《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案（通用16篇）

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇1

　　1、本單元專題：“我愛讀書” 　　

　　2、介紹《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》 　　

　　同學們： 　　

　　你們馬上就要開學了，新學期里，你們將在四年級的基礎上學習五年級的知識。五年級的知識學習起來很有意義，它更加能夠使你開動腦筋，發展你的智力，讓我們一起來進入五年級的學習吧！ 　　

　　在本學期中你們還要學習： 　　

　　一類生字：150個。這些字要求你們做到會讀、會寫、能理解、會運用。 　　

　　二類生字：200個。這些字你們只要做到會認即可。 　　

　　本冊共有八個單元，每個單元都有一個專題并且配有口語交際。 　　

　　在學習時你們一定要做到： 　　

　　1、提前預習——做好課前準備（查閱與課文有關的資料），了解課文的內容。 　　

　　2、課后及時復習——按時完成作業，及時補漏。 　　

　　二. 學習目標： 　　

　　1、學會14個生字。 　　

　　2、正確、流利、有感情地讀書。 　　

　　3、體會作者的“我愛讀書”。 　　

　　三. 重、難點： 　　

　　1、有感情地讀，體會作者在“我愛讀書”中所表達的感情。 　　

　　2、聯系生活實際談談自己對“我愛讀書”的理解。 　　

　　四. 和老師一起學： 　　

　　（一）《竊讀記》 　　

　　1、正音： 　　

　　1）本課生字： 　　

　　竊（qiè）書記     竊：形聲字，上形下聲。（竊賊、盜竊） 　　

　　腋（yè）下         腋：形聲字，左形右聲。（腋窩） 　　

　　喲（yō）             象聲詞 　　

　　婪（lán）            可用舊字加偏旁學習。舊字“林”加“女”字旁。 　　

　　懼（jù）              懼：形聲字，左形右聲。（恐懼、畏懼） 　　

　　轆（lù）              轆：形聲字，左形右聲。 　　

　　撐（chēng）      左右結構的字。（撐住） 　　

　　2）要注意的字的讀音： 　　

　　急匆匆（cōng）        仍（réng）然             適宜（yí） 　　

　　2、詞語理解： 　　

　　貪婪：急不可待（指“我”讀書的心情）。 　　

　　懼怕：心里害怕（指我讀書時害怕被店主發現，因為我只看書不買書）。 　　

　　3、讀全文體會“我愛讀書”： 　　

　　1）全文共有十個自然段。 　　

　　2）“我”在什么地方讀書?在那讀書的不便之處是什么？ 　　

　　“我”去書店讀書，有時能夠為了把一本書讀完又不被店家轟走，“我”可以走好幾家書店。 　　

　　讀書時“我”為了不讓店主發現“我”，“我”會到人很多的書店里，并把自己隱藏起來；有時“我”還會貼在一個大人旁邊，仿佛“我”是她的孩子。 　　

　　3）體會“我竊書的滋味”，談自己的理解。 　　

　　“我竊書的滋味”是“我”在看書時又快樂又懼怕。快樂的是我可以多讀書，懼怕的是“我”被店主發現后，他會不讓“我”在這里讀書。 　　

　　4、重、難點： 　　

　　1）說說你對“我”這種“如饑似渴地讀書”做法有何體會？想一想你有沒有想看一本書像作者一樣，達到如饑似渴的地步。 　　

　　2）與生活實際相聯系說說你對“你們是吃飯長大的，也是吃書長大的”這句話的理解。 　　

　　以上兩題要與你的生活實際相聯系，把你讀書的習慣與作者比一比，從中得到自己的體會。 　　

　　5、自己進行采訪你身邊的人來感受讀書的快樂。 　　

　　（二）《小苗與大樹的對話》 　　

　　1、課文簡介：這是一篇閱讀課文，以采訪的形式，通過作者與北京大學季羨林教授的對話，向我們說明了季羨林爺爺也是一個愛讀書的人。 　　

　　注：季羨林是北京大學的教授，會英、日、法等多國語言。曾寫過《我的童年》。

　　2、正音： 　　

　　閑（xián）書    　　

　　4、季羨林的讀書方法： 　　

　　1）多讀閑書——為寫真事。（季羨林看過《水滸傳》、《三國演義》、《濟公傳》、《三俠五義》等書。要想把文章寫好，最可靠的是要多看書。） 　　

　　2）多讀閑書——為寫通順。（要讀不同的書，了解不同的時代背景，要把書讀通順。） 　　

　　3）多讀閑書——為了不偏科。（不僅要學語文，還要學數學、外語、地理、物理、化學。這樣才能做到不偏科。） 　　

　　這樣才能做到：中西貫通、古今貫通、文理貫通。 　　

　　4、談一談你自己的理解和體會吧。 　　

　　5、現向你們推薦幾本書：《十萬個為什么》、《中華上下五千年》、《唐詩宋詞》、《史記》、《成語故事》 　　

　　【模擬試題】（答題時間：25分鐘） 　　

　　1、看拼音寫詞語： 　　

　　tóu   qiè           yè   wō                    tān   lán 　　

　　（          ）           （       ）                       （        ） 　　

　　jù pà                  jī cháng  lù lù         chēng   zhù 　　

　　（     ）                   （                ）       （           ） 　　

　　2、選擇正確讀音：（在正確的讀音下劃線） 　　

　　急匆匆（cóng  cōng）         仍（rēng  réng）然              適宜（yi  yí） 　　

　　3、組詞： 　　

　　竊（   ）     撐（   ）     轆(   )    懼（   ）    婪（   ） 　　

　　4、閱讀答題： 　　

　　今天在座的同學中，有教授、法官、軍人、經濟師，有本市頗有名氣的大廚師、電腦公司的總經理。在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵著我們。您可記得？有一次放學，您要求全班同學留下，說：“早上，我們班的一個同學為了幫助鄰居老人看病遲到了，我錯怪了他，非常抱歉。希望這位同學能夠原諒我。”您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。 　　

　　1）寫出下列詞語的近義詞。 　　

　　幫助（    ）       錯怪（    ）       非常（    ）       激勵（    ） 　　

　　2）照樣子寫詞語。 　　

　　熱乎乎：    冷    暖    火 　　

　　諄諄教誨：    不絕：    動聽：     不舍： 　　

　　3）這段話主要是“我們”回憶一件什么事？ 　　

　　4）聽了老師的話，大家的心里為什么“熱乎乎”的？請在回答時用上“因為……所以……”。 　　

　　5）文中有兩句話直接表達了“我們”對老師的敬仰和愛戴之情，是哪兩句？請抄在下面。 　　

　　①                                                    　　

　　②                                                    　　

　　6）這段話一共講了哪三層意思？（用||畫出來） 　　

　　【試題答案】 　　

　　1、看拼音寫詞語： 　　

　　tóu   qiè           yè   wō                    tān   lán 　　

　　（  偷竊    ）          （  腋窩   ）                   （  貪婪  ）

　　jù pà                  jī cháng  lù lù         chēng   zhù 　　

　　（ 懼怕 ）                 （  饑腸轆轆  ）             （   撐住    ） 　　

　　2、選擇正確讀音：（在正確的讀音下劃線） 　　

　　急匆匆（cóng  cōng）        仍（rēng  réng）然            適宜（yi  yí） 　　

　　3、組詞： 　　

　　竊（偷竊）     撐（撐腰）     轆（饑腸轆轆）    懼（畏懼）    婪（貪婪） 　　

　　4、閱讀答題。 　　

　　今天在座的同學中，有教授、法官、軍人、經濟師，有本市頗有名氣的大廚師、電腦公司的總經理。||在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵著我們。|| 您可記得？有一次放學，您要求全班同學留下，說：“早上，我們班的一個同學為了幫助鄰居老人看病遲到了，我錯怪了他，非常抱歉。希望這位同學能夠原諒我。”您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。 　　

　　1）寫出下列詞語的近義詞。 　　

　　幫助（協助）       錯怪（誤會）       非常（特別）       激勵（鼓勵） 　　

　　2）照樣子寫詞語。 　　

　　熱乎乎：冷冰冰                 暖洋洋                 火辣辣  　　

　　諄諄教誨：孜孜不倦          不絕：不知          動聽：好聽          不舍：不放 　　

　　3）這段話主要是“我們”回憶一件什么事？ 　　

　　回憶老師因錯怪一個做好事的學生，在全班的同學面前向他道歉的事。 　　

　　4）聽了老師的話，大家的心里為什么“熱乎乎”的？請在回答時用上“因為……所以……”。 　　

　　因為老師知錯就改，并能在全班同學面前向被錯怪的同學道歉，所以我們心里熱乎乎的。 　　

　　5）文中有兩句話直接表達了“我們”對老師的敬仰和愛戴之情，是哪兩句？請抄在下面。 　　

　　①在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵著我們。 　　

　　②您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。 　　

　　6）這段話一共講了哪三層意思？（用||畫出來） 　　

　　意思略

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇2

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

　　5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。 課前準備：

　　1、教師準備：PPT，朗讀視頻，生字卡。

　　2、學生準備：搜集讀書故事。

　　課時安排：2課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、掃除字詞障礙，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初讀課文理解課文內容。

　　一、談話激趣，導入新課

　　記得第七冊時，我們學了一個對聯：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎?(生：喜歡) 同學們在假期都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(齊

　　讀課題)仔細觀察這個字，“竊”有什么方法記住它?(生舉手回答)看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什么意思?老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認為應該選擇第幾種解釋?(第二種)通過預習，我們知道這篇課文寫的是——(生說說課文的內容)書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者為什么要‘竊讀’?看到這個題目你還想知道什么?(為什么要竊讀?怎么竊讀?對作者有什么影響或改變?)

　　二、從初讀中體會好讀之心并掃除字詞障礙。

　　1、(看課文朗讀視頻)請同學自由讀課文，了解課文大意。

　　2、劃記自己不理解或有深刻體會的地方，注意生字新詞。

　　3、學生按要求自學。

　　4、匯報交流自學情況。

　　①出示生字新詞卡片

　　②認清字形：歸類記憶、重點記憶

　　③理解詞語：組詞練習，積累詞語。

　　三、再讀課文，體會情感(從“竊”中品味愛書之情)

　　1、瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出 來。(“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)“竊讀”伴隨著一種復雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎?從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，下節課與大家交流。

　　學生自由讀，劃。交流。

　　2、小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新感受。

　　四、我的收獲

　　通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲?

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇3

　　教學目標：

　　1.學會梳理敘事類文章的脈絡;

　　2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情;

　　3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

　　難點、重點：

　　1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

　　2.在教學中滲透對學生的思想教育。

　　教學過程：

　　一、解題并檢查學生的預習情況。

　　1.“竊”字的含義：

　　(1) 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

　　(2) 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

　　明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

　　2.“竊讀”的含義：

　　(1) 一般含義;

　　(2) 放在文中考察其含義。

　　明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

　　3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

　　二、梳理文章的脈絡。

　　(一)分析文中詳寫的主要事例。

　　問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話概括主要內容;(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。

　　明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

　　(2) 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

　　(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

　　問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

　　明確：(1)發現“竊讀”這一好方法;

　　(2)到幾家書店讀完一本書;

　　(3)裝作其他顧客的家屬;

　　(4)以雨天避雨為借口留在書店;

　　(5)用花生米充饑;

　　(6)藏在書店一角避免引人注意。

　　(不要求逐點答到)

　　小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

　　三、深入理解作品內容。

　　1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

　　提示：動作、語言、神態、心理描寫。

　　2、學生默讀課文，完成思考任務：

　　(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;

　　(2) 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情);

　　(3) 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

　　3、全班交流

　　注意：(1)學生回答過程中加以提示、引導;

　　(2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。

　　4、總結并分析人物形象。

　　問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

　　明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

　　四、簡述“竊讀”的收獲。

　　小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇4

　　教學目標：

　　1.學會梳理敘事類文章的脈絡；

　　2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情；

　　3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

　　難點、重點：

　　1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

　　2.在教學中滲透對學生的思想教育。

　　教學過程：

　　一、解題并檢查學生的預習情況。

　　1.“竊”字的含義：

　　（1）      通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

　　（2）      結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

　　明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

　　2.“竊讀”的含義：

　　（1） 一般含義；

　　（2） 放在文中考察其含義。

　　明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

　　3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

　　二、梳理文章的脈絡。

　　（一）分析文中詳寫的主要事例。

　　問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。

　　明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

　　（2）    得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

　　（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

　　問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

　　明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；

　　（2）到幾家書店讀完一本書；

　　（3）裝作其他顧客的家屬；

　　（4）以雨天避雨為借口留在書店；

　　（5）用花生米充饑；

　　（6）藏在書店一角避免引人注意。

　　（不要求逐點答到）

　　小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

　　三、深入理解作品內容。

　　1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

　　提示：動作、語言、神態、心理描寫。

　　2、學生默讀課文，完成思考任務：

　　（1）    劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

　　（2）    設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；

　　（3）    依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

　　3、全班交流

　　注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；

　　（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。

　　4、總結并分析人物形象。

　　問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

　　明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

　　四、簡述“竊讀”的收獲。

　　小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。

　　五、拓展（古今中外愛讀書之例）

　　1、問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？

　　（提示：例如中國的成語故事）

　　明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。

　　2、拓展材料

　　（1）引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；

　　（2）分發材料；

　　（3）指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。

　　3、總結：

　　這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。

　　4、聯系實際：

　　（1）請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；

　　（2）聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。

　　板書設計：

　　竊   讀   記

　　“竊”      林 海 音

　　“竊讀”

　　因竊讀被趕出書店 ——孤獨無助

　　詳寫兩件事

　　人物描寫     得到幫助，讀完好書 ——感動、感激   

　　略寫竊讀方法

　　———— 一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生

　　課后記

　　語文教學的目的，并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。

　　1、通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；

　　2、學會梳理文章的脈絡；

　　3、了解并會區分詳寫和略寫；

　　4、了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；

　　5、讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；

　　6、讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。

　　相信通過本文的學習，學生得到的更多。

　　上一篇：《讀書八得》《竊讀記》教案及練習

　　下一篇：《竊讀記》教案2

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇5

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2、有感情地朗讀課文，體會作者情感。

　　3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點與難點：

　　1、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味。

　　2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

　　教學方法與手段：

　　多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法

　　使用教材的構想：

　　要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生聯系生活實際體會作者在艱難環境中對讀書的酷愛。

　　教學流程：

　　一、直奔“竊讀”.整體感知

　　1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)。

　　讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。

　　2、整體感知課文.

　　（1）自讀課文，注意生字的讀音.

　　（2）認讀生字詞.

　　（3）指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.

　　（4）再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?

　　課文記敘了 “我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　　二、品味“竊讀”,感受渴望

　　1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會.

　　(小組交流、匯報.)

　　2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

　　（1）“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”

　　①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”

　　②感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

　　（2）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

　　①這句話把什么比作什么?

　　②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)

　　③你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.

　　④結合生活體驗，相機指導朗讀.

　　（3）“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　　①讀了這兩句話，你發現了什么?

　　一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.

　　②這樣寫有什么好處?

　　突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.

　　（4）“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

　　①作者感受怎樣？

　　②從這句中可以體會出作者怎樣的情感？

　　3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？

　　一句或幾句都可以，感受長短不限。

　　（學生練習在書上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。）.

　　4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

　　（快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。）

　　課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

　　（1）從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

　　（2）聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

　　（3）相機指導朗讀.

　　5、深悟“竊讀”，回歸整體

　　觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

　　三、合作探究，深入研讀

　　1、合作小組研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

　　課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

　　（1）聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　（2）交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　（3）小結：“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

　　（4）誦讀句子。

　　四、拓展延伸

　　1、以后你應該怎樣來讀書。

　　2、說一說有關讀書的名言。

　　⑴　抓緊時間讀書：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　⑵　讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。──趙樹理

　　⑶　善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。──朱　熹

　　⑷　讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

　　五、布置作業

　　1、閱讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀后感。

　　2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

　　竊讀滋味

　　孔乙己說：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。

　　問我為什么要竊讀？家里窮嗎？非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。

　　竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。

　　經常竊讀也積累了些許經驗：

　　先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過30分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧！回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人！”

　　《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

　　課后作業設計：

　　1、讀一讀，寫一寫

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、

　　2、解釋劃線的詞語

　　（1）我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　（2）我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

　　（3）我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

　　3、填空

　　課文以______為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了_________。

　　4、讀了這篇課文的感受是什么？

　　5、寫幾條讀書的名言。

　　板書設計：

　　放學之后——匆匆趕到書店

　　（1）

　　貪婪的讀著

　　竊讀記　　竊讀經歷　　藏身于大人之中　　感受獨特　　經歷艱辛與懼怕

　　（2—9）　　借雨天讀書　　滋味復雜　　收獲知識和快樂

　　吞下所有智慧

　　夜晚降臨——離開書店，渾身輕松

　　（10）

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇6

　　學習目標：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

　　5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　學習重點：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　第一課時

　　交流讀書感受導入

　　師：我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。”同學們，你們喜歡讀書嗎？

　　生：喜歡！師：新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？

　　生：我覺得讀書能帶給我快樂，讓我的生活充滿樂趣。

　　生：我覺得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過《上下五千年》《十萬個為什么》，那里面有各方面的知識。

　　生：我喜歡讀內容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時候讀著讀著就會情不自禁地樂出聲來。

　　生：對，有的時候，我為了讀完一個故事，都忘記了吃飯、寫作業。

　　師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。(板書課題)仔細觀察這個字“竊”有什么方法記住它？

　　生：“竊”是一個形聲字，上面的“穴”字頭表示這個字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關系，下面是一切的“切”，表示讀音。

　　解題、整體感知、讀準讀通。

　　1、 解題、整體感知

　　師：查查字典，“竊”有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？

　　生：（查字典后匯報）“竊”有兩個意思，第一個意思是偷，第二個意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個意思是謙辭，古時候的人用來謙虛地指自己的建議，如竊以為。

　　生：我感覺課題里的“竊”應該選擇第二個解釋，因為選第一個解釋“偷”后面應該是跟著一個表示什么東西的詞語，比如竊書就是偷書。而課題中“竊”的后面是“讀”，是指做讀書這件事，所以選“偷”的意思就不合適了，應該選“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起來的意思就是暗中、偷偷地讀書。

　　師：好，你們都非常善于思考。那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”到底應該選擇哪個解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們去讀讀課文吧。

　　師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

　　（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后提注。）

　　師：怎么樣？有答案了嗎？

　　生：課文記敘了小作者因為買不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺得“竊讀”的“竊”選第二種解釋“暗中、偷偷地做一件事”是對的。

　　師：你們通過自己讀書做出了準確判斷，好！我們再來齊讀課題

　　生齊讀《竊讀記》

　　2、 初讀課文，讀準生字詞。

　　師：剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。

　　生：第三個自然段有幾個生字請大家注意。（讀第三自然段）請大家注意“腋下”是指這里，胳膊下面；喲，是個語氣詞。

　　師：好，我們一起來讀一遍“喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到這里邊來了。”

　　生：第四自然段有兩個生字請大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作“一匹餓狼”“匹”要讀第三聲，餓狼的餓是饑餓的餓。還有“貪婪”是個新詞，請大家跟我讀“貪婪”。

　　師：提醒的好。把這句話完整地讀一遍。

　　（生齊讀）

　　生：第八自然段的句子都很長。我來讀一讀。（生讀第八自然段）

　　師：請同桌的兩個人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者“竊讀”是一種什么滋味？（同桌對讀。）

　　交流初讀感受，細品讀書滋味。

　　師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？

　　生：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。

　　師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　（生畫出的描寫動作和心理活動的語句，匯報自己的體會。）

　　生：我畫了第三自然段的語句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時的動作和心情，從表示動作的詞語中我體會到了作者竊讀時的快樂。第三自然段說“跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了”，“把短發弄亂了”作者都不在意，還說“總算”擠到里邊來了。擠進來后，“急切地尋找”，從這些動作里面，我體會到作者竊讀時是多么快樂！

　　生：補充！當作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀得快樂“啊!它在這里，原來不再昨天的地方了。”

　　師：那你能來朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂嗎？

　　生：（有感情朗讀，讀出快樂。）

　　師：感受到作者的快樂了嗎？

　　生：我感受到了，從這一句“喲，……”

　　師：你也讓我們感受到了作者的快樂啊！

　　生：還有這一句“啊……”他讀出了找到了特別想的那本讀書時的高興滋味，都有些興奮了。

　　師：是啊，默讀有利于思考，朗讀確有利于表達。尤其是當你能通過朗讀，讓聽眾感受到你體會到的作者的情感時，那又是一番讀書的樂趣啊！下面誰能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來。

　　生：（有感情朗讀）急忙打開書，一頁，兩頁，我想一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　師：聽出快樂的感受了嗎？

　　生：聽出來了，我也來讀。（再讀）

　　師：老師也想讀一段。（有感情讀“我合上書……”）

　　生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂。我也想讀一讀。（我合上書……）

　　生：我感受到了作者獲得了知識后的快樂，它在書店里讀了兩個小時的書，已經是“饑腸轆轆了”，可是，作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，他的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂。

　　師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人無比的快樂啊！

　　生：我來讀這句“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”

　　生：我聽出來了，作者身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

　　師：是啊，怪不得作者在一開篇就寫道“轉過街角，”（師引讀，生接讀第一自然段。）

　　師：從剛才朗讀的語句中，我們體會到了作者竊讀時的快樂，那么，竊讀時只有快樂嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？

　　生：我感受到了作者竊讀時懼怕的滋味。“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”作者只讀書，不買書，怕讓書店的老板看出來，就得想辦法隱藏，貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

　　生：還有“我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。” 作者讀書，是在人多、別人注意不到她的時候竊讀，所以當書店里的人少了，她就得丟下心愛的書轉移到其它書店。一本書要轉好幾個書店才能看完，這種滋味也不好受。

　　生：我對作者下雨天竊讀的感受最深。“最令人開心的是下雨天……”作者心里明明喜歡下雨天，它可以假裝躲雨而竊讀。可是，表面上卻還要作出一副不高興的樣子。這種感覺很復雜啊！

　　師：“假裝”這個詞說的好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

　　生：（逐句接讀相關句子）

　　師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──

　　生：心口不一、口是心非、表里不一。

　　師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

　　生：不對，他不是這樣的學生！

　　師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

　　生：可是，他這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會書呀！

　　師：哦，只是為了──

　　生：能讀書。

　　師：只是為了──

　　生：多讀書！

　　師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

　　生：不好受的滋味還有“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

　　生：還有這種滋味也不好受。“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

　　師：你們通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？

　　生：這是一個渴望讀書、熱愛讀書的學生。

　　生：這是一個在讀書中享受到精神快樂，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學生。

　　生：這是一個嗜書如命，在讀書中長大的孩子。

　　師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

　　第二課時

　　聽寫字詞，加強積累

　　師聽寫：（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）

　　生聽寫后，同桌互相對照、監察、訂正。

　　賞析詞句，感悟寫法

　　師：上節課我們了解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀，并說一說，你為什么喜歡這些語句。

　　生：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”我喜歡這句話，是因為它寫出了作者在下雨天“竊讀”時的動作和心理，而動作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對比，讓我仿佛看到了一個想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個孩子的形象就在我面前。

　　師：是啊，細致的心理描寫突出了一個酷愛讀書的孩子的內心世界，再加上具體的動作描寫就把嗜書如命的學生形象生動地展現在我們面前了。還有那些語句也給你留下了這樣深刻的印象？

　　生：是第二自然段“我邊走邊想：‘昨天……’”讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天“竊讀”的情景。看到書店里人多，很高興，因為它可以繼續“竊讀”；同時又有些擔心，擔心買書的人多會不會把自己沒看完的書買走了。

　　生：我也有和他相同的感受，所以，我覺得這段話應該讀得慢一些。

　　師：好，那你來試試吧。

　　生：（慢速朗讀第二自然段）

　　師：你看，仔細體會細致的心理和動作描寫，還可以讓我們想象出作者當時的一舉一動呢。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動、形象。我們一起來這樣讀一讀。

　　（生朗讀，讀出慢慢行走、如有所思的感覺。）

　　體會語句含義，升華情感

　　師：（過渡）“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓，我為了多讀一會書，在下雨天變的“表里不一”……這一切都是因為什么啊？請同學們瀏覽全文，看看是什么力量在鼓勵著作者？

　　（生瀏覽課文）

　　生：我覺得是國文老師說過的一句話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　師：我們都來看看這句話，請大家討論一下：（課件出示）

　　a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　b.交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

　　生：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣，我們現在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。

　　生：身體成長需要營養，我們就要通過吃飯來獲得營養；我們心靈和思想的成熟，則需要通過讀書，從書中獲得知識、獲得精神上的營養，所以國文老師鼓勵作者多讀書說我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

　　師：理解得很好。大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

　　生：我讀過高爾基說過的一句話：“書籍是人類進步的階梯。”人要后通過讀書，多讀書、讀好書，才能夠學到很多知識、懂得很多道理，才會進步。

　　生：我國古代大詩人杜甫曾經說過一句話：“讀書破萬卷，下筆如有神。”意思就是說讀書多了自然就會寫出好文章來。我覺得讀書多了不僅能寫出好文章來，還能懂很多道理、獲得好多知識，才能健康成長。

　　（聯系名人讀書故事談體會）

　　師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“現代人要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（指名讀、齊讀。）

　　總結

　　今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　師：課文學到這里，你喜歡這篇文章嗎？

　　（出示作業）

　　①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

　　②根據本課綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

　　（生抄寫后展示）

　　（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇7

　　《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白;通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。

　　教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：

　　一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲;為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會;為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……

　　二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。

　　三說，述說自己相仿經歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。

　　四寫，抒發自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇8

　　江西南昌市站前路小學 胡麗娜 

　　第一課時 

　　↘扣題眼，順勢導入 

　　①查字游戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。 

　　②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。 

　　③師接著板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。 

　　↘初感知，整體把握 

　　①自由讀課文。師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等） 

　　②指名答。 

　　③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？ 

　　④指名答。 

　　⑤小結：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。 

　　⑥齊讀課題。 

　　↘再讀題，鼓勵質疑 

　　① 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？ 

　　②質疑。 

　　③師將問題的大致意思板書于黑板上。 

　　可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？…… 

　　④師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。 

　　⑤師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。 

　　↘品詞句，積累內化 

　　①你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？ 

　　②根據學生的回答，機動教學。 

　　a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？ 

　　（1）指數名學生答。 

　　（2）師相機出示相關句子。（課件展示） 

　　◆“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。” 

　　◆“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。” 

　　◆“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。” 

　　◆“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’” 

　　◆“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”…… 

　　（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。 

　　（4）學生練習在書上批注。 

　　（5）全班交流批注心得，指名答。 

　　（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。 

　　（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。 

　　b.“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？ 

　　①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？ 

　　②快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。 

　　③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”（課件展示） 

　　④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。 

　　⑤生邊練讀邊打上記號。 

　　⑥指名讀。 

　　生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。” 

　　師：你為什么把“我很快樂”讀的重些呢？ 

　　生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了“我很快樂”。 

　　師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪里讀懂的？ 

　　⑦生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。 

　　⑧再指名讀。 

　　生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。” 

　　師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎？ 

　　生：我強調的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。 

　　師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？ 

　　生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。 

　　師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎么假裝來掩人耳目的呢？ 

　　⑨生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。 

　　⑩師：心里想的和做的不一樣，這就是── 

　　生答：心口不一、口是心非。 

　　師：那這幾個詞用在這里恰當嗎？ 

　　生答：不恰當。為什么呢？ 

　　師：明明就是做一套想一套呀？ 

　　生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！ 

　　師：哦，只是為了── 

　　生答：能讀書。 

　　師：只是為了── 

　　生答：讀完書！ 

　　↘讀全文，整理思緒 

　　①師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？ 

　　②指名答。 

　　③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。 

　　④齊讀。 

　　第二課時　 

　　↘聽寫字詞，加強積累 

　　（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。） 

　　↘析詞句，感悟寫法 

　　①齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？ 

　　②指名答。 

　　③小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。 

　　④師：你有過類似的經歷嗎？你能學著樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！ 

　　⑤學生練寫。 

　　⑥交流點評。 

　　↘誦語句，升華情感 

　　①過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。” 

　　②聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。 

　　③師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。 

　　④生聲情并茂地朗讀。 

　　⑤總結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！” 

　　↘辨字行，熟記書寫 

　　①交流熟記字行的方法。 

　　②觀察書寫位置。 

　　③學生書寫。 

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇9

　　學習目標：

　　1 .認識 7 個生字，會寫 18 個生字。正確讀寫 “ 竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲 ” 等詞語。

　　2 .有感情地朗讀課文。

　　3 .抓住主要內容 , 體會竊讀的復雜滋味 , 感悟作者對讀書的熱愛 , 對求知的渴望 , 受到感染。

　　4 .學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法 , 體會作者用詞的準確生動。

　　5 .通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　學習重點 ：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　第一課時

　　一、交流讀書感受導入

　　師：我國著名的作家冰心曾說過： “ 讀書好，讀好書，好讀書 ” ，蘇聯的大教育家霍姆林斯基也說過： “ 會不會閱讀，決定著一個人的智力發展。 ” 同學們，你們喜歡讀書嗎？

　　生：喜歡！師：新學期又開始了，一本本新書又在等著我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？

　　生：我覺得讀書能帶給我快樂，讓我的生活充滿樂趣。

　　生：我覺得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過《上下五千年》《十萬個為什么》，那里面有各方面的知識。

　　生：我喜歡讀內容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時候讀著讀著就會情不自禁地樂出聲來。

　　生：對，有的時候，我為了讀完一個故事，都忘記了吃飯、寫作業。

　　師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文 —— 中國臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。 ( 板書課題 ) 仔細觀察這個字 “ 竊 ” 有什么方法記住它？

　　生： “ 竊 ” 是一個形聲字，上面的 “ 穴 ” 字頭表示這個字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關系，下面是一切的 “ 切 ” ，表示讀音。

　　二、解題、整體感知、讀準讀通。

　　1 、 解題、整體感知

　　師：查查字典， “ 竊 ” 有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？

　　生：（查字典后匯報） “ 竊 ” 有兩個意思，第一個意思是偷，第二個意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個意思是謙辭，古時候的人用來謙虛地指自己的建議，如竊以為。

　　生：我感覺課題里的 “ 竊 ” 應該選擇第二個解釋，因為選第一個解釋 “ 偷 ” 后面應該是跟著一個表示什么東西的詞語，比如竊書就是偷書。而課題中 “ 竊 ” 的后面是 “ 讀 ” ，是指做讀書這件事，所以選 “ 偷 ” 的意思就不合適了，應該選 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 的意思，合起來的意思就是暗中、偷偷地讀書。

　　師：好，你們都非常善于思考。那么，在 “ 竊讀 ” 這個詞語中， “ 竊 ” 到底應該選擇哪個解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們去讀讀課文吧。

　　師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會怎么理解 “ 竊讀 ” 這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

　　（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后提注。）

　　師：怎么樣？有答案了嗎？

　　生：課文記敘了小作者因為買不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺得 “ 竊讀 ” 的 “ 竊 ” 選第二種解釋 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 是對的。

　　師：你們通過自己讀書做出了準確判斷，好！我們再來齊讀課題

　　生齊讀《竊讀記》

　　2 、 初讀課文，讀準生字詞。

　　師：剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。

　　生：第三個自然段有幾個生字請大家注意。（讀第三自然段）請大家注意 “ 腋下 ” 是指這里，胳膊下面；喲，是個語氣詞。

　　師：好，我們一起來讀一遍 “ 喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到這里邊來了。 ”

　　生：第四自然段有兩個生字請大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作 “ 一匹餓狼 ”“ 匹 ” 要讀第三聲，餓狼的餓是饑餓的餓。還有 “ 貪婪 ” 是個新詞，請大家跟我讀 “ 貪婪 ” 。

　　師：提醒的好。把這句話完整地讀一遍。

　　（生齊讀）

　　生：第八自然段的句子都很長。我來讀一讀。（生讀第八自然段）

　　師：請同桌的兩個人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者 “ 竊讀 ” 是一種什么滋味？（同桌對讀。）

　　三、交流初讀感受，細品讀書滋味。

　　師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？

　　生： “ 我很快樂，也很懼怕 ── 這種竊讀的滋味！ ” 第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。

　　師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味 ── 我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　（生畫出的描寫動作和心理活動的語句，匯報自己的體會。）

　　生：我畫了第三自然段的語句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時的動作和心情，從表示動作的詞語中我體會到了作者竊讀時的快樂。第三自然段說 “ 跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了 ” ， “ 把短發弄亂了 ” 作者都不在意，還說 “ 總算 ” 擠到里邊來了。擠進來后， “ 急切地尋找 ” ，從這些動作里面，我體會到作者竊讀時是多么快樂！

　　生：補充！當作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀得快樂 “ 啊 ! 它在這里，原來不再昨天的地方了。 ”

　　師：那你能來朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂嗎？

　　生：（有感情朗讀，讀出快樂。）

　　師：感受到作者的快樂了嗎？

　　生：我感受到了，從這一句 “ 喲， ……”

　　師：你也讓我們感受到了作者的快樂啊！

　　生：還有這一句 “ 啊 ……” 他讀出了找到了特別想的那本讀書時的高興滋味，都有些興奮了。

　　師：是啊，默讀有利于思考，朗讀確有利于表達。尤其是當你能通過朗讀，讓聽眾感受到你體會到的作者的情感時，那又是一番讀書的樂趣啊！下面誰能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來。

　　生：（有感情朗讀）急忙打開書，一頁，兩頁，我想一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　師：聽出快樂的感受了嗎？

　　生：聽出來了，我也來讀。（再讀）

　　師：老師也想讀一段。（有感情讀 “ 我合上書 ……” ）

　　生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂。我也想讀一讀。（我合上書 …… ）

　　生：我感受到了作者獲得了知識后的快樂，它在書店里讀了兩個小時的書，已經是 “ 饑腸轆轆了 ” ，可是，作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，他的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂。

　　師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人無比的快樂啊！

　　生：我來讀這句 “ 我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。 ”

　　生：我聽出來了，作者身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

　　師：是啊，怪不得作者在一開篇就寫道 “ 轉過街角， ” （師引讀，生接讀第一自然段。）

　　師：從剛才朗讀的語句中，我們體會到了作者竊讀時的快樂，那么，竊讀時只有快樂嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？

　　生：我感受到了作者竊讀時懼怕的滋味。 “ 我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。 ” 作者只讀書，不買書，怕讓書店的老板看出來，就得想辦法隱藏，貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

　　生：還有 “ 我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。 ” 作者讀書，是在人多、別人注意不到她的時候竊讀，所以當書店里的人少了，她就得丟下心愛的書轉移到其它書店。一本書要轉好幾個書店才能看完，這種滋味也不好受。

　　生：我對作者下雨天竊讀的感受最深。 “ 最令人開心的是下雨天 ……” 作者心里明明喜歡下雨天，它可以假裝躲雨而竊讀。可是，表面上卻還要作出一副不高興的樣子。這種感覺很復雜啊！

　　師： “ 假裝 ” 這個詞說的好！一起看看 “ 我 ” 是怎么 “ 假裝 ” 來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

　　生：（逐句接讀相關句子）

　　師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是 ──

　　生：心口不一、口是心非、表里不一。

　　師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

　　生：不對，他不是這樣的學生！

　　師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

　　生：可是，他這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會書呀！

　　師：哦，只是為了 ──

　　生：能讀書。

　　師：只是為了 ──

　　生：多讀書！

　　師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊？

　　生：不好受的滋味還有 “ 我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢 ……” 作者讀書，常常忍饑挨餓的。

　　生：還有這種滋味也不好受。 “ 我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。 ” 從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

　　師：你們通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？

　　生：這是一個渴望讀書、熱愛讀書的學生。

　　生：這是一個在讀書中享受到精神快樂，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學生。

　　生：這是一個嗜書如命，在讀書中長大的孩子。

　　師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個 “ 嗜書如命 ” 的孩子吧。

　　第二課時

　　一、聽寫字詞，加強積累

　　師聽寫：（本課較難寫的生字和詞語盤點中 “ 讀讀寫寫 ” 里的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）

　　生聽寫后，同桌互相對照、監察、訂正。

　　二、賞析詞句，感悟寫法

　　師：上節課我們了解了作者是怎樣 “ 竊讀 ” 的和 “ 竊讀 ” 的滋味，請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀，并說一說，你為什么喜歡這些語句。

　　生： “ 我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心， ……” 我喜歡這句話，是因為它寫出了作者在下雨天 “ 竊讀 ” 時的動作和心理，而動作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對比，讓我仿佛看到了一個想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個孩子的形象就在我面前。

　　師：是啊，細致的心理描寫突出了一個酷愛讀書的孩子的內心世界，再加上具體的動作描寫就把嗜書如命的學生形象生動地展現在我們面前了。還有那些語句也給你留下了這樣深刻的印象？

　　生：是第二自然段 “ 我邊走邊想： ‘ 昨天 ……’” 讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天 “ 竊讀 ” 的情景。看到書店里人多，很高興，因為它可以繼續 “ 竊讀 ” ；同時又有些擔心，擔心買書的人多會不會把自己沒看完的書買走了。

　　生：我也有和他相同的感受，所以，我覺得這段話應該讀得慢一些。

　　師：好，那你來試試吧。

　　生：（慢速朗讀第二自然段）

　　師：你看，仔細體會細致的心理和動作描寫，還可以讓我們想象出作者當時的一舉一動呢。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動、形象。我們一起來這樣讀一讀。

　　（生朗讀，讀出慢慢行走、如有所思的感覺。）

　　三、體會語句含義，升華情感

　　師：（過渡） “ 我 ” 一放學就急匆匆地趕到書店， “ 我 ” 一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓，我為了多讀一會書，在下雨天變的 “ 表里不一 ”…… 這一切都是因為什么啊？請同學們瀏覽全文，看看是什么力量在鼓勵著作者？

　　（生瀏覽課文）

　　生：我覺得是國文老師說過的一句話： “ 記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。 ”

　　師：我們都來看看這句話，請大家討論一下：（課件出示）

　　a .聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　b .交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

　　生：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養一樣，我們現在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。

　　生：身體成長需要營養，我們就要通過吃飯來獲得營養；我們心靈和思想的成熟，則需要通過讀書，從書中獲得知識、獲得精神上的營養，所以國文老師鼓勵作者多讀書說我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

　　師：理解得很好。大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

　　生：我讀過高爾基說過的一句話： “ 書籍是人類進步的階梯。 ” 人要后通過讀書，多讀書、讀好書，才能夠學到很多知識、懂得很多道理，才會進步。

　　生：我國古代大詩人杜甫曾經說過一句話： “ 讀書破萬卷，下筆如有神。 ” 意思就是說讀書多了自然就會寫出好文章來。我覺得讀書多了不僅能寫出好文章來，還能懂很多道理、獲得好多知識，才能健康成長。

　　（聯系名人讀書故事談體會）

　　師：古有云： “ 書中自有黃金屋。 ” 今有論： “ 現代人要終身學習。 ” 一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（指名讀、齊讀。）

　　師：那同學們有沒有竊讀的經歷，能談談你的感受嗎？

　　（生暢所欲言，談出自己的體會與收獲）

　　四、總結

　　今天，我們認識了一位 “ 不一樣 ” 的人，他為了讀書可以不吃美味佳肴，他為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以象一匹 “ 餓狼 ” ，他為了讀書更可以 “ 口是心非 ” ！而這個 “ 口是心非 ” 一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了 “ 我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！ ”

　　師：課文學到這里，你喜歡這篇文章嗎？（出示作業）

　　① 自選感興趣的、欣賞的描寫 “ 我 ” 的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

　　② 根據本課綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

　　（生抄寫后展示）

　　③小練筆《我的竊讀記》

　　《竊讀記》教學反思

　　學習本文，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書進腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。

　　因此，在本節課的設計上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中 " 我很快樂，也很懼怕 " 這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞 " 從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？ " 這一問題展開討論。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　其次，這篇文章的語言樸實無華。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩 " 你們是吃飯長大的，也是讀書長大的 " 這句話的深刻含義，并受到啟發。

　　《竊讀記》記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒，因為家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。于是，我適時地抓住機會，問同學們在學習壓力巨大的如今，在整天被 家長老師催著啃語文數學的現在，是否也有竊讀課外書的經歷呢？學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷。如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是，我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧！“我拿起了那本書，心里好像有兩個小人兒在打架：‘看！’‘不準看！’‘看！’‘不準看！’……我的心飛快地跳動著，但我已經控制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文。”……是啊，學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？

　　另外，本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，兩天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己看過的書籍。

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇10

　　【課文簡說】

　　一讀課題，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔已己“竊”的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

　　此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”。

　　選編這篇課文的目的：

　　一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

　　【詞句解析】

　　1、對句子的理解：

　　⑴　我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼撲食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。與高爾基的名言有異曲同工之妙。

　　⑵　我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

　　這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　⑶　我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

　　這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

　　⑷　我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

　　作者用“咽了一口唾沫”這樣一個動作，寫出了此時的“我”盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識與智慧。

　　⑸　這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

　　2、對詞語的理解：

　　適宜：適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

　　知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。

　　饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

　　白日夢：比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

　　依依不舍：留戀，不忍分離。

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇11

　　《竊讀記》教案

　　富錦小學董學娟

　　教學目標:

　　德育目標：有感情地朗讀課文。能抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　能力目標：1 學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　2 通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　知識目標：認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　教學重點

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　教學難點

　　學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的正確生動。

　　教學用具

　　課前搜集讀書名言；制作由重點詞句組成的多媒體課件。

　　課時安排      1課時

　　教學流程

　　一、釋題導入，讀題質疑

　　1、板書“竊”，師：誰會讀？生讀。

　　師：看到這個“竊”你想到了什么？而本文“竊”的是什么？生交流后補充板書課題：竊讀記

　　2、讀題質疑

　　師：讀了課題，你腦海中蹦出什么問題？（生自由提問）

　　二.初讀課文，自學生字新詞

　　1.剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

　　（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

　　2.自學生詞新詞。

　　3.自學檢測：

　　a.認讀生字與寫字。

　　b.體會詞語的含義。

　　適宜——適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

　　知趣——知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。

　　饑腸轆轆——饑餓得肚子發出腸鳴音。

　　白日夢——比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

　　依依不舍——留戀，不忍分離。

　　4.引導學生概括課文內容。

　　三、抓重點句段，從“竊”中品味愛書之情

　　師：如果把林海音在竊讀過程中的感受比作五味瓶，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。一會兒與大家交流。

　　（生讀書、交流、感情朗讀,根據學情重點指導以下一些句子：）

　　（1）“害怕書店老板發現”是什么滋味？

　　（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味實在苦。）

　　（2）“把自己隱藏起來”是什么滋味？

　　（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

　　（3）“趕上天下雨”是什么滋味？

　　（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

　　（4）“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？

　　（作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。）

　　（5）“日光燈亮起來”是什么滋味？

　　（作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。）

　　（6）“我走出書店時”是什么滋味？

　　（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

　　3.聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）

　　這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什么要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

　　（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

　　四、寫閱讀記錄卡

　　作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學說，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

　　1.用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

　　2.同位倆互相交流記錄的內容：你為什么覺得這里寫得好？

　　3.全班匯報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

　　（1）引導學生注意到作者對復雜心理活動的描寫。

　　如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

　　下雨時非常的高興，卻裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興得喊著：“大些！再大些！”高興卻又裝著不高興的復雜表情。

　　我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

　　我害怕被書店老板發現……一種懼怕。

　　激發學生讀出這種復雜的感受。

　　（2）同時也要引導學生注意到作者細致的動作描寫。

　　如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，把短發弄亂了，沒關系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

　　我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。

　　我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

　　我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

　　急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

　　4.練習朗讀。

　　師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

　　五、補充材料，倡導個性閱讀

　　分發材料：《竊讀記》節選。

　　1.用心讀文章，品味文章。

　　動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

　　2.全班交流讀書的收獲與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

　　六、拓展延伸

　　1.談讀書經歷。

　　把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，說出自己內心真實的感受。

　　2.如果沒有了書，世界將會是怎樣？

　　3.搜集名人讀書故事，并做好記錄。

　　課后回顧：

　　常聽老師說：“數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片。”其實，咱們也可以讓內容豐富的語文課變得跟數學課一樣，清清楚楚，關鍵在于教師能夠認真鉆研教材，吃透教材，設計出有效可行的方案。初讀《竊讀記》，題目就讓我產生了無數個問號：“我”為什么竊讀？竊讀的滋味是怎樣的？竊讀得經歷又是怎樣的？……一連串的問題在我讀了題目后，都從腦海中冒出來了。于是，在幾遍讀課文后，文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”深深地吸引了我，于是，我為本文的學習確定了一個牽一發而動全身的問題，即：如果把林海音在竊讀過程中的感受比作五味瓶，你能從文中讀出作者竊讀的哪些味？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。一會兒與大家交流。愚認為，這個問題的解決，得在與文本、教師、同伴對話的基礎上。同時，這一問題，既融理解與感情朗讀為一體，又體現了以生為主體的理念。從課堂的實施過程來，效果還是不錯。但，在交流的過程中，問題也不少。如，對所找的句子的反饋，都是先一生讀相關句子，再談體會，最后齊讀。我想，關于這個問題的解決，是我自身水平的問題。另在第二課時的教學中，領悟寫作方法（心理活動的描寫以及抓住人物的細微動作描寫），我也發現了本班學生寫作上存在的問題，這也應是我今后努力發方向。

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇12

　　1教學目標

　　1、抓住重點詞句理解作者怎樣想辦法竊讀以及竊讀的萬千滋味；

　　2、學習文中的心理描寫，感知一些典型語言現象，體會作者復雜的心理和表達手法。

　　3、激發想象，練習描述人物的動作和心理。

　　4、讀中感悟，在學生心中播下熱愛讀書的種子。

　　2學情分析

　　五年級的學生年齡在十一二歲之間，經過幾年的學習，大都養成了一定的學習 習慣和自學能力。他們已經初步掌握了基本的閱讀方法，如朗讀、默讀、聯系上下 文理解詞語的意思、把握文章的主要內容體會表達的思想感情等，初步掌握了搜集 處理信息資料的能力，具備了一定的閱讀基礎，這為我們開展有效的閱讀教學奠定 了基礎。但還應看到五年級學生的認知水平仍然有限，因此教師在教學過程中既要 突出學生的主體地位，又要做好課堂的組織者、學生學習的引導者，扶放有度，使 學生能夠輕松愉快地接受新知。

　　3教學過程

　　3.1 第一學時

　　教學活動

　　活動1

　　【活動】

　　一、感同身受憶竊讀

　　1、同學們，今天老師給大家帶來一首小詩：（配樂朗讀） 我看見一個眼睛充滿熱烈希望的小孩/在書攤上翻開一本書來/擺書攤的人看見這樣/很快地向小孩招呼/“你從來沒有買過書/所以請你不要在這里看書。”/小孩慢慢地踱著嘆口氣/他真希望自己從來沒有認過字母/他就不會看這老東西的書了/窮人有好多苦痛/富人永遠沒有嘗過。

　　2、從詩中你感受到什么？

　　3、有一位叫林海音的作者，她曾把這首詩抄錄下來，貼在床頭，傷心地一遍遍讀著，因為她覺得，這首小詩描寫的小孩仿佛就是她自己。長大以后，她把自己小時候讀書的經歷寫成了一篇散文，題目叫《竊讀記》。

　　4、板書，竊讀記，指導寫“竊”，讀題。

　　5、“竊”在字典里有三種意思（偷、偷偷地、謙指自己），在題中是“偷偷地”意思，為什么不把題目寫成“偷讀記”？（“竊”是書面語，顯得更文雅，讀起來富有音韻美）

　　過渡：從題目中，我們就可以感受到作者是文字功底很深、讀過不少書的人。不過，她小時候不像我們現在的孩子這么幸福，有著優越的讀書條件，可以在家讀，還可以去書店盡情地讀。她生活在舊中國，那時的書店大多是私人老板開的，只希望別人把書買回家讀，不歡迎有人只讀不買。可她，因為家境貧困，只能常常光顧而從不購買，那么，她又是怎樣想辦法竊讀，又是怎樣竊讀的呢？

　　（設計意圖：林海音小時候的竊讀生活，與現在的孩子距離很遠。本課教學以詩入題，容易扣住學生心靈，引起共鳴，便于學生體會林海音竊讀的不易。從“竊讀記”這個題目的理解，以及對文字的感知，促使學生一次次感知語言，培養對語言的敏感性。）

　　二、想方設法竊讀書

　　1、 默讀課文，邊讀邊思考，文中的“我”是怎樣想辦法竊讀的？

　　2、 交流：怎樣想辦法竊讀的？ 預設：到顧客多的書店讀，到好幾家書店讀，下雨天多讀一會兒

　　3、 示句，讀句，從這些句子里你仿佛看到一個怎樣的小女孩？引導學生抓住動作、神態、 心理活動來體會人物特點。

　　我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。

　　我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。

　　有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

　　我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

　　4、引讀一：讀著讀著，一個聰明伶俐、懂得察言觀色、熱愛讀書的小女孩就浮現在我們面前。瞧，她來了！她跨進店門„„（轉換成第三人稱讀）

　　引讀二：多年以后，她回想這段竊讀的經歷，情不自禁地寫道：我跨進店門„„（齊讀） （設計意圖：引導學生抓住重點詞句，體會人物特點，了解作者是怎樣想辦法竊讀。通過練習第三人稱和第一人稱描述，感知轉述與直述的不同表達方式。）

　　三、萬千滋味繞心頭

　　1、竊讀，對于那時小小的她來說，是一種怎樣的滋味？

　　交流，示句，讀：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

　　2、從文中找句，交流“我”竊讀的快樂。

　　3、分析典型語言現象（對比理解、朗讀）：

　　急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（如饑似渴、急不可待地讀書）

　　急忙打開書，看了一頁又一頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（語言節奏慢，沒有充分體現出讀書的急切） 我急忙打開書，一頁，兩頁，像一匹餓狼，貪婪地讀著。（主語提前，不能突出表出我讀書的急切）

　　（設計意圖：通過分析對比典型語言現象，使學生感知語言表達的側重點不同，方式也不同。）

　　4、是啊，因為讀書讓我如此快樂，所以我是多么急切地渴望這種讀書的快樂。在文中，還 有很多句子描寫出“我”要讀書的急切，請找出來讀一讀，指導學生理解，“我”去書店，急切；找書，急切；看書，急切的句子。

　　板書：急不可待 如饑如渴

　　5、這一路的急切中，“我”的心頭纏繞著什么樣的滋味呢？默讀1—4段，劃出描寫心理活 動的詞、句。（安心、擔憂、暗喜、急切„„）

　　板書：念念不忘

　　6、有一句古詩寫道“眾里尋她千百度驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，瞧，“我”終于找 到了要讀的書，那是一種怎樣的驚喜，請你讀：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。（指名讀、齊讀）

　　板書：喜出望外

　　7、等終于找到了要看的書，我會——“急忙打開書，一頁，兩頁„„”（齊讀第4段）

　　8、我害怕什么呢？學生讀文中相關句子。她有過這么一段被人發現、驅逐的屈辱經歷（出 示《竊讀記》原文選段幫助學生理解）：

　　我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的，還有一雙巨掌，10個手指大大地分開來，壓住了整本書：“你到底買不買？” 聲音不算小，驚動了其他顧客，全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句:“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！

　　在眾目睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口氣對我還算是寬容的，仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生！

　　教師朗讀這段話，問：這段話描寫了“我”哪些復雜的心理？找出詞讀一讀，你感受到她哪些竊讀的滋味？ 9、竊讀，讓“我”懼怕，甚至感到屈辱，但是我又實在無法抵擋讀書的快樂！所以，當我 拿到一本書，會“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。„„”

　　10、學習第8段，所以，“當飯店飄來了陣陣菜香時„„”學生齊讀。

　　（1）當“我”饑腸轆轆、腿腳酸麻時，仍在堅持讀書。

　　板書：百般堅持

　　（2）課件示句，理解“白日夢”。她不免做起了白日夢，她的這個夢，對于我們現在的很多孩子來說，是理所當然的，是微不足道的，但是，對于那時候的她來說，卻是不可能實現的，像這樣不切實際的胡思亂想，就用“白日夢”來比喻。

　　（3）引讀：雖然這個白日夢不可能實現，但是，我還是那么喜歡讀書，就算饑腸轆轆，只要——打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。就算腿腳酸麻，不得不交替著支撐著，或是靠在書柜旁，我還是——打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　11、學習第9段，引讀：當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺„„

　　她從放學后一直讀到亮燈的時候，不知不覺就是兩個多鐘頭，此時，她的心里又是一種怎樣的感受？（板書：意猶未盡、依依不舍）

　　（設計意圖：引導抓住重點詞句理解，讀出自己的感悟，使學生更深刻地體會林海音竊讀的萬千滋味。《竊讀記》原文的引入，既能幫助學生理解林海音竊讀時的懼怕，也使學生感受到當時奔騰在她心頭的萬般滋味。本環節的設計還注重了學生對課內、課外詞語的理解和積累，如根據內容概括詞語，劃、讀描寫心理活動的詞語。）

　　四、妙筆生花話讀書

　　1、有一句詩說得好：“為伊銷得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，文中的“我”盡管又餓又累，又快樂又懼怕，但還是堅持去書店竊讀，為什么？（渴望讀書）因為愛讀書，所以她不怕餓，不怕累，不怕屈辱，這種境界用詩來形容就是“為伊銷得„„”

　　2、齊讀第10段，理解句子“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”。

　　3、正因為“我”時時記著老師的這句話，所以我讀起書來，總是“急不可待、如饑似渴„„”（看板書齊讀）。 4、介紹作者。因為熱愛讀書、堅持讀書，文中這個小小的“我”后來成長為一位大作家，被稱為中國臺灣“祖母級的人物”„„（示林海音簡介）

　　5、小時候竊讀的經歷，深深地刻在了林海音的腦海里，所以，當她讀到這首小詩時，會情不自禁地傷心（示詩句），仿佛從詩句中看到了自己（學生齊讀詩句）。那么，從她寫下的《竊讀記》中，你看到一個怎樣的林海音？或是看到了一個怎樣的自己呢？請你寫下自己的想象或感受。

　　6、全班交流。

　　（設計意圖：運用多種方式幫助學生理解文中最后一句話。如回顧全文、出示林海音簡介、再讀小詩等方法，引導學生讀中感悟，在他們心里播下熱愛讀書的種子。激發學生想象，使學生運用學到的方法，練習描述人物的動作和心理，也寫下自己對課文，或對自己讀書生活的感悟。）

　　7、結語：從你們的描述中，我看到了林海音、看到了你們那一雙雙渴望讀書的眼睛，讓我們記住：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！讓我們讀一讀古今中外往哲先賢關于讀書的教誨，并把它們銘刻在心：

　　不吃飯則饑，不讀書則愚。

　　讀一本好書，就是和許多品德高尚的人談話。

　　讀書而不思考，等于吃飯而不消化。

　　蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理。

　　用珠寶打扮自己，不如用知識充實自己。

　　糧食補養身體，書籍豐富智慧。

　　1《竊讀記》教案3

　　教學目標：

　　1. 學會梳理敘事類文章的脈絡；

　　2. 通過描寫，體會作者竊讀時的心情；

　　3. 激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

　　難點、重點：

　　1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情；

　　2.在教學中滲透對學生的思想教育。

　　教學過程：

　　一、解題并檢查學生的預習情況。

　　1. “竊”字的含義：

　　（1）通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

　　（2）結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

　　明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

　　2. “竊讀”的含義：

　　（1） 一般含義；

　　（2） 放在文中考察其含義。

　　明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

　　3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

　　二、梳理文章的脈絡。

　　（一）分析文中詳寫的主要事例。

　　問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內容；（2）再分別用一個詞語概括當時作者的心理（心情）。

　　明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

　　（2）得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

　　（二）學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

　　問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

　　明確：（1）發現“竊讀”這一好方法；

　　（2）到幾家書店讀完一本書；

　　（3）裝作其他顧客的家屬；

　　（4）以雨天避雨為借口留在書店；

　　（5）用花生米充饑；

　　（6）藏在書店一角避免引人注意。

　　（不要求逐點答到）

　　小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

　　三、深入理解作品內容。

　　1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

　　提示：動作、語言、神態、心理描寫。

　　2、學生默讀課文，完成思考任務：

　　（1劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落；

　　（2）設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊（假如我是主人公，我會有何種心情）；

　　（3）依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

　　3、全班交流

　　注意：（1）學生回答過程中加以提示、引導；

　　（2）朗讀方式多樣化：學生個別朗讀；重點段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。

　　4、總結并分析人物形象。

　　問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

　　明確：（要點）“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

　　四、簡述“竊讀”的收獲。

　　小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。

　　五、拓展（古今中外愛讀書之例）

　　1、問：其實，還有很多人們愛讀書的事例。我相信，同學們也讀了不少書籍，你們還知道哪些愛讀書的人嗎？

　　（提示：例如中國的成語故事）

　　明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。

　　2、拓展材料

　　（1）引導學生回憶“讀書格言伴我成長”活動中所收集到的高爾基的讀書格言；

　　（2）分發材料；

　　（3）指導學生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務。

　　3、總結：

　　這些古今中外的人們，他們的學習、生活環境都十分惡劣，但他們仍熱愛讀書，并想盡辦法讀書。

　　4、聯系實際：

　　（1）請同學回憶自己是否也有“竊讀”的經歷；

　　（2）聯系課文、成語、材料，對比自己的學習環境，談談自己的感想和體會。

　　板書設計：

　　竊 讀 記

　　林 海 音

　　“竊”

　　“竊讀”

　　因竊讀被趕出書店 ——孤獨無助

　　詳寫兩件事

　　人物描寫 得到幫助，讀完好書 ——感動、感激

　　略寫竊讀方法

　　———— 一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學生

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇13

　　【教材解讀】

　　課文以"竊讀"為線索,以放學后"我"急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了"竊讀"的獨特感受與復雜滋味,表現了"我"對讀書的熱愛和對知識的渴望.

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情.在"竊讀"這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環境,非常形象生動地表現了"我"的心情變化,使人如歷其境.此外,作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情.

　　【教學目標】

　　1,認識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫"竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,哎喲"等.

　　2,有感情地朗讀課文.

　　3,抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染.

　　4,學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動.

　　【重點和難點】

　　1,引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將"竊讀"滋味具體化的寫法.

　　2,在學習中,受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化.

　　【設計理念】

　　在處理教材前,我感受到本文故事感人,文筆纖致,環境渲染很出彩.但是對現在的孩子進行教學困難很大.其一,作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距.這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵.如何讓學生接觸文本后,盡快地融入到文章的情景中,是設計中的一大難點.其二,本文的故事情節雖然線索分明,敘事有理.但是圍繞著"竊讀"這一線索,作者的竊讀滋味復雜,矛盾,善變.故事情節的起伏跌宕,人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距.因此,我決定順著作者寫這件事的思路進行教學,以"我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!"作為本堂課的課眼,就在1～7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句,去感受作者竊讀時快樂,懼怕,急切,坦然等復雜的滋味.文章的題眼"記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!",也就是體會作者對讀書的熱愛,以及受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實.

　　【課前談話】

　　聊聊歷史和生活.

　　同學們,你們愛讀書嗎 有沒有去新華書店看書 坐在地上,挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午,午后的陽光斜斜地照進大玻璃,這一切是那么和諧和悠閑.

　　是的,同學們生活在一個衣食無憂的年代,只要你想讀書,父母會給你買上許多書.可是在解放前的中國,(1949年)不是任何人都可以進書店的.勞動人民因為生活貧困買不起書,一輩子與知識無緣.有些窮人家的孩子非常渴望讀書,卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭,沒有余錢給孩子買課外書讀.讀書是富貴人家的享受,沒有錢還要讀書的人會被別人取笑,認為是"不識抬舉".在那個社會,男女地位懸殊,"女子無才便是德."正因為如此,女孩子讀書的很少,讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時候就嫁人了.

　　我們要認識的一位女作家——林海音(1918～2001年),就是出生在那個特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成為"祖母級人物",她寫了十八本書,她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格.后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作.她出生在日本,5歲的時候隨父母來到了北京,父親是一個教書先生,她生長的環境是一個知識分子家庭.雖然家里供她讀書至大學,但是因為家里條件比較差,根本沒有閑錢給她買書看.但是,她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎.

　　【教學過程】

　　一,談話導入

　　1,師:你們喜歡讀書嗎

　　學生齊答:喜歡.

　　師:誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢

　　生表述.(2個左右)

　　生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺.

　　師:咱們可以用一個詞來形容這種情況.

　　生異口同聲答:廢寢忘食.

　　師板書這個詞.

　　生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,舍不得放下.

　　師:真是——

　　生接:愛不釋手.

　　提供一些成語給學生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手……

　　2,今天,老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的:

　　屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況: 林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣.那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀.雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢

　　二,初讀課文

　　1,師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始吧!

　　2,學生讀課文,師巡視指導:

　　師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上.

　　3,師板書詞語:

　　貪婪 腋下 饑腸轆轆

　　師:老師發現這些詞語對大家來說有一定難度,讀,說說意思.

　　4,讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢

　　生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發現.

　　師:正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書.

　　5,課文沒有題目,你覺得取什么課題最適合這個故事呢

　　生幾乎異口同聲答道:竊讀.

　　師評價:你們取的題目竟然和作者想的一樣.

　　出示原先的課題,讀課題.

　　師:換個字理解"竊"的意思.

　　生:是"偷"讀.

　　師:竊讀并不是偷書,而是偷偷地在書店里讀書.

　　6,課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎

　　生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話.

　　師:大聲地把這句話讀出來吧!

　　生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　三,學習1～4自然段

　　1,交流:

　　直接表述作者竊讀滋味的句子.

　　幻燈出示:

　　我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　齊讀句子.

　　師:作者快樂的是什么,懼怕的是什么 聯系上下文,好好想想.

　　生考慮大概3秒.

　　生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發現,會把她趕出去.

　　師:他說得對嗎

　　生齊答:對!

　　師:此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情.先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

　　2,學習1～4自然段:

　　師:讀讀這些文字,體會作者動作和心理活動的語句,你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習,師巡視.

　　3,交流:

　　結合找出的語句說說自己的體會.

　　師提醒交流規范一點:

　　我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由.

　　交流句段一:

　　生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的.

　　師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂,可以用驚喜來表達.

　　生齊說:啊!

　　師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀.

　　齊讀句子.

　　出示句子:

　　在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.

　　從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么

　　生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情.

　　師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,讀這句話.

　　學生自己練習讀.

　　指名讀.

　　出示句段:

　　我跨進店門,暗喜沒人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去.喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.

　　師:其實在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,找找動詞.

　　師和學生一起找到動詞,用記號表示出來:

　　(跨 踮 鉆 擠)

　　師:再注意一下一個細節描寫,"喲,把短發弄亂了,沒關系"體會一下這些動作和這個細節,你體會到了什么

　　生:我體會到了作者心中很急切.

　　生:我體會到了作者已經顧不上去理頭發了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.

　　師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.

　　生:我體會到了作者非常愛讀書.

　　齊讀這段話.

　　交流句段二:

　　生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.

　　師:這句話,誰再來說說體會

　　生:我從"像一匹餓狼"和"貪婪"感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書.

　　師:大家有沒有這種體會呢 當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎

　　生齊答:快樂!

　　師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里.再讀這句話.

　　齊讀.

　　交流句段三:

　　生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進店門,暗喜沒人注意."暗喜"告訴我們作者當時很快樂.

　　師:這時候的她又因為什么而快樂呢

　　生:作者因為自己溜進店門沒被發現而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了.

　　生:還有我可以安心了,也說明作者當時很快樂.店里的顧客少,她就不容易被發現,這樣她也可以安心看書了.

　　4,師:在這幾段文字中,作者的心理活動是非常生動的,文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變.除了快樂,你還感受到其他的心情了嗎

　　指名說.

　　評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

　　那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢 請大家快速閱讀5～7自然段,找找答案.

　　四,學習5～7自然段

　　1,自由讀5～7自然段,想想這三段內容寫了什么.

　　2,看著屏幕上的句子說說:

　　當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會____;為了隱藏自己,她會_____;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會_____.

　　指名說(2位同學),自己說給同桌聽.

　　3,也許大家會覺得不可理解,為什么她要費盡周折來隱藏自己呢

　　生:因為她怕被書店老板發現.

　　引出句段:

　　我害怕被書店老板發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.

　　⑴ 師:"當時的環境已不適宜再讀下去的時候",你認為會是怎樣的一種情況呢

　　(假設1:書店的人少了,她容易被發現;假設2:書店的店員或老板已經發現了她,盯著她看以示警告;假設3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去……)

　　生1:也許是老板已經發現了她,已經在看她了.

　　師:會以什么樣的眼神看著她呢

　　生:注視.

　　生:瞪.

　　生:盯.

　　……

　　師:也許——

　　生2:也許老板已經準備趕她了.

　　師:會用什么樣的語言

　　生:他會說:"小姑娘,你不要再看了."

　　師:這是一個相當寬厚的老板,如果是一個冷漠,自私的老板呢

　　生:他也許會說:"小癟三,沒錢就不要來看,滾出去!"

　　(現場哄堂大笑.)

　　師:一個多么形象的詞啊!"小癟三"道出了作者當時窘困的生活狀況.

　　如果這是一個相當粗暴,蠻橫無理的老板呢 他不但會用語言侮辱她,甚至還會采取一些動作.

　　生:那老板會用掃把將她趕出門去.

　　師:好!趕!

　　生:那老板會把她拖出去.

　　師:拖!

　　生:拎!

　　生:推!

　　生:攆.

　　……

　　⑵ 出示一段課外內容:

　　但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,而且產生了對人類的仇恨.我不再去書店,許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去.

　　師:老師給大家帶來了一段話,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學讀這段話.

　　指名生讀該段話.

　　學生沉浸在回味當中,片刻——

　　師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷,甚至產生了對人類的仇恨,你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎

　　生:那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者,甚至還打了作者.

　　師:那么"我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,"又指什么呢

　　生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮.

　　師:就如剛才的那個詞——

　　生接:小癟三.

　　⑶ 師生合作再現故事情景:

　　師:我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前,誰愿意

　　師與學生一起口述:

　　(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,突然,一個巨大的吼聲向我襲來——,

　　(生)"小癟三,沒錢也來看書,給我滾出去!"

　　(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領——

　　(生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上——

　　(師)我回頭一看,看到了一張.

　　(生)充滿怒氣的臉.

　　(生)一張嚴厲的臉.

　　(生)兇神惡煞般的臉.

　　(師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……

　　⑷ 回旋文本:

　　師:也許這樣的事情已經不止一次地發生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝和保護自己.所以——接說句式:當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會 ______;為了隱藏自己,她會______;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會______.

　　⑸ 小結:

　　這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

　　五,全文總結

　　同學們,可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸.下節課,我們再來回味這個感人的故事.

　　【課后反思】

　　拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間,我前后設計了四次教案,但是在兩次的試教中都宣告失敗.從我最初的設想要設計開放的提問,抓住文本中出色的語言文字,感受作者竊讀的滋味,進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情,設想是好的,但是實踐是困難的.確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后,最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜,矛盾,善變,學生理解困難極大.)幾乎迎刃而解,學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣,而且借助鋪墊課外相關的一段文字,猜測老板的態度,語言模擬現場情景等一系列的教學手段,充分感受到了她想要讀書是多么艱難,更加深了她對讀書的渴望

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇14

　　第一課時

　　一、扣題眼，順勢導入

　　1、查字游戲：

　　師板書“竊”字，看誰最快查到。

　　2、指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。

　　3、師板書“讀”。

　　過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們去讀讀課文吧。

　　二、初感知，整體把握

　　1、自由讀課文：

　　師：讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。

　　2、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？

　　3、小結：

　　原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　　4、齊讀課題：

　　再讀題，鼓勵質疑：

　　⑴　再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什么？

　　⑵　質疑。

　　⑶　師將問題的大致意思板書于黑板上：

　　可能會問：“我”為什么要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……

　　⑷　師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這么多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。

　　⑸　師：帶著你最想知道的問題去反復讀通課文，畫出有關語句。

　　三、品詞句，積累內化

　　1、你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？

　　2、根據學生的回答，機動教學：

　　⑴　課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？

　　①　指數名學生答。

　　②　師相機出示相關句子：

　　（課件展示）

　　a、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　b、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　c、“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”

　　d、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　e、“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時*在書柜旁，以求暫時的休息。”……

　　③　師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。

　　④　學生練習在書上批注。

　　⑤　全班交流批注心得，指名答。

　　⑥　教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個句子。

　　⑦　指導朗讀：

　　指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。

　　⑵　“我”這樣子讀書是怎么樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？

　　①　過渡：

　　讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

　　②　快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。

　　③　指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”

　　（課件展示）

　　④　師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣處理的理由。

　　⑤　生邊練讀邊打上記號。

　　⑥　指名讀：

　　生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。

　　四、讀全文，整理思緒

　　1、師：那么此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？

　　2、指名答。

　　3、師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

　　4、齊讀。

　　第二課時

　　一、聽寫字詞，加強積累

　　（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語。）

　　二、析詞句，感悟寫法

　　1、齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”這個句子，你喜歡它嗎？能說說原因嗎？

　　2、指名答。

　　3、小結：

　　寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

　　4、師：你有過類似的經歷嗎？你能學著樣子寫上幾句嗎？相信自己！你一定能行！

　　5、學生練寫。

　　6、交流點評。

　　三、誦語句，升華情感

　　1、過渡：

　　“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰酸腿疼肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　2、聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

　　3、師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

　　4、生聲情并茂地朗讀。

　　5、總結全文：

　　今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳肴，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他為了讀書更可以──生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為他和我們一樣！我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　四、辨字行，熟記書寫

　　1、交流熟記字行的方法。

　　2、觀察書寫位置。

　　3、學生書寫。

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇15

　　1、教學本課前，教師可讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。

　　2、本文教學的重點是抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法，可以采取以下思路展開教學：

　　首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”一句。

　　然后，引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界。

　　3、本文語言樸實而又生動感人，教學時要重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節沖突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足……

　　這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的酷愛，要引導學生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了。

　　4、教師要注意文中一些字的字音和字形：

　　如“目的地”的“的”讀 dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。

　　5、在教學時要重視語言的積累：

　　教師應引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，仔細品味這樣寫的好處，并抄寫下來。

　　6、要讓學生充分感受到竊讀的滋味雖是苦樂交織，憂喜并存，但樂大于苦，喜大于懼，知識和智慧的豐收彌補了身體的勞累。教師相機組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言；去圖書館或書店了解圖書都有哪些種類；給自己的圖書歸類，做個書目；找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄或填寫閱讀啟示錄卡，為后面“語文園地”中的“口語交際·習作”和“展示臺”做好準備。

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇16

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫14個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【教學重、難點】

　　1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語

　　“竊”是什么意思？你認為人在什么樣的情況下才會這樣做？“竊”時心里會怎么想？請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？

　　二、初讀課文

　　1、默讀課文兩遍。

　　2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。

　　3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么？

　　三、交流反饋

　　1、梳理內容：

　　竊讀的時間段？竊讀的辦法？竊讀的感受？（引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。）

　　2、識讀詞語：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

　　3、范寫觀察：

　　餓、懼、柜、檐、酸、撐 注意字的間架結構。

　　4、生書寫練字本上的漢字。

　　四、再讀課文

　　1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。

　　2、體會：

　　這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。

　　五、放聲朗讀全文

　　六、結束語

　　“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味？（文中第四段）

　　──很快樂，也很懼怕。我快樂什么？害怕什么呢？讓我們走進作者的內心深處，下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習詞語

　　竊讀　　炒菜　　鍋勺　　饑餓　　懼怕　　充足　　

　　屋檐　　一碗　　真酸　　支撐　　書柜　　哎喲　　踮起腳

　　二、學習課文

　　1、體會作者看書的急切心情：

　　⑴　指名讀描寫林海音動作的句子。

　　⑵　標出描寫林海音動作：

　　詞語：跨、踮、鉆、擠、找。

　　體會：顧客多，我看書的心情急切。

　　⑶　板書：

　　跨、踮、鉆、擠、找；心情急切；動作描寫。

　　⑷　讀出這種感受。

　　2、體悟作者竊讀的獨特感受：

　　⑴　指名讀描寫竊讀心里活動的句子。

　　⑵　為了能順利的看書她是？為什么這樣做？

　　板書：懼怕

　　找到相關的語句體會。

　　①　光讀不買的人不多，怕老板攆我走。

　　②　常此這樣，自己感到不好意思。

　　板書：獨特感受、心理描寫

　　⑶　自由地有感情讀4～7段。

　　⑷　如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢？

　　⑸　你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的？（找出相關的語句或談談自己的看法）

　　⑹　體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”

　　“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她（　　），于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。

　　3、出示讀書名言：

　　抓緊時間讀書：

　　黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　讀好書：

　　讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。──趙樹理

　　善讀書：

　　讀書有三到，謂心到，眼到，口到。──朱熹

　　讀書的樂趣：

　　我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

　　4、生創作“我的讀書名言”。

　　三、拓展延伸

　　1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態度。

　　2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。

　　四、作業

　　1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。

　　2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。

　　〖板書設計〗