《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案（精選13篇）

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇1

　　1、本單元專題：“我愛讀書” 　　

　　2、介紹《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》 　　

　　同學們： 　　

　　你們馬上就要開學了，新學期里，你們將在四年級的基礎上學習五年級的知識。五年級的知識學習起來很有意義，它更加能夠使你開動腦筋，發展你的智力，讓我們一起來進入五年級的學習吧！ 　　

　　在本學期中你們還要學習： 　　

　　一類生字：150個。這些字要求你們做到會讀、會寫、能理解、會運用。 　　

　　二類生字：200個。這些字你們只要做到會認即可。 　　

　　本冊共有八個單元，每個單元都有一個專題并且配有口語交際。 　　

　　在學習時你們一定要做到： 　　

　　1、提前預習——做好課前準備（查閱與課文有關的資料），了解課文的內容。 　　

　　2、課后及時復習——按時完成作業，及時補漏。 　　

　　二. 學習目標： 　　

　　1、學會14個生字。 　　

　　2、正確、流利、有感情地讀書。 　　

　　3、體會作者的“我愛讀書”。 　　

　　三. 重、難點： 　　

　　1、有感情地讀，體會作者在“我愛讀書”中所表達的感情。 　　

　　2、聯系生活實際談談自己對“我愛讀書”的理解。 　　

　　四. 和老師一起學： 　　

　　（一）《竊讀記》 　　

　　1、正音： 　　

　　1）本課生字： 　　

　　竊（qiè）書記     竊：形聲字，上形下聲。（竊賊、盜竊） 　　

　　腋（yè）下         腋：形聲字，左形右聲。（腋窩） 　　

　　喲（yō）             象聲詞 　　

　　婪（lán）            可用舊字加偏旁學習。舊字“林”加“女”字旁。 　　

　　懼（jù）              懼：形聲字，左形右聲。（恐懼、畏懼） 　　

　　轆（lù）              轆：形聲字，左形右聲。 　　

　　撐（chēng）      左右結構的字。（撐住） 　　

　　2）要注意的字的讀音： 　　

　　急匆匆（cōng）        仍（réng）然             適宜（yí） 　　

　　2、詞語理解： 　　

　　貪婪：急不可待（指“我”讀書的心情）。 　　

　　懼怕：心里害怕（指我讀書時害怕被店主發現，因為我只看書不買書）。 　　

　　3、讀全文體會“我愛讀書”： 　　

　　1）全文共有十個自然段。 　　

　　2）“我”在什么地方讀書?在那讀書的不便之處是什么？ 　　

　　“我”去書店讀書，有時能夠為了把一本書讀完又不被店家轟走，“我”可以走好幾家書店。 　　

　　讀書時“我”為了不讓店主發現“我”，“我”會到人很多的書店里，并把自己隱藏起來；有時“我”還會貼在一個大人旁邊，仿佛“我”是她的孩子。 　　

　　3）體會“我竊書的滋味”，談自己的理解。 　　

　　“我竊書的滋味”是“我”在看書時又快樂又懼怕。快樂的是我可以多讀書，懼怕的是“我”被店主發現后，他會不讓“我”在這里讀書。 　　

　　4、重、難點： 　　

　　1）說說你對“我”這種“如饑似渴地讀書”做法有何體會？想一想你有沒有想看一本書像作者一樣，達到如饑似渴的地步。 　　

　　2）與生活實際相聯系說說你對“你們是吃飯長大的，也是吃書長大的”這句話的理解。 　　

　　以上兩題要與你的生活實際相聯系，把你讀書的習慣與作者比一比，從中得到自己的體會。 　　

　　5、自己進行采訪你身邊的人來感受讀書的快樂。 　　

　　（二）《小苗與大樹的對話》 　　

　　1、課文簡介：這是一篇閱讀課文，以采訪的形式，通過作者與北京大學季羨林教授的對話，向我們說明了季羨林爺爺也是一個愛讀書的人。 　　

　　注：季羨林是北京大學的教授，會英、日、法等多國語言。曾寫過《我的童年》。

　　2、正音： 　　

　　閑（xián）書    　　

　　4、季羨林的讀書方法： 　　

　　1）多讀閑書——為寫真事。（季羨林看過《水滸傳》、《三國演義》、《濟公傳》、《三俠五義》等書。要想把文章寫好，最可靠的是要多看書。） 　　

　　2）多讀閑書——為寫通順。（要讀不同的書，了解不同的時代背景，要把書讀通順。） 　　

　　3）多讀閑書——為了不偏科。（不僅要學語文，還要學數學、外語、地理、物理、化學。這樣才能做到不偏科。） 　　

　　這樣才能做到：中西貫通、古今貫通、文理貫通。 　　

　　4、談一談你自己的理解和體會吧。 　　

　　5、現向你們推薦幾本書：《十萬個為什么》、《中華上下五千年》、《唐詩宋詞》、《史記》、《成語故事》 　　

　　【模擬試題】（答題時間：25分鐘） 　　

　　1、看拼音寫詞語： 　　

　　tóu   qiè           yè   wō                    tān   lán 　　

　　（          ）           （       ）                       （        ） 　　

　　jù pà                  jī cháng  lù lù         chēng   zhù 　　

　　（     ）                   （                ）       （           ） 　　

　　2、選擇正確讀音：（在正確的讀音下劃線） 　　

　　急匆匆（cóng  cōng）         仍（rēng  réng）然              適宜（yi  yí） 　　

　　3、組詞： 　　

　　竊（   ）     撐（   ）     轆(   )    懼（   ）    婪（   ） 　　

　　4、閱讀答題： 　　

　　今天在座的同學中，有教授、法官、軍人、經濟師，有本市頗有名氣的大廚師、電腦公司的總經理。在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵著我們。您可記得？有一次放學，您要求全班同學留下，說：“早上，我們班的一個同學為了幫助鄰居老人看病遲到了，我錯怪了他，非常抱歉。希望這位同學能夠原諒我。”您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。 　　

　　1）寫出下列詞語的近義詞。 　　

　　幫助（    ）       錯怪（    ）       非常（    ）       激勵（    ） 　　

　　2）照樣子寫詞語。 　　

　　熱乎乎：    冷    暖    火 　　

　　諄諄教誨：    不絕：    動聽：     不舍： 　　

　　3）這段話主要是“我們”回憶一件什么事？ 　　

　　4）聽了老師的話，大家的心里為什么“熱乎乎”的？請在回答時用上“因為……所以……”。 　　

　　5）文中有兩句話直接表達了“我們”對老師的敬仰和愛戴之情，是哪兩句？請抄在下面。 　　

　　①                                                    　　

　　②                                                    　　

　　6）這段話一共講了哪三層意思？（用||畫出來） 　　

　　【試題答案】 　　

　　1、看拼音寫詞語： 　　

　　tóu   qiè           yè   wō                    tān   lán 　　

　　（  偷竊    ）          （  腋窩   ）                   （  貪婪  ）

　　jù pà                  jī cháng  lù lù         chēng   zhù 　　

　　（ 懼怕 ）                 （  饑腸轆轆  ）             （   撐住    ） 　　

　　2、選擇正確讀音：（在正確的讀音下劃線） 　　

　　急匆匆（cóng  cōng）        仍（rēng  réng）然            適宜（yi  yí） 　　

　　3、組詞： 　　

　　竊（偷竊）     撐（撐腰）     轆（饑腸轆轆）    懼（畏懼）    婪（貪婪） 　　

　　4、閱讀答題。 　　

　　今天在座的同學中，有教授、法官、軍人、經濟師，有本市頗有名氣的大廚師、電腦公司的總經理。||在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵著我們。|| 您可記得？有一次放學，您要求全班同學留下，說：“早上，我們班的一個同學為了幫助鄰居老人看病遲到了，我錯怪了他，非常抱歉。希望這位同學能夠原諒我。”您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。 　　

　　1）寫出下列詞語的近義詞。 　　

　　幫助（協助）       錯怪（誤會）       非常（特別）       激勵（鼓勵） 　　

　　2）照樣子寫詞語。 　　

　　熱乎乎：冷冰冰                 暖洋洋                 火辣辣  　　

　　諄諄教誨：孜孜不倦          不絕：不知          動聽：好聽          不舍：不放 　　

　　3）這段話主要是“我們”回憶一件什么事？ 　　

　　回憶老師因錯怪一個做好事的學生，在全班的同學面前向他道歉的事。 　　

　　4）聽了老師的話，大家的心里為什么“熱乎乎”的？請在回答時用上“因為……所以……”。 　　

　　因為老師知錯就改，并能在全班同學面前向被錯怪的同學道歉，所以我們心里熱乎乎的。 　　

　　5）文中有兩句話直接表達了“我們”對老師的敬仰和愛戴之情，是哪兩句？請抄在下面。 　　

　　①在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵著我們。 　　

　　②您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。 　　

　　6）這段話一共講了哪三層意思？（用||畫出來） 　　

　　意思略

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇2

　　教學目標

　　1、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　2、體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

　　3、引導學生深入理解“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的”的含義。

　　4、使學生受到感染，激發對閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之具體化。

　　教學過程

　　一、品味語句，感受寫法。

　　1、上節課我們了解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味，請同學們爸自己印象深刻的語句再讀一讀，并說一說為什么喜歡這些語句。

　　2、出示課件。

　　3、學生自由交流印象深刻的語句，邊交流邊朗讀，邊交流邊想象情景。

　　二、體會含義，升華情感。

　　1、作者為了讀書，又怕有懼，又累又餓，可她為什么還樂此不疲呢?她快樂的源泉是什么?

　　2、出示語句，讓學生聯系課文和生活實際，談自己對“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。

　　3、讓學生聯系課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　4、激發情感：一個人如果放棄了讀書，就像魚兒離開了水，大樹離開了土壤，這多么可怕的事啊!讓我們再來讀一讀這句至理名言吧!

　　三、積累拓展。

　　1、讓學生摘抄詞句，進行美讀積累。

　　2、指導閱讀本課的“綜合性學習”，讓學生自選一項，課外在小組內展開活動。

　　板書：

　　竊讀記

　　懼怕 快樂——竊讀的滋味

　　我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇3

　　一、教學目標

　　1、 學習文中刻畫人物運用的細致的復雜的心理描寫；

　　2、 了解倒敘的作用；

　　3、 繼續訓練學生圈劃的能力，進一步提高學生品味語言、概括總結的能力；

　　4、 從字里行間感受到書對于作者巨大的吸引力，通過與自己優越的讀書條件進行對比，加倍珍惜并充分利用我們現在的讀書機會。

　　二、教學重點

　　1、 學習將兩種復雜的心理交織在一起的寫法；

　　2、 加倍珍惜、充分利用并積極創造優越的讀書條件。

　　三、教學難點

　　1、 品味其中富有感染力、表現力的語言，從而充分感受書對于作者巨大的吸引力；

　　2、 文章在謀篇布局上的技巧倒敘手法的運用及作用。

　　四、教學突破口

　　對于課題的理解：竊的含義，讀的心理，記的內容

　　五、教時安排：一課時

　　六、教學步驟

　　（一） 課前預習：

　　1、 熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。

　　2、 布置學生互相走訪調查同學們的讀書環境（包括學校和家中的，如家中藏書、班級圖書館、上網看書等），至少每人走訪兩人以上。

　　（二） 導入新課：

　　1、 一位學生演講《我愛讀書》；

　　2、 三位學生點評；

　　3、 教師導語引入新課。（板書：作者、課題）

　　是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦？我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。

　　（三） 感知新課

　　1、 速讀課文，思考：（1）竊的含義；（2）讀的心理；（3）記的內容；怎么記的？

　　（1）偷偷的；

　　（2）懼怕；

　　（3）我竊讀時候的各種經歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。

　　2、 小組交流。

　　（四） 自主體驗、品析課文

　　1、 自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解；

　　2、 我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種懼怕的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。

　　作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。讀書長大。

　　同時，也源于被人關愛，被店員在默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執的仇恨人類。在愛里長大。

　　（五） 總結拓展

　　1、 請同學說說學完本課后的感受（或者了解林海音竊讀經歷后的感受）；

　　2、 拓展（1）請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子；

　　（2）指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。

　　（六）布置作業

　　這篇文章對你觸動最大的是什么？請聯系自己的實際，寫一篇100200字的文章。

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇4

　　教學目標

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　教學準備：課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.

　　課時安排：3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　我們知道在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟著《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)

　　二、一品讀書滋味，豐富閱讀體驗

　　1.初讀課文，讀準生字詞。

　　2.談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什么味?

　　三、二品讀書滋味，體會音樂美

　　1.接讀課文。

　　2.接讀的學生來說說讀書的滋味;聽書的學生來說說聽書的滋味。

　　教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

　　3.根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價后進一步練讀。

　　四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

　　是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

　　1.自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。

　　我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

　　2.默讀課文，邊讀邊畫。

　　我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

　　結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

　　急匆匆地趕，跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，總算擠到里邊來了，把短發弄亂了，沒關系，急切地尋找，像一匹餓狼，貪婪地讀著，心里卻高興地喊，依依不舍從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

　　我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。

　　我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

　　我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

　　我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

　　我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢作者讀書，常常忍饑挨餓的。

　　我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

　　五、四品讀書滋味，滲透閱讀方法的指導

　　現在，你能感受到作者竊讀的復雜滋味了嗎?看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書(指課本)得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

　　小組內分段朗讀課文，各自說說自己讀后的新滋味。

　　六、我的收獲

　　通過讀《竊讀記》，你有哪些收獲?

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇5

　　教學目標：

　　1.學會梳理敘事類文章的脈絡;

　　2.通過描寫，體會作者竊讀時的心情;

　　3.激勵學生珍愛讀書，奮發向上。

　　難點、重點：

　　1.通過學習記敘與描寫的語句，體會文中“我”的心情;

　　2.在教學中滲透對學生的思想教育。

　　教學過程：

　　一、解題并檢查學生的預習情況。

　　1.“竊”字的含義：

　　(1) 通過查字典，找出“竊”字的多個義項。

　　(2) 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。

　　明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。

　　2.“竊讀”的含義：

　　(1) 一般含義;

　　(2) 放在文中考察其含義。

　　明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。

　　3.小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

　　二、梳理文章的脈絡。

　　(一)分析文中詳寫的主要事例。

　　問：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候“竊讀”中發生的一些事，其中具體詳細地寫了兩件事。同學迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話概括主要內容;(2)再分別用一個詞語概括當時作者的心理(心情)。

　　明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書店。——孤獨無助

　　(2) 得到店員的關心幫助，讀完了一本好書。——感動、感激

　　(二)學習文中略寫的內容——“我”“竊讀”的方法。

　　問：這兩次詳細描寫的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。

　　明確：(1)發現“竊讀”這一好方法;

　　(2)到幾家書店讀完一本書;

　　(3)裝作其他顧客的家屬;

　　(4)以雨天避雨為借口留在書店;

　　(5)用花生米充饑;

　　(6)藏在書店一角避免引人注意。

　　(不要求逐點答到)

　　小結：煞費苦心，想方設法去讀書。

　　三、深入理解作品內容。

　　1、講：不論是詳寫還是略寫，這些事讀起來都讓人感覺很生動，因為作者除了記敘這些事之外，還進行了細致的人物描寫。

　　提示：動作、語言、神態、心理描寫。

　　2、學生默讀課文，完成思考任務：

　　(1) 劃出你印象最深刻的寫“我”“竊讀”的句子或段落;

　　(2) 設身處地地體會其所反映的當時人物的心情，寫在書邊(假如我是主人公，我會有何種心情);

　　(3) 依據作者當時的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。

　　3、全班交流

　　注意：(1)學生回答過程中加以提示、引導;

　　(2)朗讀方式多樣化：學生個別朗讀;重點段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。

　　4、總結并分析人物形象。

　　問：請同學根據以上記敘與描寫，分析概括出“我”是怎樣的一個人。

　　明確：(要點)“我”是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學生。

　　四、簡述“竊讀”的收獲。

　　小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經歷，但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學創作道路奠定了良好基礎。

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇6

　　學習目標

　　①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容， 體會作者熱愛讀書的思想感情。

　　③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句，體會作者遣詞 造句的精妙。

　　課前準備

　　①課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　②自學生字新詞。

　　③ 課件出示相關句子。

　　A案

　　第一課時

　　↘直奔“竊讀”，整體感知

　　①同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？

　　②整體感知課文。

　　自讀課文，注意生字的讀音。

　　認讀生字詞。

　　指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

　　↘品味“竊讀”，感受渴望

　　①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）

　　②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

　　a.“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　畫出句中表示動作的詞。

　　感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

　　b.“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　這句話把什么比作什么？

　　“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

　　你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

　　根據生活體驗，相機指導朗讀。

　　c.“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

　　這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

　　d.美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

　　③自主品讀“竊讀”的滋味。

　　a.課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　b.從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

　　c.相機指導朗讀。

　　↘深悟”竊讀”，回歸整體

　　出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

　　第二課時

　　↘復習舊課，導入新課

　　①導入：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子

　　再讀一讀。

　　②生自由讀文。

　　③這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

　　↘合作探究，深入研讀

　　①合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

　　a.聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　b.交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　②匯報交流

　　③總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　④誦讀句子。

　　↘回歸整體，理清層次

　　①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？

　　②嘗試分段。

　　↘積累內化，課外拓展

　　①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

　　②根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇7

　　教學目標：

　　1.認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

　　教學難點：

　　學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　課時安排：

　　1課時

　　課前準備：

　　1.讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　2.把相關的句子制作成課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1.同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

　　2.剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

　　3.板書課題。

　　4.看了這個課題，你有什么疑問？

　　預測：為什么要竊讀？

　　是怎么竊讀的？

　　竊讀是怎樣的感受？

　　二.初讀課文，自學生字新詞

　　1.剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

　　2.引導學生概括課文內容。

　　3.自學生詞新詞。

　　4.自學檢測：

　　A.認讀生字與寫字。

　　（教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zà；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。）

　　B.體會詞語的含義。

　　適宜——適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

　　知趣——知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態度變化時，我就會放下書離開。

　　饑腸轆轆——饑餓得肚子發出腸鳴音。

　　白日夢——比喻不能實現的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現。

　　依依不舍——留戀，不忍分離。

　　三、熟讀課文，理清課文記敘的線索

　　1.學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

　　2.指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。。

　　3.讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經歷與感受的。

　　4.整理課文記敘的線索：放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走出書店

　　四.品讀課文，體會走進書店的經歷

　　1.默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

　　2.課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什么？

　　3.想像當時“我”找書的樣子。表演體會。[把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解。加深體驗。]

　　4.她這樣去竊讀，你們有什么感受？（引導學生發表不同的看法）

　　5.引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

　　五、置留問題，布置作業

　　1.她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

　　2.抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇8

　　《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　上課前：

　　因為是開學第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，因此對課文的思路和課件也很在乎。

　　但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在下午的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以說，昏頭轉向了。

　　班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。

　　上課時：

　　1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細致描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。

　　2、抓住主要句子理解。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。根據現狀，特別是當今社會，知識的重要性人人都知道。我說，“食物是一只風箏，而讀書是一陣風。如果沒有風，風箏永遠飛不起來。讀書有助于你奔跑，有助于你成長。”

　　3、拓寬閱讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時

　　窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。

　　4、說說、寫寫。因為體會了“我”讀書的'困難，感受到他們讀書與我們現在學生的區別，所以我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題說一段話，學生的精神內涵通過語言的表達得以體現，讓精神與言語達到同構。也明確是知道了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經歷了一場洗禮。

　　上課后：

　　1、開始學生的注意力比較集中，個別學生的朗讀和體會比課始有進步。但兩個班級的習慣不同，在課內產生沖突，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。

　　2、人數太多，我還是想著讓每個孩子都有機會鍛煉，造成了一些不必要的發言，這樣的時間有所浪費。

　　3、應該加強組內討論、交流的機會。這節課，我沒有安排這樣的環節。應該說，我還是得盡快適應這樣的班級。

　　《竊讀記》教學反思

　　開學第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：

　　《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。

　　在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談，能取得較好的效果。

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇9

　　課題

　　1、竊讀記

　　主備人

　　劉其平

　　教學目標

　　設計理念：尊重學生主體地位，引導學生自己讀書，自主感悟作者讀書的渴望與癡情，在品讀中深化認識，受到情感的熏陶，激發學生熱愛讀書的興趣；小組合作學習，思想成果共享，培養合作意識；課外延伸，將語文學習與學生的讀書生活相聯系，體現“生活即語文”的觀點；寫勸勉自己或同學的話，既拓展了本課的學習，也發展了學生的思維，還為本單元的綜合性學習奠定了基礎。

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　教學難點

　　1、  理解“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　2、“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”句子的含義。

　　課時

　　2課時。

　　教學程序

　　備注

　　第 1 課時

　　教學目標

　　1、讀懂課文，自學生字詞語。     2、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　一、直奔“竊讀”，整體感知

　　1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀）。課文給你印象最深的是什么？

　　2、整體感知課文。

　　（1）自讀課文，借助工具書或與同學交流，把課文讀正確、通順。

　　（2）認讀生字詞。

　　招牌   擔憂   急切   懼怕   環境   知趣   光顧   恐怕   充足   理由   屋檐   其實   支撐   鼓勵   貪婪   饑腸轆轆    

　　（3）指名分段讀課文，檢查字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　（4）再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）

　　二、品味“竊讀”，感受渴望

　　1、邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我” “竊讀”的語句。讀一讀句子，并把自己的體會批注在旁邊，或與在小組交流、匯報。

　　2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。

　　3、“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　（1）畫出句中表示動作的詞。

　　感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？

　　（2）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”

　　①這句話把什么比作什么？

　　②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）

　　③你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？

　　④根據生活體驗，相機指導朗讀。

　　（3）“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　①讀了這句話，你發現了什么？（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）

　　②這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）

　　（4）美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評價表揚。

　　（5）大家知道，“竊讀”時，我的心理有一種怎樣的感受嗎？

　　①自主品讀“竊讀”的滋味。

　　②課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　③從課文中找到有關語句，討論交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？（教師可相機點撥）

　　④指導朗讀。

　　三、深悟”竊讀”，回歸整體

　　出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投

　　入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的

　　“快樂”與“懼怕”。

　　作業設計

　　1、  抄寫生字，并組詞。

　　2、 有感情地朗讀課文。

　　板書設計

　　1、 竊讀記

　　踮起腳尖  鉆  擠            我很快樂，

　　像一匹餓狼 貪婪     ｝      也很懼怕

　　心里高興                    這種竊讀的滋味

　　教學反思

　　課題

　　1、竊讀記

　　主備人

　　劉其平

　　教學目標

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點

　　抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　教學難點

　　1、  理解“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

　　2、“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”句子的含義。

　　課時

　　2課時。

　　教學程序

　　備注

　　第 2 課時

　　教學目標

　　1、品讀課文最后一句話，體會作者熱愛讀書的思想根源。

　　2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　一、復習舊課，導入新課

　　1、復習導入：上節課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子再讀一讀。

　　2、生自由讀文。

　　3、這節課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀以及課文的協作方法。

　　二、合作探究，深入研讀

　　1、合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：

　　（1）聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　（2）交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　2、匯報交流。

　　3、總結：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　4、誦讀句子。

　　二、品詞詠句，體會寫法

　　1、認真讀一讀課文描寫“我”的動作和心理活動的語句，體會作者細致描寫的好處，組內討論交流。

　　2、集體交流匯報。

　　三、積累內化，課外拓展

　　1、選擇感興趣的語句進行美讀積累，并摘抄在筆記本上。

　　2、集體交流課外搜集的關于讀書的名人名言。

　　3、小練筆：自己寫兩句勸勉讀書的句子，并注上自己的姓名，送給自己或同學。

　　4、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！　

　　作業設計

　　1、小練筆：自己寫兩句勸勉讀書的句子，并注上自己的姓名，送給自己或同學。

　　2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！　

　　板書設計

　　2、 竊讀記

　　動作描寫

　　｝ 形象傳神——讀書迫切

　　心理描寫

　　教學反思

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇10

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文;抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　3、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　過程與方法：

　　通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生從小喜歡讀書的好習慣。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

　　教學難點：

　　學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　課時安排： 2課時。

　　課前準備：讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發讀書興趣

　　1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢?(學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。)

　　2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到你們讀書的樂趣。是啊!讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

　　3、板書課題。

　　4、看這個課題，你有什么疑問? 預測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?

　　二、初讀課文，自學生字新詞

　　1、剛才同學們提出那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫什么事?(從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。)

　　(學生讀書、思考，教師與個別學生交流。)

　　2、引導學生概括課文內容。

　　3、自學生詞新詞。

　　6分鐘后看誰學得最好!

　　三、檢測學情

　　1、 認讀生字與寫字：

　　如“目的地”的“的.”讀 dì;“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀;“暫時”中的“暫”讀 zàn;有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。

　　2、 體會詞語的含義：

　　3、熟讀課文，理清課文記敘的線索

　　(1)、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧!

　　(2)、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

　　(3)、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。

　　(4)、整理課文記敘的線索：

　　放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發現──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

　　4、品讀課文，體會走進書店的經歷

　　(1) 、默讀第3自然段：

　　畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，說說體會到什么?

　　(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來”，“急切地尋找”，寫出她讀書的渴望與急切，這些都說明她特別喜歡讀這本書。)

　　(2)、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。

　　(把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。)

　　(3)、她這樣去竊讀，你們有什么感受?

　　(引導學生發表不同的看法。)

　　(4)、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留問題，當堂訓練。

　　1、她是一個多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節課我們繼續學習?

　　2 、讀一讀，寫一寫：

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲

　　3 、解釋劃線的詞語：

　　我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

　　我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

　　4 、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2、回顧課文內容。

　　3、過渡：

　　上節課我們初讀課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為讀到自己喜歡的那本書，費勁力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節課我們繼續學習這篇課文。(板書課題。)

　　二、自學提示：

　　1 、認真閱讀課文。

　　2 、用--畫出“我”竊讀時的樣子;用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。并同桌交流體會。

　　8分鐘后看誰學得最好!

　　三、檢查自學情況。

　　1、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。

　　2、重點指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：

　　⑴ 體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀著。

　　① 這句話把什么比作什么?

　　② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?

　　(表現出作者如饑似渴地讀書。)

　　(感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。)

　　⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”

　　① 快樂的是什么?恐懼的是什么?

　　② 你在生活中有這樣的體驗嗎?

　　(聯系生活說一說。)

　　⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。

　　3、默讀5～10自然段：

　　體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：

　　要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。

　　⑴ “害怕書店老板發現”是什么滋味?

　　作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。)

　　⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味?

　　(要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。)

　　⑶ “趕上天下雨”是什么滋味?

　　(為讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。)

　　⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?

　　(作者讀書太餓，太累，腰酸，腿疼，腳也麻。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。)

　　⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味?

　　(作者什么也沒吃，卻咽一口唾沫，說明她一定從書中收獲很多知識，心里非常高興。)

　　⑹ “我走出書店時”是什么滋味?

　　(身體上很疲憊，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。)

　　3、聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：

　　(“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。)

　　四、感悟寫法

　　1、引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢?

　　(學生討論，相機引導學生朗讀)

　　(學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。)

　　2、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達作者對讀書的酷愛。

　　五、拓展延伸

　　1、以后你應該怎樣來讀書。

　　2、說一說有關讀書的名言。

　　六、當堂訓練：

　　1、填空：

　　課文以____為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現______________________

　　2、讀這篇課文最大的感受是什么?

　　3、寫幾條讀書的名言。

　　板書設計

　　1、竊讀記

　　貪婪 害怕

　　開心 樸實而又生動感人

　　饑餓 依依不舍

　　麻木 輕松

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇11

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

　　2、有感情地朗讀課文，體會作者情感。

　　3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　教學重點與難點：

　　1、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味。

　　2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

　　教學方法與手段：

　　多媒體教學法、朗讀體會法、小組討論法

　　使用教材的構想：

　　要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分。教學中應引導學生聯系生活實際體會作者在艱難環境中對讀書的酷愛。

　　教學流程：

　　一、直奔“竊讀”.整體感知

　　1、同學們，我們已經預習了課文，知道“竊讀”可以換成一個什么詞?(偷讀)。

　　讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）。

　　2、整體感知課文.

　　（1）自讀課文，注意生字的讀音.

　　（2）認讀生字詞.

　　（3）指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.

　　（4）再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事?

　　課文記敘了 “我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

　　二、品味“竊讀”,感受渴望

　　1、邊默讀課文邊用“_____”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會.

　　(小組交流、匯報.)

　　2、重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句.

　　（1）“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去.喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了.”

　　①畫出句中表示動作的詞：“擠”“鉆”“貪婪”“裝著”

　　②感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么?

　　（2）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著.”

　　①這句話把什么比作什么?

　　②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處?(表現出作者如饑似渴地讀書.)

　　③你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說.

　　④結合生活體驗，相機指導朗讀.

　　（3）“有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　　①讀了這兩句話，你發現了什么?

　　一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態和內心是不一致的.

　　②這樣寫有什么好處?

　　突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度.

　　（4）“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書柜旁，以求暫時的休息。”

　　①作者感受怎樣？

　　②從這句中可以體會出作者怎樣的情感？

　　3、再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢？

　　一句或幾句都可以，感受長短不限。

　　（學生練習在書上批注。全班交流批注心得，指名答。教師隨機指導朗讀。）.

　　4、讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？

　　（快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。）

　　課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”

　　（1）從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么?

　　（2）聯系自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

　　（3）相機指導朗讀.

　　5、深悟“竊讀”，回歸整體

　　觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子?(生答.)確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難!讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

　　三、合作探究，深入研讀

　　1、合作小組研讀最后一個自然段，探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。

　　課件顯示：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。

　　（1）聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。

　　（2）交流課前搜集的讀書名言，談自己對這句話的理解。

　　（3）小結：“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。

　　（4）誦讀句子。

　　四、拓展延伸

　　1、以后你應該怎樣來讀書。

　　2、說一說有關讀書的名言。

　　⑴　抓緊時間讀書：黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　⑵　讀好書：讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。──趙樹理

　　⑶　善讀書：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。──朱　熹

　　⑷　讀書的樂趣：我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。

　　五、布置作業

　　1、閱讀《竊讀記》節選（發放材料），寫出讀后感。

　　2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

　　竊讀滋味

　　孔乙己說：“竊書不算偷。”那我竊讀更不算偷了，所以竊讀之事我但說無妨。

　　問我為什么要竊讀？家里窮嗎？非也，非也，只因為我要看的書是恐怖小說，與學習無關，沒獲批準購買，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀。

　　竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚；其二，要有速度。本人兩樣無一具備，因此常挨營業員白眼。

　　經常竊讀也積累了些許經驗：

　　先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下。嗨，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業員看到。但呆在一個書架前看書，不被營業員的“火眼金睛”發現可有點難。蹲下之后，就是一場消耗戰了：腿會酸，就站起來，站起來，體力不濟，又蹲下……加上營業員每過30分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去，運氣好的見別人被識破了，趕緊放下書，休息去，回來再打持久戰。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧！回來的時候，多少要遭白眼：“不要坐在書上，不要老是看書，你愛買買，不買走人！”

　　《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久，一個女孩就送了他一本書。唉，我可沒那么好的運氣，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思，還是見好就收吧。

　　課后作業設計：

　　1、讀一讀，寫一寫

　　竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、

　　2、解釋劃線的詞語

　　（1）我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　（2）我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

　　（3）我怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。

　　3、填空

　　課文以______為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了_________。

　　4、讀了這篇課文的感受是什么？

　　5、寫幾條讀書的名言。

　　板書設計：

　　放學之后——匆匆趕到書店

　　（1）

　　貪婪的讀著

　　竊讀記　　竊讀經歷　　藏身于大人之中　　感受獨特　　經歷艱辛與懼怕

　　（2—9）　　借雨天讀書　　滋味復雜　　收獲知識和快樂

　　吞下所有智慧

　　夜晚降臨——離開書店，渾身輕松

　　（10）

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇12

　　《竊讀記》一文，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴求。

　　因為課文多處運用自語式的獨白描繪心境，表達自己的情感，只有通過讀才能感受得到。所以，一開課，我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文，去感受，讀后談體會。之后，我又逐段指導學生進行朗讀，這時有的學生躍躍欲試，我就滿足他們的要求，孩子們讀得很好。接著，我又播放比較舒緩的音樂讓孩子們自己讀，從讀中聽出他們已經把感受融入文本中了。接下來，我把大量時間還給孩子們，讓他們盡情地讀。一節課，書聲瑯瑯，學生們讀得非常投入，有的學生還主動積累自己喜歡的段落。課后，我靜下心來思考，成功的一點是：整堂課讀得有層次，學生讀的興致也很高。遺憾的是：雖然我也引導學生聯系生活實際去感悟竊讀的滋味和對知識的渴望了，但他們的理解還是比較膚淺。

《竊讀記》《小苗與大樹的對話》教學案 篇13

　　執教者:羅敏明

　　一,教材解讀

　　課文以竊讀為線索,以放學后我急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味,表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望.

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情.在竊讀這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環境,非常形象生動地表現了我的心情變化,使人如歷其境.此外,作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情.

　　二,教學目標

　　1.認識7個生字,會寫14個生字.正確讀寫竊讀,炒菜,鍋勺,踮起腳,饑餓,懼怕,充足,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,哎喲等.

　　2.有感情地朗讀課文.

　　3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染.

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動.

　　三,重點和難點:

　　引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;

　　在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將竊讀滋味具體化的寫法.

　　在學習中,受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣,并通過開展綜合性學習使之強化.

　　四,設計理念:

　　在處理教材前,我感受到本文故事感人,文筆纖致,環境渲染很出彩.但是對現在的孩子進行教學困難很大.其一,作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距.這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵.如何讓學生接觸文本后,盡快地融入到文章的情景中,是設計中的一大難點.其二,本文的故事情節雖然線索分明,敘事有理.但是圍繞著竊讀這一線索,作者的竊讀滋味復雜,矛盾,善變.故事情節的起伏跌宕,人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距.因此,我決定順著作者寫這件事的思路進行教學,以我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼,就在1—7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句,去感受作者竊讀時快樂,懼怕,急切,坦然等復雜的滋味.文章的題眼記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!,也就是體會作者對讀書的熱愛,以及受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實.

　　課前談話: 聊聊歷史和生活.

　　同學們,你們愛讀書嗎

　　有沒有去新華書店看書 坐在地上,挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午,午后的陽光斜斜地照進大玻璃,這一切是那么和諧和悠閑.

　　是的,同學們生活在一個衣食無憂的年代,只要你想讀書,父母會給你買上許多書.可是在解放前的中國,(1949年)不是任何人都可以進書店的.勞動人民因為生活貧困買不起書,一輩子與知識無緣.有些窮人家的孩子非常渴望讀書,卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭,沒有余錢給孩子買課外書讀.讀書是富貴人家的享受,沒有錢還要讀書的人會被別人取笑,認為是不識抬舉.在那個社會,男女地位懸殊,女子無才便是德.正因為如此,女孩子讀書的很少,讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時候就嫁人了.

　　我們要認識的一位女作家——林海音(1918——2001年),就是出生在那個特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成為祖母級人物,她寫了十八本書,她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格.后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作.她出生在日本,5歲的時候隨父母來到了北京,父親是一個教書先生,她生長的環境是一個知識分子家庭.雖然家里供她讀書至大學,但是因為家里條件比較差,根本沒有閑錢給她買書看.但是,她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎.

　　教學過程:

　　談話導入.

　　1,師:你們喜歡讀書嗎

　　學生齊答:喜歡.

　　誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢 生表述.(2個左右)

　　生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺.

　　師:咱們可以用一個詞來形容這種情況.

　　生異口同聲答:廢寢忘食.

　　師板書這個詞.

　　生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,舍不得放下.

　　師:真是——生接:愛不釋手.

　　提供一些成語給學生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手……

　　2,今天,老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的.

　　屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況.(林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因為生活貧困讀不起書,一輩子與知識無緣.那些只供得起孩子上學的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀.雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢 )

　　初讀課文.

　　1,師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始吧!

　　2,學生讀課文,師巡視指導.師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上.

　　3,師板書詞語:貪婪 腋下 饑腸轆轆

　　師:老師發現這些詞語對大家來說有一定難度,讀.說說意思.

　　4,讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢

　　生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發現.

　　師:正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書.

　　5,課文沒有題目,你覺得取什么課題最適合這個故事呢

　　生幾乎異口同聲答道:竊讀.

　　師評價:你們取的題目竟然和作者想的一樣.

　　出示原先的課題.讀課題.

　　師:換個字理解竊的意思.

　　生:是偷讀.

　　師:竊讀并不是偷書,而是偷偷地在書店里讀書.

　　6,課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎

　　生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話.

　　師:大聲地把這句話讀出來吧!

　　生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　學習1—4自然段.

　　1,交流:直接表述作者竊讀滋味的句子.

　　幻燈出示:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

　　齊讀句子.

　　師:作者快樂的是什么,懼怕的是什么 聯系上下文,好好想想.

　　生考慮大概3秒.

　　生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發現,會把她趕出去.

　　師:他說得對嗎

　　生齊答:對!

　　師:此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情.先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!

　　2,學習1——4自然段.

　　師:讀讀這些文字,體會作者動作和心理活動的語句,你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習,師巡視.

　　3,交流:結合找出的語句說說自己的體會.

　　師提醒交流規范一點:我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由.

　　交流句段一:

　　生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的.

　　師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂,可以用驚喜來表達.

　　生齊說:啊

　　師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀.

　　齊讀句子.

　　出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.

　　從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么

　　生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情.

　　師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,讀這句話.

　　學生自己練習讀.

　　指名讀.

　　出示句段:我跨進店門,暗喜沒人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去.喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.

　　師:其實在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,找找動詞.

　　師和學生一起找到動詞,用記號表示出來.(跨 踮 鉆 擠 )

　　師:再注意一下一個細節描寫,喲,把短發弄亂了,沒關系體會一下這些動作和這個細節,你體會到了什么

　　生:我體會到了作者心中很急切.

　　生:我體會到了作者已經顧不上去理頭發了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.

　　師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.

　　生:我體會到了作者非常愛讀書.

　　齊讀這段話.

　　交流句段二:

　　生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.

　　師:這句話,誰再來說說體會

　　生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書.

　　師:大家有沒有這種體會呢 當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎

　　生齊答:快樂!

　　師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里.再讀這句話.

　　齊度.

　　交流句段三:

　　生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進店門,暗喜沒人注意.暗喜告訴我們作者當時很快樂.

　　師:這時候的她又因為什么而快樂呢

　　生:作者因為自己溜進店門沒被發現而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了.

　　生:還有我可以安心了,也說明作者當時很快樂.店里的顧客少,她就不容易被發現,這樣她也可以安心看書了.

　　4,師:在這幾段文字中,作者的心理活動是非常生動的,文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變.除了快樂,你還感受到其他的心情了嗎

　　指名說.

　　評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!

　　那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢 請大家快速閱讀5—7自然段,找找答案.

　　四,學習5—7自然段.

　　自由讀5—7自然段,想想這三段內容寫了什么.

　　看著屏幕上的句子說說.

　　當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會 ;

　　為了隱藏自己,她會 ;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 .

　　指名說;(2位同學),自己說給同桌聽.

　　3,也許大家會覺得不可理解,為什么她要費盡周折來隱藏自己呢

　　生:因為她怕被書店老板發現.

　　引出句段:我害怕被書店老板發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.

　　(1)師:當時的環境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢 (假設1:書店的人少了,她容易被發現;假設2:書店的店員或老板已經發現了她,盯著她看以示警告;假設3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去……)

　　生1:也許是老板已經發現了她,已經在看她了.

　　師:會以什么樣的眼神看著她呢

　　生:注視

　　生:瞪

　　生:盯

　　……

　　師:也許——

　　生2:也許老板已經準備趕她了.

　　師:會用什么樣的語言

　　生:他會說:小姑娘,你不要再看了.

　　師:這是一個相當寬厚的老板,如果是一個冷漠,自私的老板呢

　　生:他也許會說:小癟三,沒錢就不要來看,滾出去!

　　(現場哄堂大笑).

　　師:一個多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當時窘困的生活狀況.

　　如果這是一個相當粗暴,蠻橫無理的老板呢 他不但會用語言侮辱她,甚至還會采取一些動作.

　　生:那老板會用掃把將她趕出門去.

　　師:好!趕!

　　生:那老板會把她拖出去.

　　師:拖!

　　生:拎!

　　生:推!

　　生:攆

　　……

　　(2)出示一段課外內容:但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,而且產生了對人類的仇恨.我不再去書店,許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去.

　　師:老師給大家帶來了一段話,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文.指名一位同學讀這段話.

　　指名生讀該段話.

　　學生沉浸在回味當中,片刻——

　　師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷,甚至產生了對人類的仇恨 你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節嗎

　　生:那個老板用極端粗魯的話羞辱了作者,甚至還打了作者.

　　師:那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發,又指什么呢

　　生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮.

　　師:就如剛才的那個詞——生接:小癟三

　　(3)師生合作再現故事情景

　　師:我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前,誰愿意

　　師與學生一起口述:

　　(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,突然,一個巨大的吼聲向我襲來——,

　　(生)小癟三,沒錢也來看書,給我滾出去!

　　(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領——

　　(生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上——

　　(師)我回頭一看,看到了一張

　　(生)充滿怒氣的臉

　　(生)一張嚴厲的臉

　　(生)兇神惡煞般的臉

　　(師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……

　　(4)回旋文本.

　　師:也許這樣的事情已經不止一次地發生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝和保護自己.所以——接說句式:當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會 ; 為了隱藏自己,她會 ;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會 .

　　(5)小結

　　這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!

　　五:全文總結

　　同學們,可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸.下節課,我們再來回味這個感人的故事.

　　課后反思:

　　拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間,我前后設計了四次教案,但是在兩次的試教中都宣告失敗.從我最初的設想要設計開放的提問,抓住文本中出色的語言文字,感受作者竊讀的滋味,進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情,設想是好的,但是實踐是困難的.確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后,最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜,矛盾,善變,學生理解困難極大.)幾乎迎刃而解,學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣,而且借助鋪墊課外相關的一段文字,猜測老板的態度,語言模擬現場情景等一系列的教學手段,充分感受到了她想要讀書是多么艱難,更加深了她愛讀書的

　　人教版實驗教材五年級上冊第1課《竊讀記》

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