我和祖父的園子教案及反思

學(xué)校：新北區(qū)湯莊橋小學(xué) 年級：五 班級：4 研討人數(shù)：40 學(xué)科：語文 課題：《我和祖父的園子》 教師：劉麗娟 研討日期：11月9日 教學(xué)目標(biāo) 1.有感情地朗讀課文，憑借對文本獨(dú)特的語言表達(dá)內(nèi)容和方式的感悟，體會到童年的“我”在園子里身心自由的生活。 2.通過多元的閱讀感悟和課前資料的鋪墊，構(gòu)筑立體的園子形象，從實(shí)在的園子走向精神的園子，多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。 研究目標(biāo)   課堂教學(xué)中有效互動(dòng)地策略研究 教材分析 我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個(gè)園子，是因?yàn)檫@個(gè)園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點(diǎn)，近乎口語，淺顯而不單調(diào)，有趣不乏童真，有機(jī)的將寫景、敘事、抒情融為一體。細(xì)讀文本，我們顯然發(fā)現(xiàn)文章具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1.行文結(jié)構(gòu)逐步遞進(jìn)。雖然過程中沒有鮮明的敘事線索，作者信筆寫來，任性成文，然而細(xì)細(xì)品味，卻能感受到作者的匠心獨(dú)運(yùn)，由“園中景”的勃勃生機(jī)，到“園中事”承載的快樂，再到“園中景”的那份自由，將“景”“事”“人”的有機(jī)融通關(guān)聯(lián)，凸顯了“園中情”。 2.情感表達(dá)富有特色。本文的作者去除了典型的情境和細(xì)節(jié)，只用特殊的句式為全文營造了一種整體的情感氛圍。如文中反復(fù)用“祖父……我……”“……又…… 又……”“愿意……就……”等句式寫出了“我”無拘無束的心理感受。此外，作者匠心獨(dú)運(yùn)，將心境的描摹融于景物描寫，烘托氛圍。以物喻人（或情）。而本文的景物描寫更是達(dá)到了“一切景語皆情語”的境界，尤其在第13小節(jié)中“物我合一” 的描寫將情感推向高潮。這些特點(diǎn)為進(jìn)一步提升學(xué)生對語言的敏感，對情感的體察提供了豐富的資源。 3.解讀空間更大。本文是《呼蘭河傳》的節(jié)選。如果把這篇課文看成開放的文學(xué)性文本來讀，就存在著幾度閱讀的可能，而且學(xué)生理解的“神”也會隨之不斷升華，情感體驗(yàn)會從“自由”到“愛”到“懷念”不斷發(fā)展。這就為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，建立閱讀文學(xué)作品的方法結(jié)構(gòu)（要準(zhǔn)確把握文學(xué)作品的“情”除了對文本本身的細(xì)讀外還應(yīng)聯(lián)系原著，聯(lián)系作者的身世背景來品讀）提供了資源。