《早》導(dǎo)學(xué)案（通用17篇）
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇1
ⅰ、預(yù)習(xí)方向標(biāo)——“仙”人一步！
一、資料介紹。
1.本文是一篇游記，作者通過對訪問三味書屋時所見、所感的描述，教育人們要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。
2.魯迅：原名周樹人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。以筆名魯迅聞名于世。魯迅的作品包括雜文、短篇小說、評論、散文、翻譯作品毛澤東主席評價他是偉大的無產(chǎn)階級的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將，也被人民稱為“民族魂”。魯迅先生一生寫作計有600萬字，其中著作約500萬字，輯校和書信約100萬字。
3.吳伯蕭：吳伯蕭（1906—1982）原名熙成，筆名山屋、山蓀，是我國當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家。
4.壽鏡吾：壽鏡吾(1849～1930)，名懷鑒，又字鏡吾，晚號菊叟，是魯迅在三味書屋時候的老師，為人正直，尚氣節(jié)，崇禮義，生活儉樸。
5.三味書屋：魯迅十二歲時到三味書屋師從壽鏡吾先生讀書。三味的意思，按壽鏡吾先生的兒子壽洙鄰后來的解釋是：經(jīng)書之味，史書之味，子書之味。
二、生字詞。
bái biǎn shū shú xiǎo qì sān wèi shū wū
( ) ( ) ( ) （ ）
hǔ pò huā bàn pǔ sù rùn zé tòu míng
( ) ( ) ( ) （ ）
三、課文結(jié)構(gòu)
全文八個自然段，可以分為三段：
第一段（1自然段）
第二段（2到4自然段）
第三段（5到8自然段）
四、本課要求
⒈正確地朗讀課文，學(xué)會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。
2.通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。
3.在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。
ⅱ、與課堂同行——“圣”人一絕！
一、看拼音，寫詞語。
niàng zào pǔ sù mò shuǐ
（ ） （ ） （ ）
shòu mìng mò xiě huā bàn
（ ） （ ） （ ）
二、寫同音字。
lì：嘔心（ ）血 再接再（ ） 勉（ ）
（ ）程 史無前（ ） 寶劍鋒從磨（ ）出
mò：（ ）水 （ ）水 （ ）日
（ ）生 沙（ ） 寂（ ） 泡（ ）
三、選詞填空。
樸素 簡樸
1. 媽媽的穿著向來很（ ）。 2. 我家的陳設(shè)很（ ）。
韻致 韻味
1. 這首古詩（ ）很濃。 2. 水仙花有一種淡的（ ）。
ⅲ、當(dāng)日練兵場——“快”人一刻！
一、看拼音寫詞語。
shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié
( ) ( ) ( ) ( )
niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng
( ) ( ) ( ) ( )
二、組詞。
歷（ ） 熟（ ） 趟（ ） 訊（ ）
厲（ ） 塾（ ） 躺（ ） 迅（ ）
三、在括號里填上合適的詞。
（ ）的桂花 （ ）的三味書屋
（ ）的書塾 （ ）的讀書聲
（ ）的蠟梅 （ ）的壽鏡吾先生
四、根據(jù)課文內(nèi)容按要求填空。
1.邁進(jìn)后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點____________。
2.魯迅聽了老師的批評后，在書桌上輕輕地刻了一個小小的“早”字，其實，他刻下的不只是一個“早”字，更重要的是____
。
3.“致”的意思有：①集中于某個方面。②達(dá)到；實現(xiàn)。③招致。④精細(xì)，精密。⑤情趣。“韻致”中的“致”的意思是____。請根據(jù)其他的幾種解釋分別組一個詞，按順序?qū)懺跈M線上。
五、課內(nèi)閱讀。
邁進(jìn)后園，臘梅開得正勝，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石碉成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。
1.這段文字選自《早》，它是一篇（ ）（體裁），它的作者是被稱為現(xiàn)代散文家的（ ）。
2.這段話分別描寫了梅花的（ ）、（ ）和開得早三方面的特點。
3.選文中有四個錯別字，請把它們畫出來，再把正確的字依次寫在下面。
ⅳ積累大比拼——“悠”進(jìn)一步！
一、關(guān)于“早”的詩歌
登飛來峰
宋·蘇軾
飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
早梅
唐·齊己
萬木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜一枝開。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。
明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺。
二、關(guān)于“早”的成語
起早貪黑 早出晚歸 東隅已逝，桑榆非晚。
聞雞起舞 起早摸黑 早知今日，悔不當(dāng)初。
三、收集一些勸人勤學(xué)惜時的詩句。
1.
2.
3.
4.
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇2
內(nèi) 容：早 課 型：自學(xué)探究 展示提升
學(xué)
習(xí)
目
標(biāo)
1.知識與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內(nèi)容，能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。
2.過程與方法目標(biāo)：能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)，會按照方位順序?qū)懸粋�熟悉的場所。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。
學(xué)習(xí)
重點
1.理解課文內(nèi)容，能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意，感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。
2.會按照方位順序?qū)懸粋�熟悉的場所。
學(xué)習(xí)
難點
結(jié)合課文內(nèi)容理解作者寫梅花的用意，感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神。
一、學(xué)生預(yù)習(xí)
【預(yù)習(xí)目標(biāo)】
1.自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，把生字新詞標(biāo)出，不理解的詞劃出，聯(lián)系上下文想一想。
2.讀熟課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)魯迅“時時早，事事早”的精神。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
1.我會讀
釀雪 樸素 墨汁 長壽 默寫 花瓣
2.我知道
《早》通過對（ ）陳設(shè)的描寫，臘梅花的贊美，以及對魯迅書桌上（ ）字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅先生（ ）的精神。
3.我不解
通過對課文的預(yù)習(xí)，還有那些不明白的問題，標(biāo)注在書上。
4.我會做
1.完成《課堂新方案》的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)部分。
2.思考設(shè)問導(dǎo)讀中的問題。
二、組內(nèi)合作
1.小組檢查《課堂新方案》的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)部分。
2.小組交流：
（1）把描寫三味書屋的語句用“～～～～～”畫出來，讀一讀，你從中體會到什么？請具體談一談。
（2）你能給大家講一講魯迅書桌上“早”字的來歷嗎？從這“早”字的來歷中，你對魯迅先生有了哪些了解？
（3）把課文中描寫梅花的語句用“＿＿＿＿”畫出來，并連起來讀一讀，想一想，你體會到什么？是從哪里體會到的？（提示：用以前學(xué)過的體會課文內(nèi)涵的方法。）同時體會：作者為什么要寫梅花？
三、班級展示
1.展示組內(nèi)合作交流的問題。
2.教師點撥：課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？你覺得魯迅書桌上的“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？
3.積累提高：
（1）課文在表達(dá)上有什么特點?
（2）學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法。
（3）總結(jié)課文，升華“早”，作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！
四、課堂檢測
1.我會辨
厲（ ） 塾（ ） 趟（ ） 迅（ ）
歷（ ） 熟（ ） 躺（ ） 訊（ ）
2.加標(biāo)點
（1）當(dāng)年魯迅先生就在那里讀書 習(xí)字 對課 或者把宣紙蒙在 西游記 一類的小說上描繡像
（2）素以品行方正 教書認(rèn)真著稱的壽鏡吾老先生嚴(yán)厲地說了一句 以后要早到
3.寫一寫：模仿文中寫臘梅花的語句，寫一種你所喜歡的花。
4.完成《課堂新方案》的鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)部分。
五、主題閱讀，課外延伸
閱讀《從百草園到三味書屋》等魯迅作品，暢談自己的閱讀收獲。
六、課后作業(yè)
1.把課本生字生詞抄寫兩遍。
2.學(xué)習(xí)課文第三段的寫法，寫一個你熟悉的處所。
七、板書設(shè)計
早
魯迅 時時早，事事早，珍惜時間
梅花 花開最早，“東風(fēng)第一枝”
（以花喻人）
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，學(xué)會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過程與方法目標(biāo)：通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。
學(xué)習(xí)過程：
激發(fā)興趣，談?wù)?ldquo;早”
1、教師板書：早
2、設(shè)問：想到什么？
3、揭示課題，齊讀
4、設(shè)問：最想了解什么？
5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？ 二、初讀課文，了解“早”
1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準(zhǔn)備提問。2、指名讀文，相機(jī)正音。說說課文主要講了什么？
3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？
4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。
5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。
三、選讀課文，感悟“早”
1、在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節(jié)？2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。（學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié)，重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
四、精讀課文，品悟“早”
1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）
2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？
3、品評兩種“早”的異同。請同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報。
4、根據(jù)學(xué)生匯報的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會：
a、學(xué)生匯報第五節(jié)的內(nèi)容：
a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。
b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？
c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。
d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？
e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？
b、學(xué)生匯報第六節(jié)：
a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。
b、說說自己讀完后有什么樣的感受？
c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。
d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？
e、交流、討論。
f、師生經(jīng)過交流、討論，達(dá)成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時時走在時間的前面，奮斗了一生。
五、聯(lián)系實際，深化“早”
1、師小結(jié)過渡，并引讀最后一節(jié)。
2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么？
3、學(xué)到這兒，你最想說什么？
六、圖文對照，聯(lián)系“早”
1、再讀課文，了解寫作的順序。
聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學(xué)做梅花
2、圖文對照，了解三味書屋的方位。
3、自由練說，指名說。
4、試對教室練說。
七、總結(jié)課文，升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！
八、板書設(shè)計
早
梅花 早 精神
｝ 以花喻人
魯迅 早 精神
魯迅時時早，事事早的精神
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇4
教案背景：
1.面向?qū)W生：小學(xué) 學(xué)科：高年級語文
2.課時：1課時
3.學(xué)生課前準(zhǔn)備：
①初讀課文了解大意
②理解詞語的意思
③學(xué)生根據(jù)同步導(dǎo)學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)
教學(xué)課題：《早》第二課時教學(xué)設(shè)計
教材分析：《早》是一篇優(yōu)美的游記。作者從游覽的三味書屋時的所見、所聞、所感，聯(lián)想到魯迅先生桌上“早”字的來歷，借以教育人們要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。
教學(xué)方法：以讀代講 合作探究
教學(xué)過程:
第二課時
一、直接導(dǎo)入，暢談收獲
1、板書課題、齊讀課題。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？（師適時板書：三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花、“早”字的來歷）
［設(shè)計意圖：上課伊始，讓學(xué)生暢談上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在交流中歷練語言表達(dá)能力，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。］
二、自讀課文，感悟語言
1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內(nèi)容最感興趣，為什么？
2、學(xué)生自由朗讀課文。
屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……
［設(shè)計意圖：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學(xué)到知識。”讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，是對學(xué)生閱讀個性的尊重，讓學(xué)生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。］
三、自主交流，加深體驗
交流的過程完全尊重學(xué)生的閱讀個性，教師跟著學(xué)生走，還學(xué)生自主的天空，幫助學(xué)生沖破思維的束縛，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
［設(shè)計意圖：個性是一切創(chuàng)造活動的生命，每一個有閱讀習(xí)慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的氛圍，讓學(xué)生以無拘無束的心態(tài)研讀課文，充分表達(dá)自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂園。課堂是動態(tài)的，學(xué)生行為無法預(yù)料，筆者只能針對課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預(yù)設(shè)。］
1、評讀醉“清香”
（1）激情導(dǎo)讀：同學(xué)們，作者還沒進(jìn)門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進(jìn)去，誰能把這股“清香”讀出來？
（2）學(xué)生自由練讀。
（3）指名讀，讀后評價。
（4）賽讀。
［設(shè)計意圖：“評價”將競爭機(jī)制引入了課堂，可以極大地調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。但“評價”的同時也會帶來一些負(fù)面影響，教師需注意引導(dǎo)，力避“找缺點”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成為“眾矢之的”，需為其創(chuàng)造“反撲”的機(jī)會，保護(hù)其自尊心，樹立其自信心。］
2、導(dǎo)說游“書屋”
（1）師：想到三味書屋去看看嗎？
（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。）
（3）說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
（預(yù)設(shè)：①讓學(xué)生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導(dǎo)探究：學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）
（4）對照屏幕練說三味書屋的陳設(shè)。
（5）指名說說三味書屋的陳設(shè)。
［設(shè)計意圖：給學(xué)生提供生動活潑的語言實踐的情境，學(xué)生將書本語言內(nèi)化為自己的語言，體現(xiàn)了語文課程的實踐性。］
3、設(shè)境賞“梅花”
（生讀書后）
（1）你感受到什么？
（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。
（3）生練讀后，指讀。
［設(shè)計意圖：“誰讀得好，老師就和誰去看梅花。”自然巧妙地調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣。］
（4）課件展示梅花圖片，配以優(yōu)美的音樂，最后圖片淡化，出示課文關(guān)于梅花的描寫。
（5）我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？
［設(shè)計意圖：這段情境創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教材特點，突破了教材難點，從而促進(jìn)兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發(fā)展。］
4、品析悟“來歷”。
品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。”
（1）你讀懂了什么？
（2）探究“天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間”的含義。
（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重?fù)?dān)，多么不容易啊！自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。
品析：“魯迅聽了沒有說什么，……而且時時早，事事早，奮斗了一生。”
（1）自讀感悟。
（2）師范讀，說說你聽出了什么？
（3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了——
（預(yù)設(shè)：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。）
（4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學(xué)生的積累。
［設(shè)計意圖：著名特級教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系魯迅的生平，加深學(xué)生體驗，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙地揉和在一起。］
（四）總結(jié)升華，延伸主題
1、齊讀最后一節(jié)，談感受。
2、探究板書，整體把握。
（1）屏示梅花圖片，配以音樂。
師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預(yù)示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節(jié)，魯迅就是其中的一個。
（2）同學(xué)們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？
［設(shè)計意圖：課文最后一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起，用心感悟，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。］
3、激情拓展，布置作業(yè)。
（1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰(zhàn)斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。
（2）屏示并齊讀。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》
忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。——《慣于長夜過春時》
（3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”
同學(xué)們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認(rèn)識并沒有結(jié)束，課后請同學(xué)們認(rèn)真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進(jìn)魯迅的精神世界。
板書設(shè)計：
三味書屋
3、早 臘梅花
“早”字的來歷
這一教學(xué)設(shè)計突顯了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生營造了自主讀書、自主感悟、自主交流的情緒化的“場”。教師真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂還給學(xué)生，學(xué)生必能主動地、專注地讀自己最感興趣的部分，讓學(xué)生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。從而，實現(xiàn)了學(xué)生、文本、教師三者之間的平等對話和真誠交流，體現(xiàn)了《閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐》的意旨。
雄鷹翱翔于藍(lán)天，駿馬馳騁于原野。給學(xué)生廣闊的天地，還孩子自主的空間，學(xué)生必能無拘無束地徜徉在文章的意蘊(yùn)之中，盡管孩子的感悟是零散的，需要老師幫助梳理和整合，盡管孩子的體會是粗淺的，需要老師精心點撥和指導(dǎo)，但那是孩子們真切的體驗和實在的感受，飽含著創(chuàng)新的火花和智慧的靈光，言語之間寫滿了孩子的個性。順之孩子的天性，學(xué)生必然心胸坦蕩、思維開闊，創(chuàng)造的活力不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松發(fā)展，在寬松、自主的環(huán)境中張揚(yáng)個性、放飛潛能。我們必定會欣喜地看到學(xué)生興致勃勃地讀、熱情洋溢地說、生動活潑地交流，這不正是我們所追求的理想的教學(xué)境界嗎？
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇5
基礎(chǔ)訓(xùn)練
一、看拼音寫詞語
shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié
( ) ( ) ( ) ( )
niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng
( ) ( ) ( ) ( )
二、組詞
歷熟趟訊
厲塾躺迅
三、在括號里填上合適的詞
的桂花的三味書屋
的書塾的讀書聲
的蠟梅的壽鏡吾先生
四、根據(jù)課文內(nèi)容按要求填空
1、邁進(jìn)后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點____________。
2、魯迅聽了老師的批評后，在書桌上輕輕地刻了一個小小的“早”字，其實，他刻下的不只是一個“早”字，更重要的是____
3、“致”的意思有：①集中于某個方面。②達(dá)到；實現(xiàn)。③招致。④精細(xì)，精密。⑤情趣。“韻致”中的“致”的意思是____。請根據(jù)其他的幾種解釋分別組一個詞，按順序?qū)懺跈M線上。
拓展訓(xùn)練
到底還剩幾只鳥
有一回，我（代、帶）學(xué)生（坐、座）車到（蹤、綜）合實踐基地——“綠野村”。車上有兩個活潑好動的男生（提、題）議玩“腦筋急轉(zhuǎn)彎”。
他們先出題□題目是□學(xué)生證掉了怎么辦□我說□那就做一個嘛□錯了□掉了撿起來不就好了□然后換我出題，想起我在10歲時，被問過一個腦（lǎo、nǎo）筋急轉(zhuǎn)（zhuǎn 、zhuàn）彎的問題，那時被大家嘲笑了一番，現(xiàn)在我可以問學(xué)生了。“樹上有10只鳥，獵人開槍打中（zhōnɡ zhònɡ）一只，還剩（chènɡ 、shènɡ）幾只？”“當(dāng)然一——只——也——沒——有！”
這真是說到我心里的痛。我當(dāng)時回答還剩9只，大家都笑我太笨了。答案應(yīng)該是：另外9只聽到槍聲就都飛走了。盡管我認(rèn)為有可能有耳聾的鳥，但是沒人理我。
如今我的學(xué)生比我當(dāng)年聰明。可為何思維也如此單一？為什么“腦筋急轉(zhuǎn)彎”有標(biāo)準(zhǔn)答案？如果有標(biāo)準(zhǔn)答案，還能稱為腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？孩子的創(chuàng)造力與幽默讓我擔(dān)憂啊！
于是，我說：“我沒錯，可以還剩下9只。因為——它的爸爸、媽媽、姐姐、哥哥、妹妹、弟弟和許多朋友都很疼愛它，他們舍不得飛走，都留下來直到它的葬禮完了才走。”
經(jīng)我這么一說，學(xué)生思路大開，爭先恐后地說出自己的答案。
“樹上還有8只，因為有一只是聾子，聽不見槍聲。”
“樹上還有1只，因為打中的一只剛好掛在樹丫上了。”
“樹上還有15只，因為那10只鳥原來是一個和睦的家庭。被打中的是鳥爸爸，當(dāng)全家正在悲痛時，來了6只鳥聲稱是鳥爸爸的骨肉，要來分遺產(chǎn)。”
“樹上還有20只鳥，因為打中的是一只母鳥，留下了一只幼鳥成了孤兒，又引來了11只鳥要撫養(yǎng)它。”
“樹上還有30只鳥，因為被打的是一只惡鳥，又來了21只鳥表示慶賀。”
“樹上還有49只鳥，因為樹上原有5對恩愛的鳥，獵人打中的是一只雄鳥，使得一只最美麗、歌聲最好聽的雌鳥成了寡婦，有40只雄鳥來追求它。”
“樹上還有若干鳥，因為許多鳥都來抗議獵人的行為。”
……
聽了孩子們的回答，我感慨萬分！
1、劃去第一自然段括號里不恰當(dāng)?shù)淖帧?/p>
2、劃去第三自然段括號里不正確的讀音。
3、給第二自然段補(bǔ)上空缺的標(biāo)點。
4、寫出下列詞語的近義詞
嘲笑疼愛慶賀
悲痛聲稱撫養(yǎng)
5、寫出下列詞語的反義詞
恩愛美麗活潑
悲痛聰明單一
6、在11、12、13三個自然段的括號中添上表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語（不重復(fù)）。
7、文中的“我”開始擔(dān)憂什么？后來又“感慨”什么？
8、像文中的學(xué)生一樣，你也說一種可能情況，不能與文中的內(nèi)容重復(fù)。
樹上還有只鳥，因為
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇6
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，學(xué)會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。
2.過程與方法目標(biāo)：通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案
【預(yù)習(xí)目標(biāo)】
1.自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)，把生字新詞標(biāo)出，不理解的詞劃出，聯(lián)系上下文想一想
2.讀熟課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)魯迅“時時早，事事早”的精神。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
（一）我會讀
釀雪 樸素 墨汁 長壽 默寫 花瓣
（二）我知道
《早》通過對（ ）陳設(shè)的描寫，臘梅花的贊美，以及對魯迅書桌上（ ）字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅先生（ ）的精神。
(三)初讀感知我能行
1.他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。從那以后，魯迅上學(xué)再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。
一個“早”字，說明了魯迅先生對（ ）的珍重。
2.要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，做“東風(fēng)第一枝”。
這句話告訴我們（ ）。
（四）我不解
通過對課文的預(yù)習(xí)，你還有那些不明白的問題，寫在下面。
三、導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達(dá)深刻含義。
2.學(xué)習(xí)課文借物喻人的表現(xiàn)方法，體會課文借臘梅花的特點。
【小組合作探究】
1. 課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？課文一共寫了哪幾種“早”？
2.為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？從這“早”字的來歷中，你對魯迅先生有了哪些了解？
3. 品評兩種“早”的異同。請同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等。
4.臘梅花開時，正是冬天，而文中卻說：“梅飄香而送暖”，這是為什么呢？
【深入探究】
1.課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？
把課文中描寫梅花的語句用“ ”畫出來，并連起來讀一讀，想一想，你體會到什么？是從哪里體會到的？同時體會：作者為什么要寫梅花？
2.你覺得魯迅書桌上的“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？
3.魯迅書桌上“早”有什么來歷?
4.“東風(fēng)第一枝”指的是什么？
5.作者吳伯蕭在本文中三次寫到臘梅花，你認(rèn)為臘梅花在這篇文章中的作用是什么？
【積累提高】
1.課文在表達(dá)上有什么特點?
在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節(jié)？
2.學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法。
3.總結(jié)課文，升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！
4.說說自己學(xué)完課文后有什么樣的感受？
5.再讀課文，了解寫作的順序。
聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學(xué)做梅花
四、課堂檢測
1. 佳句積累：學(xué)習(xí)了課文《早》，你認(rèn)為寫得最美或給你印象最深刻的語句是（至少寫三句）：
(1)
(2)
(3)
2.比一比,再組詞
厲（ ） 塾（ ） 趟（ ） 迅（ ）
歷（ ） 熟（ ） 躺（ ） 訊（ ）
3.寫同音字。
lì：嘔心（ ）血再接再（ ） 勉（ ）（ ）程 史無前（ ） 寶劍鋒從磨（ ）出
mò：（ ）水（ ）寫 （ ）日（ ）生 沙（ ） 寂（ ） 泡（ ）
4.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
本文是篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花以及魯迅桌上“早”字的來歷的描述，教育人們要____________，學(xué)習(xí)魯迅“_______ __________”的精神。
5.課外積累.
魯迅原名___________，是我國偉大的________家、________家、________家。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對敵人，他橫眉冷對；對人民，他滿腔熱情。由此我們會想到他說過的一句名言: ____________________ 。我還知道他說過的珍惜時間的名言有: ___________________________________ 。我還知道珍惜時間的成語：________ 、 ________ 我還知道阿q出自他的作品__________ ，祥林嫂出自他的作品__________，閏土出自他的__________。
五、主題閱讀，課外延伸
閱讀語文主題學(xué)習(xí)叢書《春天的旋律》中的《從百草園到三味書屋》、《三味書屋》，暢談自己的閱讀收獲。
六、課后作業(yè)
1.把課本生字生詞抄寫兩遍。
2.讀讀課文寫梅花的句子，說說作者為什么要寫梅花？
七、板書設(shè)計
早
魯迅 時時早，事事早，珍惜時間
梅花 花開最早，“東風(fēng)第一枝”
（以花喻人）
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇7
一、教材分析
本文是一篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述，教育學(xué)生要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。
梅花是作者的一個寫作重點。作者在文章中著力描寫臘梅花，有聞到的花香到花的顏色、形狀，把臘梅具有的特點栩栩如生地描寫出來，字里行間充滿喜愛贊美之情。所以引導(dǎo)學(xué)生對其反復(fù)品讀是本課的重點。
以花喻人是課文的另一大特點。由臘梅的清香純凈引出魯迅桌上“早”字的來歷，進(jìn)而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質(zhì)，可謂蘊(yùn)涵深刻，讓學(xué)生體味其中妙處是本課的一大難點。
介于教材的以上特點，本課要求學(xué)生達(dá)到以下幾個方面的目標(biāo)：
知識能力：學(xué)會本課的生字，能聯(lián)系上下文理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”等詞語；過程方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受梅花的美，體會魯迅的人格品質(zhì)；
情感態(tài)度：產(chǎn)生希望學(xué)習(xí)魯迅先生“時時早，事事早”的思想感情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。
3、通過課文語言材料，體會并學(xué)習(xí)魯迅先生時時、早早的精神。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~8自然段。
三、教具準(zhǔn)備
掛圖、投影片
一、揭示課題
1、板書：11早
2、這是吳伯蕭爺爺寫的一篇散文。看了課題，同學(xué)們想知道什么？（課題“早”指什么？課文主要寫什么？）
二、初讀課文
1、自學(xué)課文
（1）提出自學(xué)要求
①讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話。
②畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
③思考課文主要寫了什么。
2、檢查自學(xué)效果
（1）指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
（2）了解詞語的掌握情況，對學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解。
詩云、子曰：云、曰，表示說的意思。“詩”是古代“六經(jīng)”之一，“子”是對孔子等人的尊稱，“詩云”、“子曰”是“四書”、“五經(jīng)”中常見的話。
二十四番花信風(fēng)：古代認(rèn)為應(yīng)花期而來的風(fēng)。風(fēng)應(yīng)花期，其來有信，故稱花信風(fēng)。有小寒到谷雨有八個節(jié)氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應(yīng)一種花信，梅花風(fēng)最早。
3、默讀課文，給課文分段。
（1）同座討論。
（2）集體交流。
①課文分幾段，是按什么順序?qū)懙模慷螌懯裁矗?/p>
按訪問三味書屋的順序，分段。
第一段（第1自然段）：深冬，我們在紹興訪問三味書屋。
第二段（第2~4自然段）：三味書屋的陳設(shè)。
第三段（第5~8自然段）：有臘梅花開得早，想到魯迅書桌上“早”字的來歷。
②課文主要寫什么？（“我們”訪問三味書屋，看到了三味書屋的陳設(shè)，并由后花園）的臘梅花想到了魯迅書桌上“早”字的來歷
4、分段朗讀課文。
三、指導(dǎo)書寫生字
1、學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。
2、引導(dǎo)評價，適當(dāng)范寫。（強(qiáng)調(diào)“蔬菜”、“曰”的寫法，“蔬”字筆畫較多，要寫得緊湊一點，“曰”字筆畫少，不能寫得太瘦小，要適當(dāng)向兩邊伸展：“琥”、“珀”是左右結(jié)構(gòu)，寫時要左窄右寬）
3、學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。
四、作業(yè)
1、練讀課文。
2、搜集魯迅的名言及他的一些小故事。
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇8
《早》教學(xué)反思
《早》是一篇以物喻人的散文,文中借梅花"開得早",贊美了魯迅"時時早,事事早"的精神,教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì),做"東風(fēng)第一枝".
備課時,我首先考慮到,既是"以物喻人",那么只有讓學(xué)生體悟到"物(梅花)"與"人(魯迅)"之間的相同之處,才可能真正讀懂課文.全文主要寫的就是梅花的早開與魯迅在書桌上刻了"早"字兩件事.如何讓學(xué)生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢
當(dāng)學(xué)生充分讀熟課文,理清脈絡(luò)之后,我拋出了這樣一個問題:作者先是寫梅花,后又筆鋒一轉(zhuǎn)談及魯迅,這兩者有聯(lián)系嗎 作者又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來的呢 學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,很快發(fā)現(xiàn)了其中的聯(lián)系,那便是一個"早"字,并讀懂了,在兩段落中"早啊!"一句為過度,上承梅花之早,下啟魯迅之早.
僅僅是找找過度句嗎 僅僅是"早"之相同嗎 我不滿足!梅花的品格之高潔,魯迅的品德之高尚,我又該如何讓學(xué)生們體會到呢
對于梅花的高潔,學(xué)生們頗有體味,然而,魯迅在文學(xué)界的盛名,他們卻并不了解,對魯迅關(guān)注民族事業(yè),棄醫(yī)從文的一生,他們也是知之甚少.課堂上,盡管我慷慨激昂,學(xué)生卻是無動于衷,正在我黔驢技窮之際,曾經(jīng)文選課上的一個殘缺記憶跳入我腦海.那是關(guān)于一個"鐵屋子"的討論,我記不起具體的文字,大意卻能復(fù)述,于是我讓同學(xué)們做了個選擇題:假使有一座密不透風(fēng),堅不可摧的鐵屋子,一群人正在里頭酣睡,不久,他們將在睡夢中窒息而死.這時,一個人醒來了,他面臨兩種選擇,一是保持沉默,讓其他人就這么不知不覺地死去,二是喊醒他們,做死前的抗掙,當(dāng)然,希望是極其渺茫的,也許他們飽受了垂死的痛苦,最后卻是無謂的徒勞.你以為魯迅會作何選擇呢
學(xué)生據(jù)此展開了爭辯,通過我的從旁引導(dǎo),問題越辯越明,魯迅寧愿"四處碰壁"也要奮力"吶喊"的高大形象漸漸清晰起來.這時,我又追問:梅花與魯迅,難道只是個"早"字的相同嗎
一石激起千層浪,學(xué)生們激情昂揚(yáng),回答精彩紛呈:
生:梅花敢于迎風(fēng)傲雪,魯迅敢于同反動派做斗爭,他們都是頑強(qiáng)的.
生:梅花盛開預(yù)示著春天的到來,魯迅為民族的解放事業(yè)作出了貢獻(xiàn),他們都是"光明的使者".
……
教學(xué)過程中,使學(xué)生能最大程度地發(fā)揮他們潛能,學(xué)習(xí)知識,理解文本,受到人文精神的熏陶,這不正是對教師職業(yè)最有效的詮釋嗎
《早》教學(xué)反思
摘要：本文從三個方面進(jìn)行論述：1、在語文教學(xué)中滲透美育教育；2、在語文教學(xué)中提高德育；3、以物喻人，做“東風(fēng)第一枝”。
關(guān)鍵詞：美育教育 德育教育 時時早 事事早 以物喻人 東風(fēng)第一枝
《早》是小學(xué)語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實際，教育意義也十分深遠(yuǎn)，我對于本課的教學(xué)，感受頗深。
文中的主人公——魯迅，學(xué)生對他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學(xué)生走進(jìn)他的童年，和同學(xué)們一樣求知的童年，進(jìn)一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學(xué)中，我主要從以下幾個方面來入手。
一 、在語文教學(xué)中滲透美育教育。
在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點的不斷轉(zhuǎn)移，學(xué)生理解起來很抽象。于是我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標(biāo)出方位，用序號標(biāo)出所寫物件的先后順序。在學(xué)生們的努力下，課堂教學(xué)中，學(xué)生所作的圖及所標(biāo)順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進(jìn)一步的教學(xué)探討中，我加以簡筆畫板書，學(xué)生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學(xué)找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標(biāo)出來，同學(xué)們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學(xué)的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學(xué)習(xí)后，學(xué)生對梅花有了更深的認(rèn)知，也深深地愛上了它。我讓學(xué)生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學(xué)生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學(xué)生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習(xí)，使學(xué)生在輕松學(xué)文的同時，美育也得以應(yīng)用。
二、 在語文教學(xué)中實施德育教育。
“歲寒三友”學(xué)生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風(fēng)中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴(yán)寒，獨自爭春，首先就讓學(xué)生在了解梅花的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并具有梅花一樣的品格。緊接著進(jìn)入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學(xué)習(xí)。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學(xué)生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書。可是，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護(hù)公物，愛護(hù)環(huán)境，要做一個文明的小學(xué)生。特別是魯迅父親病重，小小年紀(jì)，在用功念書的同時，他又是幫家務(wù)，又是當(dāng)東西，又是抓藥，很累，很懂事。學(xué)生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。
三 、以物喻人，爭做“東風(fēng)第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學(xué)生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風(fēng)第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎？進(jìn)一步的探討后，得出梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強(qiáng)的；梅花的盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻(xiàn)了畢生精力，他們都是“光明的使者”。回到課堂來，學(xué)生們應(yīng)該怎么做呢？討論后，得出在學(xué)校做一名好學(xué)生，在家里做一個好孩子，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好知識和本領(lǐng)，長大了去建設(shè)祖國，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛回報給社會。
我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也。”是啊，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學(xué)工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、研讀“早”字的來歷，學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。
2、有感情地朗讀課文，感悟梅花的高潔，了解魯迅先生的梅花品格。
教學(xué)重難點：領(lǐng)悟作者寫梅花的用意；“早”字的來歷，教育學(xué)生要珍惜時間。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
課文主要寫了什么，是按什么順序?qū)懙模?/p>
二、精讀講解：
1、通過第一課時的學(xué)習(xí)，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?
2、小組討論交流
①按方位順序介紹三味書屋:
南墻上----匾
東面正中----畫
畫前面----先生座位
四面----學(xué)生書桌
東北角上----魯迅用過的一張書桌
②出示三味書屋的掛圖,請學(xué)生說說三味書屋的陳
設(shè)。
③當(dāng)你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？
(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
①自由讀
②思考:
魯迅遲到的原因是什么?
魯迅后來遲到過嗎?為什么?
(3)描寫梅花的句子（第五自然段）
出示：邁進(jìn)后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。
a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？
b.指名說
c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。
d.臘梅花美在哪兒？
e.指導(dǎo)朗讀這段話。
f.作者為什么要寫梅花呢？
三.朗讀全文
四.總結(jié)課文
學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?
五.作業(yè):
1.朗讀課文。
2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。
板書設(shè)計：
梅花早
以花喻人
魯迅早
教材分析：
《早》這篇課文通過對三味書屋陳設(shè)的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。
設(shè)計理念：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。
2、通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。
3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的思維和想象力。
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇10
《早》是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文。文章主要記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚(yáng)魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。文章的寫作特點：1. 按作者的游覽順序?qū)憽?. 形散神聚，內(nèi)涵豐富，寫法靈活。作者不光記錄訪問的所見所聞，同時展開豐富的聯(lián)想，把三味書屋的陳舊、簡陋又精致的工筆描寫與對蠟梅的充滿生命活力的寫意描寫相結(jié)合，把現(xiàn)實的無聲的靜態(tài)描寫與歷史的有聲的動態(tài)描寫相結(jié)合，把借物喻人的寫法和直抒胸臆的寫法相結(jié)合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的民族精神。3. 文筆雋永，語言流暢，過渡自然。
從課文中不難看出，吳伯蕭先生是帶著一種對魯迅幼學(xué)足跡的追尋和魯迅人格的敬仰之情來訪問這一文化古跡的。自然觸景生情，延伸出許多東西來。如由迎面而來的清香聯(lián)想到書香，再聯(lián)想到讀書聲。由魯迅的書桌聯(lián)想到魯迅在這里讀書、習(xí)字、對課、描像，由空空的椅子聯(lián)想到學(xué)童們?nèi)颗艿胶髨@玩耍等等。……也不難看出，《早》文與魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》一文有較多的相關(guān)性，如書屋的陳設(shè)、“早”字的來歷等。因此，我在第一課時的教學(xué)中首先范讀了《從百草園到三味書屋》一文，雖然文章較長，但學(xué)生聽得興趣盎然，也增加了對魯迅童年生活的了解。然后我讓學(xué)生獨立閱讀《早》文，并說說自己讀懂了什么。從學(xué)生的發(fā)言中，我感到確實達(dá)到了我設(shè)計的預(yù)期目的。
第三課時的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)蠟梅的“早”和魯迅的“早”，溝通兩者的聯(lián)系。首先在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了與課題相關(guān)的四處“早”――蠟梅早放、書桌“早”字、“時時早，事事早”、“的確要早”。然后按此線索展開教學(xué)，從而理順了教學(xué)思路。
“蠟梅段”的教學(xué)，我力求從整體入手，通過朗讀感知蠟梅的特點：茂盛、冰清玉潔、飄香、不畏嚴(yán)寒、無私奉獻(xiàn)、爭優(yōu)爭先，從而為理解魯迅的人格打下伏筆。但教后反思，覺得這里片面強(qiáng)調(diào)了朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確，費時低效，也影響了正常的教學(xué)節(jié)奏。改進(jìn)措施：先讓學(xué)生自由讀讀課文，要求從整體想一想這段話寫了什么，再劃出文中反映蠟梅特點的詞，然后引導(dǎo)學(xué)生體會蠟梅的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赜?xùn)練一下朗讀。這樣，教學(xué)過程便得到了優(yōu)化。
“‘早’字來歷”段的教學(xué)，也沒有把握好訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)節(jié)奏。在上課時，我突然“靈機(jī)”一動，要求學(xué)生用2分鐘時間準(zhǔn)備復(fù)述課文內(nèi)容，一言既出，便化上了近10分鐘的代價。但就這段內(nèi)容而言，重點是什么，應(yīng)該訓(xùn)練什么才最有價值？這些本應(yīng)理性把握的東西被隨意的教學(xué)行為所掩沒了，以至只能草草收場。改進(jìn)措施：先要求學(xué)生邊讀邊想：這一個故事，反映了魯迅是一個怎樣的人？然后抓住重點句展開討論，深化認(rèn)識。
結(jié)尾段的教學(xué)，我只是問學(xué)生能讀懂嗎？然后引申開去，處理得較干練。
整體教后反思：從這篇課文的教學(xué)來看，我還是在犯一些以前的錯誤，即目標(biāo)不明，主導(dǎo)失當(dāng)，拖泥帶水，實質(zhì)是在搞一些繁瑣的東西。病因分析：雖然整體思路較清楚，但對教學(xué)細(xì)節(jié)明顯缺乏應(yīng)有程度的預(yù)設(shè)。其次是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，主導(dǎo)意識不明顯。再次是教學(xué)的節(jié)奏拖沓，課感遲鈍。
2006.3.31
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇11
第一課時
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？
2.板書課題：13 早
二、范讀課文(聽錄音)
聽課文錄音，提出學(xué)習(xí)要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內(nèi)容？
三、自讀課文（自學(xué)要求）：
1、讀準(zhǔn)宇音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話。
2、畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
四、檢查自學(xué)效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2、了解詞語的掌握情況，對學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解。
五、指導(dǎo)書生字
1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導(dǎo)評價，適當(dāng)范寫。
3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)
六、作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、練讀課文
第二課時
一、復(fù)習(xí)
課文主要寫了什么，是按什么順序?qū)懙模?/p>
二、精讀講解：
1、通過第一課時的學(xué)習(xí)，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?
2、小組討論交流。
3、全班交流：
(1)三味書屋的陳設(shè)(第三自然段):
①按方位順序介紹三味書屋:
南墻上----匾
東面正中----畫
畫前面----先生座位
四面----學(xué)生書桌
東北角上----魯迅用過的一張書桌
②出示三味書屋的掛圖,請學(xué)生說說三味書屋的陳設(shè)。
③當(dāng)你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？
(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
①自由讀
②思考:
魯迅遲到的原因是什么?
魯迅后來遲到過嗎?為什么?
(3)描寫梅花的句子（第五自然段）
出示：邁進(jìn)后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。
a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？
b.指名說
c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。
d.臘梅花美在哪兒？
e.指導(dǎo)朗讀這段話。
f.作者為什么要寫梅花呢？
三.朗讀全文
四.總結(jié)課文
學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?
五.作業(yè) :
1.朗讀課文。
2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。
教學(xué)要求
1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。
3.通過課文語言材料，體會并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文
教具準(zhǔn)備 掛圖、投影片
教學(xué)時間 兩課時
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課7個生字，兩條綠線中的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。
教學(xué)重點：有感情的朗讀課文，通過具體的語句，了解梅花的特點。
教學(xué)難點：結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者寫梅花的用意。
【案例描述】
{預(yù)習(xí)導(dǎo)航}
1.課文有7個生字，你覺得寫哪幾個生字時要特別注意？請寫一寫
2.查一查“二十四番花信風(fēng)，一候是梅花”的意思，在書上寫一寫。
3.這是一篇游記，作者先來到 ，然后又來到
。文章哪些地方寫到了梅花？畫出有關(guān)的句子，讀一讀。梅花的特點是 。想一想梅花與魯迅先生有什么聯(lián)系？
{教學(xué)過程}
一、導(dǎo)入
出示名人名言：時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。
這句名言是誰說的？
你還想到了他哪句有關(guān)珍惜時間的名言？（哪里有天才，我是把別人喝咖啡的功夫用在工作上了。）
[設(shè)計意圖：有一部分學(xué)生能夠知道這是魯迅有關(guān)時間的名言，以此引出課題]
今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅小時候珍惜時間的事。
出示課題《早》，學(xué)生齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1.開火車?yán)首x課文，說說需要注意什么？（正確、流暢，讀懂內(nèi)容等）。
[設(shè)計意圖：讀書，要達(dá)到什么樣的要求，以前我是要求學(xué)生怎樣做，這次是讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為應(yīng)該達(dá)到什么程度，然后再讓學(xué)生去做，是主動建構(gòu)讀書的方法。]
2.出示兩條綠線里面的兩個生字：
biǎn yàn
匾 硯
3.出示田字格里的7個生字：
niàng pǔ mò shòu nǎ mò bàn
釀 樸 墨 壽 哪 默 瓣
個人讀，集體讀。
以上生字你是用什么方法記住它們的？用鋼筆在課文后面的田字格里描紅。
[設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合，在讓學(xué)生自己說一說記住生字方法的過程中，其他同學(xué)也有一定的收獲，提高識字效率。]
三、讀文品析
1.本文是一篇游記，我們一般會把題目寫成“冬游三味書屋”、“參觀三味書屋”等，而課文題目卻是《早》，那么，讀這篇課文的時候，你們有沒有想過“早”這個題目與內(nèi)容之間的關(guān)系呢？如果沒有現(xiàn)在想也不遲。
（學(xué)生已有經(jīng)驗：（1）有的是用人物的語言做題目的；有的是用課文中的主要人物做題目；有的是課文的主要事情做題目。（2）內(nèi)容是圍繞著題目寫的等，以后讀文章時要注意思考。）
[設(shè)計意圖：這里的教學(xué)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生讀書時要注意質(zhì)疑，讓學(xué)生感受到這既是對本課學(xué)習(xí)的需要，也是讀書要學(xué)會思考，是讀一切書的必需。]
2. 大家讀了課文，發(fā)現(xiàn)文章寫了哪些方面的“早”？（物：梅花 人：魯迅）哪幾個自然段寫到了梅花？（2、4、5、8）
3.第二自然段中，寫作者一進(jìn)門就聞到了一股清香，你認(rèn)為作者當(dāng)時心里會怎樣想？
4.第二自然沒有一句話寫到梅花，你是怎么知道是寫梅花的？（由第4自然可知）那么，第4自然段起到了什么作用？（承上啟下）
5.自由朗讀第5自然段的內(nèi)容，找出以下句子：
⑴梅花開得早： 。
⑵梅花開得多： 。
⑶梅花開得美： 。
⑷梅花開得香： 。
[設(shè)計意圖：這是對本次教學(xué)難點的分解，通過具體的語句，寫出梅花與魯迅品格的相似之處，學(xué)生感悟到“以花喻人”]
6.品析第8自然段，填空：
“清晨”——（ ）的“早”
“春天”——（ ）的“早”
“梅花”——（ ）的“早”
7.為什么要寫梅花？
小組討論，再在全班交流。
[設(shè)計意圖：通過交流，感受作者把梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人，用蠟梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像蠟梅花一樣。]
8. 歷來有許多名人吟頌梅花，它還是中國十大名花之一，被稱為“群花之魁”，想想有那些吟頌梅花的詩句？(王安石的《梅花》、王勉的《墨梅》等)
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇13
《早》 ——課本劇劇本
第一幕 對課
時間：深冬的一天
地點：三味書屋
人物：魯、生7名、壽
背景聲音：三字經(jīng)——人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專……養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰。子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為？玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。
［幕啟］（讀書的場面，壽背著手巡視）
壽：（拍一下戒尺）讀書聲止）復(fù)習(xí)一下昨天的功課， 背《論語》兩則。
生1：子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
子曰：學(xué)習(xí)時習(xí)之，不亦說乎！有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！人不知而不慍，不亦君子乎！
壽：你也背背。
子曰：三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹?
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
壽：背得不錯，現(xiàn)在我們來對課，，風(fēng)對什么？
生2： 風(fēng)對雨
壽：綠樹對什么？
生2：綠樹對紅花。
壽：不錯，你也對對。筆墨紙硯對——
生3：筆墨紙硯對琴棋書畫。
壽：雪里白梅對——
生3：雪里白梅對風(fēng)中綠竹。
壽：嗯；不錯，不錯，今天我想了個絕妙的上聯(lián)給你們對對。
眾生：先生上聯(lián)是什么呀！
壽：（得意地）這上聯(lián)，聽好了：上聯(lián)是“獨角獸”。
生4：（與魯迅對面，低著頭，皺著眉）樟壽。先生怎么出這樣的對子呀？哎，你說這“獨角獸”對什么呀？
魯：（邊描繡像邊漫不經(jīng)心）你就對個“四眼狗吧”。
生4：四眼狗，（迫不及待地）先生，先生，我來對？
壽：（驚訝地，滿心期待地）你？對對看。
生4：（大聲地，得意地）：“獨角獸”對—— 生齊：對什么呀？
生4：“獨角獸”對“四眼狗”。（手指壽）
生齊：（大笑不止）
壽：（勃然大怒摸摸眼鏡，用戒尺給了他一屁股）真是孺子不可教也！
眾生：（又大笑）
生4：（討?zhàn)垼兀┦钦翂劢涛业摹?
壽：哦！（臉一沉轉(zhuǎn)向魯迅）樟壽，
魯：（歉意地）我是和他開玩笑。
壽：（滿臉慍色）你說應(yīng)該對什么？
魯：（稍加思索）“獨角獸”對比目魚。
壽：（先不解）比目魚？（后喜出望外）妙，妙啊！“獨角”表示單數(shù)，但“獨”又不是數(shù)字，比目，同樣不是數(shù)字卻有“成雙的意思”；“獸”和“魚”都是動物。真是妙對啊，看來還是樟壽聰明啊。
壽：（回頭對生4）樟壽書讀得多，見識就廣。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎？
生4：（面有難色）“三味”就是把書比作蔬菜、點心，還有…還有五谷。讀書就像人離不開吃飯一樣，要每天讀書，做學(xué)問。
壽：嗯，你們都要像樟壽那樣做學(xué)問，應(yīng)該博覽群書，才能見多識廣。好，玩去吧。
眾生：噢，玩去了。（退下）
第二幕 賞 梅
時間：深冬的早晨
地點：三味書屋后園
人物：師生
壽：（在幕前轉(zhuǎn)了一圈，不滿地皺皺眉頭，大聲喊道）人都到哪里去了？
幕后生5：先生，后園的梅花開了，我們在賞梅呢！
壽：（從一側(cè)下。）
［幕啟］：（學(xué)生圍著梅花，指指點點）（壽從一側(cè)上）
生6：先生，先生，快來看啊，好漂亮的梅花呀！
壽：（詩興大發(fā)狀）好一樹蠟梅！有詩贊曰：疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真是好花呀，你們也來說說這梅花的好處。
生1：這梅花白里透黃，黃里透綠，顏色真美。
生3：梅花的花瓣潤澤透明，像琥珀。
生4：（搶著說）還像玉石雕成的。
生5：花朵小巧玲瓏，樣子很可愛。
壽：是啊，真有點玲瓏剔透、冰清玉潔的韻致啊！
生6：這梅花，不像桂花那樣濃郁，也不像茉莉那樣清淡，她的幽香沁人心脾，令人神清氣爽。
壽：是啊！梅飄香而送暖，你們知道梅花最可貴的地方是什么？（生沉思）
魯：梅花是開得最早的花，在冰雪還未消融時她就把春天的消息報告給人們。
壽：是啊，梅花的確開得很早，從小寒開始它就開放了。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。（語重心長地）你們都要記住，一年之計在于春，一日之計在于晨，要學(xué)習(xí)梅花，珍惜時間哪。
魯：我們一定記住先生的話，學(xué)梅花珍惜時間，刻苦讀書。
眾生：學(xué)梅花，珍惜時間，刻苦讀書。
壽：（贊賞地點點頭）嗯，把你們學(xué)過的寫梅花的詩詞背背看。
生1：《梅花》 王安石 墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
生2：《早梅》 李公明 東風(fēng)才有又西風(fēng)，群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅。
生3：《墨梅》 王冕 我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
眾生：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
壽：回屋讀書去吧。
生：噢，回屋讀書去嘍。
（魯獨自在梅花前沉思）
（幕落）背景聲音：驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
第三幕 買藥
時間：早上
地點：紹興老街上
人物：魯、當(dāng)鋪掌柜的、藥鋪先生
背景聲音：（咳嗽）孩子她媽…（另一聲音）娘，爹又吐血了！
［幕前］母：唉，這日子什么時候才能熬到頭啊。家里只剩下這件沒穿過的皮襖了，我得趕緊去當(dāng)了買藥。
魯：（魯背著書包去上學(xué)，停住腳步，拉住母親）娘，我替你去吧。
母 ：你還要讀書呢，還是我去吧。
魯：沒事的，我跑快點。
母：孩子，難為你了，小心點。
魯：我知道了。（一路匆匆，來到當(dāng)鋪）
魯：（盡力向柜臺舉起包袱）掌柜的，請您快給我把這件皮襖當(dāng)了吧，我父親等著這錢買藥呢！
掌：（翻看，不屑一顧地）蟲蛀鼠咬，白領(lǐng)無毛，破皮襖一件，值錢十三文。
魯：掌柜的，這件皮襖還沒穿過呢！求您多給幾個錢吧。
掌：（假惺惺地）看在你小孩可憐的份上，我就多給你幾個吧。（幸災(zāi)樂禍地）唉，想當(dāng)初周家也是個大戶人家，就這樣敗落了，哼哼，可惜了呀。（隨手丟下幾塊銅板，散落在地）
魯：（接過幾塊銅板，又從地上揀起一塊）多謝掌柜。（魯又急急匆匆，奔向藥鋪）
魯：先生您早，請您給我父親開幾副好藥吧。
先生：（驚訝地）今天怎么讓樟壽來了？
魯：我娘要照顧我父親，走不開。
先生：唉，你父親一病不起，已臥床好長時間了，就是再多的家產(chǎn)，也不夠坐吃山空啊，再加上這病，都消耗空了。
魯迅：請您給我父親開藥吧，我還要去上學(xué)呢，
先生：好，好，好，這就給你開，唉，真難為這孩子了！
（魯拎著中藥，急匆匆地往家里趕）
先生：（感慨）窮人的孩子早當(dāng)家呀！
魯：抬頭看看天，哎呀！太陽這么高了，我快遲到了！
生3：（路遇樟壽）樟壽，一起去上學(xué)吧。
魯：哎，你先去，我馬上就來，
生3：好，我先走了。
魯：（魯一路小跑，氣喘吁吁地跑回家）娘，這是爹的藥。我去上學(xué)了。
媽：你還沒吃早飯呢，
魯：沒事的，明天我還幫爹去買藥。
媽：（著急）哎——這孩子…（嘆嘆氣，搖搖頭下）
第四幕 早
時間：早晨
地點：三味書屋
［幕后］（生讀書：趙錢孫李……）
壽：（老師向外張望，不解）哎，這孩子學(xué)習(xí)一向刻苦，從來都不遲到，今天怎么還沒來。
生2：先生，我來的時候，看見樟壽背著書包在街上呢，
壽：（皺皺眉）這孩子怎么也貪玩起來了？
魯：（氣喘吁吁）先生，我…來…來遲了。
壽：今天為什么遲到？
魯：我…我…生3：先生，樟壽是替父親抓藥的。
壽：（不悅地）嗯
生3：（伸伸舌頭，趕緊閉嘴）
壽：（一臉嚴(yán)肅，瞪著眼審視片刻，嚴(yán)厲地）三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。要記住，少壯不努力，老大徒傷悲。你要像梅花一樣珍惜時間。以后要早到。
魯：（鞠了一躬，默默地走向自己的座位）
魯：（坐在座位上，想了一會兒，拿起小刀，在桌上輕輕地刻了起來）
壽：（慢慢踱過去，滿意地點點頭）
畫外音響起：魯迅在書桌上刻了一個“早”字，從此，魯迅上學(xué)再也沒有遲到過，而且時時早、事事早，奮斗了一生。
眾生：是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，做東風(fēng)第一枝。……
[幕落]
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇14
一、教學(xué)要求
1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。
3.通過課文語言材料，體會并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文
二、教具準(zhǔn)備 掛圖、投影片
三、教學(xué)時間 兩課時
第一課時
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？
2.板書課題：13 早
二、范讀課文(聽錄音)
聽課文錄音，提出學(xué)習(xí)要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內(nèi)容？
三、自讀課文（自學(xué)要求）：
1、讀準(zhǔn)宇音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話。
2、畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
四、檢查自學(xué)效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2、了解詞語的掌握情況，對學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解。
五、指導(dǎo)書生字
1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導(dǎo)評價，適當(dāng)范寫。
3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)
六、作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、練讀課文
第二課時
一、復(fù)習(xí)
課文主要寫了什么，是按什么順序?qū)懙模?/p>
二、精讀講解：
1、通過第一課時的學(xué)習(xí)，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?
2、小組討論交流。
3、全班交流：
(1)三味書屋的陳設(shè)(第三自然段):
①按方位順序介紹三味書屋:
南墻上----匾
東面正中----畫
畫前面----先生座位
四面----學(xué)生書桌
東北角上----魯迅用過的一張書桌
②出示三味書屋的掛圖,請學(xué)生說說三味書屋的陳設(shè)。
③當(dāng)你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？
(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
①自由讀
②思考:
魯迅遲到的原因是什么?
魯迅后來遲到過嗎?為什么?
(3)描寫梅花的句子（第五自然段）
出示：邁進(jìn)后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預(yù)示著春天的到來。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。
a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？
b.指名說
c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。
d.臘梅花美在哪兒？
e.指導(dǎo)朗讀這段話。
f.作者為什么要寫梅花呢？
三.朗讀全文
四.總結(jié)課文
學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?
五.作業(yè) :
1.朗讀課文。
2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇15
一、教學(xué)要求
1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。
3.通過課文語言材料，體會并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文
二、教具準(zhǔn)備 掛圖、投影片
三、教學(xué)時間 兩課時
第一課時
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？
2.板書課題：13 早
二、范讀課文(聽錄音)
聽課文錄音，提出學(xué)習(xí)要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內(nèi)容？是按什么順序?qū)懙模?/p>
三、自讀課文（自學(xué)要求）：
1、讀準(zhǔn)宇音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話。
2、畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
四、檢查自學(xué)效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2、了解詞語的掌握情況，對學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解。
五、指導(dǎo)書生字
1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導(dǎo)評價，適當(dāng)范寫。
3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)
六、作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、練讀課文
第二課時
一、復(fù)習(xí)
課文主要寫了什么？
二、精讀課文：
1、齊讀第一段
讀了第一段你知道了什么？
2、精讀第二段：
（1） 出示：三味書屋的掛圖
這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細(xì)看圖，說說三味書屋的陳設(shè)。
（2） 指名說圖中的陳設(shè)，師評價：
（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）
（3） 課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的呢？默讀第2段，畫出有關(guān)句子。
指名讀
討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設(shè)？
（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）
（匾、畫、先生座位、學(xué)生書桌）
找一找魯迅的書桌
教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）
生看圖練說三味書屋的陳設(shè)：
指名說
（體會作者敘述有條理，語言簡潔）
（4） 自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設(shè)，還寫了哪些內(nèi)容？
（還寫了聞到的清香和想到的）
過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。
3、精讀第三段：
1、默讀課文第5--8自然段：
（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。
（2）交流：
找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。
邁進(jìn)后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。
說說體會（顏色美、形態(tài)美、品格美），讀出贊美喜愛之情。
說說作者為什么要寫梅花？
(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)
2、理解：
從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。
“從那以后”中“那”指什么？
（上學(xué)遲到，被老師批評。）
魯迅為什么會遲到？
（父親生病，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。）
體會：魯迅從小就嚴(yán)格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導(dǎo)，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。
3、出示：
珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，作“東風(fēng)第一枝”。
這里的“清晨”、“春天”指的是什么？
（生命中最美好的光陰）
這句話告訴我們什么？
（要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）
再次討論作者為什么要寫梅花？
（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）
（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）
三、總結(jié)拓展：
1、說說課文為什么以“早”為題目？
2、還可以用什么作為課題？
（訪問三味書屋、東風(fēng)第一枝）
3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》
四、完成作業(yè)：
1、選擇閱讀推薦的課外書。
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇16
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：207
《早》對對子
《早》中有一句話說：“當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描秀像。”為了幫助學(xué)生體驗魯迅當(dāng)年讀書生活，進(jìn)入課文情境，我是這樣教學(xué)的：
師：現(xiàn)在，我們站在“三味書屋”里，我成了壽鏡吾老先生，你們成了魯迅，坐在東北角上的桌子上。該上課了，這節(jié)課的內(nèi)容是對對子。老師出詞，你們來對。聽好了！（說的都是本課中的詞）深冬。
生：初夏。
師：坐南。
生：朝北。
師：石橋。
生：小溪。
師：還有呢？
生：泥路。
師：三味。
生：五谷。
師：書屋。
生：書塾。
師：對對子最好不要有同樣的字。
生：琴房。
師：詩云。
生：子曰。
師：四面。
生：八方。
師：筆墨紙硯。
生：琴棋書畫。
師：早到。
生：遲來。
師：橫眉冷對千夫指。
生：俯首甘為孺子牛。
師：這是魯迅先生的名言。
轉(zhuǎn)載自邑學(xué)教師博客
;isbest=1&page=3
《早》導(dǎo)學(xué)案 篇17
教學(xué)流程
一、發(fā)現(xiàn)話題
出示圖片：
同學(xué)們，請看屏幕，知道他是誰嗎？說說你對他的了解。
是的，魯迅是我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對敵人，他橫眉冷對；對人民，他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說過這樣的話：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅的文章。
出示：早
看到這個題目，你想到了什么？你最想知道的又是什么呢？
同學(xué)們，對于讀懂這篇文章來說，我們應(yīng)該關(guān)注以下一些問題：第一，《早》這篇文章主要寫了什么？第二，這篇文章是怎么寫的？第三，文章為什么要用“早”作為題目？
現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題，來學(xué)習(xí)著名作家吳伯簫先生寫的《早》這篇文章。
二、通讀全文
同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，那么，文中的生字你們是不是都認(rèn)識了呢？那我們一起來讀讀，好嗎？
出示：釀 樸 墨 壽 哪 默 瓣
同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這里有兩個生字的讀音是一樣的，請大家比較一下它們的字形的差異，然后，再拿出鋼筆來把這兩個字認(rèn)真地描一描，臨一臨，細(xì)細(xì)體會它們寫法。
出示：墨 默
下面這幾個字，字形比較接近，也請你們比較一下它們的差異，然后，給它們組一組詞，分辨它們的差異。
出示：瓣 辯 辨 辮
出示：匾 硯
這是兩條綠線內(nèi)的生字，誰來帶領(lǐng)大家讀一讀，注意讀準(zhǔn)它們的字音。
課文都讀了吧，能把課文讀正確、讀通順嗎？下面請同學(xué)們匯報一下自己的讀書情況。你們可以選擇自己最有把握讀好或者給自己感受最深的段落來讀。為了能更好地展示你們的讀書水平，建議同學(xué)們，先用自己喜歡的讀書方式再把課文讀一讀，以做好充分地準(zhǔn)備。好嗎？
讀完了課文，我們先來聊一聊第一問題：出示：《早》這篇文章主要寫了什么？
正如同學(xué)們所說的那樣，這篇課文是一篇游記，課文是以游蹤為序來介紹了三味書屋的。在課文中，我們可以找尋到作者的游覽路徑：新臺門→石橋→三味書屋→后園，空間轉(zhuǎn)換十分自然。課文通過對三味書屋陳設(shè)的介紹、蠟梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，啟迪人們要學(xué)習(xí)魯迅“時時早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“東風(fēng)第一枝”。
三、精讀理解
1.出示圖片：
同學(xué)們，這就是魯迅小時侯讀書的地方——三味書屋。請你們仔細(xì)觀察，并按一定的順序介紹一下三味書屋的陳設(shè)。
2.那么，課文是怎樣具體介紹三味書屋的陳設(shè)的呢？就讓我們跟著吳伯簫爺爺一起走進(jìn)三味書屋。請大家默讀課文的第2、3、4三個自然段，用筆畫出有關(guān)描寫三味書屋陳設(shè)的語句。
3.通過閱讀，你們發(fā)現(xiàn)課文的是以什么順序來介紹三味書屋的呢？作者在介紹三味書屋的陳設(shè)的時候，還寫了什么？
同學(xué)們，作者對三味書屋的描繪是本文的重點之一，為我們展示了一則有順序、有條理地介紹建筑房舍內(nèi)陳設(shè)的絕佳范例。從剛才的交流中，同學(xué)們已經(jīng)弄明白了課文的第三自然段是以方位為順序來介紹三味書屋的。文中表示方位的詞語依次是：南墻上→東北正中→畫前面→東北角上。每個方位的陳設(shè)介紹得也非常清楚明白。
南墻上：南墻上有一個小洞，里邊有小匾，上題“停云小憩”。
東北正中：掛一幅畫。
畫前面：正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。
東北角上：魯迅用過的一張書桌。
作者在介紹三味書屋的陳設(shè)的時候，還寫出了自己的感受和聯(lián)想。
下面請同學(xué)們，再讀讀課文的這一部分，想一想，你覺得這一部分與課題“早”有什么聯(lián)系？
其實，三味書屋是魯迅接受啟蒙教育的地方，從這里讓我們可以感受到魯迅從小就接受了良好的啟蒙教育。這就為我們揭示文章題目“早”的第一層內(nèi)涵：那就是魯迅接受啟蒙教育之早。
同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這一部分作者還點示了自己所聞到的清香，并寫出了由此引發(fā)的聯(lián)想，很自然地過渡到下文，使上下文巧妙地勾連了起來。