《數(shù)的奇偶性》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
《數(shù)的奇偶性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
科 目
數(shù)學(xué)
年級(jí)
五年級(jí)
授課人
電建小學(xué)魏錦
授課時(shí)間
2009.9.16
課 題
數(shù)的奇偶性
教研專(zhuān)題
培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的有效策略
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：1.嘗試用“列表、”畫(huà)示意圖“等解決問(wèn)題的策略發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)
用奇偶性解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；
2.經(jīng)歷探索加法中數(shù)的奇偶性變化過(guò)程，掌握規(guī)律。
過(guò)程與方法：1.經(jīng)歷探索加法中數(shù)的奇偶性變化過(guò)程；
2.在活動(dòng)中體驗(yàn)研究探索規(guī)律的方法逐步提高。
情感與態(tài)度：1.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維；
2.體驗(yàn)成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)
嘗試用列表、畫(huà)示意圖等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用數(shù)的奇偶性解決生活中的一
些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)
發(fā)現(xiàn)奇偶性規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題
教法設(shè)計(jì)
列表 畫(huà)圖 舉例直觀教學(xué) 教師引導(dǎo)
學(xué)法指導(dǎo)
動(dòng)手操作 小組討論 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 應(yīng)用規(guī)律 解決問(wèn)題
教具學(xué)具
多媒體 硬幣 杯子
教學(xué)設(shè)想
課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)
設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，對(duì)學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)
學(xué)是生活的需要，可以解決身邊問(wèn)題。
教師導(dǎo)學(xué)活動(dòng)
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
環(huán)節(jié)反思
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（出示主題圖）小船從南岸駛向北岸，不斷往返，小船擺渡11次，船在南岸還是北岸？
二、猜想驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)奇偶性
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列表，畫(huà)示意圖等發(fā)法解決問(wèn)題
2.有人說(shuō)擺渡100次后，小船在此岸，你同意他的說(shuō)法嗎？
3.引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、板書(shū)擺渡奇數(shù)次方向改變
擺渡偶數(shù)次方向不變
三、應(yīng)用奇偶性
1.一個(gè)杯子口朝上，翻動(dòng)1次
杯口朝下，翻動(dòng)2次杯口朝上。翻動(dòng)10次，19次呢？
2.同學(xué)們不僅幫助了老師，還從中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，老師打算送你們一些禮物。
3.怎樣修改游戲規(guī)則能得到獎(jiǎng)品。
4.引導(dǎo)概括
四、深入體會(huì)，運(yùn)用新知
出示練習(xí)題
10389+2004
11387+131
22280+102
躍躍欲試，大膽猜測(cè)，并說(shuō)明理由
活動(dòng)1：拿出小紙船，倆人一組，以課為河做游戲，以南岸為起點(diǎn)，擺渡11次后，結(jié)果怎樣呢？
以同桌為單位，再次驗(yàn)證，在探索中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
小組討論，嘗試發(fā)現(xiàn)結(jié)論。
活動(dòng)2：
1.說(shuō)明理由
2.同桌互相提類(lèi)似問(wèn)題
學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論分析原因。
自由討論，嘗試總結(jié)
自主探索
奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)
偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)
奇數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)
運(yùn)用新知，直接判斷
激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)
重視學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用猜想、驗(yàn)證歸納的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題。
從課堂效果看，學(xué)生非常感興趣。
抓住有力時(shí)機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)適時(shí)地把學(xué)生引如到探究的問(wèn)題中。
可以利用課堂中生成的資源靈活練習(xí)。
教師導(dǎo)學(xué)活動(dòng)
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
環(huán)節(jié)反思
五、總結(jié)延伸
暢談自己的所想，所思。
整堂課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，使學(xué)生車(chē)從學(xué)會(huì)變成我要學(xué)，我會(huì)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了探究能力。
《數(shù)的奇偶性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)內(nèi)容：北師大版教材五年級(jí)上學(xué)期14——15頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：1、嘗試運(yùn)用“列表”“畫(huà)示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用數(shù)的奇偶性解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、經(jīng)理探索加法中數(shù)的奇偶性變化的過(guò)程，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)加法中的數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律，在活動(dòng)中體驗(yàn)研究方法，提高推理能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境一：
師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？一定去過(guò)筆架山吧！今年夏天，老師也去了一次筆架山，可不巧，海水淹沒(méi)了天橋，我只好坐船上山了，這些船從北岸到筆架山，在從筆架山回到北岸，不斷往返，老師選了一條船，買(mǎi)了往返船票（邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)圖），老師在回來(lái)時(shí)，想正好到達(dá)山下時(shí)，船也正好到山下，船擺渡10次后，還是11次后，我趕到山下，能正好坐上船啊？
自己獨(dú)立思考，然后和小組交流一些，說(shuō)出你的道理。
小組交流，匯報(bào)。
師：你不僅幫助了老師，還從中發(fā)現(xiàn)了一條規(guī)律，你們是怎樣發(fā)現(xiàn)這條規(guī)律的？
學(xué)生匯報(bào)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“列表”“畫(huà)示意圖”等方法解決問(wèn)題。
二、情境二
師：同學(xué)們玩過(guò)有獎(jiǎng)游戲嗎？今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)有獎(jiǎng)游戲，游戲規(guī)則是：擲色子，擲到幾，就從轉(zhuǎn)盤(pán)上的數(shù)下一格向前走幾，走到有獎(jiǎng)的格子獎(jiǎng)品就歸你了 。
（圖略）
師：誰(shuí)想第一個(gè)來(lái)試一試？
師：在游戲中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：剛才這幾位同學(xué)得到的都是糖，為什么得不到學(xué)習(xí)用品呢？
師：?jiǎn)栴}提的真好，有思考價(jià)值。為什么他們拿到的獎(jiǎng)品都是糖，得不到有實(shí)用價(jià)值的獎(jiǎng)品？
你們可以互相交流一下，看看為什么這樣？
學(xué)生交流，匯報(bào)奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)；偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)
師：你還能舉些例子來(lái)證明你們的發(fā)現(xiàn)是正確的嗎？（學(xué)生舉例子證明）
師：你們能修改一下規(guī)則，讓這個(gè)游戲一定能等到學(xué)習(xí)用品嗎？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)。
三、 解決問(wèn)題：
小華買(mǎi)了一支鉛筆，兩塊橡皮，付了兩角錢(qián)，售貨員阿姨找給他3角錢(qián)，小華知道橡皮、鉛筆單價(jià)都是整角，而且鉛筆是4角錢(qián)一支，他馬上對(duì)售貨員說(shuō)：“阿姨，你把賬算錯(cuò)了。”你知道，小華怎么這么快就知道了嗎？
四、課堂總結(jié)：
這節(jié)課你們有什么收獲？小組合作中你的表現(xiàn)如何？自我評(píng)價(jià)一下。
《數(shù)的奇偶性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、說(shuō)教材分析
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元14－15頁(yè)《數(shù)的奇偶性》。《數(shù)的奇偶性》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)數(shù)的奇數(shù)和偶數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
教材安排了幾個(gè)不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)和游戲讓學(xué)生體會(huì)數(shù)的奇偶變化規(guī)律，引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們?cè)谔骄恳?guī)律的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從而運(yùn)用這些方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
根據(jù)我對(duì)教材的理解，本課主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：
活動(dòng)一：通過(guò)具體情境讓學(xué)生體會(huì)數(shù)的奇偶性規(guī)律，會(huì)利用數(shù)的奇偶性規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小船開(kāi)始狀態(tài)在南岸，“奇數(shù)次在北岸，偶數(shù)次在南岸”的規(guī)律。（我將教材改為學(xué)生翻手掌，得出規(guī)律）對(duì)學(xué)生進(jìn)行列表、畫(huà)圖等解決問(wèn)題策略的指導(dǎo)。
活動(dòng)二：主要是運(yùn)用上面的奇偶規(guī)律探索數(shù)學(xué)計(jì)算中的奇偶變化規(guī)律。通過(guò)經(jīng)歷嘗試列式計(jì)算—初步得出結(jié)論—舉例驗(yàn)證—得出結(jié)論過(guò)程，探索奇數(shù)、偶數(shù)相加的規(guī)律，提高學(xué)生推理能力。
二、說(shuō)學(xué)生分析
五級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一些探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和總結(jié)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，思維比較活躍。他們能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能根據(jù)具體問(wèn)題選擇有效的解決方法和策略，并能及時(shí)地總結(jié)自己的方法，在運(yùn)用中積累經(jīng)驗(yàn)。他們的好奇心和探索的欲望極強(qiáng)，渴望發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)前側(cè)，我發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生已經(jīng)初步掌握所學(xué)知識(shí)，我通過(guò)下面的教學(xué)，可以讓大部分學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，形成認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、嘗試運(yùn)用“列表”“畫(huà)示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用數(shù)的奇偶性解決生活中的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2、經(jīng)歷探索加法中數(shù)的奇偶性變化的過(guò)程，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)計(jì)算中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律，在活動(dòng)中體驗(yàn)研究方法，提高推理能力。
3、在學(xué)習(xí)“數(shù)的奇偶性”的活動(dòng)中，能組織學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)加減法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律
教學(xué)難點(diǎn)：能應(yīng)用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
同學(xué)們喜歡做游戲嗎？（喜歡），下面老師就和你們一起來(lái)做游戲——翻手掌），大家玩過(guò)了嗎？其實(shí)在翻手掌中也有許多數(shù)學(xué)知識(shí)，你留心了嗎？今天老師就看誰(shuí)細(xì)心觀察，在翻手掌中獲得數(shù)學(xué)規(guī)律，大家有信心嗎？
二、探索新知
（一）、 讓學(xué)生感受生活中的奇偶性
活動(dòng)一：師生互動(dòng)，組織學(xué)生通過(guò)多種方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律（翻手掌）
1、讓全體學(xué)生做游戲（翻手掌）
課件出示游戲規(guī)則：所有學(xué)生手心向下，然后依次手心向上還是向下，再把手心向下，這樣來(lái)回翻。
2、思考你翻5次后，手心向下還是向上？
學(xué)生交流：你是怎樣想的？
3、要解決翻100次后你的手心向下還是向上？該怎么辦？1000次、9999次怎么辦呢？
（1）獨(dú)立思考
（2）集體匯報(bào)交流
（3）老師進(jìn)行解決問(wèn)題方法的指導(dǎo)：列表或畫(huà)圖。
4、通過(guò)解決這些問(wèn)題，觀察板書(shū)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
翻奇數(shù)次后，手心朝 。
翻偶數(shù)次后，手心朝 。
5、學(xué)以致用：翻100次、1000次、9999次，手心向上還是向下？
6思考：只要確定第幾次的位置，就能確定所有奇數(shù)次的位置？也就能確定所有偶數(shù)次的位置？
7、思考：有人說(shuō)手心翻了999次后，手心向下，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？
8、同桌問(wèn)一問(wèn)：手心翻了次后，手心向，為什么？
活動(dòng)二：擴(kuò)展延伸、鞏固所學(xué)
1、原來(lái)利用數(shù)的奇偶性可以幫助我們解決一些問(wèn)題。
（1）請(qǐng)同學(xué)用手里的杯子，完成第14頁(yè)的試一試 (課件出示：一個(gè)杯子杯口朝上放在桌上，翻動(dòng)1次杯口朝下，翻動(dòng)2次杯口朝上。翻動(dòng)10次后，杯口朝 ，翻動(dòng)19次后杯口朝 。嘗試說(shuō)說(shuō)理由)
a、獨(dú)立思考
b、集體交流，指名說(shuō)說(shuō)自己的想法
（2）體會(huì)奇偶數(shù)的相對(duì)性
改變杯子開(kāi)始狀態(tài)杯口朝下，看有什么規(guī)律
質(zhì)疑 ：為什么剛才奇數(shù)次杯口朝下，現(xiàn)在奇數(shù)次的杯口確向上呢？
小結(jié)：因?yàn)槊看蔚钠瘘c(diǎn)不一樣。所以的奇數(shù)次位置也會(huì)發(fā)生改變。但我們只要記住第一次的位置，就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變。
2、結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題
根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，你能舉出和今天學(xué)習(xí)的類(lèi)似的例子嗎？
（二）自主探究奇偶性在計(jì)算中的作用
1、出示下面的數(shù)，讓學(xué)生判斷圈里、方框框里的數(shù)各是什么數(shù)？
1、11、21、49、21、25、37、3、101、87
2、12、18、20、6、34、80、16、52
偶數(shù) 奇數(shù)
2、探究奇偶性的規(guī)律：
（1）你們從圓中任意選兩個(gè)數(shù)相加或相減，我就能判斷它們的和或差是奇數(shù)還是偶數(shù)？（不信或信）
想知道老師這么快說(shuō)出來(lái)的奧秘嗎？
（2）讓學(xué)生從正方形中任選2個(gè)數(shù)相加或相減，看你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
(3)再寫(xiě)幾組兩個(gè)偶數(shù)相加減的算式，進(jìn)行驗(yàn)證.
(4)得出結(jié)論：當(dāng)兩數(shù)都是偶數(shù)時(shí)，加減后的結(jié)果一定是偶數(shù)。
（5）如果從圓中任選兩個(gè)數(shù)他們的和或差是奇數(shù)還是偶數(shù)？嘗試驗(yàn)證并得出結(jié)論。
當(dāng)兩數(shù)都是偶數(shù)時(shí)，加減后的結(jié)果一定是偶數(shù)
（6）如果要使兩個(gè)數(shù)他們的和或差是奇數(shù)，該怎么辦？
個(gè)別學(xué)生可能說(shuō)：我想從圓中任選一個(gè)數(shù)再?gòu)恼叫沃腥芜x一個(gè)數(shù)，他們的和是奇數(shù)。
讓學(xué)生嘗試驗(yàn)證并得出結(jié)論當(dāng)兩數(shù)一個(gè)是偶數(shù)、一個(gè)是奇數(shù)時(shí)，加減后的結(jié)果一定是奇數(shù)
3、總結(jié)：通過(guò)剛才的研究，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（能用一句話概括嗎？
（1）、對(duì)于確定的兩個(gè)數(shù)，無(wú)論加法還是減法，運(yùn)算后的奇偶性是一樣的。
（2）、當(dāng)兩數(shù)的奇偶性相同時(shí)，加減后的結(jié)果一定是偶數(shù)；當(dāng)兩數(shù)的奇偶性不同時(shí)，加減后的結(jié)果一定是奇數(shù)。
4、考考你：完成數(shù)學(xué)書(shū)上15頁(yè)第（7）題：判斷下列算式的結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)
10389+2004 11387+131 268+1024
287-163 357-168 1024-268 1024-267
思考：你是怎樣判斷的？
5、你敢來(lái)挑戰(zhàn)嗎？
2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000
2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000+1
同學(xué)們學(xué)得很好，掌握了這些規(guī)律，我們就可以發(fā)現(xiàn)生活中的一些小秘密。
三、實(shí)踐應(yīng)用，解決問(wèn)題
1、小 小 編 輯
你能從我們天天翻看的數(shù)學(xué)書(shū)里發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)的奇偶性的問(wèn)題嗎？
a、獨(dú)立思考。
b、集體交流。
打開(kāi)和閉合書(shū)分別對(duì)應(yīng)著翻的次數(shù)；奇數(shù)頁(yè)在正面，偶數(shù)頁(yè)在背面……
2、開(kāi)關(guān)的秘密
一天晚上，淘氣在家做作業(yè)時(shí)停電了，（此開(kāi)關(guān)為一開(kāi)一關(guān)）淘氣按了12次開(kāi)關(guān)，等到來(lái)電時(shí)，燈亮著還是不亮？假若按了201次開(kāi)關(guān)呢？
（1）獨(dú)立思考，同桌討論。
（2）集體交流。
四、暢談收獲
你學(xué)到了什么？
五、實(shí)踐作業(yè)的布置
判斷結(jié)果的奇偶性，并說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
207-13
207-13-11
207-13-11-43
207-13-11-43-25
207-13-11-43-25-49
板書(shū)設(shè)計(jì)：
數(shù)的奇偶性
列表法 畫(huà)圖法
上面
五、說(shuō)課后反思
我的感受是：
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于上課時(shí)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生探索的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)游戲更感興趣的特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了翻手掌的游戲活動(dòng)，從課堂的效果看學(xué)生非常感興趣爭(zhēng)先恐后躍躍欲試，但在翻100次后，學(xué)生試過(guò)幾十次之后，停下了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒逐步高漲，要急于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這時(shí)學(xué)教師適時(shí)抓住學(xué)生好奇的時(shí)機(jī)，提出“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”的問(wèn)題，這一提問(wèn)適時(shí)地把學(xué)生引入到探究的問(wèn)題中。
2、重視學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用“經(jīng)歷嘗試列式計(jì)算—初步得出結(jié)論—舉例驗(yàn)證—得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)方法解決奇數(shù)、偶數(shù)相加減的規(guī)律，提高學(xué)生推理能力。
3、本節(jié)課，教材上僅有兩個(gè)活動(dòng)和兩個(gè)“試一試”，練習(xí)幾乎沒(méi)有，兩個(gè)活動(dòng)的探索過(guò)程也非常簡(jiǎn)單，學(xué)生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數(shù)加減法得數(shù)的奇偶性”進(jìn)一步拓展，并增加了一些練習(xí)，使內(nèi)容更加豐滿，但是練習(xí)的典型性、層次性仍然不夠，還需要改進(jìn)。
4、對(duì)于數(shù)的奇偶性的運(yùn)用的舉例有些不恰當(dāng)。我應(yīng)該利用課堂中生成的資源靈活練習(xí)。
5、數(shù)學(xué)課上的板書(shū)必須要能詮釋重點(diǎn)，疏通難點(diǎn)。我的板書(shū)太簡(jiǎn)單了。
6、我能用自己的情感感染學(xué)生的情感，用我的態(tài)度影響學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生在樂(lè)中玩，玩中思，充分完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
7、對(duì)學(xué)生適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
反思這堂課，我覺(jué)得應(yīng)及時(shí)審視自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，可以利用課堂中生成的資源靈活練習(xí)，而不是一成不變的，這就要求教師正確處理好預(yù)設(shè)與生成的資源。還應(yīng)該提高自己的應(yīng)變能力，處理好課堂隨機(jī)生成的隨機(jī)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
《數(shù)的奇偶性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)內(nèi)容
課本第12～17頁(yè)上的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)觀察、分析、討論、歸納、猜想的研究方法，小組合作研究出偶數(shù)＋偶數(shù)=偶數(shù)，奇數(shù)＋奇數(shù)=偶數(shù)，偶數(shù)＋奇數(shù)= 奇數(shù)。
2.經(jīng)歷探索加法中數(shù)的奇偶變化過(guò)程,在活動(dòng)重視學(xué)生體驗(yàn)探究方法,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
3.結(jié)合小游戲使學(xué)生體會(huì)生活中有很多事情中存在數(shù)學(xué)規(guī)律，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4.通過(guò)實(shí)踐報(bào)告，以小組合作的形式探究加法中奇偶性的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
從生活中的擺渡問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)
運(yùn)用數(shù)的奇偶性規(guī)律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教具準(zhǔn)備
投影、杯子。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題
自然數(shù)包含有奇數(shù)和偶數(shù)，一個(gè)自然數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)。這一節(jié)課我們要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)的奇偶性。
二、組織活動(dòng)，探索新知
活動(dòng)一：示圖（右圖）
小船最在南岸，從南岸駛向北岸，
再?gòu)谋卑恶偦啬习叮粩嗤怠?/p>
1、⑴小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸？為什么？
⑵有人說(shuō)擺渡100次后，小船在北岸。
他的說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？
2、請(qǐng)任說(shuō)一個(gè)擺渡的次數(shù)，學(xué)生回答在南岸還是北岸？
3、請(qǐng)學(xué)生畫(huà)示意圖和列表并觀察。
4、想：擺渡的次數(shù)與船所在的位置有什么關(guān)系？
擺渡奇數(shù)次后，船在 岸。
擺渡偶數(shù)次后，船在 岸。
試一試
一個(gè)杯子杯口朝上放在桌上，翻動(dòng)1次，杯口朝下，反動(dòng)2次杯口朝上。翻動(dòng)10次后，杯口朝 ，反動(dòng)19次后杯口朝 。
1、想一想：翻動(dòng)的次數(shù)與杯口的朝向有什么關(guān)系？
翻動(dòng)奇數(shù)次后，杯口朝 。
翻動(dòng)偶數(shù)次后，杯口朝 。
2、把“杯子”換成“硬幣”你能提出類(lèi)似的問(wèn)題嗎？
活動(dòng)二：
圓中的數(shù)有什么特點(diǎn)？正方形中的數(shù)有什么特點(diǎn)？
圓中的數(shù)都是偶數(shù)，正方形中的數(shù)都是奇數(shù)
試一試：（投影）
三、鞏固練習(xí)（投影出示習(xí)題）
四、總結(jié)：
這節(jié)課同學(xué)們有什么收獲和體會(huì)?
五、作業(yè)
1、課本第17頁(yè)“試一試”的題目。
2、優(yōu)化作業(yè)
《數(shù)的奇偶性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、說(shuō)教材
《數(shù)的奇偶性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（北師大版）五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，教材在學(xué)習(xí)了數(shù)的特征的基礎(chǔ)上，安排了多個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生探索和理解數(shù)的奇偶性，嘗試運(yùn)用“列表”和“畫(huà)示意圖”等解決問(wèn)題的策略，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決生活中的一些問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷探索加法中數(shù)的奇偶性變化的過(guò)程，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律，體驗(yàn)研究方法，提高推理能力。
二、說(shuō)學(xué)情：
五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)具備一定的觀察能力，分析交流等能力。進(jìn)行小組合作和交流時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能較清晰地表達(dá)出自己的主張和見(jiàn)解。絕大部分學(xué)生愿意通過(guò)自主思考，小組內(nèi)和全班范圍內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式來(lái)提升自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
三、說(shuō)教法：
為適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科“實(shí)踐與應(yīng)用”的需求，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這節(jié)課我以學(xué)生自主合作探究為主要教學(xué)策略，扶放結(jié)合，把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，使他們能自主的總結(jié)規(guī)律、解決問(wèn)題。
四、說(shuō)學(xué)法：
1、 通過(guò)動(dòng)手操作，運(yùn)用列表法和畫(huà)圖法發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性變化規(guī)律。
2、運(yùn)用觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證方法得出結(jié)論，探索加法中奇偶的變化的過(guò)程，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
五、說(shuō)目標(biāo)：
1、在具體情境中，通過(guò)實(shí)際操作，嘗試運(yùn)用“列表”“畫(huà)示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性規(guī)律，并運(yùn)用其解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、經(jīng)歷探索加減法中數(shù)的奇偶性變化的過(guò)程，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律，在活動(dòng)中體驗(yàn)研究方法，提高推理能力。
3、使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
六、說(shuō)重、難點(diǎn)：
1、掌握加法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律。
2、能應(yīng)用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
七、說(shuō)流程：
（一）、舊知回顧：
1、什么是奇數(shù)？什么是偶數(shù)？
2、下面的數(shù)哪些是奇數(shù)？哪些是偶數(shù)？（課件出示）
16 51 430 592 98 105
3、判斷：自然數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)。
在此處設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：在我們研究的自然數(shù)中，可以把它們按奇偶性分為奇數(shù)和偶數(shù)兩類(lèi)，我們還可以用這些數(shù)的奇偶性來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題呢。這節(jié)課我們就來(lái)上一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，繼續(xù)探究一下有關(guān)“數(shù)的奇偶性”的問(wèn)題（板書(shū)課題）
（二）、創(chuàng)設(shè)情景，引出問(wèn)題。
師：同學(xué)們，在南方的水鄉(xiāng)，有很多地方的交通工具是船，有很多人以擺渡為生，請(qǐng)看王伯伯的船，最初小船在南岸，從南岸駛向北岸，再?gòu)谋卑恶傁蚰习叮粩嗤怠４瑪[渡11次后，船停在南岸還是北岸？
（1）探究小船所在的位置：
師：你準(zhǔn)備用什么方法來(lái)分析。（生口答）
師：請(qǐng)同學(xué)們選出其中一種分析方法，把分析過(guò)程寫(xiě)在草稿紙上。
小組交流，匯報(bào)。
擺渡次數(shù) 船所在的位置
1 北岸
2 南岸
3 北岸
4 南岸
。。。 。。。
得出結(jié)論：奇數(shù)次停在北岸，偶數(shù)次停在南岸。
提示：如果最初小船在北岸呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出：奇數(shù)次與初始位置相對(duì)，偶數(shù)次與初始位置相同。
出示問(wèn)題：小船擺渡100次以后，停在哪里？為什么？
師小結(jié)并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，剛剛同學(xué)們用列表法和畫(huà)圖法（板書(shū)）對(duì)小船的位置進(jìn)行了探究，這兩種分析方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到，你發(fā)現(xiàn)了嗎？運(yùn)用這樣的方法可以把一些繁瑣的問(wèn)題簡(jiǎn)單化和直觀化。
鞏固訓(xùn)練：
試一試：探究杯口的方向：
師：把杯子口朝上，放在桌上，翻動(dòng)1次后杯子口朝下，翻動(dòng)2次后杯口朝上。翻動(dòng)10次后，杯口朝___。請(qǐng)同學(xué)們分析一下吧。那翻動(dòng)19次呢？
生自主探究，匯報(bào)交流。
發(fā)散思維訓(xùn)練：
師：自然數(shù)奇偶性很有趣吧？那么剛剛我們利用杯子玩了個(gè)小游戲，你還能利用數(shù)的奇偶性的這一特點(diǎn)給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)個(gè)小游戲嗎？
生回答。
師小結(jié)：是的，我們可以利用數(shù)的奇偶性解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。那么請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)觀察和探究：看看老師出示的數(shù)有什么特點(diǎn)。
（2）探究加法中數(shù)的奇偶性的變化：
引導(dǎo)學(xué)生觀察圓形和正方形里面的數(shù)有什么特點(diǎn)？（問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)什么？）
（ ） （ ）
出示研究一：
猜測(cè)：從圓中任意取出兩個(gè)數(shù)相加，和是什么數(shù)？
驗(yàn)證：任意寫(xiě)出兩個(gè)偶數(shù)，它們的和是偶數(shù)。（學(xué)生舉例）師板書(shū)
結(jié)論：偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)（學(xué)生總結(jié)）師板書(shū)
（依次寫(xiě)出觀察--猜測(cè)---驗(yàn)證—結(jié)論的探究方法）。
師生小結(jié)探究方法。
學(xué)生自主探究方塊中的奇數(shù)加奇數(shù)有什么規(guī)律。一個(gè)奇數(shù)加一個(gè)偶數(shù)有什么規(guī)律。
獨(dú)立完成后小組交流并匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的奇偶數(shù)規(guī)律。
（奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)、奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)）
（三）運(yùn)用新知解決問(wèn)題：
1、完成數(shù)學(xué)書(shū)p15第（7）題。
2、皮皮和牛牛在練習(xí)打球呢，皮皮先來(lái)，打一次后到牛牛那，打第二次到皮皮這，那打到第20次時(shí)球在哪邊？
3、15個(gè)蘋(píng)果兩個(gè)小朋友分，若每個(gè)小朋友都分得奇數(shù)，能分嗎？為什么？
4、有三只杯子，全部杯口朝上，每次翻轉(zhuǎn)2只杯子，能否經(jīng)過(guò)若干次翻轉(zhuǎn)，使得杯口全部朝下，為什么？
5、小明的爸爸是1路公共汽車(chē)的司機(jī)。每天早上六點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)從牧羊場(chǎng)發(fā)車(chē)開(kāi)往二馬路，1個(gè)小時(shí)后又從二馬路開(kāi)往牧羊場(chǎng)。這樣來(lái)回往返。 請(qǐng)問(wèn)中午11：30小明要給爸爸送飯，應(yīng)送到哪兒呢？
（四）課堂小結(jié)：（1）這節(jié)課同學(xué)們有什么收獲？
（2）你用什么方法掌握了知識(shí)？
（3）學(xué)了這節(jié)課，你還想研究奇偶數(shù)的什么規(guī)律？
（五）拓展作業(yè)：
1、今天我們探究的是加法中奇偶性的變化，那么減法中呢？乘除法中呢？數(shù)的奇偶性是如何變化的呢？請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)探究，好嗎？
2、奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+……奇數(shù)=？數(shù)（“偶數(shù)”個(gè)）
奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+奇數(shù)+……+奇數(shù)=？數(shù)（“奇數(shù)”個(gè)）
八、說(shuō)板書(shū)：
在板書(shū)中反映出本課的兩個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法：一是運(yùn)用畫(huà)圖和列表法，通過(guò)擺渡活動(dòng)得出的結(jié)論：初始位置 與奇數(shù)次相對(duì)，與偶數(shù)次相同。二是運(yùn)用觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證探究出的奇數(shù)和偶數(shù)在加法中的變化結(jié)論。具體如下：
數(shù)的奇偶性
畫(huà)圖法 列表法 初始位置 與奇數(shù)次相對(duì)
與偶數(shù)次相同
觀察
猜測(cè)
驗(yàn)證
結(jié)論 偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù) 奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù) 偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)
《數(shù)的奇偶性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、說(shuō)教材
《數(shù)的奇偶性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（北師大版）五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，教材在學(xué)習(xí)了數(shù)的特征的基礎(chǔ)上，安排了多個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生探索和理解數(shù)的奇偶性，嘗試運(yùn)用“列表”和“畫(huà)示意圖”等解決問(wèn)題的策略，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決生活中的一些問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷探索加法中數(shù)的奇偶性變化的過(guò)程，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律，體驗(yàn)研究方法，提高推理能力。
二、說(shuō)學(xué)情：
五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)具備一定的觀察能力，分析交流等能力。進(jìn)行小組合作和交流時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能較清晰地表達(dá)出自己的主張和見(jiàn)解。絕大部分學(xué)生愿意通過(guò)自主思考，小組內(nèi)和全班范圍內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式來(lái)提升自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
三、說(shuō)教法：
為適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科“實(shí)踐與應(yīng)用”的需求，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這節(jié)課我以學(xué)生自主合作探究為主要教學(xué)策略，扶放結(jié)合，把課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)，使他們能自主的總結(jié)規(guī)律、解決問(wèn)題。
四、說(shuō)學(xué)法：
1、通過(guò)動(dòng)手操作，運(yùn)用列表法和畫(huà)圖法發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性變化規(guī)律。
2、運(yùn)用觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證方法得出結(jié)論，探索加法中奇偶的變化的過(guò)程，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
五、說(shuō)目標(biāo)：
1、在具體情境中，通過(guò)實(shí)際操作，嘗試運(yùn)用“列表”“畫(huà)示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性規(guī)律，并運(yùn)用其解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、經(jīng)歷探索加減法中數(shù)的奇偶性變化的過(guò)程，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律，在活動(dòng)中體驗(yàn)研究方法，提高推理能力。
3、使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
六、說(shuō)重、難點(diǎn)：
1、掌握加法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律。
2、能應(yīng)用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
七、說(shuō)流程：
（一）舊知回顧：
1、什么是奇數(shù)？什么是偶數(shù)？
2、下面的數(shù)哪些是奇數(shù)？哪些是偶數(shù)？（課件出示）
3、判斷：自然數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)。
（二）創(chuàng)設(shè)情景，引出問(wèn)題。
師：同學(xué)們，在南方的水鄉(xiāng)，有很多地方的交通工具是船，有很多人以擺渡為生，請(qǐng)看王伯伯的船，最初小船在南岸，從南岸駛向北岸，再?gòu)谋卑恶傁蚰习叮粩嗤怠４瑪[渡11次后，船停在南岸還是北岸？
探究小船所在的位置：
師：你準(zhǔn)備用什么方法來(lái)分析。（生口答）
師：請(qǐng)同學(xué)們選出其中一種分析方法，把分析過(guò)程寫(xiě)在草稿紙上。
小組交流，匯報(bào)。
擺渡次數(shù)船所在的位置
1、北岸
2、南岸
3、北岸
4、南岸
《數(shù)的奇偶性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教材與學(xué)生
1、教材
《數(shù)的奇偶性》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)數(shù)的奇數(shù)和偶數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)才剛剛從中學(xué)數(shù)學(xué)，或小學(xué)奧數(shù)系列進(jìn)入教材學(xué)生不熟悉，教師也陌生，我就想，能否讓學(xué)生親身體會(huì)一下奧數(shù)并不神秘，同時(shí)能在快樂(lè)中去學(xué)有價(jià)值、有難度的數(shù)學(xué)。
2、學(xué)生
五年級(jí)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)具備一定的觀察、思考、分析、交流以及動(dòng)手操作的能力。但基礎(chǔ)的差異，環(huán)境的不同，后天開(kāi)發(fā)的不等，故我在循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)的同時(shí)，準(zhǔn)備放開(kāi)手腳，讓學(xué)生去動(dòng)手探索。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.讓學(xué)生在觀察中自然認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù)；掌握數(shù)加減的奇偶性；
2.運(yùn)用設(shè)疑——猜想——驗(yàn)證—運(yùn)用的教學(xué)模式，培養(yǎng)的自主探究的能力；
3.讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中思考、學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
三、教法和學(xué)法
主要是自主探究與開(kāi)放式教學(xué)相結(jié)合。
1、讓學(xué)生自主探索規(guī)律，并全程參與。
我想，什么也不能代替學(xué)生的親身體驗(yàn)。這里我講一個(gè)小故事——有一天，我感冒了。不想說(shuō)，也不想動(dòng)，就說(shuō)：孩子們，今天講臺(tái)就交給你們了，我就是一個(gè)擦黑板工。同學(xué)們笑了，盡管我講的是租船和租車(chē)的復(fù)雜問(wèn)題，但孩子們講的頭頭是道，寫(xiě)的一絲不茍。為什么不在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把課堂還給學(xué)生呢？！
2、大膽開(kāi)放，拋棄束縛。
我的教學(xué)不想拘泥于一點(diǎn)，不想修建一個(gè)房屋讓孩子們?cè)诶锩嫱妫谒季S的國(guó)度，應(yīng)該是平等的，自由的。這難道不是北大的思想嗎？開(kāi)放式教學(xué)不是我們北大附中的精髓嗎？
因此我打破了教材的局限，設(shè)計(jì)了一個(gè)嶄新的思路——
四、教學(xué)設(shè)計(jì)和思路
（一）游戲?qū)耄惺芷媾夹?/p>
1、游戲一：6只小鴨子、5只蝴蝶找伴
2、游戲二：轉(zhuǎn)輪盤(pán)
（1）講要求：指針停在幾上就再走幾步；
（2）獨(dú)白：
A、請(qǐng)他們?nèi)嗳コ燥垼胤絾?/p>
B、學(xué)生開(kāi)心極了，當(dāng)聽(tīng)到是東方餃子王………一片贊嘆。
C、結(jié)果：乘興而來(lái)，敗興而歸，有的指責(zé)我—騙人
（我—我怎么騙人了？）
討論：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？
如果游戲一是感知數(shù)的奇偶，開(kāi)始了微笑，那么游戲二就徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在笑聲中，嘆息聲中，在失敗中開(kāi)始了思索，在思索中尋找答案。
（此時(shí)學(xué)生議論紛紛，正是引出偶數(shù)、奇數(shù)的最佳時(shí)機(jī)）
3、板書(shū)課題，加以破題，加以過(guò)渡。
（二）猜想驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)奇偶性
1、為什么沒(méi)有人中獎(jiǎng)呢？（學(xué)生猜想，教師板書(shū)）
2、真的是這樣嗎？（教師加以驗(yàn)證）
（我在驗(yàn)證的同時(shí)，表?yè)P(yáng)學(xué)生達(dá)到了一年級(jí)水平，二年級(jí)的高度，三年級(jí)的容量，學(xué)生在笑聲中體驗(yàn)了愉悅，在開(kāi)心中學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了能力）
（而在我展現(xiàn)了驗(yàn)證的過(guò)程后，開(kāi)始表?yè)P(yáng)自己，這個(gè)人多帥，多聰明，像不像我——————，哈哈不服氣，你來(lái)呀！？）
（三）大膽猜想，細(xì)心求證
1、獨(dú)立來(lái)寫(xiě)（寫(xiě)出了加法，又寫(xiě)出了減法，我提示—有沒(méi)有乘除呢？）
2、小組合作驗(yàn)證糾偏
3、小組展示（滿滿的一黑板，加減乘除都有。而且欲罷不能，我就在表?yè)P(yáng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，圈出我們今天應(yīng)該掌握的加法的奇偶性。）
（四）坡度練習(xí)，層層加深
1、填空
2、判斷（這些內(nèi)容，由淺入深，由難及易，層層推進(jìn)）
3、填表（著重講解了這一道題—因?yàn)樗抢}，我把填表作為要點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察與思考，從而得到規(guī)律。）
4、動(dòng)手（有動(dòng)腦的，動(dòng)口的，這里的翻杯子就是動(dòng)手了。）
五、課堂小結(jié)，課后延伸
1、說(shuō)說(shuō)我們這節(jié)課探索了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？或者有什么想說(shuō)的？
2、思考題
那如果是4個(gè)杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動(dòng)其中的3只杯子，能否經(jīng)過(guò)若干次翻轉(zhuǎn)，使得4個(gè)杯子全部杯口朝下？最少幾次？
《數(shù)的奇偶性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元。
教學(xué)目標(biāo)：
1、嘗試運(yùn)用“列表”、“畫(huà)示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2、通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想結(jié)果，舉例驗(yàn)證，得出結(jié)論的探究過(guò)程，并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)加法中數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律，掌握數(shù)的奇偶性特征。
3、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)研究方法，提高推理能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：一次性紙杯、硬幣、課件等。
教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。
師：同學(xué)們，有一位家住在河南岸，以擺渡為生的船夫，想請(qǐng)我代他向同學(xué)們提一個(gè)問(wèn)題，不知同學(xué)們是否愿意幫這位船夫解決一下呢？
（愿意）
課件出示情境圖和問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入到新知探究中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
二、分組活動(dòng)，動(dòng)手操作，感受奇偶性，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。
1、活動(dòng)一：
討論：船夫?qū)⑿〈瑪[渡11次后，船在南岸還是北岸？
小組合作，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“列表”、“畫(huà)示意圖”等方式探究。小組匯報(bào)時(shí)，展示表格或示意圖，全班交流。
2、活動(dòng)二：
一個(gè)紙杯子杯口朝上放在桌上，翻動(dòng)1次杯口朝下，翻動(dòng)2次杯口朝上，翻動(dòng)10次呢？翻動(dòng)19次呢？100次呢？
學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，匯報(bào)結(jié)果。
師：同學(xué)們，如果把“杯子”換成“硬幣”，你能提出怎樣的問(wèn)題？試著回答這些問(wèn)題，并用硬幣操作驗(yàn)證自己的結(jié)論。
3、活動(dòng)三：
討論：加法中數(shù)的奇偶性與結(jié)果的奇偶性。
課件出示填有偶數(shù)的圖形，奇數(shù)的正方形。
小組合作，完成表格（先猜一猜結(jié)果，再舉例驗(yàn)證）
小組匯報(bào)，全班交流。
（師板書(shū)：）
偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)
奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)
偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，經(jīng)歷加法中加數(shù)與和的奇偶性特點(diǎn)。培養(yǎng)提出問(wèn)題，猜想結(jié)果，再實(shí)踐驗(yàn)證的數(shù)學(xué)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究的能力。注重學(xué)生相互之間的交流，創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的全過(guò)程。
三、運(yùn)用模型，解決問(wèn)題。
1、判斷下列算式的結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)。
10389＋2004： 11387＋131：
268＋1024： 46786＋25787：
6007＋8997：
2、有3個(gè)杯子，全部杯口朝上放在桌上，每次翻動(dòng)其中的兩只杯子，能否經(jīng)過(guò)若干次翻轉(zhuǎn)，使得3個(gè)杯子全部杯口朝下？
你手上只有一個(gè)杯子怎么辦？
……（學(xué)生小組合作）
完成后，匯報(bào)反饋。
3、數(shù)學(xué)游戲。
規(guī)則如下：用骰子擲一次，得到一個(gè)點(diǎn)數(shù)，以 a點(diǎn)為起點(diǎn)，連續(xù)走兩次，轉(zhuǎn)到哪一格，那一格的獎(jiǎng)品歸你。
誰(shuí)想上來(lái)參加？
……（學(xué)生玩游戲。）
這樣玩下去，能獲得獎(jiǎng)品嗎？為什么？
【設(shè)計(jì)意圖】采用層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)會(huì)從生活實(shí)際中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析并解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。
四、課堂小結(jié)，課后延伸。
1、說(shuō)說(shuō)我們這節(jié)課探索了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、如果將4個(gè)杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動(dòng)其中的3只杯子，能否經(jīng)過(guò)若干次翻轉(zhuǎn)，使得4個(gè)杯子全部杯口朝下？最少幾次？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
數(shù) 的 奇 偶 性
偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)
奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)
偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)
《數(shù)的奇偶性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助我們解決身邊的問(wèn)題。所以在上《數(shù)的奇偶性》一課時(shí)，我覺(jué)得，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境成了這節(jié)課關(guān)鍵。在這一點(diǎn)上我下了很大功夫。根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，在課的一開(kāi)始我設(shè)計(jì)學(xué)生能夠感覺(jué)得到的情景——旅游，
師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？一定去過(guò)筆架山吧！今年夏天，老師也去了一次筆架山，可不巧，海水淹沒(méi)了天橋，我只好坐船上山了，這些船從北岸到筆架山，在從筆架山回到北岸，不斷往返，老師選了一條船，買(mǎi)了往返船票（邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)圖），老師在回來(lái)時(shí)，想正好到達(dá)山下時(shí)，船也正好到山下，船擺渡10次后，還是11次后，我趕到山下，能正好坐上船啊？
這個(gè)問(wèn)題情境，不僅展現(xiàn)了本節(jié)課知識(shí)，而且接近學(xué)生的生活。同時(shí)讓學(xué)生感到提出的問(wèn)題也是生活的需要，這個(gè)情境中的事物，學(xué)生也很熟悉，覺(jué)得很有意思，很親近，學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中興致盎然的主動(dòng)投入到思考當(dāng)中來(lái)。
這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，也正是找準(zhǔn)了知識(shí)的切入點(diǎn)，學(xué)生在情境中感悟到數(shù)學(xué)，同時(shí)通過(guò)獨(dú)立思考和小組交流這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)到可以應(yīng)用數(shù)的奇偶性解決生活中的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生解決問(wèn)題的方法加以升華——引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“列表”、“畫(huà)示意圖”等方法去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
在這部分的練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是翻硬幣練習(xí)。另一個(gè)是教室關(guān)燈問(wèn)題，這些練習(xí)，很有生活性，不是枯燥的，而是很有情趣的，學(xué)生很用以接受，樂(lè)于思考。
在這節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)——數(shù)的奇偶變化規(guī)律中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有獎(jiǎng)游戲的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去探討問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。游戲是這樣的：
師：同學(xué)們玩過(guò)有獎(jiǎng)游戲嗎？今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)有獎(jiǎng)游戲，游戲規(guī)則是：擲色子，擲到幾，就從轉(zhuǎn)盤(pán)上的數(shù)下一格向前走幾，走到有獎(jiǎng)的格子獎(jiǎng)品就歸你了 。
學(xué)生在游戲幾次后就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲是不能贏得，是個(gè)騙局，這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題就會(huì)很自然的在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出了問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生去研究這個(gè)問(wèn)題，在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力在提高，學(xué)生感受到思考數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心在增強(qiáng)。
在應(yīng)用數(shù)學(xué)中，我還是從學(xué)生的生活中提煉素材，設(shè)計(jì)了這樣個(gè)練習(xí)：
小華買(mǎi)了一支鉛筆，兩塊橡皮，付了兩角錢(qián)，售貨員阿姨找給他3角錢(qián)，小華知道橡皮、鉛筆單價(jià)都是整角，而且鉛筆是4角錢(qián)一支，他馬上對(duì)售貨員說(shuō)：“阿姨，你把賬算錯(cuò)了。”你知道，小華怎么這么快就知道了嗎？
這節(jié)課，我重視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助我們解決生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
課上學(xué)生的反應(yīng)很好，課后幾位老師又逐一加以點(diǎn)評(píng)，在設(shè)計(jì)上給與了肯定，自己也進(jìn)行了反思，感到還有很多不足的地方，最主要的是應(yīng)該提高自己的應(yīng)變能力，處理好課堂生成的隨機(jī)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷地鉆研，使自己的教學(xué)上個(gè)新臺(tái)階。
《數(shù)的奇偶性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo) ：
1、在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù) ，了解奇偶性的規(guī)律。
2、探索并掌握數(shù)的奇偶性，并能應(yīng)用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
3、通過(guò)本次活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索并理解數(shù)的奇偶性
教學(xué)難點(diǎn) ：
能應(yīng)用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題
教學(xué)過(guò)程 ：
一、游戲?qū)?nbsp; ，感受奇偶性
1、游戲：換座位
首先將全班45個(gè)學(xué)生分成6組，人數(shù)分別為5、6、7、8、9、10。我們大家來(lái)做個(gè)換位置的游戲：要求是只能在本組內(nèi)交換，而且每人只能與任意一個(gè)人交換一次座位。
（游戲后學(xué)生發(fā)現(xiàn)6人、8人、10人一組的均能按要求換座位，而5人、7人、9人一組的卻有一人無(wú)法跟別人換座位）
2、討論：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？
學(xué)生能很直觀的找出原因，并說(shuō)清這是由于6、8、10恰好是雙數(shù)，都是2的倍數(shù)；而5、7、9是單數(shù)，不是2的倍數(shù)。
（此時(shí)學(xué)生議論紛紛，正是引出偶數(shù)、奇數(shù)的最佳時(shí)機(jī)）
3、小結(jié)：交換位置時(shí)兩兩交換，剛好都能換位置，像6、8、10……是2的倍數(shù)，這樣的數(shù)就叫做偶數(shù)；而有人不能與別人換位置，像5、7、9……不時(shí)的倍數(shù)，這樣的數(shù)就叫做奇數(shù)。
學(xué)生相互舉例說(shuō)說(shuō)怎樣的數(shù)是奇數(shù)，怎樣的數(shù)是偶數(shù)。
二、猜想驗(yàn)證, 認(rèn)識(shí)奇偶性
1、設(shè)置懸念、激發(fā)思維
現(xiàn)在我們繼續(xù)來(lái)考慮六組人數(shù)：5人、6人、7人、8人、9人、10人，那么猜猜那些組合起來(lái)能夠剛好換完？那些不能？
2、學(xué)生猜想、操作驗(yàn)證
學(xué)生獨(dú)立猜想，小組內(nèi)匯報(bào)交流，然后統(tǒng)一意見(jiàn)進(jìn)行驗(yàn)證（要求：驗(yàn)證時(shí)多選擇幾組進(jìn)行證明）。
匯報(bào)成果：
奇數(shù)﹢奇數(shù)=偶數(shù) 奇數(shù)-奇數(shù)=偶數(shù) 奇數(shù)+奇數(shù)+……+奇數(shù)=奇數(shù)
奇數(shù)個(gè)
偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù) 偶數(shù)-偶數(shù)=偶數(shù) 奇數(shù)+奇數(shù)+……+奇數(shù)=偶數(shù)
偶數(shù)個(gè)
奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù) 奇數(shù)-偶數(shù)=奇數(shù) 偶數(shù)+偶數(shù)+……+偶數(shù)=偶數(shù)
你能舉幾個(gè)例子說(shuō)明一下嗎？
（學(xué)生的舉例可以引導(dǎo)從正反兩個(gè)角度進(jìn)行）
3、深化
請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想一想：2+4+6+8+……+98+100這么多偶數(shù)相加的和是偶數(shù)還是奇數(shù)？為什么？
三、實(shí)踐操作、應(yīng)用奇偶性
我們已經(jīng)知道了奇偶數(shù)的一些特性，現(xiàn)在要用這些特性解決我們身邊經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題。
1、一個(gè)杯子，杯口朝上放在桌上，翻動(dòng)一次，杯口朝下。翻動(dòng)兩次，杯口朝上……翻動(dòng)10次呢？翻動(dòng)100次？105次？
學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：奇數(shù)次朝下，偶數(shù)次朝上。
2、有3個(gè)杯子，全部杯口朝上放在桌上，每次翻動(dòng)其中的兩只杯子，能否經(jīng)過(guò)若干次翻轉(zhuǎn)，使得3個(gè)杯子全部杯口朝下？
你手上只有一個(gè)杯子怎么辦？（學(xué)生：小組合作）
學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作。
反饋：有一小部分學(xué)生說(shuō)能，但是上臺(tái)展示，要么違反規(guī)則，要么無(wú)法進(jìn)行下去。
引導(dǎo)感受：如果我們分析一下每次翻轉(zhuǎn)后杯口朝上的杯子數(shù)的奇偶性，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在。
學(xué)生動(dòng)手操作，嘗試發(fā)現(xiàn)
交流：一開(kāi)始杯口朝上的杯子是3只，是奇數(shù)；第一次翻轉(zhuǎn)后，杯口朝上的變?yōu)?只，仍是奇數(shù)；再繼續(xù)翻轉(zhuǎn)，因?yàn)橹荒芊D(zhuǎn)兩只杯子，即只有兩只杯子改變了上、下方向，所以杯口朝上的杯子數(shù)仍是奇數(shù)。由此可知：無(wú)論翻轉(zhuǎn)多少次，杯口朝上的杯子數(shù)永遠(yuǎn)是奇數(shù)，不可能是偶數(shù)。也就是說(shuō)，不可能使3只杯子全部杯口朝下。
學(xué)生再次操作，感受過(guò)程，體驗(yàn)結(jié)論。
3、游戲。
規(guī)則如下：用骰子擲一次，
得到一個(gè)點(diǎn)數(shù)，以A點(diǎn)為起點(diǎn)，
連續(xù)走兩次，轉(zhuǎn)到哪一格，那
一格的獎(jiǎng)品就歸你。誰(shuí)想上來(lái)
參加？
學(xué)生躍躍欲試……如果繼
續(xù)玩下去有中獎(jiǎng)的可能嗎？誰(shuí)
不想?yún)⒓幽兀繛槭裁矗?/p>
生：骰子始終在偶數(shù)區(qū)內(nèi)，不管擲的是幾，加起來(lái)總是偶數(shù)，不可能得到獎(jiǎng)品。
是呀，這是老師在街上看到的一個(gè)騙局，他就是利用了數(shù)的奇偶性專(zhuān)門(mén)騙小孩子上當(dāng)，現(xiàn)在你有什么想法？
學(xué)生自由說(shuō)。
四、課堂小結(jié)，課后延伸。
1、說(shuō)說(shuō)我們這節(jié)課探索了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、那如果是4個(gè)杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動(dòng)其中的3只杯子，能否經(jīng)過(guò)若干次翻轉(zhuǎn)，使得4個(gè)杯子全部杯口朝下？最少幾次？
請(qǐng)同學(xué)們課后去嘗試探索這個(gè)命題，可以獨(dú)立思考，也可以找人合作。
《數(shù)的奇偶性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
1.數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。
數(shù)形結(jié)合就是用圖形與數(shù)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)圖形，促進(jìn)形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，讓學(xué)生用多種感覺(jué)器官充分感知，在形成表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、聯(lián)想。從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，理解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度等方面都得到發(fā)展。
2.實(shí)踐操作，讓學(xué)生自主探索規(guī)律。
在新課標(biāo)理念下，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高實(shí)踐能力。而不是被動(dòng)接受外界刺激，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工理解，讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造。例如：在探索前，通過(guò)學(xué)生剪一剪、拼一拼、補(bǔ)一補(bǔ)等活動(dòng)，觀察能否拼成長(zhǎng)方形的手段來(lái)認(rèn)識(shí)這一特性，避免數(shù)與數(shù)抽象枯燥的比較。教學(xué)中教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全面參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，自主、平等、開(kāi)放地去探索，讓他們?nèi)プ鲎约合胱龅模谧鲋袑W(xué)，做中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。
3.聯(lián)系生活，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。
《數(shù)的奇偶性》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)內(nèi)容：教材第14～15頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù) ，了解奇偶性的規(guī)律。
2、探索并掌握數(shù)的奇偶性，并能應(yīng)用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
3、通過(guò)本次活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：探索并理解數(shù)的奇偶性
教學(xué)難點(diǎn)：能應(yīng)用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)耄惺芷媾夹?/p>
1、游戲：換座位
首先將全班39個(gè)學(xué)生分成6組，人數(shù)分別為4、5、6、7、8、9。我們大家來(lái)做個(gè)換位置的游戲：要求是只能在本組內(nèi)交換，而且每人只能與任意一個(gè)人交換一次座位。
（游戲后學(xué)生發(fā)現(xiàn)4人、6人、8人一組的均能按要求換座位，而5人、7人、9人一組的卻有一人無(wú)法跟別人換座位）
2、討論：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？
學(xué)生能很直觀的找出原因，并說(shuō)清這是由于4、6、8恰好是雙數(shù)，都是2的倍數(shù)；而5、7、9是單數(shù)，不是2的倍數(shù)。
（此時(shí)學(xué)生議論紛紛，正是引出偶數(shù)、奇數(shù)的時(shí)機(jī)）
3、小結(jié)：交換位置時(shí)兩兩交換，有的小組剛好都能換位置，像4、6、8、10……是2的倍數(shù)，這樣的數(shù)就叫做偶數(shù)；而有的小組有人不能與別人換位置，像5、7、9……不是2的倍數(shù)，這樣的數(shù)就叫做奇數(shù)。
學(xué)生相互舉例說(shuō)說(shuō)怎樣的數(shù)是奇數(shù)，怎樣的數(shù)是偶數(shù)。
二、猜想驗(yàn)證,認(rèn)識(shí)奇偶性
活動(dòng)1
（1）出示題目和情景圖：小船最初在南岸，從南岸駛向北岸，再?gòu)谋卑恶傁蚰习叮粩嗤怠?/p>
（2）提出問(wèn)題：小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸？為什么？
（3）探究活動(dòng)
學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用數(shù)的方法得出結(jié)果，不一定正確。
師：小船擺渡100次后，船在南岸還是北岸？你會(huì)怎樣做？能保證正確嗎？
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略：①列表法；②畫(huà)示意圖法。
三、實(shí)踐操作、應(yīng)用奇偶性
我們已經(jīng)知道了奇偶數(shù)的一些特性，現(xiàn)在要用這些特性解決我們身邊經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題。
1、試一試
（1）一個(gè)杯子，杯口朝上放在桌上，翻動(dòng)一次，杯口朝下。翻動(dòng)兩次，杯口朝上……翻動(dòng)10次呢？翻動(dòng)19次？105次？請(qǐng)嘗試說(shuō)明理由。
學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：奇數(shù)次朝下，偶數(shù)次朝上。
師：把杯子換成硬幣，你能提出類(lèi)似的問(wèn)題嗎？
（2）有3個(gè)杯子，全部杯口朝上放在桌上，每次翻動(dòng)其中的兩只杯子，能否經(jīng)過(guò)若干次翻轉(zhuǎn)，使得3個(gè)杯子全部杯口朝下？
你手上只有一個(gè)杯子怎么辦？（學(xué)生：小組合作）
學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作。
反饋：有一小部分學(xué)生說(shuō)能，但是上臺(tái)展示，要么違反規(guī)則，要么無(wú)法進(jìn)行下去。
引導(dǎo)感受：如果我們分析一下每次翻轉(zhuǎn)后杯口朝上的杯子數(shù)的奇偶性，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在。
學(xué)生動(dòng)手操作，嘗試發(fā)現(xiàn)
交流：一開(kāi)始杯口朝上的杯子是3只，是奇數(shù)；第一次翻轉(zhuǎn)后，杯口朝上的變?yōu)?只，仍是奇數(shù)；再繼續(xù)翻轉(zhuǎn)，因?yàn)橹荒芊D(zhuǎn)兩只杯子，即只有兩只杯子改變了上、下方向，所以杯口朝上的杯子數(shù)仍是奇數(shù)。由此可知：無(wú)論翻轉(zhuǎn)多少次，杯口朝上的杯子數(shù)永遠(yuǎn)是奇數(shù)，不可能是偶數(shù)。也就是說(shuō)，不可能使3只杯子全部杯口朝下。
學(xué)生再次操作，感受過(guò)程，體驗(yàn)結(jié)論。
2、活動(dòng)2
出示兩組數(shù)：圓中的數(shù)有什么特點(diǎn)？正方形中的數(shù)有什么特點(diǎn)？
（1）學(xué)生獨(dú)立猜想，完成“試一試”，小組內(nèi)匯報(bào)交流，然后統(tǒng)一意見(jiàn)進(jìn)行驗(yàn)證（要求：驗(yàn)證時(shí)多選幾組進(jìn)行證明）。
如果兩個(gè)數(shù)相減呢？如果是連加或連減呢？
匯報(bào)成果：
(1)奇數(shù)﹢奇數(shù)=偶數(shù) （2）奇數(shù)-奇數(shù)=偶數(shù) （3）奇數(shù)+奇數(shù)+……+奇數(shù)=奇數(shù)（奇數(shù)個(gè)）
偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù) 偶數(shù)-偶數(shù)=偶數(shù) 奇數(shù)+奇數(shù)+……+奇數(shù)=偶數(shù)（偶數(shù)個(gè)）
奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù) 奇數(shù)-偶數(shù)=奇數(shù) 偶數(shù)+偶數(shù)+……+偶數(shù)=偶數(shù)
你能舉幾個(gè)例子說(shuō)明一下嗎？
（學(xué)生的舉例可以引導(dǎo)從正反兩個(gè)角度進(jìn)行）
（2）運(yùn)用判斷下列算式的結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)。
10389 + 20xx:_____ 46786－5787: _____ 11231＋2557＋3379＋105：
11387 + 131: _____ 60075－997: _____ 335+7757+223+66789+73：
268 + 1024: _____ 9876－5432: _____ 2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000：
3、游戲。規(guī)則如下：用骰子擲一次，得到一個(gè)點(diǎn)數(shù)，以A點(diǎn)為起點(diǎn)，連續(xù)走兩次，轉(zhuǎn)到哪一格，那一格的獎(jiǎng)品就歸你。誰(shuí)想上來(lái)參加？
學(xué)生躍躍欲試……如果繼續(xù)玩下去有中獎(jiǎng)的可能嗎？誰(shuí)不想?yún)⒓幽兀繛槭裁矗?/p>
生：骰子始終在偶數(shù)區(qū)內(nèi)，不管擲的是幾，加起來(lái)總是偶數(shù)，不可能得到獎(jiǎng)品。
是呀，這是老師在街上看到的一個(gè)*，他就是利用了數(shù)的奇偶性專(zhuān)門(mén)騙小孩子上當(dāng)，現(xiàn)在你有什么想法？
學(xué)生自由說(shuō)。
四、課堂小結(jié)，課后延伸。
1、說(shuō)說(shuō)我們這節(jié)課探索了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、那如果是4個(gè)杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動(dòng)其中的3只杯子，能否經(jīng)過(guò)若干次翻轉(zhuǎn)，使得4個(gè)杯子全部杯口朝下？最少幾次？
教學(xué)反思：
踏入七中育才（東區(qū)），心情就像這九月的天氣一樣時(shí)陰時(shí)晴。教學(xué)的壓力，學(xué)生的現(xiàn)狀，迫使我不得不放下我原有的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)策略，盡快適應(yīng)這所學(xué)校緊張的氛圍。
聽(tīng)說(shuō)學(xué)校要組織青年教師公開(kāi)課比賽，我第一個(gè)報(bào)了名，旨在讓其他老師給我提出一些建設(shè)性意見(jiàn)，提高我的課堂教學(xué)能力。最后定于第三周完成我的展示。
我上的是五年級(jí)數(shù)學(xué)“數(shù)的奇偶性”一節(jié)內(nèi)容。報(bào)名后，我便積極的著手準(zhǔn)備，鉆研教材，查閱資料，設(shè)計(jì)程式，制作課件，并虛心請(qǐng)教了同教研組的余加秋老師和劉紅敏老師，征求了他們的意見(jiàn)。
我的設(shè)計(jì)思路是：多給學(xué)生思維的空間；讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)；要讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的探索方法；體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化和趣味性。為此，我的教學(xué)目標(biāo)定格為：1、在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù)，了解奇偶性的規(guī)律。2、探索并掌握數(shù)的奇偶性，并能應(yīng)用數(shù)的奇偶性分析和解釋生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。3、通過(guò)本次活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
在此基礎(chǔ)上，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
一、游戲?qū)耄惺芷媾夹?/p>
通過(guò)兩兩結(jié)對(duì)入座的游戲引出數(shù)的奇偶性
二、猜想驗(yàn)證,認(rèn)識(shí)奇偶性
教學(xué)“活動(dòng)1”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略：應(yīng)用列表法和畫(huà)示意圖法探索數(shù)的奇偶性。
三、實(shí)踐操作、應(yīng)用奇偶性
1、翻杯子游戲。
2、探索整數(shù)加減法得數(shù)的奇偶性，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立猜想，小組內(nèi)交流，統(tǒng)一驗(yàn)證，鞏固練習(xí)，讓學(xué)生自主獲取新知。
3、游戲“開(kāi)心樂(lè)”，運(yùn)用數(shù)的奇偶性解釋生活中的現(xiàn)象。
四、課堂小結(jié)，課后延伸。
課后，教研組組織了所有老師評(píng)課。老師們各抒己見(jiàn)，既肯定了我的教學(xué)風(fēng)格，又提出了寶貴的意見(jiàn)，讓我受益非淺。我也及時(shí)的自省，在不同層面上進(jìn)行了思考。
1、游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是不能沒(méi)有目的性的為了游戲而游戲，應(yīng)該在游戲中給學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的啟發(fā)。本節(jié)課，我一共設(shè)計(jì)了兩兩結(jié)對(duì)入座的游戲、翻杯子游戲、“開(kāi)心樂(lè)”等三個(gè)游戲，都是結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容而安排的，第一個(gè)游戲重在感受數(shù)的奇偶性，第二個(gè)游戲重在應(yīng)用數(shù)的奇偶性，第三個(gè)游戲重在解釋數(shù)的奇偶性，游戲的重心最后都落到了“數(shù)的奇偶性”上，因此起到了預(yù)想的效果。
2、現(xiàn)行的教材內(nèi)容的廣度和深度都有很大的挖掘空間，課前的準(zhǔn)備將直接影響課堂教學(xué)的容量。本節(jié)課，教材上僅有兩個(gè)活動(dòng)和兩個(gè)“試一試”，練習(xí)幾乎沒(méi)有，兩個(gè)活動(dòng)的探索過(guò)程也非常簡(jiǎn)單，學(xué)生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數(shù)加減法得數(shù)的奇偶性”進(jìn)一步拓展，并增加了一些練習(xí)，使內(nèi)容更加豐滿，但是練習(xí)的典型性、層次性仍然不夠，還有值得改進(jìn)的地方。
3、新課后的應(yīng)用新知，不能單純的是例題的改版，還應(yīng)該有所變化，有所突破，注入新的元素，這樣才能讓學(xué)生靈活牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。這節(jié)課中，我所設(shè)計(jì)的練習(xí)就過(guò)于程式化，沒(méi)有跳出固有的“圈”，順向思維練得多，逆向思維練得少，學(xué)生很難推陳出新。
4、數(shù)學(xué)課上的板書(shū)必須要能詮釋重點(diǎn)，疏通難點(diǎn)。我在這堂課上的板書(shū)做到了前者，而疏漏了后者。“探索整數(shù)加減法得數(shù)的奇偶性”是本節(jié)課的重點(diǎn)，我特意將探索結(jié)果板書(shū)羅列了出來(lái)；探索的過(guò)程，是一個(gè)不完全歸納的思維過(guò)程，本是難點(diǎn)，但我沒(méi)有把算式板書(shū)出來(lái)，就有點(diǎn)“空對(duì)空”的感覺(jué)了。
以上僅是我現(xiàn)有的一點(diǎn)感觸，我想，隨著教學(xué)工作的不斷深入，我和學(xué)生的不斷磨合，教學(xué)過(guò)程中還有許多的問(wèn)題等著我去解決，我會(huì)以的狀態(tài)去迎接每一次的挑戰(zhàn)。