛才發(fā)言的學(xué)生）注意聽別人的發(fā)言。
生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。
師：（問前一個發(fā)言的學(xué)生）你接受這個意見嗎？
生：接受。他端來的水果不光有楊梅。
師：對，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。
【評析：學(xué)生理解對了，于老師予以肯定；學(xué)生理解錯了，于老師予以指正。反思我們的公開課，對學(xué)生的回答一度只許肯定不許否定，是不是該好好反思一下？】
師：你看這個姓楊的小男孩為這個姓孔的先生，端上來一盤水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫的？看清楚，怎么寫的？木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣？
【評析：這是于老師第二次強調(diào)這個“楊”字了。用心良苦！】
生：一樣。
師：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’”這句話意思是什么？
生：孔君平指著楊梅說，這是我們家的果子。
師：“我們？”“君”是“我們”嗎？“君”是什么意思？是客氣。坐下思考，思考好再舉手。
生：孔君平指著楊梅說：“這可是你家的果子啊！”
師：這是你家的果子，明白啦？這話聽清楚啦？如果用今天的話來說還要再加幾句，你來試試。
生：孔君平指著楊梅問——
師：不是問，是說。
生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”
師：用今天的話來說，還要再加上幾句，我的意思誰明白啦？
生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”
師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎？往下說。“兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”禽，先講禽。
生：禽是家養(yǎng)的一種動物。
師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸嘛。用今天的話來說——
生：最后一句用現(xiàn)在的話來說是，兒子聽了這話回答說：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說過孔雀是先生家的鳥。”
師：“未聞”是什么意思？
生：沒有聽說過。
師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。（生讀）
【評析：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生感受文意，老師在學(xué)生不懂的地方給予適時適當(dāng)點撥、講解，讓學(xué)生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會興高采烈。于老師善于引導(dǎo)學(xué)生讀書，總能讓學(xué)生在讀中活躍起來，使“文意兼得”。】
三、背誦積累
師：看誰記憶力超常，現(xiàn)在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。總是你第一個舉手。
生：我覺得我可能——
師：別“可能”，自信一點來。
（生背）
師：掌聲。（全體鼓掌）
師：只錯了一個字！不得了！握握手吧！（于老師和學(xué)生握手）
師：誰再來背一遍？（一生背）
師：一個字沒錯！掌聲送給他。
（全體鼓掌）
師：叫什么名字？
生：李宇。
師：還有誰會背嗎？（又指一生背）
師：太好了！掌聲。（全體鼓掌）
師：大家一齊來背。（生一起背）
【評析：短小的課文，于老師都是力求使全班同學(xué)達(dá)到會背的；長些的課文，也一定要讓學(xué)生讀熟。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達(dá)到積累語言的目的。我們許多老師把握不住讀到什么程度，因此，在教學(xué)中顯得很匆忙。于老師的課給我們作出了榜樣。】
四、品讀文本
師：現(xiàn)在于老師提一個問題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”？（板書：聰惠）
師：先告訴于老師“聰惠”是什么意思？
生：聰明。你說了，“惠”就是“慧”的意思。
師：是的，“惠”是個通假字，它和“慧”一個意思。作者為什么不直接用“慧”呢？這個“惠”的意思多啦，仁愛，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺得這個小男孩怎么樣？
生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。
師：好一個乖孩子！一個懂事的孩子！你講得多明白！小孩又聰明又乖，明白啦？
生：（齊）明白了。
師：先看他聰明在哪兒？默讀思考。（生默讀）
師：知道了吧？請后面的那個同學(xué)說。
生：他聰明在反應(yīng)很快，孔君平指著楊梅說“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個動物，馬上就說“未聞孔雀是夫子家禽”。
師：“反應(yīng)快”，是不是啊？
生：（一齊）是——
師：反應(yīng)快，而且立即就進行“反擊”。這叫什么？
生：會說。
師：他的聰明還表現(xiàn)在哪里？
生：還會聽。
師：嗯，還會聽。（板書：會聽 反應(yīng)快 會說）他是怎么會聽的？從哪兒看出他是會聽的？（較長時間的等待）
【評析：教學(xué)節(jié)奏的快慢是由教學(xué)內(nèi)容的難易、輕重決定的，需要涵泳、意會的地方，不要那么匆忙。熱鬧、活躍并不適應(yīng)深思琢磨。于老師既善于備課時對教學(xué)節(jié)奏進行預(yù)先設(shè)計，又善于在教學(xué)進行中即時變化。因此，他的課總讓人感到自然、清新、樸實。他是為學(xué)生服務(wù)的，他是配合學(xué)生的。】
生：在孔君平指著楊梅說：“此是君家果”的時候，換了別人，可能會想：這不就是我們家的果子嗎？這有什么可說的。可是他卻從中聽出了另有意思。
師：說出來。
生：聽出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開玩笑的。
師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說楊梅就是你們家的果子了！真會聽！他聽出了話里有話。能聽出話中話的人是會聽的。聽話聽音，鑼鼓聽聲，你們看聰明不聰明？緊接著回應(yīng)一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——
生：（齊）未聞孔雀是夫子家禽。
師：這小孩的確是聰明過人，——會聽，反應(yīng)快，會說。下面老師想問一下，他乖在哪兒呢？
生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養(yǎng)。
師：他乖在什么地方，說清楚。
生：他很會招待客人。
師：以禮待人啊！非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個大盤子端出來了。熱情嗎？
生：熱——情——
師：大方嗎？
生：大——方——
師：懂禮不？
生：懂——禮——
師：還從哪里能看出這個小孩乖，有教養(yǎng)？這一點很難看出來，（生思考，師期待著）看出來了我一定給他掌聲。
【評析：葉老說：“閱讀閱讀，總得讀。”放慢教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生讀書思考。如果沒有足夠的時間，學(xué)生很難從語言文字中讀出“乖”在何處；反之，一旦讀懂了“乖”在何處，對“甚聰惠”的理解就會更加深刻。閱讀能力不是講出來的，是自己讀出來的。】
生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來了，自己出來招待客人。
師：嗯——年紀(jì)不大，很懂事。還從哪兒看出他乖？請說。
生：最后一句，他非常聰明，聽出孔先生話里有話，如果他不懂禮貌，他就不會說出這樣的話。
師：嗯，那他怎么說的？
生：他說：“未聞孔雀是夫子家禽！”
師：從哪個詞中看出他乖。
生：從“未聞”。
師：為什么？
生：因為他要是不乖的話，他就直接說：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥兒了！”加上“未聞”就有禮貌。
師：他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達(dá)的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回?fù)簟绷怂＜由稀拔绰劇倍嗝吹皿w呀！多么尊重長輩呀！乖不乖？
生：乖——
師：聰惠不聰惠？
生：聰惠——
師：讀書要讀出里面的味道來。不要放走關(guān)鍵的字啊！抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書，帶著思考讀書，帶著思考走進課堂。讀出味道來，才能體會出讀書的樂趣。
【評析：于老師總是不失時機地向?qū)W生傳授讀書方法。品，才能品出味道來，會品味是一種重要的閱讀能力。于老師常說，老師要在研讀文本上下工夫；讀出味兒來，才能教出味兒來。于老師的課之所以有味道，就是因為他“鉆出味兒”來了。】
師：讓我們再把課文讀一遍。（學(xué)生再次讀全文）
五、讀寫結(jié)合
師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修。這是一家之言。
這個楊修也聰明過人啊。《楊氏之子》是記敘文，下面于老師請后面三排同學(xué)——一、二、三，把第一句話，改寫成一段話。楊修九歲了，他長得什么模樣？想象一下？外貌、穿戴，都寫下來好不好？當(dāng)中的一、二排同學(xué)，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫一段話。楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會怎么樣跟孔君平見面？發(fā)揮想象。這個是重點。前一排，從“孔指以示兒曰”到結(jié)束，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的，不會只說兩句話，要展開想象，他們還會說些什么。利用5分鐘時間構(gòu)思一下，寫一段話，發(fā)揮想象力，來個“故事新編”（板書：故事新編）加油吧！快寫吧！
【評析：于老師這一課，沒有停留在讓學(xué)生理解課文、背誦課文上，而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更進一步，把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來。還原語言文字的形象，再經(jīng)意識加工，語言文字就不再是靜態(tài)的鉛痕，而是動態(tài)的形象，學(xué)生也就易于動筆，樂于表達(dá)。這樣做，既注重了積累感悟，又注重了實踐運用，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會得到提高。】
（生寫文，師巡視，輔導(dǎo)。）
師：最后2分鐘，抓緊時間進行修改。寫好了，朗讀一遍，聲音放開。
先請寫外貌的這一排讀。請你站起來，選一個同學(xué)讀。
生：嗯——我選趙晴！
師：哪位？（指以示師）
師：噢！有請！過來！你肯定是尖子生對不對？“趙氏之子”啊！（眾笑）
生：（讀）古時候，梁國有家姓楊的人家。這家有個兒子，九歲了，叫楊修。楊修非常聰明乖巧，長得也十分可愛。他雙眼皮，大眼睛，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮。一張能說會道的小嘴巴，盡往人心里說話；他對人總那么有禮貌，非常討人喜歡。
師：把楊修的特點寫出來了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫得很生動，我讀了都有點愛不釋手了。請回。第二段老師要請——請你來讀吧！
生：（讀）有一天，父親的朋友孔君平來到他家。孔先生扣響了紅漆大門的門環(huán)，楊家的男傭前來開門。
師：紅漆大門？改成黑漆大門成不成？紅漆大門那是皇宮啊！（生笑）
生：（讀）扣響了黑漆大門的門環(huán)。男傭前來開門，聽說孔先生是來拜訪楊老爺?shù)模驼f：“孔先生啊，實在對不起，老爺他出門未歸，不過楊公子倒是在家。”
師：很好！語氣多自然啊！寫得多通順啊，描寫得多生動啊！往下聽！
生：（讀）您好幾年沒見他了，他都九歲了。
師：改成好久不見吧！不要那么長的時間。
生：（讀）您好久都沒見到他了，他現(xiàn)在九歲了，長得眉清目秀的，要不您見見他吧！
師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見兒子也行啊！他寫得多得體呀！
生：（讀）“好吧！”孔先生答應(yīng)了，男傭忙叫出楊修。只見，楊修濃眉大眼，文質(zhì)彬彬，孔先生心里可高興了。忙走進客廳和孩子說話。楊修端出一個果盤放在桌上說：“孔叔叔好！您嘗嘗這果子吧！挺新鮮的！”孔先生看了看，盤中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來很好吃。
師：這個櫻桃——一定是晚熟的吧！
（生笑）寫得好不好？！
生（齊笑）：好！
師：（于老師拿過作文本端詳著）寫得很精彩！字也寫得很好，字如其人，很清秀，很美觀，于老師都有些愛不釋手，但還是要還給人家！（生笑。于老師把作文本還給該生。）
【評析：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情應(yīng)當(dāng)把語文課上得生動有趣，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣。于老師的課堂，時而平靜如水，時而跌宕起伏，不乏談笑風(fēng)生，亦有凝重沉思，學(xué)生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風(fēng)趣中不斷豐富，語文課成了享受。正如于老師所說：“當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無論什么理由，一個老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科，這個老師的教學(xué)就失敗了。”】
這一排誰來讀？——好，你來！
生：（讀）孔君平指著楊梅笑著說……
師：哎，這里描寫得很好呀！“是笑著說”！
生：（讀）這果子叫楊梅，那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子，我還敢吃嗎？楊修聽了孔先生的話，知道了孔先生的意思，答道：“有一種鳥兒叫孔雀，我可沒聽說過那是您家的鳥兒呀！”孔君平高興地說：“你如此會說，真乃神童也！”楊修說：“叔叔過獎了！休怪侄兒無禮！”
師：同學(xué)們，你們真不簡單，在短短的幾分鐘里就寫出這么好的文章，太棒了。我國古代的許多文章都很有趣，你們要多讀。愿讀嗎？
生：（齊）愿——意——
師：由于時間關(guān)系，我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫的短文。（下課）
【評析：于老師說，教語文其實很簡單，就是教學(xué)生扎扎實實地識字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合。聽了于老師的課，我們深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以學(xué)生為本”；語文教學(xué)的根本手段是“讓學(xué)生讀中感悟，讀寫結(jié)合”；語文課堂教學(xué)風(fēng)格是“真實、樸實、扎實”。于老師教古文，先讓學(xué)生初知大意，然后背誦，再品讀，這也值得借鑒。】
附：學(xué)生作文
楊氏之子
古時候，梁國有一戶姓楊的富貴人家，他家有一個九歲的兒子，叫楊修。楊修是一位天才，不僅非常聰明，而且乖巧，長得十分可愛。瞧，一雙機靈的眼睛，放出智慧的光芒，一張能說會道的小嘴巴，說出的話比蜜還甜，再加上他整潔的服飾，堂堂的相貌，真是人見人愛。
有一天，楊修父親的朋友孔君平來拜訪父親，正好父親有事出門不在家，為了不讓孔先生失望而歸，母親把楊修叫出來陪孔先生說話。楊修來到客廳，見到孔先生忙施禮問候，又端來水果招待。這是一個大果盤，里面放著黃澄澄的沙果、黃里透紅的杏兒，還有幾顆鮮紅的楊梅。他熱情地說：“孔叔叔，天氣炎熱，您吃點水果吧！”孔先生早就聽說楊修聰明伶俐，反應(yīng)機敏，能言善變，有心試試他，看著果盤，一邊說著好好好，一邊禁不住露出微笑。
孔先生指著楊梅笑著對楊修說：“嗯？小家伙！你姓楊，楊梅也‘姓’楊，這是你家的果子，我還能吃嗎？”楊修聽了孔先生的話，知道他話里有話，是故意拿他的姓開玩笑。心想：常聽父親說孔先生才高八斗，遠(yuǎn)近聞名，是了不得的人物。于是略一沉思，喜上眉梢。
楊修聽了，眼睛嘀溜轉(zhuǎn)了一圈，便笑著說：“您姓孔，這孔雀也姓孔，但是，我卻從沒聽說過孔雀是你們家的鳥呀？”“哈哈哈……”孔君平開懷大笑起來，對楊修說：“趕明兒上我家看孔雀去！你真聰明哪！”楊修也笑嘻嘻地說：“好，改日我一定帶著楊梅登門拜訪。”二人又大笑起來。
【文本解讀】
簡簡單單教《楊氏之子》
于永正
課文很簡單，簡單到只有55個字；情節(jié)更簡單，簡單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說”。雖是古文，但好懂。
最難懂的是一個“詣”字。雖然課文下面作了注釋——詣，拜訪，但我不放心，于是查詞典。一查，更清楚了：詣，多指拜訪尊敬的人或長輩。可見這個“楊氏”非同一般，而是孔君平尊敬的一個人。而且，楊、孔兩家過從甚密，不然怎么會“乃呼兒出”？這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑,用另外一些學(xué)生的話來講，就是“考考”他，看他是不是“甚聰惠”。
楊氏子聰惠在哪里？一、會聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來楊梅就是你家的水果嘍！二、反應(yīng)快——對方話音未落，他就反應(yīng)過來，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三、“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！
“惠”是個通假字，作“慧”講。但當(dāng)我們的目光盯住“聰惠”的時候，“惠”是否還有點另外的意思？比如仁愛，善良，溫和，有禮……？不管怎么說，這個小男孩很有教養(yǎng)。
何以見得？
“為設(shè)果，果有楊梅。”是一種水果嗎？不是，至少兩種。于是我從中讀出了熱情、大方。這個小孩懂得待客之道。
“未聞孔雀是夫子家禽”，從一個“未聞”中，我讀出了小孩的說話得體、懂禮貌。這樣回答，既“回敬”了孔君平，又不失禮節(jié)！多么有教養(yǎng)的孩子呀！
對文本有了這樣的解讀，我便在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟。閱讀教學(xué)，就是在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生重走自己走過的閱讀之路。老師只是個向?qū)А＠蠋熴@進去，走出來，再引導(dǎo)學(xué)生鉆進去，走出來。過程比結(jié)果更重要。有過程才有方法。
學(xué)生粗知大意后，便背誦。熟讀成誦更要緊。
然后就是寫——來個“故事新編”。這個“新編”近乎創(chuàng)作，是創(chuàng)造性地“編”。
教學(xué)實踐證明，這個設(shè)計很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也不錯。
“閱讀教學(xué)要把‘寫’擠進去。”我很贊成中央教科所張?zhí)锶粝壬倪@個觀點。寫，是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。語文教學(xué)，一手抓讀，一手抓寫，如此而已。
誰能讓學(xué)生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學(xué)的成功；誰能讓學(xué)生會讀，會寫，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功！
“講之功有限，習(xí)之功無已”！（清·顏元語）這話我是牢牢地記住了的。
《楊氏之子》實錄及解讀 篇2
【課文分析】
內(nèi)容：《楊氏之子》出自人教課標(biāo)版第十冊的第三組。第三組專題：語言的藝術(shù)。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺，重點抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，要對開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置和討論。《世說新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。
全文一共五句話，
1、第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”簡介文中主人公――楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。
2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”是事情的起因，將孩子父親的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個孩子叫出來。從這里可以看出，孔君平和這個孩子一家很熟，兩家經(jīng)常來往，孔君平和孩子也很熟悉。
3、第三句“為設(shè)果，果有楊梅。”講了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會到這個孩子很有禮貌。
4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果。”孔君平指著楊梅，說這是你家的果實。孔君平在和孩子開玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調(diào)侃楊梅是楊家的果實。
5、第五句“兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。”這是小兒對孔君平開玩笑的作答。“沒有聽說過孔雀是你家的鳥。”小兒迅速聽出了孔君平話里有話，明白了客人是在用自家的姓開玩笑，于是以牙還牙，同樣在姓上做文章，有孔君平的姓聯(lián)想到“孔雀”，并且說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥。”小兒的話里也有話，如果孔雀是你家的鳥，那楊梅就可以說是我家的果實，如果你不承認(rèn)孔雀是你家的鳥，哪楊梅當(dāng)然不是我家的果實了。由此可見這個小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯(lián)想，用對方的辦法反駁對方，讓對方陷入兩難的選擇，只有啞口無言。而小兒的話“未聞孔雀是夫子家禽”采用了正話反說的句式，他要表達(dá)的意思是“孔雀不是你家的鳥”，但為什么不直接寫“孔雀不是你家的鳥”而要說：“沒有聽說過孔雀是你家的鳥”意思一樣，但表達(dá)的效果則有區(qū)別，用否定的說法讓小兒的回答更加有趣，更能體現(xiàn)小兒和客人斗智的樂趣
四、五兩句是文章的重難點，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。可以想象孔君平聽了小兒的話，會有什么神情，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢？這些都可以繼續(xù)延伸下去。
【教學(xué)理念】
語文教學(xué)倡導(dǎo)在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。《楊氏之子》是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智，感受中國五千年的語言魅力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀。因此，對于初嘗文言之味的小學(xué)生而言，更應(yīng)該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領(lǐng)孩子們走進這個故事，引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默，并通過多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣，使學(xué)生被祖國的語言魅力而折服。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
2、能通過注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。
3、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。
【學(xué)習(xí)重難點】指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機智。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】課前搜集有關(guān)機智問答的故事、多媒體課件。
【教學(xué)策略】
學(xué)生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提，因為學(xué)生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過程中反復(fù)誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應(yīng)。
文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。文言文的理解方法有：1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達(dá)一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設(shè)果”，是誰為誰設(shè)果，沒有寫明，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯(lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學(xué)生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。
【課堂設(shè)計】
一、導(dǎo)入。
1、今天，老師給大家?guī)砹艘粋�關(guān)于小故事，
課件1：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”
師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？
生：羅斯福沒有告訴他的朋友。
師：你從哪兒知道的？
生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。
師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？（板書）
課件2：白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章
今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？
課件3：文言文：用書面語言寫成的文章
2、引入課題，解題。
板書課題，齊讀課題
師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。
二、讀通課文
1、范讀。
師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，那我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。
2、自由小聲初讀課文
師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，
自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。
3、請一個學(xué)生讀課文，檢查字音
課件4：（字詞）
師：讀得很不錯！
三、理解課文大意。
1、自主理解課文。
師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。
2、同桌交流自己的理解。
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）
（相機指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。）
師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？（課件5）
生：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”
師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思？
生：是“甚”的意思。
師：你怎么知道的？
生：我是看了課文下方的注釋。
師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會學(xué)習(xí)。（板書）
師：大家來讀讀第二句。
全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（課件6）
師：誰來說說這句的意思。
生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。
師：同意嗎？
生：同意。
師：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？（課件7）
生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。
師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學(xué)習(xí)的孩子。（板書）
師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”（課件8）
師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。
生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？
師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？
生：家里的鳥。
師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當(dāng)于“您”，現(xiàn)在誰來完整地說說這句話的意思？
生：孔君平指著水果對楊家小兒說，
師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？
生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”
師：很好。
4、請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽。
師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？
生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
師：非常棒！
4、帶著理解朗讀課文。
師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
生：齊讀課文（讀出了停頓）
課件9：（圖文）
四、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”（課件10）
師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進, 熟讀而精思”的讀書方法，請你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。（課件11）
2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。
3、獨立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。
4、四人小組交流。
師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。
5、全班交流。
重點點撥：
（1）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。（板書）
（2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書）
（3）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！）
師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？
生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：為什么他要說孔雀呢？
生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。
生：我認(rèn)為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：大家認(rèn)為諷刺的說法恰當(dāng)嗎？諷刺是用在對立的雙方。
生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。
師：這樣說有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說——
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！
生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。（掌聲）
5、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對。
生：孔君平會暗自佩服。
6、揭示中心詞“聰惠”
師：可以用文中的一個詞語來形容。
生：聰惠（板書）
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧
師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。（課件12）
7、小結(jié)
師：這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果
五、熟讀成誦
1、孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學(xué)讀。
2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。
3、全班背誦。
六、拓展
1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，你能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
生：小草要睡覺，請別打擾！
師：充滿關(guān)懷！
生：草兒青青，何忍踏之！
生：花草美，愛花護花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。
3、總結(jié)。
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！
附：板書：
語言的藝術(shù) 楊氏之子
看注釋 楊家小兒 孔君平
聯(lián)系上下文 楊 梅 孔 雀
聰惠（智慧）
《楊氏之子》實錄及解讀 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。
2.創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。
3.有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。
4.通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“氏”、“未聞”的遷移運用。
教學(xué)重點：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點：
體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)流程：
一、揭示課題，解讀課題，遷移運用
1.今天，我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。（姓楊人家的兒子）
2.這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。（對古文中的“？?氏”遷移運用）
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。（張氏之子，董氏之女？?）
設(shè)計意圖：以學(xué)生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“？?氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。
二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文
1.放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2.指名讀，組織交流，呈現(xiàn)難點。
導(dǎo)語：老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事：注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。（學(xué)生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。）
設(shè)計意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，讓學(xué)生的讀書有更強的指向性。
3.聚焦難讀的句子，建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4.解決難點，以不同方式展開。
●孔君平詣其父。
①指名學(xué)生讀。
②學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。
③學(xué)生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀。
●乃呼兒出。
①學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。
②再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。
●孔指以示兒曰。
老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時在句子上劃出相應(yīng)的停頓。
①學(xué)生結(jié)合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。
②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽。
①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
②學(xué)生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應(yīng)停頓。
設(shè)計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。
5.注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6.了解故事大概：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。
設(shè)計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。
三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味
1.師生對讀，體味巧妙。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對話。
（2）結(jié)合情境，對詞句再解讀。
（老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。）
“此”──學(xué)生：這個（楊梅）。
“果”──學(xué)生：水果。
“君家果”──學(xué)生：你家水果。
“此是君家果”──學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。
（3）對讀詞句，體味聰慧。
導(dǎo)語：果然是對答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。
我說“果”，學(xué)生對：禽。
我說“君家”，學(xué)生對：夫子家。
我說“君家果”，學(xué)生對：夫子家禽。
我說“楊梅是君家果”，學(xué)生對：孔雀是夫子家禽。
（4）引導(dǎo)學(xué)生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)簦⿵亩w會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”（隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法）
設(shè)計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學(xué)生搭設(shè)一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學(xué)生在語言實踐過程中真切的體驗。
2.對比朗讀，品味“未聞”，遷移運用。
（1）比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。
導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。
學(xué)生對比著讀
“孔雀是夫子家禽。”（語氣說話硬邦邦的。）
“未聞孔雀是夫子家禽。”（語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）
（2）指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。
（3）再造情境，遷移運用“未聞？?”
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（板書：柳）
我手指著楊梅說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接著又來了個姓梅的。（板書：梅）
手指著楊梅對你說道：此是君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞梅花是夫子家花。
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠，從而失去對學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞？?”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強了學(xué)習(xí)古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。
在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣，激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。
3.品味“應(yīng)聲答曰”，回?fù)袈敾郏畛觥绊嵨丁薄?/p>
（1）同桌對讀對話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。
指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。（繼而在評價中引出“應(yīng)聲答曰”）
師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。
（2）由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。
引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”
（3）回歸整體讀全文，讀出韻味。
設(shè)計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味？我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。
四、對照古今文，背誦古文
1.對照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。
2.同桌對練，齊吟誦。
設(shè)計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。
五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業(yè)
1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。
注釋
1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。
2.因：因此。
3.竇：孔，洞。
4.耳：語氣詞。
設(shè)計意圖：課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎？不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學(xué)生的理解力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
《楊氏之子》實錄及解讀 篇4
教材分析：
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術(shù)。在本課最后，要對開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)3個生字，會寫6個生字。
2.有感情朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會孩子應(yīng)對的巧妙。
教學(xué)重難點：
1.讀出古文的韻味
2.從“未聞孔雀是夫子家禽。” 體會小孩應(yīng)答的巧妙。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，引入新課
1.談話：談?wù)Z言藝術(shù)在交流中的作用，引入第三單元。
2.板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。
3.再讀課題，你能說說對課題的理解嗎？
4.誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發(fā)學(xué)生趣）
二、讀通課文，體會節(jié)奏
1、強調(diào)熟讀課文是學(xué)習(xí)文言文的第一步。（板書：熟讀）
2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音
學(xué)生交流：疑問與發(fā)現(xiàn)
教師強調(diào)：“應(yīng)、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。
3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。
（評價音是否讀準(zhǔn)、句子是否讀通）
4、教師范讀，比較不同。
請大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）
5.師生練讀，劃出節(jié)奏。
文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時的停頓。（學(xué)生反復(fù)讀中比較，初步理解的基礎(chǔ)上劃出。重點弄清“家/禽”）再按節(jié)奏讀。
四、深入學(xué)習(xí)，理解課文大意。
1、自主理解：參考課文后面的注釋，試著用自己的話講講這個故事。
2、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）
（相機指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解）
1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？理解“甚”的意思。
強調(diào)：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書：看注釋，理解）
2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
a：誰來說說這句的意思。強調(diào)“其”“乃”的意思
b：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？你是怎么知道的？聯(lián)系上下文理解（板書）
強調(diào)：理解文言文的另一個重要的方法“聯(lián)系上下文”。
3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”
讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰來完整地說說這句話的意思？
4、師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？
5、帶著理解朗讀課文。強調(diào)停頓和節(jié)奏。
五、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
1、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說說從文章中你體會到什么？
1）引導(dǎo)板書：聰惠（智慧）讀第一句。
2）從哪些地方感受到的？抽答。
2、全班交流。重點點撥：
（1）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：……為什么這樣說？
（由楊梅想到小兒家的姓，開玩笑，語言風(fēng)趣幽默。）該用什么樣的語氣讀?(板書：楊梅）
（2）楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。
（3）這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？
a（他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）
b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了自己的意思：……）該用什么樣的語氣? 讀。回答言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
3、設(shè)想：孔聽楊家小兒的回答，會怎么說?引導(dǎo)揭示中心詞“聰惠”
4、小結(jié)：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！
五、熟讀成誦
1、請一個同學(xué)朗讀課文，把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。
2、試著把這個故事背誦下來，不能背誦的看著書朗讀。
六、拓展
按照49面上綜合性學(xué)習(xí)的要求開展活動，然后請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果，進一步地去感受這語言藝術(shù)的魅力。
《楊氏之子》實錄及解讀 篇5
一、預(yù)習(xí)檢測
看拼音寫詞語。
liáng guó cōng huì zào yì
（ ） （ ） （ ）
nǎi zhì jiāqín dáyuē
( ) ( ) ( )
二、 理解句意、
1、注意下列詞語的意思。
甚： 惠： 詣： 乃：
示： 曰： 未：
2、說說每句話的意思。
三、品讀感
你的回答是
楊氏之子的回答是
孔君平的反應(yīng)是 （設(shè)想）
他的回答妙在
四、拓展延伸
結(jié)合語境，填寫句子。
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“ ”兄女曰：“ ”公大笑樂。
（在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們議論有關(guān)文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛揚揚的白雪像什么？”他哥哥的兒子說：“ ”他哥哥的女兒說：“ ”
謝太傅大笑，非常高興。
《楊氏之子》實錄及解讀 篇6
一、開場白
各位專家和領(lǐng)導(dǎo)，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。
二、說教材
本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：
1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。
2、能以其人之道還治其人之身。“未聞孔雀是夫子家禽。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。
3、反應(yīng)敏捷。“兒應(yīng)聲答曰……”，“應(yīng)聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷。
4、措辭委婉，懂禮數(shù)。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。
另外從“為設(shè)果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。
本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。
盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難。
三、說教學(xué)目標(biāo)
本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會文言文的特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點是品味楊氏子的語言之精妙。
四、說教學(xué)方法
本課的教學(xué)，策略上要堅持以生為主，因為學(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。
方法上還是以讀為主，因為讀是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。
五、說教學(xué)流程
我為本課的教學(xué)設(shè)計了這樣的流程：
（一）導(dǎo)入，初步認(rèn)識古文特點。在談話導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文，讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回答，點出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。
（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個多音字“為、應(yīng)”。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。
（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說說大概講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標(biāo)出來問老師。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無法理解的地方，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：1、為設(shè)果，果有楊梅。重點幫學(xué)生搞清楚誰為誰設(shè)果。2、孔指以示兒曰……3、夫子。之后，逐句讓學(xué)生說說意思，期間相機糾正語病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。如“父不在，乃呼兒出。”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，要反復(fù)強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。
（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學(xué)生很快就能找到“甚聰惠”。板書惠字，同時指導(dǎo)惠字的書寫。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對話，引導(dǎo)學(xué)生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應(yīng)聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。
（五）、背誦，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。
（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導(dǎo)曰、梁。
六、說板書。
本課最后的板書是這樣的……重點是通過這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點和學(xué)法，以及課文重點。
七、總結(jié)陳詞。
縱觀本課的教學(xué)，首先我對本文在小學(xué)語文教學(xué)體系中所處的位子有一個較為清醒的認(rèn)識，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終以學(xué)生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。
《楊氏之子》實錄及解讀 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 流利地朗讀課文，背誦課文。
2. 學(xué)習(xí)本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
教學(xué)重點參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。
課時安排1～2課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語引入，激發(fā)興趣
1. 導(dǎo)語：我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。請大家打開課本第10課──楊氏之子（板書）。
2.課題“楊氏之子”是什么意思？像王森宏，就是王家的孩子，古時候就叫“王氏之子”。（指學(xué)生說）
二、初讀課文，初知大意
1、過渡：課文講楊氏之子的什么事情呢？讓我們讀課文。要求：
自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。
2、指名朗讀課文。
（1）著重強調(diào)以下字的讀音：惠 詣 曰 禽
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標(biāo)點符號的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)的方便，加上了標(biāo)點。讀課文時，有標(biāo)點的地方當(dāng)然要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標(biāo)點的地方，需要托個長聲。剛才老師就在很多沒有標(biāo)點的地方托長了字音 ，你們讀的時候也要注意這一點。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。
3.教師范讀。提醒注意停頓。
4.參考注釋，自學(xué)課文。
要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。
5、指名讀。
三、咬文嚼字，探究生趣
1、大家這樣讀了幾遍課文，是不是覺得課文的意思越來越明白了？你還有哪些地方不明白，可以提出來向大家請教。你讀懂了的地方，可以幫同學(xué)解答，也可以設(shè)計一個問題考考大家。
2、學(xué)生交流：
（1） 梁國：郡的名稱，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。
（2） 孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。
（3） 其父：他的父親。其，他。
（4） 為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。
（5） 以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
（6） 此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。
（7） 未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。
（8） 夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼
（9）禽，鳥類。
以上的問題，可以讓學(xué)生通過同學(xué)之間的討論自己獲取答案，如果學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無法回答，教師可以適當(dāng)點撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。有些字詞義可以與學(xué)生熟知的成語熟語等相聯(lián)系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯(lián)系；“聞”可以與“百聞不如一見” 聯(lián)系。
3.指名說說每個句子的意思。
三、討論交流，領(lǐng)悟幽默
1. 這個故事最精彩、最吸引人的是什么？
2. 你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？
板書：楊氏之子 楊梅
孔君平 孔雀
（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）
四、朗讀全文
五、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學(xué)生交流）六、布置作業(yè)
1. 背誦課文。
2.搜集幽默故事、古今笑話，想想它們在語言上有哪些特點。
板書：
楊氏之子 楊梅
孔君平 孔雀
《楊氏之子》實錄及解讀 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙與為人的禮貌。
4、借助語言文字，充分發(fā)揮想象力，充實文本，爭取改寫文本。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)難點：課文最后一句話“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)。”的理解。
教學(xué)過程
一、故事引入。
1、出示羅斯福的故事，默讀。
（羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”）
2、你看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？你從哪兒知道的？
3、談話：你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――解題。
二、讀通課文
1、古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，哪我們就先來讀讀吧，文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，把每一個字音讀正確。
2、自由小聲初讀課文
3、請學(xué)生讀課文，并評價。
三、解析課文，故事接龍
1、同學(xué)們數(shù)數(shù)看，全文共幾句話？五句話共短短55個字，卻講述了一個非常有趣的故事。現(xiàn)在，咱們要來玩?zhèn)�故事接龍游戲，好嗎？不要緊張，只要能把故事用白話文翻譯出來即可。給大家?guī)追昼姷臅r間準(zhǔn)備準(zhǔn)備，待會兒五句話抽五個同學(xué)說。
2、同桌討論理解文言文的意思。
3、全班交流，總結(jié)理解文言文的方法。
四、思考問題，揭示文意
1、師：大家覺得“楊氏之子”是一個什么樣的孩子？（聰明、有禮貌）聰明在哪里體現(xiàn)出來？（回答巧妙）
2、討論這個回答為什么巧妙？
3、交流
4、比較“孔雀是夫子家禽。”與“未聞孔雀是夫子家禽。”的異同。
5、總結(jié)，大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應(yīng)快，思維敏捷；第三，會說，回答得十分巧妙。
五、感情朗讀，熟讀成誦
1、文言文本來沒有標(biāo)點，是后人加上去的。即使加上，有些地方還需要注意停頓。現(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來。（指導(dǎo)該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。
2、指名讀，分組讀
3、分角色讀
六、小結(jié)課文，總結(jié)收獲
今天，大家又積累了一篇古文。希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，誦讀經(jīng)典，將我們中國的古典文學(xué)發(fā)揚光大！最后，請全班同學(xué)再一次背誦全文，體會我們中華漢字的古樸典雅！
七、當(dāng)堂檢測
板書設(shè)計
楊氏之子
甚聰惠
反應(yīng)快 答得妙
《楊氏之子》實錄及解讀 篇9
課 題
五年級第二學(xué)期第10課《楊氏之子》
課 型
精讀課
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標(biāo)：能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點：
體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
二、制定依據(jù)：
1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。
選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。
2、對學(xué)生的分析：
本班共有學(xué)生36名，大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善于用已積累的、規(guī)范的漢語言文字表達(dá)自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對于這部分學(xué)生教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，通過同桌、小組學(xué)習(xí)等方式，讓能力較強的學(xué)生帶動這些學(xué)生，盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng)的學(xué)習(xí)中體驗成功。
教法選擇
采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法
教學(xué)手段
多媒體課件
課時安排
一課時
教學(xué)方式、方法
設(shè)計意圖
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學(xué)們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學(xué)習(xí),傳承祖國的歷史文明,我們就應(yīng)從小學(xué)習(xí)文言文,為將來學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)。
同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎么理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認(rèn)識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是…
讓我們再來齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）
今天，同學(xué)們是第一次接觸文言文，曲老師有一個學(xué)好文言文的竅門，用文言文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！
通過談話讓學(xué)生了解何為文言文，激發(fā)學(xué)生的讀讀書欲望。
引導(dǎo)學(xué)生說出自己是×氏之子（女），既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,又使學(xué)生活學(xué)活用了學(xué)過的知識。
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。
1、范讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生知道誦讀文言文的特點：
一是速度放慢；二是停頓得當(dāng)。
2、教師領(lǐng)讀：（出示課文----屏幕）
3、學(xué)生練讀兩遍：請學(xué)生打開書
4、學(xué)生認(rèn)讀生字
5、指名學(xué)生讀
采取范讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誦讀古文的特點。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺，并把課文讀正確、讀流利。
三、讀懂課文，理解故事內(nèi)容：
過渡：同學(xué)們真不簡單，在這么短的時間內(nèi)就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學(xué)習(xí)課文。
（一）出示學(xué)習(xí)要求：（課件顯示）
1、自讀自悟：結(jié)合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學(xué)研討。
2、小組合作學(xué)習(xí)：各自匯報對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學(xué)請教。
（二）全班交流：
（1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時點撥）
（2）質(zhì)疑、解難。
（3）指名說一說全文大意。
我以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材上的注釋進行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思。
四、讀熟,讀出理解和韻味。
過渡：同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，那現(xiàn)在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。
1、自己練習(xí)誦讀。
2、指名讀
同學(xué)們在理解了每句話的意思后再朗讀課文，學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。
過渡：同學(xué)們讀得真投入，誰來說說：這個故事最精彩，最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應(yīng)答聲中體會到了這個小孩兒怎么樣？（反應(yīng)敏捷）
3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”
感覺你們好象缺了點什么?想象兒童的神態(tài)、動作、心理。
再次分角色練讀
5、現(xiàn)在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來演一演。現(xiàn)在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？
再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？
請一生背
請全體學(xué)生背
9、總結(jié)全文。
《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。
創(chuàng)設(shè)情境表演讀，讓學(xué)生更好的去理解語言的巧妙之處。
當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，讓學(xué)生體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
六、作業(yè)設(shè)計：
1、練習(xí)有感情的朗讀并且背誦課文。
2、把你今天學(xué)過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。
3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會其語言的精妙。
通過拓展訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，及讀書的興趣和能力。
《楊氏之子》實錄及解讀 篇10
一、談話導(dǎo)入
師：今天我們要學(xué)一篇文言文，也叫古文。這是我們第一次接觸古文，說說古文與現(xiàn)代文有2什么區(qū)別？
生：古文比較簡潔。
生：古文的意思很難理解。
師：古文一般都有深刻的含義，讀起來停頓很重要，會直接影響到對它的理解。
二、疏通課文
師：今天我們學(xué)的古文叫《楊氏之子》（板書課題）
誰能來試讀一下，看能把課文讀通，讀順嗎？
（生紛紛舉手，師指一生讀。發(fā)現(xiàn)有幾處停頓不恰當(dāng)，又指一生讀，效果仍不理想，師指導(dǎo)朗讀。）
師：同學(xué)們，課圖是一個 地方，要連在一起。
（指導(dǎo)學(xué)生斷句，反復(fù)示范難讀部分。）
師：下面再請一位同學(xué)大聲讀一讀。
（聲讀完后，師范讀，一邊讀，一邊加動作幫助理解。
師：能把古文說成現(xiàn)代的話嗎？比如：梁國楊氏子九歲。“誰知道？”
生：梁國有個小孩九歲，他姓楊。
師：還有人想說嗎？
生：梁國有個人姓楊，他的兒子九歲了，非常聰明。
師：你也很聰明，梁國有戶人家姓楊，他有個兒子，九歲了，很聰明。——這個小孩他姓什么？
生：（齊）楊——
師：這個姓——楊的小孩，特別聰明。“惠”就是“慧”，（板書“慧”）
接著往下說，“孔君平詣其文，文不在，乃呼兒出。”說說這句話什么意思。
生：這句話是說：孔君平來拜見他的父親，父親不在家，就叫他兒子出來。
師：“乃”就是“就”。再往下說。“為沒果，果有楊梅”。什么意思？
生：那個孩子給他端上來一盤水果。
師：這水果有什么？
生：有楊梅
師：你看楊梅的“楊”字怎么寫？和小孩的姓氏怎么樣？
生：一樣
師：孔君平故意將“楊梅”與“姓楊”聯(lián)系在一起，開玩笑地說：“此是君家果。”這句話什么意思？
生：孔君平說楊梅是你們家的果子嗎？
師：明白了嗎？孔君平說楊梅姓楊，你也姓楊，楊梅是你們家的果子嘍？小孩有什么反應(yīng)？
生：（齊）兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’
師：先來說說“禽”。
生：禽是家里養(yǎng)的動物。
師：這里的“禽”是不是家禽，是指鳥。飛禽走獸就是這個意思。用今天的話來說——
生：孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒聽說孔雀是先生家的鳥。
師：“未聞”是什么意思？
生：沒有聽說過
師：明白了古文的意思后，我們再來讀一讀課文吧，大聲地讀。
（生齊讀）
[反思]：這是《楊氏之子》的第一課時，重在朗讀，要讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，在學(xué)生不懂的地方適時指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”古文短小，更便于反復(fù)朗讀，邊讀邊體會，在讀中去發(fā)現(xiàn)問題，后用讀去解決問題，讓學(xué)生不斷有驚喜，不斷有收獲，多讓學(xué)生體會到成功的滿足，不斷探究的樂趣。讓整個課堂在朗讀中活躍起來。
《楊氏之子》實錄及解讀 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
基礎(chǔ)知識
積累會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
方法與能力
1、背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
情感與思想
有感情地朗讀課文。
拓展與延伸
《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達(dá)的小故事。
教學(xué)重、難點：
突破理解文章的意思，把文章讀準(zhǔn)確。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
要是我問你，你會說話嗎？一定有許多同學(xué)不以為然，認(rèn)為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎？你怎么回答？會說和說好可不是一回事。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將走近一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達(dá)的藝術(shù)，感悟語言表達(dá)中透出的智慧。我們先去認(rèn)識誰呢？
板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧，學(xué)生可能認(rèn)為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。
二、初讀課文，根據(jù)注釋理解課文的意思。
提示：要求學(xué)生根據(jù)書中給出的注釋理解課文內(nèi)容，把不理解的字、詞標(biāo)記下來，與大家交流。
參考
在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
對詞語的理解。
氏：姓氏，表示家族的字。
夫子：舊時對學(xué)者或老師的尊稱。
設(shè)：擺放，擺設(shè)。
三、再讀課文，交流自己的學(xué)習(xí)成果。
提示：從學(xué)生讀錯的地方發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難。通過交流學(xué)習(xí)成果，徹底弄懂文章的意思。
四、教師范讀課文，讓學(xué)生初步體會文言文的讀法。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
五、默讀課文，思考
文中說楊氏子“甚聰惠”，你從哪里體會到他的聰惠呢？
提示：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句加以理解。
參考
孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認(rèn)孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
板書設(shè)計：
楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”
智答 ——委婉（禮貌）、機智、巧妙
孔君平 ：“此是君家果”
《楊氏之子》實錄及解讀 篇12
《楊氏之子》教學(xué)反思
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？
首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。應(yīng)當(dāng)點撥。因為這是第一次。
其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
通過學(xué)習(xí)此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。
《楊氏之子》教學(xué)反思
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說新語》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？
首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。應(yīng)當(dāng)點撥。因為這是第一次。
其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
通過學(xué)習(xí)此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有幫助。
《楊氏之子》教學(xué)反思
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，如何讓學(xué)生運用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思：
1、讀通短文 為了讓學(xué)生讀通短文，首先，我讓學(xué)生自由讀文，然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文，并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意適當(dāng)停頓，語速要慢。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。
2、讀懂故事 為了整體感知故事的內(nèi)容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思。（1）將注釋中重點詞語的解釋批注在文中。（2）針對不理解的字詞提出問題。（3）說說每個句子的意思。
3、體會語言 為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機智，我讓學(xué)生討論說說這個故事最精彩、最吸引人的是什么？為什么？生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。
學(xué)完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺他們對學(xué)古文的興趣變濃了，而且也確實學(xué)到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果。
《楊氏之子》教學(xué)反思
初次看到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這是小學(xué)階段的第一篇古文，學(xué)生是第一次接觸到古文。面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？該怎樣教學(xué)，我頗費了一番功夫。首先，在備課上，我查閱了許多資料，最終成為比較完整實用的教學(xué)設(shè)計。其次，在課堂教學(xué)中，我以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點。另外，在實際操作中，我覺得有兩處教學(xué)很有成效。首先，在課堂教學(xué)中，學(xué)生初讀課文沒有讀出古文味，語速過快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。其次，當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出本文的中心問題：楊氏子的應(yīng)答妙在何處？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏子也巧用姓氏作答。當(dāng)我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。學(xué)生很快體會出楊氏子語言的婉轉(zhuǎn)，禮貌。
學(xué)完此文，我慶幸學(xué)到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，還在探索階段，但對于自己今后的教學(xué)，還是有很大裨益。我相信，再次進行文言文教學(xué)，我就能掌握一定的規(guī)律，沿用一些較好的教學(xué)措施，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
《楊氏之子》實錄及解讀 篇13
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，語文（五年級下冊）》第10課。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)重點】
1.能理解課文意思，做到感情朗讀。
2.能在生活中運用精妙語言。
【教學(xué)難點】
體會語言的巧妙性。
【教學(xué)時間】
一課時
【教學(xué)設(shè)計】：
教學(xué)過程
設(shè)計意圖
一、故事引入
1.出示羅斯福的故事。默讀。
孩子們，昨天我們聊到了一個話題“語言的藝術(shù)”，今天，老師給大家?guī)砹艘粋�關(guān)于語言藝術(shù)的故事，請大家看看。
羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”
2.問題：羅斯福告訴了他嗎? 你從哪兒知道的？對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――(板書：語言的藝術(shù))
3.寫入課題，解題。
師：讀了課題，你知道了什么?指導(dǎo)理解“楊氏”指姓楊的人家。
二、讀通課文
師：古人說：“讀書百遍。其義自見。”我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。
1.文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自由小聲初讀課文。
2.請一個學(xué)生讀課文。
3.范讀。
4.自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。自由朗讀課文。
5.請生朗讀，檢查字音。
三、理解課文大意
1.自主理解課文。
師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事。
2.同桌交流自己的理解。
3.全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解。）
(1)相機指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。
通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。
理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。
(板書：看注釋聯(lián)系上下文理解)
(理解第一句時板書：楊氏子；理解第二句時板書：孔君平)
(2)指導(dǎo)并強調(diào)下列字的意思：
詣：拜訪 設(shè)：擺出 示：給
曰：說 夫子：尊稱，您 家禽：家里的鳥
(3)用自己的話把這個故事講給同桌聽。
(4)全班交流。請一個學(xué)生講給全班同學(xué)聽。
4.帶著理解朗讀課文。
四、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處
師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進，熟讀而精思”的讀書方法，請你再細(xì)細(xì)地讀、靜靜地思考，一定會有新的體會。
1.提出問題：楊氏之子的回答妙在哪里?
2.品讀句子，對文本進行個性化的解讀。
3.獨立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。
4.四人小組交流。
5.全班交流。
重點點撥：
(1)孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就跟楊家小兒開了一個玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。(板書：楊梅)
(2)楊家小兒聽出了孔君平的言外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以用孔雀跟他開玩笑。
(板書：孔雀)
(3)品味楊氏之子的話外之音，學(xué)生談出自己的體會和理解。
如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥啰!
6.設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
(1)指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”(板書：聰惠)
(2)點撥：語言的藝術(shù)來自于“智慧”。
7.小結(jié)：這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷、言語之巧妙，讓人回味無窮!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果。
五、熟讀成誦
學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。
六、拓展
1.給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
2.生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們交流分享收集的資料。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
3.總結(jié)。
師：我們的漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌劍”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會大相徑庭。在我們生活中這樣的例子不勝枚舉。希望孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)。
4.課堂延伸，
(1)推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。
[注釋]
1、張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。
2、因：因此。
3、竇：孔，洞。
4、耳：語氣詞。
（2）推薦課外閱讀書目及網(wǎng)站，推薦《世說新語》，指導(dǎo)以“語言的藝術(shù)”為主題上網(wǎng)搜索小故事的方法。
以小故事的方式引入課題，既讓學(xué)生初步感受到語言藝術(shù)的魅力，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古文的興趣。
學(xué)習(xí)語文讀是根本，把課文讀通順是學(xué)習(xí)語文的一個重要環(huán)節(jié)，是理解課文的前提。
本文雖行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點。
通過學(xué)法指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己去理解、交流，再及時點撥，達(dá)到理解文意的目的。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過句子的意思去意會文言文朗讀的停頓。這樣才能讀出文言文的韻味。
文章越品越有味，在反復(fù)的角色對話中層層深入，讓學(xué)生逐步體會對話的巧妙之處，體會語言的魅力。
引導(dǎo)學(xué)生在課外去發(fā)現(xiàn)、搜集精妙的語言，通過多種形式的語文活動，積累并學(xué)習(xí)運用有藝術(shù)性、有魅力的語言，感受祖國語言的豐富美好!
課堂中習(xí)得了一篇古文，是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是的。我們在課堂上要做的是努力地去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文——《口中狗竇》，語言簡練，符合學(xué)生的理解力。這樣，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。
板書設(shè)計
語言的藝術(shù) 楊氏之子
聰惠（智慧）
楊家小兒 孔君平
看注釋
楊 梅 孔 雀
聯(lián)系上下文
自評等級
優(yōu)
互評結(jié)果
評語：本課設(shè)計，以情趣為重點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門；以悟為強音，加深學(xué)生的認(rèn)識深度。讓學(xué)生在動口、動手、動腦的自主學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生一次次地觸摸文本，走進文本，親近這文字中描摹的鮮活的人物，感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，體味這洗練的語言中蘊涵的情味，生發(fā)出對語言學(xué)習(xí)的趣味。
《楊氏之子》實錄及解讀 篇14
課文：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
譯文：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
設(shè)計理念：
語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點：體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
課時安排：1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭題，解題：
1.古今相對：古人怎樣說？
我——吾；你——爾；我們——吾等；你們——爾等；說——曰
2、今天就讓我們回到古時候，讀一讀關(guān)于一個九歲的孩子的故事。 他就是《楊氏之子》。（板書）
3.讀題，解題。（ “之”相當(dāng)于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）
用這樣的方式介紹自己：李氏之子，陳氏之女。
4、這是一篇古文，也叫文言文，是古代的漢語，跟我們現(xiàn)代漢語有所不同。讀好它可不簡單呀。
二、初讀，讀通課文
1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2.檢查讀通情況，著重強調(diào)以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為 應(yīng)
3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：
指名朗讀課文。
師朗讀課文，要求：仔細(xì)聽，老師讀的和剛才同學(xué)讀的有哪些地方不一樣？
交流：停頓不一樣。
你聽出老師哪里停頓了？
跟老師讀一遍。
自由朗讀一遍。
齊讀。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰： “此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達(dá)意思，因此要停頓。）
三、再讀，理解文意
孔的后面為什么要停頓，家的后面為什么要停頓……這些問題我們多想解決。
1、請同學(xué)們再讀課文，想想課文中出現(xiàn)的人物有誰。
2、找出介紹楊氏之子的一句話，讀懂，引導(dǎo)學(xué)習(xí)古文方法之一：借助注釋理解。
3、借助注釋理解第二句。
4、讀懂“為設(shè)果，果有楊梅。”引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法之二：聯(lián)系上下文。
四、借插圖理解，體會語言精妙
出示對話：
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、讀孔君平的話，你讀懂了嗎？
“此”？“君家”？“果”？句子的意思？（引導(dǎo)一生來理解句子）
他的話是什么意思？
他是在（以姓做文章逗孩子）。
你能想象一下孔君平當(dāng)時的動作、神態(tài)來說說這句話嗎？
齊讀孔君平的話。
如果是你，你會怎樣回答？
2、楊氏之子卻說——
你覺得楊氏之子這樣對答怎樣？（巧妙）
妙在？（沒有硬生生的答；說話婉轉(zhuǎn)。）古人很喜歡對對子，如果對應(yīng)著孔君平的話，楊氏之子應(yīng)該會說：孔雀是夫子家禽。但這樣很不禮貌，很生硬。
師生兩種對答：孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
好在哪里？
（1）孔君平在姓上做文章，由“楊”想到了楊梅；孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。
（2）他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準(zhǔn)確又婉轉(zhuǎn)，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。
3、孔君平聽了這樣的應(yīng)答，會怎樣說，怎樣做呢？難怪課文開頭說——
指名朗讀課文第一句。齊讀第一句話。
楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪？
有禮貌；
九歲；
應(yīng)聲答曰：可以換那些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——你們能否應(yīng)聲答老師的話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。）
4、如果姓“柳”的來拜訪，怎樣說？姓“梅”的來拜訪，怎樣說？
師評價學(xué)生“汝等甚聰慧！”
5、能把課文讀得有滋有味，有聲有色嗎？學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。
6、朗讀課文，背誦課文。
五、了解出處，拓展閱讀
1、語言的藝術(shù)來自于智慧，語言是智慧的閃現(xiàn)。這個故事讓我們看到了楊氏之子的聰慧，更讓我們感受到了語言的魅力，讓我們更進一步體會到：說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果。正是因為楊氏子的聰明與巧妙應(yīng)答，《楊氏之子》才會選入南朝劉義慶的小說《世說新語》中，里面有很多故事是寫人的，這本書以言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。我們已讀過的《司馬光砸缸》、《望梅止渴》這些事故都出自這里。
2、推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂。
口中狗竇
張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇？”張曰：“正使君輩從此中出入耳！”人莫能答。
【注釋】
1.張吳興：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。
2.因：因此。
3.竇：孔，洞。
4.耳：語氣詞。
六、練習(xí)設(shè)計：選擇正確的讀音，打“√”。
梁國楊氏（sì shì）之子九歲，甚（shèn shèng）聰惠。孔君平詣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéi wèi ）設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)（yīng yìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qín qíng）。
《楊氏之子》實錄及解讀 篇15
【設(shè)計理念】學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，在讀中體味這簡練的語言中蘊含的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容。
3、對文言文有一個初步的認(rèn)識，體會楊氏之子的應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點：把課文讀正確，讀流利，體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)難點：體會楊氏之子的回答“未聞孔雀是夫子家禽”的巧妙之處，感受語言表達(dá)的藝術(shù)。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)過程設(shè)計
（一）課前談話 ，導(dǎo)入課題。
1. 剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）
2.讀題，解題。 “氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個不同性別的學(xué)生回答。）
（二）反復(fù)朗讀，感悟添趣
1、這是我們第一次接觸文言文（板書:文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
2、讀句借助注釋理解意思。
（三）咬文嚼字，探究生趣
1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？
2、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？
課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
3、展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。
（四）熟讀成誦，課外延趣
1、熟讀成誦。
2、讀《世說新語》中的故事兩則。
四、板書
根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點知識呈現(xiàn)出來，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，使學(xué)生體會楊氏之子語言的精妙之處。
10 楊氏之子（兒子）--------甚聰惠
△
孔 君平：此是君家果。 楊----楊梅
（在姓上做文章）
楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。 孔----孔雀
教學(xué)反思：
在教學(xué)這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。 語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點撥。因為這是第一次。
其次，在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果” 這個意思，使孔君平無言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。
不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：
1、時間安排不夠合理，指導(dǎo)理解重點句子參與面不廣。
2、個別朗讀指導(dǎo)不足，復(fù)述故事環(huán)節(jié)匆忙，語言訓(xùn)練落實不到位。
《楊氏之子》實錄及解讀 篇16
板書課題，釋題導(dǎo)入
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇文言文《楊氏之子》讀課題說說這個題目的意思（姓楊人家的兒子），
師：這是古人說話的方式，你能不能也試著古人說話的方式來介紹自己？
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是――？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師：真不錯，你能用古文介紹自己。那大家對課文中的楊氏之子了解嗎？故事中除了楊氏之子外，還有誰呢？他們談了些什么？（請看情景劇）看了情景劇我相信大家對楊氏之子有了大致的了解，這個短小的故事在文言文中是怎么說的呢？請大家打開書讀一讀課文，說一說讀文言文的感覺？
【教學(xué)過程】
一、初讀，讀通順
1、 師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，說說你讀這篇文言文有什么感覺？與現(xiàn)代文有什么區(qū)別？
（生讀書。）
生：我感覺不怎么好讀。 生：文章的句子很短，讀著很美。
生：這篇文章的語言很簡練。 生：有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師：你說說哪個句子讓你不知道怎么讀？生：“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。 師：誰知道這句話該怎么讀？
師：正確地讀法應(yīng)該是這樣：孔/指以/示兒/ 生自由讀，齊讀。
師：文言文和現(xiàn)在的白話文在朗讀上有不同之處就是要讀出古文的韻味（即停頓要恰當(dāng)）自己試著讀一讀，用|在文中標(biāo)出語氣的停頓。再請一個學(xué)生讀課2、師范讀：聽錄音 學(xué)生自由讀課文。指名再讀 評價
3、下面請同學(xué)們試著讀一讀，相信你們比老師讀得更好。
二、再讀：讀明白
師：同學(xué)們讀得很流利也很正確，我相信你們還能把文章讀懂。下面就請大家再認(rèn)真讀一讀，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂得地方，在旁邊做個記號，等會兒我們來交流。
1、自主理解課文。
師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。
2、同桌交流自己的理解。
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）
師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？
生1：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”
師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思？
生：是“甚”的意思。 師：你怎么知道的？
生：我是看了課文下方的注釋。
師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本常用的方法“看注釋”，你很會學(xué)習(xí)。 師：大家來讀讀第二句。
全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：誰來說說這句的意思。
生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。
師：同意嗎？生：同意。
師：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？
生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。
師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的學(xué)習(xí)方法 “聯(lián)系上下文理解”，你也很會學(xué)習(xí)。
三讀：讀出精妙之處
師：我們剛才運用了兩種方法理解了前三句的意思，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”
師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。
生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？
師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是――
生：家里的鳥。
師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當(dāng)于“您”，現(xiàn)在誰來完整地說說這句話的意思？
生：孔君平指著水果對楊家小兒說，
師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？
生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”
師：很好。
4、你覺得楊氏之子這樣對答怎樣？（巧妙）
妙在？（沒有硬生生的答；說話婉轉(zhuǎn)。以對方的姓做文章、）
師生兩種對答：孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
好在哪里？
孔君平無言以對，所以課文開頭說——甚聰惠（智慧）
指名朗讀課文第一句。齊讀第一句話。
楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪？（有禮貌）
應(yīng)聲答曰/：可以換那些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——你們能否應(yīng)聲答老師的話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。）
5、請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽 師：非常棒！
6、帶著理解朗讀課文。
師：有了自己的理解和體會，我相信你再來讀課文，一定能把它的韻味兒讀得更好，不信，大家試試看。先在下面練一練，等會兒我們來比一比。誰來試試。（分組、個人）
7、小結(jié)
師：九歲的楊家小兒確實聰明啊，反應(yīng)快，思維敏捷，言語巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的：說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果。
四、熟讀成誦
1、師：學(xué)到這里，你能試著把這個有趣的小故事背誦下來嗎？一起背一背。 不能背誦的看著書朗讀。
2、全班背誦。
五、拓展運用 引出《世說新語》，拓展閱讀
1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》。里面有很多故事是寫人的，它以言簡意賅的語言風(fēng)格將人物的特點描寫得惟妙惟肖。
2.拓展閱讀。你們對這樣的小故事有興趣嗎？老師向你們推薦出自這本小說中的一個小故事《口中狗竇》。希望大家能夠喜歡。
4、總結(jié)。
師：語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添無窮的樂趣。同樣的意思，用不同的]方式來表達(dá)，會達(dá)到不同的效果，這就是語言的魅力，就讓語言的美麗永遠(yuǎn)伴隨我們的學(xué)習(xí)之旅吧！下課！
附：板書：
語言的藝術(shù) 楊氏之子
聰惠（智慧）
楊家小兒 孔君平
看注釋
楊 梅 孔 雀