《小苗與大樹的對話》教學設計（精選15篇）

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇1

　　一課時

　　教學目的：1.認識4個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。2.默讀課文，把握談話的主要內容。3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　教學重點：把握主要內容，開展關于閱讀的綜合性學習活動。

　　教學難點：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　教具準備：準備材料課前搜集有關季羨林的資料。

　　教學方法： 引導式。

　　教學過程：

　　一、導入新課 。1.同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍、等等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。

　　二、板書課題。

　　三、精讀課文，把握文中主要內容。

　　1.自讀課文，指名說說課文的主要內容。

　　2.結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來

　　四、感悟課文 討論：1.季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。（1）把文章寫好，要多看書；（2）要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語；（3）進行古詩文積累。2.這篇文章與以往的文章有什么不同之處？這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。3.談談你對題目的理解。

　　五、品味題目寓意。

　　再讀課題，說說題目的含義：

　　1.與二人名字相關。

　　2.寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；季老學識淵博，學有建樹。

　　五、感情朗讀 1.同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。2.兩名學生分角色一問一答。3.全班對于他倆的讀進行評價，說出理由。 在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。

　　六、作業(yè)布置： （1）把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。（2）結合自己的學習生活實際說說多讀書,讀好書的體會。

　　七、板書設計 2.小苗與大樹的對話（訪談錄）

　　1、寫好文章    多看書

　　2、三貫通      學好外語

　　3、積累古詩文

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

　　【方法與能力】（1）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；（2）正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容；

　　【情感與思想】激發(fā)學生對讀書學習的熱愛之情。

　　【拓展與延伸】能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　上節(jié)課，我們學習了散文家林海音的《竊讀記》，今天我們要學的課文則是一篇關于讀書學習的對話，其中也談到了讀書的問題？你們想知道怎樣讀書才會有更好的效果嗎？好，現在我們就開始學習——《小苗與大樹的對話》

　　板書：小苗與大樹的對話

　　二、初讀課文，思考

　　1、課文寫了誰和誰的對話？他們談了些什么內容？

　　教學提示：學生自由讀課文，然后思考、討論與交流。

　　教學參考：“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。

　　課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄，具體談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個內容。

　　2、按部分朗讀課文，逐層學習，結合課文中的語句與自己的讀書實踐說一說應該怎樣讀書。

　　教學提示與參考：

　�。�1）理解詞語 “閑書”指課外書。“正課”課堂上學習的課程。

　�、傥倚�時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。

　　“閑書”指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，“正課”指的是課內要學習的課程。“閑書”與“正課”的區(qū)分源自教師與家長的界定。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時，現身說法，舉了自己童年的例子。

　�。�2）重點學習“談讀書”這部分的內容。

　　②三貫通，這才是21世紀的青年。

　　“貫通”，即全部透徹地理解和領悟，達到精通。“三貫通”則是指清華大學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。

　�、畚矣X得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

　　“起碼”即最低要求，最低限度。季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議，并用“起碼”“最起碼”提出了量化的要求。

　�。�3）拓展延伸：讀書除了季老先生說的可以寫好文章之外，還有什么益處？ 

　　教學提示：此題為全面體會讀書的益處，深入領悟讀書的真諦所設，要求學生緊緊抓住課文內容與相關語句并結合自身的讀書實際進行回答。應該從“學習知識、提高閱讀與寫作能力、加強自身的人文修養(yǎng)、學會做事做人”幾個方面加以引導，并且讓學生明確地懂得最后兩點才是讀書的“真諦”，從而正確引導學生的課外閱讀。

　　3、你從他們的對話中受到了什么啟發(fā)？

　　教學提示：學生自由回答，只要能依據課文內容來修正自己在學習中的態(tài)度、方法與習慣即可。

　　4、你們現在知道題目的真正的意思了嗎？

　　教學提示：引導學生根據談話內容來領悟，讓學生進行補充性回答，力爭讓學生自己找出答案。

　　教學參考：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的內容。

　　5、你從課文的談話中可以體會到季老是一個什么樣的人嗎？

　　教學提示：要求學生抓住描寫人物的語言、動作和神態(tài)的語句來體會。 

　　教學參考：親切幽默、平易近人。

　　三、作業(yè)：

　　運用本課所學習的讀書方法，選擇一本自己喜歡的書進行閱讀。

　　板書設計

　　閱讀主張看“閑書”（能寫好文章）

　　偏科要“三貫通”（全面發(fā)展）          親切幽默  平易近人

　　小苗與大樹的對話                                       殷切希望  深深關愛

　　學外語早學，注意發(fā)音

　　積累古詩文詩兩百，文五十

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

　　3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

　　【教學重難點】把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　【教學準備】

　　1、收集有關季羨林的資料。

　　2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。

　　3、生字卡片。

　　【教學時間】 一課時。

　　【教學過程】

　　一、檢查預習，導入新課

　　1、齊讀課題，提問：

　　課文中的小苗、大樹分別指的是誰？交流課前收集的有關季羨林的資料，為了解課文內容，進入采訪角色做準備。

　　2、如果你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題呢？

　　3、討論一下在采訪時應注意哪些問題：

　　創(chuàng)設情景，讓學生能很快入情入境，激發(fā)學生學習的興趣。

　　4、過渡：

　　今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林爺爺家，看看小作者是怎樣采訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、初讀課文，讀準字音。

　　2、出示生字卡片，指名讀準字音。

　　3、快速默讀課文，找出苗苗給季老提了哪些問題。

　　三、品讀課文，感悟讀書之道

　　1、對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請在讀課文，找出季老給你留下深刻印象的句子。

　　2、學生邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可以寫出自己的感悟。

　　3、根據學生對訪談的再現，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。

　　過渡：季老對于苗苗感興趣的那些問題，持有什么態(tài)度，他是如何解答的？

　　交流預設：

　　⑴　把文章寫好，要多看書：

　�、佟〖纠现鲝埧撮e書嗎？你從哪里看出來的？

　　②　同學們對《彭公案》、《濟公傳》、《施公案》、《三俠五義》有哪些了解？

　�、邸∈裁礃拥臅�是閑書？你的父母允許你看嗎？季老是主張看閑書的，但是在課堂上和寫作業(yè)的時候看行嗎？

　　⑵　要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科：

　�、佟⊥瑢W們如何理解“三貫通，這才是21世紀的青年”？

　�、凇⌒〗M討論，交流偏科的危害。

　　⑶　要學好外語，還要進行古詩文積累：

　�、佟　捌鸫a”怎么理解？“注”是什么意思？

　�、凇〗涣鳎�

　　“一個小孩起碼要背兩百首詩、五十篇古文，這是最起碼的要求�！蹦懵犃思纠系脑捰惺裁锤邢�？

　　四、品位人物，分角色朗讀

　　1、過渡激趣：

　　此時此刻，進行“現場再現”，你能演好其中的角色嗎？看誰把人物的對話內容記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。

　　2、揣摩人物的特點。

　　3、說一說季老與苗苗分別有什么特點？

　　4、自由讀課文，對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。

　　5、同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。

　　6、兩名學生分角色一問一答，全班對他倆的朗讀進行評價。

　　7、從朗讀中，你覺得季老和苗苗分別是怎樣的人？

　　五、回顧文題，體會寓意

　　通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛�，F在，讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什么？

　　六、擴展閱讀，鼓勵綜合性學習

　　1、小小年紀、剛剛12歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪過當今中國文學藝術界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協(xié)主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和15位名人面對面的交流。

　　2、鼓勵學生開展課外綜合性學習。

　�、拧≌{查本班同學的閱讀書目。

　�、啤〔稍L愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。

　　⑶　辯論：

　　看閑書是否影響學習？

　　【板書設計】　

　　2*、小苗與大樹的對話

　　閑書　　多看書

　　偏科　　三貫通

　　學習外語　　兩百首詩、五十篇古文

　　〖課后訓練設計〗

　　1、讀拼音，寫詞語

　　qǐ m�！　　�lù lín hǎo hàn　　　ɡǔn ɡuā làn shú

　�。ā　。�  （　　　　　�。��。ā　　　　　　　。�

　　piān kē　　　wén lǐ ɡuàn tōnɡ　　　　shuǐ hǔ zhuàn

　�。ā　　。��。ā　　　　　　　。��。ā　　　　　　　。�

　　2、在正確的讀音下面打“—”

　　爺爺，您在《我的童年》里說，您小時侯，最感興（xìnɡ　xīnɡ）趣的就是看閑書，您喜歡看《三國演義》，還能將《水滸（xǔ　hǔ）傳（ chuán　zhuàn）》里綠（lǜ　lù）林好漢的名字背得滾瓜爛熟。

　　3、你最喜歡看的課外書是什么？把他推薦給大家。

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇4

　　【教材內容】

　　《小苗與大樹的對話》人教版新教材五年級語文第九冊第一單元第2課（需一個課時）。

　　【教材分析】

　　本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。

　　【學情分析】本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，放手讓學生自學，自讀自悟。

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

　　3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　【教學理念】

　　閱讀是學生個體化行為，所以自讀自悟是閱讀的基礎，在略讀課中教師更應放手一些，要借助閱讀提示，圍繞課文重難點，提出一兩個思考問題，讓學生在自由讀中積極思考，然后討論交流，理解課文語言和體會思想感情，獲得自悟。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話引入，揭示課題

　　1、學生談談自己最喜歡的作家。

　　2、我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。

　　齊讀課題：小苗與大樹的對話。

　　3、互相交流：

　　把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

　　4、指名讀導語，明確學習要求。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。

　　2、檢查學生朗讀課文情況，互相評議。

　　3、匯報：

　　苗苗和季先生對讀書有哪些見解， 你是從哪些詞句了解到的。

　　三、自主閱讀，深入感悟

　　1、季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。

　�、拧“盐恼聦懞�，要多看書。

　　⑵　要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語。

　�、恰∵M行古詩文積累。

　　2、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？

　　這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

　　3、談談你對題目的理解：

　　小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。

　　4、指導有感情地朗讀課文：

　　苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。

　　季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

　　四、積累運用，培養(yǎng)能力

　　1、把自己感受最深的句子劃下來，多讀幾遍。

　　2、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇5

　　【學習目標】

　　1、認識本課生字。

　　2、朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。

　　【課前準備】

　　1、收集有關季羨林先生的資料。

　　2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題、質疑問難

　　1、齊讀課題：

　　小苗與大樹的對話。

　　2、質疑問難：

　　讀了課題，你想知道些什么？小苗是誰？大樹又是誰？

　　3、互相交流：

　　把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

　　4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同？

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。

　　3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭�解答，或查字典，或聯系上下文理解�?/p>

　　4、交流匯報：

　　苗苗和季先生對讀書有哪些見解？你是從哪些詞句了解到的？

　　三、深入感悟，明白道理

　　1、小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。

　　2、各小組派代表匯報，其他組員可以補充。

　　3、重點圍繞以下句子交流自己的感受：

　�、拧∥膶W家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可*的還是要多看書。

　　⑵　21世紀的青年，要能文能理。

　　⑶　三貫通，這才是21世紀的青年。

　�、取」盼囊埠苤匾�。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

　　四、積累運用，培養(yǎng)能力

　　1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

　　2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

　　五、拓展活動

　　向大家介紹自己喜歡的書。

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇6

　　整個教學流程以“書蟲闖關”的形式展開，每一關的內容如下：

　　一、書蟲第一關　　　　

　　讀下列詞語：　　　　

　　季羨林　水滸傳　彭公傳　綠林好漢　三俠五義　中西貫通　古今貫通　文理貫通

　　二、書蟲第二關　　　

　　1、這篇課文寫了什么？

　　2、這篇課文與其他課文比較，有什么不同？

　　3、說出文中你最感興趣或不明白的地方。

　　三、書蟲第三關

　　1、書蟲鑒定會：　　　　

　　季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出理由。

　　2、這兩個書蟲有什么不同？

　　四、書蟲第四關

　　1、通過學習課文，你覺得采訪要注意什么？

　　2、如果讓你采訪一位作家，你會提出什么問題？

　　五、書蟲第五關

　　1、想對小苗說些什么？　　　

　　2、想對大樹說些什么？　

　　3、想對自己說些什么？　　

　　六、作業(yè)

　　1、采訪一個想采訪的人，寫下采訪記錄。

　　2、憑想象寫作者與書中人物的對話。

　　【聽后感】　　

　　這一設計可以給我們一定的啟發(fā)，每一教學環(huán)節(jié)目標明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設計也是一把雙刃劍，若教師的課堂調控能力強，則可以生成許多精彩；若無法應對自如，課堂就更顯機械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學技能，透過課堂的每一個細節(jié)，我們都能看到一種東西在支撐著整個課堂，那就是教師的教學理念。內化的理念在課堂中純熟運用，整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣：如茉莉，看起來平淡無奇，聞起來幽香縷縷，回味起來余香裊裊。

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇7

　　學習目標

　　1.認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2.默讀課文，把握談話的主要內容。

　　3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　學習重點：把握訪談的主要內容，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習活動。

　　學習準備：準備材料《我的童年》，學生人手一份；課前搜集有關季羨林的資料。

　　課時安排：1課時

　　學習過程

　　一、導入

　　1.各組交流一下讀書活動的開展情況。

　　2.準備好課前發(fā)的材料。

　　閱讀《我的童年》，談一談讀后的感受。

　　3.比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。

　　4.讀一讀課前搜集到的有關季羨林的資料。

　　今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（板書課題）

　　二、做采訪準備

　　說一說自己想采訪的感興趣的讀書問題。（教師做好記錄）

　　討論一下在采訪時應注意哪些問題。（禮貌問題、作記錄問題……）

　　二、讀課文，找到自己的答案

　　1.初讀課文，讀準字音。

　　2.在季老的話語中，找到自己問題的答案。

　　三、感悟課文內容

　　1.季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。

　�。�1）把文章寫好，要多看書；

　�。�2）要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語；

　�。�3）進行古詩文積累。

　　2.這篇文章與以往的文章有什么不同之處？

　　這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

　　我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。希望同學們把我們的讀書活動繼續(xù)進行下去，開展得豐富多彩。

　　3.談談你對題目的理解。

　　小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹�！靶∶纭迸c“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。

　　四、個性閱讀，獨特見解

　　1.在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。

　　2.形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到啟發(fā)。進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　3.談談你對閑書的認識。

　　五、朗讀課文，體會人物的特點

　　1.同位倆分角色讀課文，讀完后互相評價。

　　2.兩名學生分角色一問一答。

　　3.全班對于他倆的讀進行評價，說出理由。

　　如：“我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。”從中可以看出季羨林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。

　　“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書。有一回上數學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發(fā)現了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了�！睆脑捳Z中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。

　　“三貫通，這才是21世紀的青年�！睂ο乱淮�青年的殷切希望與深深關愛。

　　……

　　六、學技巧，指導綜合性學習活動

　　通過讀這篇文章，說一說進行訪談活動還應注意些什么。

　　七、辯論

　　對課上和寫作業(yè)的時候看閑書、學生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多；如果你想學好語文，先愛上閱讀等問題進行辯論，說出自己的見解。

　　八、拓展

　　調查一下本班同學閱讀的書目；

　　采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇8

　　下面是第一范文網小編整理的小學語文《小苗與大樹的對話》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　一、說教材

　　本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書;要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。

　　選編這篇課文的重要意圖，一是掌握訪談的重要內容，進一步感覺閱讀的興趣，明了康健發(fā)展的要求;二是繼承開展關于閱讀的綜合性學習運動，為口語外交、習作打好基礎，漸漸培養(yǎng)學生閱讀的風俗。

　　二、說目的

　　1.了解3個生字，能借助字典，結合上下文和生活現實讀懂文句的意思。

　　2.準確、流暢、分腳色朗讀課文，掌握發(fā)言的重要內容。

　　3.能從對話中得到怎樣念書和學習的開辟，進一步開展有關閱讀的綜合性學習運動。

　　三、說教法

　　1.本文作為略讀課文，且是對話情勢的訪談錄，沒有龐大的句式、過多的修辭和深奧的文句，完全口語化，以是更應放手讓學生自學，自讀自悟。

　　2.本文是訪談錄，通篇都是對話，在重復自讀掌握重要內容后，可以舉行分腳色朗讀或模仿采訪。在朗讀中要掌握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛念書的小學生，謙善好問，對季老的尊重崇敬溢于言表;而季老毫無名流架子，密切隨和，在幽默的言論中善于誘導，滿含著對下一代的關愛之情。老師可引導學生聯合插圖，更好地領會人物的年事、身份與情緒。文中有很多多音字，如《水滸傳(zhun)》、“綠(l)林豪杰”、“一百單八將(jing)”、《濟公傳(zhun)》等要細致讀準確。還要細致對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“最少”這些北京方言，更是透著密切，以是要讀得像語言一樣自然，絕不造作才好。

　　3.在弄清苗苗同季老交換了閱讀、偏科、學習外語和積聚古詩文的題目后，可以在小組內就感興趣的某一個題目睜開討論，交換自己的感覺。還可以提出與文中人物差另外看法。然后形成小組意見全班交換，告竣一些共鳴，得到應有的開導，如，要加大課外閱讀，才氣促進寫作的進步;不要偏科，全面生長;加強古詩文積聚，加強文化秘聞等。

　　苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活現實精密相干，可以引導學生睜開辯說，如，季總是主張看閑書的，但在課上和寫作業(yè)的時間看可行嗎;苗苗的爸爸打她對嗎;學生偏科與任課老師有干系嗎;背兩百首詩和五十篇古文多未幾;我們能成為“三領悟”的人才嗎……

　　4.在本文的學習中，要細致從對話中感覺到季老言笑風生中的夷易近人、諄諄教導、體貼關愛下一代發(fā)展的品德魅力。另有在訪談中怎樣有規(guī)矩地討教、表達自己的看法、諦聽對方的表述等，學習一些采訪的本領，用于引導課外的綜合性學習運動。就本文還可做一些拓展，如，觀察一下本班同學的閱念書目;采訪愛念書的人，列一個采訪提要，并做一份訪談記載等。

　　5.在念書、討論、交換后，可以咀嚼標題的寓意：外貌上與二人的名字親昵相干，“小苗”--苗苗;“大樹”--季羨林�，F實上“小苗”還包羅著苗苗在修業(yè)和增長知識的路上方才起步，猶如破土而出的小苗要羅致營養(yǎng);而季老學識廣博、學有建立，好似一根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交換的正是怎樣生長、羅致營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容。

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇9

　　1、本單元專題：“我愛讀書” 　　

　　2、介紹《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》 　　

　　同學們： 　　

　　你們馬上就要開學了，新學期里，你們將在四年級的基礎上學習五年級的知識。五年級的知識學習起來很有意義，它更加能夠使你開動腦筋，發(fā)展你的智力，讓我們一起來進入五年級的學習吧！ 　　

　　在本學期中你們還要學習： 　　

　　一類生字：150個。這些字要求你們做到會讀、會寫、能理解、會運用。 　　

　　二類生字：200個。這些字你們只要做到會認即可。 　　

　　本冊共有八個單元，每個單元都有一個專題并且配有口語交際。 　　

　　在學習時你們一定要做到： 　　

　　1、提前預習——做好課前準備（查閱與課文有關的資料），了解課文的內容。 　　

　　2、課后及時復習——按時完成作業(yè)，及時補漏。 　　

　　二. 學習目標： 　　

　　1、學會14個生字。 　　

　　2、正確、流利、有感情地讀書。 　　

　　3、體會作者的“我愛讀書”。 　　

　　三. 重、難點： 　　

　　1、有感情地讀，體會作者在“我愛讀書”中所表達的感情。 　　

　　2、聯系生活實際談談自己對“我愛讀書”的理解。 　　

　　四. 和老師一起學： 　　

　�。ㄒ唬�《竊讀記》 　　

　　1、正音： 　　

　　1）本課生字： 　　

　　竊（qiè）書記     竊：形聲字，上形下聲。（竊賊、盜竊） 　　

　　腋（yè）下         腋：形聲字，左形右聲。（腋窩） 　　

　　喲（yō）             象聲詞 　　

　　婪（lán）            可用舊字加偏旁學習。舊字“林”加“女”字旁。 　　

　　懼（jù）              懼：形聲字，左形右聲。（恐懼、畏懼） 　　

　　轆（lù）              轆：形聲字，左形右聲。 　　

　　撐（chēng）      左右結構的字。（撐住） 　　

　　2）要注意的字的讀音： 　　

　　急匆匆（cōng）        仍（réng）然             適宜（yí） 　　

　　2、詞語理解： 　　

　　貪婪：急不可待（指“我”讀書的心情）。 　　

　　懼怕：心里害怕（指我讀書時害怕被店主發(fā)現，因為我只看書不買書）。 　　

　　3、讀全文體會“我愛讀書”： 　　

　　1）全文共有十個自然段。 　　

　　2）“我”在什么地方讀書?在那讀書的不便之處是什么？ 　　

　　“我”去書店讀書，有時能夠為了把一本書讀完又不被店家轟走，“我”可以走好幾家書店。 　　

　　讀書時“我”為了不讓店主發(fā)現“我”，“我”會到人很多的書店里，并把自己隱藏起來；有時“我”還會貼在一個大人旁邊，仿佛“我”是她的孩子。 　　

　　3）體會“我竊書的滋味”，談自己的理解。 　　

　　“我竊書的滋味”是“我”在看書時又快樂又懼怕�？鞓返氖俏铱梢远嘧x書，懼怕的是“我”被店主發(fā)現后，他會不讓“我”在這里讀書。 　　

　　4、重、難點： 　　

　　1）說說你對“我”這種“如饑似渴地讀書”做法有何體會？想一想你有沒有想看一本書像作者一樣，達到如饑似渴的地步。 　　

　　2）與生活實際相聯系說說你對“你們是吃飯長大的，也是吃書長大的”這句話的理解。 　　

　　以上兩題要與你的生活實際相聯系，把你讀書的習慣與作者比一比，從中得到自己的體會。 　　

　　5、自己進行采訪你身邊的人來感受讀書的快樂。 　　

　　（二）《小苗與大樹的對話》 　　

　　1、課文簡介：這是一篇閱讀課文，以采訪的形式，通過作者與北京大學季羨林教授的對話，向我們說明了季羨林爺爺也是一個愛讀書的人。 　　

　　注：季羨林是北京大學的教授，會英、日、法等多國語言。曾寫過《我的童年》。

　　2、正音： 　　

　　閑（xián）書    　　

　　4、季羨林的讀書方法： 　　

　　1）多讀閑書——為寫真事。（季羨林看過《水滸傳》、《三國演義》、《濟公傳》、《三俠五義》等書。要想把文章寫好，最可靠的是要多看書。） 　　

　　2）多讀閑書——為寫通順。（要讀不同的書，了解不同的時代背景，要把書讀通順。） 　　

　　3）多讀閑書——為了不偏科。（不僅要學語文，還要學數學、外語、地理、物理、化學。這樣才能做到不偏科。） 　　

　　這樣才能做到：中西貫通、古今貫通、文理貫通。 　　

　　4、談一談你自己的理解和體會吧。 　　

　　5、現向你們推薦幾本書：《十萬個為什么》、《中華上下五千年》、《唐詩宋詞》、《史記》、《成語故事》 　　

　　【模擬試題】（答題時間：25分鐘） 　　

　　1、看拼音寫詞語： 　　

　　tóu   qiè           yè   wō                    tān   lán 　　

　�。�          ）           （       ）                       （        ） 　　

　　jù pà                  jī cháng  lù lù         chēng   zhù 　　

　　（     ）                   （                ）       （           ） 　　

　　2、選擇正確讀音：（在正確的讀音下劃線） 　　

　　急匆匆（cóng  cōng）         仍（rēng  réng）然              適宜（yi  yí） 　　

　　3、組詞： 　　

　　竊（   ）     撐（   ）     轆(   )    懼（   ）    婪（   ） 　　

　　4、閱讀答題： 　　

　　今天在座的同學中，有教授、法官、軍人、經濟師，有本市頗有名氣的大廚師、電腦公司的總經理。在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵著我們。您可記得？有一次放學，您要求全班同學留下，說：“早上，我們班的一個同學為了幫助鄰居老人看病遲到了，我錯怪了他，非常抱歉。希望這位同學能夠原諒我。”您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。 　　

　　1）寫出下列詞語的近義詞。 　　

　　幫助（    ）       錯怪（    ）       非常（    ）       激勵（    ） 　　

　　2）照樣子寫詞語。 　　

　　熱乎乎：    冷    暖    火 　　

　　諄諄教誨：    不絕：    動聽：     不舍： 　　

　　3）這段話主要是“我們”回憶一件什么事？ 　　

　　4）聽了老師的話，大家的心里為什么“熱乎乎”的？請在回答時用上“因為……所以……”。 　　

　　5）文中有兩句話直接表達了“我們”對老師的敬仰和愛戴之情，是哪兩句？請抄在下面。 　　

　�、�                                                    　　

　　②                                                    　　

　　6）這段話一共講了哪三層意思？（用||畫出來） 　　

　　【試題答案】 　　

　　1、看拼音寫詞語： 　　

　　tóu   qiè           yè   wō                    tān   lán 　　

　�。�  偷竊    ）          （  腋窩   ）                   （  貪婪  ）

　　jù pà                  jī cháng  lù lù         chēng   zhù 　　

　　（ 懼怕 ）                 （  饑腸轆轆  ）             （   撐住    ） 　　

　　2、選擇正確讀音：（在正確的讀音下劃線） 　　

　　急匆匆（cóng  cōng）        仍（rēng  réng）然            適宜（yi  yí） 　　

　　3、組詞： 　　

　　竊（偷竊）     撐（撐腰）     轆（饑腸轆轆）    懼（畏懼）    婪（貪婪） 　　

　　4、閱讀答題。 　　

　　今天在座的同學中，有教授、法官、軍人、經濟師，有本市頗有名氣的大廚師、電腦公司的總經理。||在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵著我們。|| 您可記得？有一次放學，您要求全班同學留下，說：“早上，我們班的一個同學為了幫助鄰居老人看病遲到了，我錯怪了他，非常抱歉。希望這位同學能夠原諒我。”您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。 　　

　　1）寫出下列詞語的近義詞。 　　

　　幫助（協(xié)助）       錯怪（誤會）       非常（特別）       激勵（鼓勵） 　　

　　2）照樣子寫詞語。 　　

　　熱乎乎：冷冰冰                 暖洋洋                 火辣辣  　　

　　諄諄教誨：孜孜不倦          不絕：不知          動聽：好聽          不舍：不放 　　

　　3）這段話主要是“我們”回憶一件什么事？ 　　

　　回憶老師因錯怪一個做好事的學生，在全班的同學面前向他道歉的事。 　　

　　4）聽了老師的話，大家的心里為什么“熱乎乎”的？請在回答時用上“因為……所以……”。 　　

　　因為老師知錯就改，并能在全班同學面前向被錯怪的同學道歉，所以我們心里熱乎乎的。 　　

　　5）文中有兩句話直接表達了“我們”對老師的敬仰和愛戴之情，是哪兩句？請抄在下面。 　　

　　①在我們的成長過程中，您的諄諄教誨一直激勵著我們。 　　

　　②您的坦誠深深地感動了每一位同學。過了許多日子，大家談起這件事，心里仍是熱乎乎的。 　　

　　6）這段話一共講了哪三層意思？（用||畫出來） 　　

　　意思略

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇10

　　教學目的

　　知識與能力：1、會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

　　2、能結合課文理解文中出現的生詞的意思；

　　3、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容；

　　過程與方法：能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

　　情感與態(tài)度：激發(fā)學生對讀書學習的熱愛之情。

　　一點：激發(fā)學生對讀書和學習的熱愛。

　　一線：緊扣對話，聯系實際。把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　一、新課導入

　　童年時的“竊讀”，讓“我”從書中得到了很大的樂趣。今天我們要學習另一篇課文《小苗與大樹的對話》。

　　二、初讀課文

　　思考

　　1、“小苗”和“大樹”分別指誰？（簡介季羨林）

　　2、這篇課文與以往我們學過的課文都不一樣。你發(fā)現這篇課文與以往我們學過的課文有什么不一樣的地方？（訪談錄）

　�。ā靶∶纭敝该缑�，“大樹”指季羨林。課文寫了小作者張鈁與國學大師季羨林的一次采訪記錄。）

　　三、模擬采訪

　　結合插圖定好人物對話的基調：

　　苗苗：稚氣、禮貌。

　　季老：親切幽默、平易近人。

　　四、按部分朗讀課文，逐層學習

　　1、他們談了些什么內容？

　�。ň唧w談了“閱讀、偏科、學習外語、積累古詩文”四個內容。）

　　學生自由讀課文，然后思考、討論與交流。

　　2、在苗苗與季爺爺的交談的內容中，你最感興趣的是哪個問題？結合自己的生活實際和學習實際來談一談。

　�。▽W生自由回答，只要能依據課文內容來修正自己在學習中的態(tài)度、方法與習慣即可。）

　　預設

　　（1）“閑書”問題：

　　①在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底“閑書”指什么，“正課”呢？能結合課文談談你們的理解嗎？

　　②從他們的談話中你了解到閱讀有哪些好處？（閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。）結合自己的體會，還有什么益處？老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

　�、劢處熜〗Y：看來，“閑書”不閑，詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外�！苯裉�，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

　　（2）偏科：結合自己的學習。

　　（3）學好外語：游學、交流、社會對人才的需求。

　�。�4）古詩詞積累：語文書上、中文經典。

　　3、你們現在知道題目的真正的意思了嗎？

　　（表面上與二人的名字密切相關，“小苗”指苗苗，“大樹”指季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹�！靶∶纭迸c“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成都的內容。）

　　五、拓展延伸

　　采訪一位自己身邊愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談記錄。

　　交流采訪要注意什么，怎樣寫訪談錄。

　　板書設計

　　小苗與大樹的對話 訪談錄

　　閑書不“閑”

　　不要偏科

　　學好外語

　　《小苗與大樹的對話》教學反思

　　本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”， 全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關愛。

　　“訪談錄”是學生從未接觸過的文體，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候教師讀旁白，學生采用直接對話的形式），其他學生都捧起書認真聽對話內容。讓學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調，讀得自然。

　　課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇11

　　【學習目標】

　　1、認識本課生字。

　　2、朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。

　　【教學重點難點】

　　把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　【課前準備】

　　1、收集有關季羨林先生的資料。

　　2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。

　　【教學過程】

　　一、質疑導學，交流資料。

　　1、齊讀課題：

　　小苗與大樹的對話。

　　2、質疑問難：

　　讀了課題，你想知道些什么？小苗是誰？大樹又是誰？

　　3、互相交流：

　　把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

　　4、這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同？

　　二、同伴互助，檢查自學

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。

　　3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭�解答，或查字典，或聯系上下文理解�?/p>

　　4、交流匯報：

　　苗苗和季先生對讀書有哪些見解？你是從哪些詞句了解到的？

　　三、深入感悟，明白道理。（教師重點講解）

　　1、小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。(見教案后)

　　2、各小組派代表匯報，其他組員可以補充。

　　3、重點圍繞以下句子交流自己的感受：

　　⑴　文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

　�、啤�21世紀的青年，要能文能理。

　　⑶　三貫通，這才是21世紀的青年。

　　⑷　古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

　　四、積累運用，培養(yǎng)能力（此部分的目標與過程并不統(tǒng)一，加強品讀）

　　1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

　　2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

　　五、拓展活動

　　向大家介紹自己喜歡的書。 （交流看“閑書”的經歷，激發(fā)課外閱讀的興趣）

　　學生自學完成表格：

　　苗苗的觀點 季先生的觀點 “我”的看法（感受）

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇12

　　【學習目標】

　　1、認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2、默讀課文，把握談話的主要內容。

　　3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

　　【學習重點】把握訪談的主要內容，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習活動。

　　【學習準備】

　　準備材料《我的童年》，學生人手一份；課前搜集有關季羨林的資料。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　1、各組交流一下讀書活動的開展情況。

　　2、準備好課前發(fā)的材料：

　　閱讀《我的童年》，談一談讀后的感受。

　　3、比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。

　　4、讀一讀課前搜集到的有關季羨林的資料：

　　今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（板書課題）

　　二、做采訪準備

　　1、說一說自己想采訪的感興趣的讀書問題：

　�。ń處熥龊糜涗洠�

　　2、討論一下在采訪時應注意哪些問題：

　　（禮貌問題、作記錄問題……）

　　三、讀課文，找到自己的答案

　　1、初讀課文，讀準字音。

　　2、在季老的話語中，找到自己問題的答案。

　　三、感悟課文內容

　　1、季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識：

　　⑴把文章寫好，要多看書。

　　⑵要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語。

　　⑶進行古詩文積累。

　　2、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？

　　這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。

　　我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。希望同學們把我們的讀書活動繼續(xù)進行下去，開展得豐富多彩。

　　3、談談你對題目的理解：

　　小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內容。

　　四、個性閱讀，獨特見解

　　1、在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。

　　2、形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到啟發(fā)。進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　3、談談你對閑書的認識。

　　五、朗讀課文，體會人物的特點

　　1、同位倆分角色讀課文，讀完后互相評價。

　　2、兩名學生分角色一問一答。

　　3、全班對于他倆的讀進行評價，說出理由，如：

　　“我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課�！睆闹锌梢钥闯黾玖w林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。

　　“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書。有一回上數學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發(fā)現了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了�！睆脑捳Z中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。

　　“三貫通，這才是21世紀的青年�！睂ο乱淮�青年的殷切希望與深深關愛。

　　……

　　六、學技巧，指導綜合性學習活動

　　通過讀這篇文章，說一說進行訪談活動還應注意些什么。

　　七、辯論

　　對課上和寫作業(yè)的時候看閑書、學生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多；如果你想學好語文，先愛上閱讀等問題進行辯論，說出自己的見解。

　　八、拓展

　　1、調查一下本班同學閱讀的書目。

　　2、采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇13

　　《小苗與大樹的對話》是略讀課文,又是對話形式的訪談錄,行文完全口語化。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟,提高自學的能力,于是開課就讓孩子們自由讀,找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題?問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責問之后,我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。”然后根據回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負……突然感悟:不同的學生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學生,在完全了解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,游刃有余,張弛有度,學生才能學得有信心,課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面!因材施教是不變的真理啊!

　　《小苗與大樹的對話》教學反思

　　本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論：“閑書閑嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當的引導，從學生的表情中，依然可以看出對這個超難任務有點無奈。

　　《小苗與大樹的對話》教學反思

　　《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。學習完課文以后，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行采訪活動，并且寫了訪談錄。學生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，采訪的問題準備得不是很充分，有的局限于一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇14

　　師：在苗苗對季老先生的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么，到底閑書指什么，能結合課文談談你們的理解嗎？

　　生：我覺得閑書就是指不是課本的書。苗苗看的《水滸傳》，季老小時候讀的《三國演義》《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》，都算閑書。

　　師：你是從他們的對話中了解到的。那到底是誰管這些孩子們愛讀的書叫閑書呢？

　　生：我在讀《哈里?波特》時，媽媽就這樣說過，“不好好學習，就知道看閑書。”

　　生：我喜歡看漫畫，爸爸也說要我少看閑書，多做點題。

　　師：看來很多家長都把讀課外書稱為“閑書”，言外之意就是沒用的、浪費時間的書，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。那季老今天為什么還主張看閑書呢?讓我們再讀讀課文。

　　生：季老說要把文章寫好，寫通順，應該看課外書。他的文章寫得那么好，一定和他小時候看閑書有關。他還講魯迅也說過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

　　師：季老的話多么有說服力�。�

　　生：還有呢。季老在回憶他童年看閑書的事時，說得津津有味，這么多年過去了，他還記得那么清楚，這說明看閑書能給人帶來無窮的樂趣。

　　生：還有，當他聽說苗苗看閑書挨了爸爸的打時，沒有評論，而是笑了。

　　師：季老就是這樣在談笑風生中表明了自己的觀點，是那么親切自然。讓我們同桌間分角色讀一讀6-7頁的內容。

　　（同桌間分角色朗讀）

　　師：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識寶庫的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

　　生：閱讀，是一位向導，幫我找到智慧的源泉。

　　生：閱讀，是一架望遠鏡，讓我看得很遠很遠。

　　……

　　師：看來，“閑書”不閑，著名詩人杜甫也曾說過，“汝果欲學詩，工夫在詩外”。今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

《小苗與大樹的對話》教學設計 篇15

　　教材分析

　　本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。

　　學生分析

　　本課內容的難度和容量并不大，因而在教學時可以引導學生充分展開聯想，就自己熟悉的問題發(fā)表見解，以提高他們理論聯系實際的分析、運用能力。在教學方法上，堅持老師的主導作用和學生的主體作用相結合，從而激發(fā)學生想象和思考的積極性。

　　三維目標

　　知識技能：

　　1、認識三個生字，能借助字典，能聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

　　2、正確、流利、分角色朗讀課文，把我談話的主要內容。

　　3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活

　　過程方法： 是繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養(yǎng)學生閱讀的習慣。

　　情感態(tài)度價值觀：抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　教學重難點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

　　教學策略    課前搜集有關季羨林的資料。

　　教學課時：1課時

　　教學過程

　　一、談話引入，初讀課文。

　　1.同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。讓我們去看看他們都談了些什么。

　　2.板書課題。

　　3.學生自讀課文，要求讀準音（尤其注意多音字），讀通句。

　　4.檢查自讀情況。

　　二、精讀課文，把握主要內容。

　　1.自讀課文，指名說說課文的主要內容。

　　2.再讀課文，說說苗苗同季老交流交流了哪些問題？（閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文）

　　3.結合插圖，體會文中人物的年齡、身份與情感，并通過感情朗讀表現出來。

　　苗苗：熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表。

　　季老：平易近人，親切隨和，幽默中善于引導，滿含著對下一代的關愛之情。

　　三、達成共識，感受閱讀樂趣。

　　1.在小組內，根據文中談到的問題，選擇一兩個感興趣的問題展開討論，交流感受。可以提出與文中人物不同的見解。

　　2.全班交流，重點交流“閑書”問題：

　　（1）在苗苗對季老的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么到底閑書知什么，能結合課文談談你們的理解嗎？

　　（2）同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門”。你能有這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

　　（3）教師小結：看來，“閑書”不閑，著名詩人也曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。”今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

　　四、品味題目寓意。

　　再讀課題，說說題目的含義：

　　1.與二人名字相關。

　　2.寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。

　　五、課外拓展：（任選一、兩項）

　　1.搜集名人讀書故事或讀書名言。

　　2.選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

　　3.調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

　　六、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

　　七、作業(yè)

　　1、完成黃岡

　　2、朗讀課文

　　八、板書設計

　　2、小苗與大樹的對話

　　苗苗         季羨林

　　多看書   三貫通   學古文

　　九、教學反思：

　　本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論：“閑書閑嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當的引導，從學生的表情中，依然可以看出對這個超難任務有點無奈。