我和祖父的園子 第二課時（精選4篇）

我和祖父的園子 第二課時 篇1

　　我和祖父的園子

　　一、 整體感受園子（5‘）

　　1、 同學們，今天我們繼續學習——一起讀《我和祖父的園子》（讀題）

　　2、課文哪幾個小節直接描寫園子呢，請你快速瀏覽課文，找出來。

　　3、（學生瀏覽，找到了。）對，就是2和13小節，默讀2、13小節，看看我和祖父的園子里都有什么？（指課題）

　　4、學生交流

　　<1>（學生說到昆蟲多）對呀，什么昆蟲都有，就像個昆蟲王國。

　　下邊兩個答案學生不太可能說，因為是問“園子里有什么？”

　　（學生說到顏色多），恩，真漂亮，五彩繽紛的。

　　（學生說到蜂子好玩）是呀，它長得可真有意思，就請你讀讀這一小節。

　　（第二小節，學生說得最好的那個人，就叫他來讀這一小節。）

　　<2>13小節告訴我們，園子里有什么啊？

　　（學生說各種花鳥太陽農作物）園子真大啊，還有那么多農作物，真是想吃什么就可以種什么。

　　5、過渡：就在這座多姿多彩的大園子里，留下了我童年的歡笑，美好的回憶。

　　二、 感受園子的有趣快樂（20‘）

　　請你自由讀讀課文3-12小節，邊讀邊感受，你認為“我”和祖父在園子中做的哪件事最有趣？（相機交流）

　　學生自由讀

　　交流（相機1-3）

　　我們來交流，哪件事最有趣，誰來先說？

　　（1）澆水有趣：學習12小節（重點指導體驗和讀）

　　生：說感受（請1生）

　　師：是啊，真有趣。（出示文字）看大屏幕，你從哪些地方看出“我”是亂鬧的。

　　（萬一學生說圖片）你還關注到了圖上的女孩，很會觀察，圖上的小不點就是我，看我鬧得多開心啊！你們能從上面的那段話的字里行間看出我的亂鬧嗎？

　　（引導學生看文字）（根據學生交流讀）

　　搶：真是個小調皮，急著想玩不管三七二十一的搶來了。誰來讀讀這句。

　　拼盡力氣：好，你讀一讀。（好的）我聽出來了，你是在拼盡了所有的力氣。把水揚出來了。來我們學著他的樣子也來讀一次。不過我并不往菜上澆而是……（引讀）/（不夠）你的力氣還差點，這樣水可不能像下雨一樣灑下來啊！再來一次。（個別讀兩次）來我們學著他的樣子也來讀一次。不過我并不往菜上澆而是……（引讀）

　　一揚：是啊，只有一揚，水才會像雨呢！來我們也揚一下，要拼盡力氣啊！我拼盡了力氣，把水……（引讀）你揚出了什么？（交流）好，把快樂、喜悅、天真、自由（這幾個詞根據學生的回答）揚出來。齊讀（全部）

　　大喊：（好的）我好象看到你平時開心玩耍的樣子了，喊得好響啊！（不夠）你這可不是喊是讀，你平時玩得開心時怎么喊的，再來一次，看看圖，她還是笑著喊的呢，再來一次！我們一起來！大喊著……（引讀）“下雨了！下雨了！”

　　小結：你看（看圖），本是澆菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了亂鬧的玩具。瞧我的開心勁兒，讓我們再來讀一讀。

　　（2）栽花、拔草、種菜有趣：

　　種菜有趣有趣在哪？（略處理）（1個人）那你讀讀（學生先讀再說），你看這又是鬧是瞎鬧啊！祖父做什么我不會也要學學，這樣的趣事還有嗎？

　　栽花和拔草。（學生說到小跟屁蟲）還真像呢，你這個比方可夠生動的了。想一想，讀這幾句話，你眼前會出現一幅怎樣有趣的畫面？你也可以說書上沒有的。（挺逗的、好玩、趣在其中啊）來，真有趣，讓我們也有趣地輪讀一下，這兩組讀寫祖父的話，這兩組讀寫我的話，要跟緊祖父啊！（輪讀“栽花、拔草”）

　　（3）鏟地有趣：學習4—11小節

　　交流4小節（一生只交流不要讀了）

　　（如果學生先交流這小節，直接引到5-11小節。）

　　（如果學生先交流對話，教師也直接用引導對話的過渡與導，不再處理這小節）

　　交流11小節（一生）

　　（如果學生提前交流11小節）這個園子可有意思了，想去干什么就去干什么！

　　（如果學生沒有交流到，在交流完對話的時候，讓學生找還能從哪看出祖父是寬容的。）

　　交流5——11小節

　　我鏟地的時候把韭菜當野草割了，狗尾草當谷穗留著。還真有趣，圍繞這件事祖孫還有一段對話情景呢。

　　a同桌之間分角色去讀讀5-10小節，從中你能體會到什么？（這里以交流為主，不太合適相機指導讀句子，因為比較斷）

　　（生交流對祖父的認識：“慢慢的”背后是祖父一顆多么慈愛寬容的心呀！祖父還教我那么多的知識呢！明明不懂還不要聽，我不理會祖父，說話也干脆）

　　（學生的回答不做過多點評，只要能說到我的天真，爺爺的慈愛或寬容耐心就行）b追問（最好在學生交流的過程中發現是否有人提到笑）：

　　（學生交流到笑）你真會讀書啊，三個笑都被你看到了，那你能說說祖父為什么大笑，而且笑夠了，還在笑呢？

　　（學生交流沒提到笑）剛才同學們還提到祖父，我們看祖父在不停地笑，祖父為什么大笑，笑夠了還在笑呢？

　　小結：（你們看，只要我開心祖父就開心，這就是祖父對我的疼愛喜愛，這就是天倫之樂啊！

　　來讓我們好好讀讀對話，感受祖孫倆有趣的對話情景。誰來讀祖父的話，誰來讀我的話，我們其他人來讀5-10小結的旁白。（分角色讀）

　　整個這部分的過渡（可以接任何環節的）：在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，在他寬容、耐心、呵護下，我才可以如此地在園子中縱情嬉戲！那么這座園子在“我”的眼中又是怎么樣的呢？

　　三、 感悟作者眼中的園子（7‘）

　　1、 我們再來讀讀13小節，這次你又讀出了什么？（朱老師，我想這里不能用概括的方式，否則沒有散點，不能對后面有提升）。

　　2、 學生交流，相機指名讀

　　（花：有了生命了，你來讀讀。我感覺你在伸懶腰了。

　　鳥：有活力啊，你飛得好高啊！

　　太陽：有個性

　　蝴蝶：有情趣

　　蟲：多有思想呀太不簡單了會說話了。

　　學生說到中心句，就出示不點評，不讀。

　　農作物：（如果說到6個愿意10個就）你很了不起，會讀書！這幾個詞還真不羅嗦，很有韻味呢！（如果說到就說后半句）多有個性啊，愿意怎樣就怎樣，是任由著自己的性子生長的！好自由啊！來就請你讀這幾個愿意。

　　小結：你看多么獨特的感受，這些在“我”的眼里看到的就和平時是不一樣啊，都活了，都是自由的，來讓我們一起讀。是啊，太陽在……讀（引讀）

　　3、 讓我們再來讀讀這句話（出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）想想，現在你從這句話中讀到了什么？還有嗎？

　　（如果學生不說“我活”，追問引導：一切還有誰？）

　　（如果學生不能說出自由的心才有自由的想象，追問引導：為什么這些生靈在“我”的眼中都是自由的呢？）（朱老師，在這我想提升一下認識的深度，你看這兩個追問羅嗦嗎？）

　　（學生淺層次就能說到園子是自由的，深層應該能說到只有心靈的自由，才能有這樣自由的想象。這些活著的一切都是“我”自己啊！這座園子是她的自由天堂，包含對自由的呼喚和渴望，甚至是對生命的尊重。）

　　板書：一切都活了  都是自由的

　　評價：園子中的飛鳥、昆蟲、莊稼還有我，哪怕一朵小花，一棵小草一切都做得了自己的主，都是自由快樂的，無拘無束的。

　　4、 齊讀這句話。

　　5、 現在你認為這是一座怎樣的園子？說得真好啊（如果好給掌聲）在這里做什么都自由啊！

　　四、展開想象，放飛自由。（5‘）

　　我玩過了，鬧過了，我累了，想睡覺了，讀14小節，睡覺也是自由的，想怎么誰就怎么睡，想在哪睡就在哪睡。（音樂起）假如你就是文中的我，今天我會做個怎樣香甜的夢呢？

　　師：輕輕拿起筆，放飛你的自由，描繪你的美夢。你可以寫書上提到的情景，也可以寫書上沒有的。

　　學生寫、交流（下去巡視尋找三個寫點：快樂，自由，祖孫情感的）

　　小結過渡：好美啊，夢由心生！你描繪的是多么自由的畫卷啊！ “等著，等她醒了，看她又鬧出什么好玩的來……”你看，她真是個自由的小精靈啊！

　　五、 升華情感，引導拓展閱讀。（3‘）

　　過渡：課文學完了，讓我們再來看看作家卡片。你有疑問嗎？（對學生的疑問不作一一點評和回答。）

　　有疑問很好，這篇文章選自《呼蘭河傳》，它是蕭紅自傳體小說，也是她生前最后一部作品。為什么稱它是一串凄婉的歌謠呢？老師和你有一樣的疑惑，我提前去讀了《呼蘭河傳》，當我回過頭來再反復讀這篇文章時就有了不一樣的感受，老師把它寫成了一首小詩，讀給你們聽聽。

　　好的作品我們要一讀再讀，細細去品味。對呼蘭河傳感興趣的同學不妨找來讀讀，當你再讀這篇文章時或許能讀出和老師不一樣的見解不一樣的表達。

　　板書        我和祖父的園子

　　一切都活了

　　都是自由的

　　背景資料配畫面錄音：

　　呼蘭河小城

　　風雪飛揚

　　瘦弱的女孩

　　童年寫滿挨打的倔強

　　逃亡與饑餓

　　困頓和不幸

　　一生飲盡血淚

　　飽受世間的蒼涼

　　唯有祖父的慈愛

　　讓她沐浴過溫暖的陽光

　　唯有孩提時的園子

　　才是她縱情嬉戲的天堂

　　三十一載歲月

　　何處再尋覓呼蘭河畔園子的芬芳

　　她只能，注定只能

　　孤獨地來

　　孤獨地往

我和祖父的園子 第二課時 篇2

　　教學目標：

　　1、精讀課文，感受課文的意境，體會文中小姑娘的調皮可愛和祖父園子帶給“我”的無窮樂趣。

　　2、感受祖父對“我”的疼愛，體會濃濃的祖孫情。

　　3、感受文章中的“自由”，體會作者對自由生活的向往。

　　教學重難點：

　　1、精讀課文，體會文中小姑娘的頑皮可愛和濃濃的祖孫情。

　　2、感受文章中的“自由”，體會作者對自由生活的向往。

　　教學過程：

　　一、歌曲導入，激發興趣。

　　播放《童年》歌曲

　　師：你們知道這首歌嗎？（生答：《童年》）這首歌唱出了童年歲月里美麗的回憶。童年的時候，一個風箏、一串冰糖葫蘆，都可以讓我們高興半天，那如果一整天都在一個美麗的園子里玩心情該有多高興啊！今天就讓我們再一次走進我和祖父的園子里看一看樂一樂。

　　二、讀課文

　　1、師：一走進祖父的園子里，你看到什么？（自由讀課文）

　　2、師：來到了這個園子，你最想做什么？（玩）老師也想去玩，跟著祖父玩一玩，做一做，祖父做什么，你就做什么。請大聲朗讀課文

　　生大聲讀課文

　　3、師：剛才我也認真讀了課文，每次讀我總是忍不住想笑，我覺得文章中的小姑娘實在是太有趣了，小姑娘做的事實在是太有趣了。這么多的趣事你最喜歡做那件呢？（讀課文并同桌討論什么事最有趣）

　　生自由讀課文并交流

　　4、師：你覺得什么事最有趣呢？

　　拔苗（認不得哪棵是苗，那根是草，誰也想來做這件事？（出示文字個別讀）這個小姑娘可真是個小糊涂！誰還想來當當這個可愛的小糊涂？

　　師：再讀課文，還有什么事也很有趣？（拿不動，爬在地上鏟……）

　　師：爬在地上是什么樣的？（一點一點往前挪）誰來讀？

　　師：讓我們和小姑娘一起爬在地上，鏟一鏟！（齊讀課文）

　　師：你們覺得小作者怎么樣？（天真、調皮）

　　師：從哪里可以看出“我”是個調皮、可愛的孩子呢？（揚、喊、拼盡了力氣）

　　誰來讀？讀出她的調皮！

　　師：誰能和小姑娘一樣調皮？誰來把小姑娘的動作做給大家看看？

　　師：來，大家和小姑娘一起把水揚到天上，一起讀！

　　師：這場雨下在你的臉上會有什么樣的感覺呢？（涼絲絲的……）

　　師：這場雨下到了你的心里了，再一起把這里讀讀，感受那種清涼。

　　師：還有什么事也很有趣呢？生讀交流（跟屁蟲）

　　男生讀祖父，女生讀小姑娘。

　　交換讀

　　師：和祖父一起玩了一天，你覺得快樂嗎？

　　師：大家知道在蕭紅的《呼蘭河傳》里她一直寫到這個我和祖父的園子，為什么“我”對園子念念不忘呢?能談談你的感受嗎?

　　生：我認為，園子給了她自由。她在園子里，自由地玩耍，無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉螞蚱就捉螞蚱，想睡覺就睡在地上，多自由啊！

　　生：對，她是自由的，甚至瞎鬧也不會受到責備。她跟著祖父在園子里，表面上是和他一起干活，其實呢，就是玩，是覺得好玩才跟祖父做的。并且，她還搗亂，把菜種踢飛了，把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉，說是澆菜，把水往天空揚，簡直就是淘氣包。可是，爺爺一點也不批評她，反而笑著問她，耐心地給她講什么是谷穗。她的祖父多么疼愛她啊！

　　師：還從哪里看出“我”是自由的?請默讀“花開了，就像睡醒了似的。……”一段，這一段寫了什么，你又能感受到什么呢?

　　生：這一段寫園子里的一切都是自由的，沒有誰去管它們的事。

　　師：誰來讀一讀這一段，讓我們感受到它們的自由。

　　生：(讀)

　　師：愿意怎樣就怎樣，多自由啊!在“我”的眼里，為什么覺得它們是自由的呢?

　　生：我明白了，因為她自己是自由的，所以覺得一切都是自由的。

　　師：是啊，只有自由的心靈，才能有這樣自由的想象啊!從這里，我們也能感受到“我”在園子里的自由，從身體到心靈的自由！除了自由，還有別的原因嗎?

　　生：有，園子還給了她快樂。這里有她喜歡的色彩，“明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，有她喜歡的昆蟲，有她喜歡的花和鳥，她可以摘黃瓜，追蜻蜓，這是多么快樂的事啊！

　　生：這里的一切在她眼里都是有生命的，花像睡醒了似的，鳥像在天上閑逛似的，像童話世界似的，這正是一個孩子喜歡的環境，在這樣的環境中，誰不快樂呢?

　　師：是啊，這里是她童年的樂園，難怪作者在另一部作品中稱園子是她的后花園呢！有人說，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出。不知道你從作者的敘述中感受到這一點了嗎?

　　生：能感受到，她的敘述那么的孩子氣，并且能從中感受到她講這一切的時候，是沉浸在快樂的回憶中的，仿佛又回到了童年時代。

　　師：你能通過讀書，讓我們感受到這種感情嗎？請任選一段來讀。

　　生：(讀第一自然段)。

　　師：請大家都任選一段讀一讀，也感受一下吧！

　　生讀課文

　　師：你們真會感受!園子是她童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得，她的自由快樂，還來源于領她到園子的慈愛的祖父嗎？所以她稱園子是祖父的園子！

　　三、作業：

　　要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答。

　　a 在本文中找出你喜歡的五個詞語各自造一個句子。

　　b 回憶一段自己兒時的趣事，象作者一樣用快樂的筆調描述出來，可以使用一些修辭手法讓文章細膩有新意。

我和祖父的園子 第二課時 篇3

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀全文。

　　2.精讀全文，在祖孫二人相關聯的情境中感受我的淘氣以及祖父對我的寬容、引導，細致挖掘祖父言行對“我”的影響。

　　3.學習作者表達情感的兩種方法：借物抒情和敘事抒情。

　　教學流程：

　　課前交流：

　　同學們，自由地看看，你看到了什么？看來，你們的眼睛很敏銳！老師想來考考你們的反應是不是很快？好，聽口令：起立、坐下、微笑、大笑，希望在我們的課堂能聽到這爽朗的笑聲。

　　伸出你的左手，再伸出你的右手，拍一下，拍兩下，想拍幾下就拍幾下。真誠為別人鼓掌的人是最智慧的人，希望在我們的課堂上能多聽到這樣的掌聲。

　　我所教的學生都說在我的課堂上很自由，你認為這種自由的狀態是什么樣兒？是啊，想說就說，想笑就笑，想讀就大聲讀，倘若你不愿意也可以輕聲地讀。

　　一、回憶課文，質疑導入。

　　1.師：這一堂課，讓我們再次走進——我和祖父的園子（生讀題）這是珍藏在蕭紅記憶深處的大園子！再讀題。

　　2.師：在《呼蘭河傳》里，蕭紅用了大量的文字寫這個園子，盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個細節。一個看似普通的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進園子。課文有兩個自然段直接描寫了這個園子，打開課本，把它找出來。

　　二、讀說想象“自然之園”。

　　過渡：好，讓我們到園中去漫步吧！（出示第2自然段）

　　1.同學們，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀靜靜地想。聽老師讀，看看你的眼前會浮現出怎樣的畫面？（相機指導把話說生動。）

　　2.眼前的畫兒活了，把你的感受讀出來。

　　3.會讀書的人，不僅會邊讀邊想像，而且會邊讀邊思考，讀出疑問。你們讀這一段時有疑問嗎？老師剛開始讀到這兒時，一下子就讀出了一個疑問! 我們在寫作文時總挑美麗的景色去寫，為什么大作家蕭紅把這不太好看的白蝴蝶、黃蝴蝶也寫下來呢？

　　4.總結：原來，她只是向我們展示了一個她眼中的自然狀態下的園子。（板書：自然之園）

　　三、賞讀感悟“自由之園”。

　　過渡：我們繼續到園中去漫步！自由讀第13自然段，你的心中一定會有一種特別的感覺！

　　借物抒情的表達方法

　　1.讀著，讀著，你的心中會跳出哪些詞語來形容這個園子？

　　2.師：（引讀）你們的感覺和課文中的“我”相通了！讀著、讀著，園子中的一切—（點紅本段中心句）

　　3.你從哪里最能感受到自由？拿筆畫下來。

　　根據交流相機出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。

　　a、這幾個描寫自由的句子很特別，大家看看，你有什么發現？（句式整齊中還有變化。）

　　b、不要小看這個小小的“就”字，有了它，自由的韻味全出來了，不信咱們來配合讀一讀，你讀愿意的部分，我讀就的部分。你們聽了有什么感受？

　　c、是啊，這些句子句式整齊，節奏明快，讀起來朗朗上口，老師也很想讀，誰愿意和老師配合讀。（句式拓展朗讀：不愿意……就不……）你感受到什么？

　　d、還有誰想來讀的？想讀的就一起來讀吧！這次你要聽清楚了，跟上老師的節奏喲！（句式拓展朗讀：愿意在地上爬……愿意開兩朵謊花就……愿意結一堆黃瓜就……）自由吧！

　　4.同樣是自由，植物和昆蟲的寫法還有變化呢！誰來讀出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

　　a、你們看，作者認為不太好看的黃蝴蝶、白蝴蝶又出現了，這一次你有什么新的感受？

　　b、總結：這園子里不管是好看的還是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

　　5.還有哪些地方讓你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了。）

　　a、同學們，你們注意到“睡醒”這個詞了嗎？如果把它改成驚醒行不行？

　　b、師生配合總結：是的，別小看了這個睡字啊，自然地睡醒才是一種自由的狀態。花兒愿意睡到什么時候，就……鳥兒愿意怎么飛，就……，它若想要飛上天去，也……蟲子愿意怎么叫，就……愿意和誰說話，就……一切都是活的，一切都是……咱們再來讀讀這句話。

　　6.是啊，園子里的一切景物都活了，都是自由的，來，我們一起再來配合著在音樂中美美地讀讀這一段。

　　7.同學們，讀書還要聯系上下文來讀，課文第二自然段向我們描繪了一個蕭紅眼里看到的自然之園。第十三自然段又向我們生動地描繪了一個鮮活的、自由之園。（板書：自由之園）其實，園子里的植物、動物本無所謂自由，為什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，這樣的寫作方法叫借物抒情。板書：借物抒情）

　　敘事抒情的表達方法

　　1.古人說境由心生，高興時看什么都好，不高興時看什么都不順眼。因為我是自由的，所以看什么都覺得自由。原來，這兒的景物描寫是為了抒發我心中的自由之情！

　　2.課文又是怎么表現我的自由的呢？默讀3——12自然段，相信你的眼前一定會浮現出許多自由的畫面。概括地說說，你看到了哪些自由的畫面？

　　3.讓我們來回顧一下這些自由的小事。

　　引讀：祖父……，生接……

　　“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父鏟地，我也鏟地。”

　　“祖父澆水，我也搶過來澆。”

　　…………

　　4.你們看，蕭紅的文字很樸素，但是讀起來卻很灑脫，很孩子氣，字里行間跳躍著兩個字——自由，我們再來讀一讀。

　　5.我真的是在拔草、鏟地、澆水嗎？（瞎鬧）文中有幾個特寫鏡頭，你覺得哪個鏡頭最有趣，讓你有一種想和她一起玩的沖動？

　　交流咀嚼，預設如下：

　　（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。）

　　一個“爬”字，一個“亂勾”，活脫脫的一個泥娃娃呀！讓你看到了一個什么樣的畫面?

　　（搶水瓢澆菜）

　　把這份自由、快樂大聲喊出來！

　　（第11節）

　　我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你又體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）

　　6.師總結：在這個園子里，我想鬧就鬧，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用——不用——把草帽遮在臉上就睡著了。你們看我的快樂、自由就藏在栽花、拔草、鏟地、澆水甚至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敘事抒情。（板書：敘事抒情）

　　三、批注釋疑“愛之園”

　　1.什么是自由，這就是自由，什么是快樂，這就是快樂，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。你覺得這自由是誰給我的？課文中描寫祖父的地方并不多，讓我們回頭默讀3——12自然段，找出描寫祖父的細節，凝神靜氣地讀，把你的體會選擇幾個關鍵詞寫在旁邊。

　　2.同桌互相交流， 如果你們關注的細節相同，那是心有靈犀，如果不同，那再切磋切磋。（一個勞動工具，傳達著一份疼愛；一聲囑咐，透露出一份悉心；一張笑臉，無限寬容。）

　　3.是啊，有人說，一個愛你的人，他會給你造一座天堂。這園子就是祖父為我撐起的一方愛的天堂。（老師板書：愛之園）

　　4.現在，你還覺得它是一個普通的園子嗎？

　　5.總結：是啊，這不是一個普通的園子，它所表現出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個天地，蕭紅就感到快樂、幸福；一想到這個天地，她就涌起了寫作的沖動；這個園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園。再讀題！

　　四、回憶課文，拓展閱讀

　　1.同學們，了解一個作家的生活經歷，能幫我們更好地理解他的作品。蕭紅一生坎坷，悲涼。18歲，祖父就去世了。離開祖父，寂寞孤獨的時光里，她常常回憶起和祖父一起——（在這個世界上能有人疼愛是多么幸福啊！）

　　20歲時，她離開家鄉，一直過著漂泊、流浪的生活。寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉，遙望家鄉的目光里，她仿佛又看見了園子里的景物——（在這樣的園子里生活是多么快樂啊！）

　　3.在人生最后的時光里，她提筆就想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了那個生她養她的地方——呼蘭河。《呼蘭河傳》，就是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串凄婉的歌謠。（ppt出示）

　　孩子們，走進《呼蘭河傳》，你會走進蕭紅的內心世界，讀到不一樣的滋味！

　　附：板書

　　自然之園

　　敘事抒情

　　19.我和祖父的園子      自由之園

　　借物抒情

　　愛 之 園

　　教后反思：

　　在大家關心的目光里，我于4于22日參加泰州市課堂教學比賽，執教了《我和祖父的園子》這一課，取得了較好的效果。這精致的課堂凝聚著周主任、沙主任、以及大家的智慧，我和孩子們一樣在姜堰小語的園子里快樂、自由地呼吸著、成長著！痛苦并快樂著的磨課經歷，讓我在文本解讀、教學設計、細節打磨方面又向前邁出了一步。

　　一、關注自由與關注語言表達并重。

　　舞蹈家鄧肯有一句名言：最自由的身體里蘊藏著最高的智慧。文本中大量詩意的景物與事件的抒寫，彰顯著自然、自由的意義。五年級的學生能夠讀出字里行間流淌的自由情愫，重要的是要引導學生揣摩作者如何表達這種情緒的。在教學中，抓住兩處景物描寫，讓學生在朗讀想象質疑，賞讀體悟情趣的基礎上，聯系上下文揣摩兩處景物描寫的異同，滲透借物抒情的表達方法。教學時自然流暢，不著痕跡。

　　二、關注人物個性與人物關系并重

　　“我”與祖父不是永遠交叉的兩條平行線，祖父智者般地帶領一個好奇的孩童觸摸未知的世界。是祖父庇佑著她那稚嫩的心靈，點燃她爛漫自由的夢想，啟蒙她的文學之夢。在教學中，引導學生默讀3—12自然段，找出表現我自由調皮的事件，在細讀體味中，感受“我”的無憂無慮。在此基礎上引導學生思考：是誰給了我自由？學生凝神靜氣地默讀3—12自然段中描寫祖父的細節，咀嚼中明白祖父是給我自由力量的賜予者。祖父守衛并呵護著這顆種子的生長，而“我”的血液里流淌著祖父的智慧和品格。教學時根據學生的實際深入淺出，不過分架空拔高！

　　三、關注課本節選與小說全景并重

　　在課文節選的文字中，我們看到了一個自由自在的蕭紅，縱觀自傳體小說《呼蘭河傳》中蕭紅的一生來看，我們可以看到她用畢生的能量捍衛自由。在教學的最后，引導學生結合蕭紅人生的歷程，回憶童年的美好生活在她生命中的影響，溫情的后園在她一生中的精神寄托。既還原了小說的真實原型，有為學生課后閱讀《呼蘭河傳》做了鋪墊，點到為止，不喧賓奪主。

　　課畢，回憶，反思。祖父關愛的園子給蕭紅以生命的韌性，這何嘗不是我們的課堂教學需要帶給學生的呢？作為學生學習引導者的我，在一些教學細節上還缺少一些耐心與等待，好在我有一股勤學之勁、一群良師益友、一個凝聚力強的團隊，相信我會走得更從容！

我和祖父的園子 第二課時 篇4

　　教學目標：　　

　　有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，拓展學生的想象，豐富語言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。　　

　　教學過程：　　

　　一.導入。　　

　　師：上節課的學習我們知道有這樣一本書，讀著讀著，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里，這本書的名字叫——《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天我們一起走進園子。齊讀課題——　　

　　師：這園子里蜂子——學生讀課文，出示第二段　　

　　（是呀，這園子真―（美、五彩繽紛、充滿神秘、充滿生機）　　

　　還是一個怎樣的園子呢，今天我們繼續學習課文　　

　　二.學習第13節。（感受快樂和自由。）　　

　　▲師：誰來讀第13自然段[出示13節]　　

　　讀著讀著，文中哪種氣息撲面而來啊？（自由）　　

　　師：看看，你從哪兒感受到這份自由？　　

　　師：是啊，這是多么美妙的感覺啊。你愿不愿意請個同學一起來幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來？（生請）你是一起讀，還是請她讀？（生：請她讀。）你覺得怎么樣？　　

　　師：還從哪里感受到了這份自由？　　

　　生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。　　

　　師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結不結果，由自己決定。玉米長多高，由自己決定。蝴蝶飛哪里去，由自己決定。這是一份多么自由的感受啊。　　

　　▲師：這段話寫得非常特別，看看哪個句式出現得最多？“愿意……就……”不覺得羅嗦嗎？生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。　　

　　師：讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來呢，　　

　　指名分讀（倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶）　　

　　師：分不出誰更自由，它們都是那么自由。　　

　　三.學習我和祖父在園中的段落。　　

　　▲師：是啊，在這個園子里，仿佛連空氣都彌漫著自由。花是自由的，鳥是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？　　

　　生：我也是自由的。　　

　　師：就請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子里，我愿意……就……”說說我怎么自由？　　

　　師：同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面。細讀出滋味，好好地去讀讀這些畫面，細細品品，讀著讀著，有什么感受。

　　▲師：還清晰地記得昨天同學們在讀課文時，忍俊不禁，我知道，同學們已經被課文深深吸引，哪個鏡頭最吸引你？

　　生：第三自然段把我吸引了。　　

　　師：給大家讀讀。（生讀，出示段落）　　

　　你感覺哪里最有趣？　　

　　師：真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（12節）　　

　　生：把狗尾草當作谷穗留著，看著滿地的狗尾草，祖父是怎樣的神情？祖父笑夠了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父雖然教我（出示11小節）　　

　　師：我發現這段話里有一個字重復出現了很多次，數一數？　　

　　從那么多“又”中，你讀出了什么？能否讀出調皮、貪玩　　

　　小結：作者的語言很樸實，但卻那么充滿著童真、童趣，勾起了我們對美好童年的回憶。　　

　　師小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由，這是因為……　　

　　師：是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。　　

　　師：其實，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這溫暖和愛的方面，懷著永久的憧憬和追求。（出示鏈接）生讀。　　

　　師：讀到這里，你能明白，為什么蕭紅心中還是念念不忘那個園子？在她心中，這還是一個的園子。　　

　　師：學到這我有一個疑問：為什么題目不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。　　

　　有人說：一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子里，祖父用他的寬容和慈愛，給了我一個天堂，在這個天堂里，我的瞎鬧淘氣也曾帶給祖父許多的歡笑和快樂，這園子也是我用率真和可愛給祖父創造的天堂，所以作者稱：讀課題——————　　

　　師：在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子。（出示鏈接。教師朗讀）　　

　　師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什么？　　

　　師：你走進了蕭紅的心中。正是懷著對愛與溫暖永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖、這份自由！讓我們一同懷著這種美好的情感，讀課題——　　

　　師：當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，你的心中留下了什么？　　

　　師：蕭紅現在怎么樣了？祖父的園子到底怎么樣了？現在這個園子究竟什么模樣？　　

　　師：同學們產生了太多新的疑問，好，帶著這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會不斷拓展。　　

　　師：你課后打算給自己一份怎樣的作業？　　

　　師：老師也有一個建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學會捕捉，放大細節，你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。　　

　　板書設計：　　

　　我和祖父的園子　　

　　快樂　　　自由　　

　　愛　　　　溫暖