《詩(shī)兩首》教案(精選14篇)
《詩(shī)兩首》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
②過程和方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價(jià)值觀:體驗(yàn)人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。
教時(shí):兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌,那么在上課之前,我想問大家一個(gè)問題:“什么是詩(shī)歌?”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種,通過有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”,我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美,《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美,即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇,寫了種丑惡的事物,也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨,這是一種追求之美。同樣,我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩(shī)中看到美的存在,而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌,首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美,通過我們的朗讀,通過我們的體會(huì),通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課俄羅斯文學(xué)博大精深,在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響,且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇,它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答
三、簡(jiǎn)介作者哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況?明確:普希金,俄羅斯偉大的詩(shī)人,小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對(duì)曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī):“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料,教師進(jìn)行介紹,強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”,譯詩(shī)不等于原詩(shī),而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
四、寫作背景這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。
四、聽、讀詩(shī)篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗讀。 由教師范讀,再由學(xué)生讀
五、結(jié)合體驗(yàn),研討問題
1、 問:詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說說你曾有過的體驗(yàn)。明確:詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急;在苦惱的時(shí)候要善于忍耐,一切都會(huì)過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會(huì)到來。
2、 問:如何理解“而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?明確:見教參。
3、 問:詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話,最忌直白的說理,而這首詩(shī)通篇沒有任何形象,卻以說理取得了巨大成功,品味全詩(shī),想想原因何在? 學(xué)生討論
4、 這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵(lì)自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由討論,各持己見。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答,最好聯(lián)系實(shí)際
六、遷移積累1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫下面的詩(shī)句。假如生活 捉弄了你,不要 ,不要 ! 。2、 背誦全詩(shī)
七、拓展提高:課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集,下堂課交流。 作為作業(yè)完成
第二課時(shí)
《未選擇的路》教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。 學(xué)生交流
二、導(dǎo)入新課:普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人:弗羅斯特(1874-1963)美國(guó)詩(shī)人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人,美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期,因此被稱為“交替性的詩(shī)人”,與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
三、朗讀詩(shī)篇四、合作探究1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義?明確:詩(shī)的表面是寫自然界的道路,實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。2、全詩(shī)共5小節(jié),請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞,談?wù)勀愕捏w會(huì)。 先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?明確:見教參“問題研討”
四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī),你從中悟出了什么道理?明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?象征:用具體的事物表示某種特殊的意義。明確:所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法,象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī),讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征,哪一首詩(shī)用了比喻?“我*長(zhǎng)矛揉制面包,弄到伊斯瑪洛酒,我將這酒飲盡,然后倚*著這支長(zhǎng)矛。”——阿爾基洛斯科《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子,被牧人用腳踏了又踏,卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩(shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上,詩(shī)人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn),打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念,再由教師闡述兩者區(qū)別
六、積累聯(lián)想1、古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累,另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三,完成一篇小作文,談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。
七、綜合性訓(xùn)練:出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。
教后記:在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。
詩(shī)兩首
教學(xué)目標(biāo):
1、 理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理,學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度。
2、 理解象征與比喻的區(qū)別。
3、 背誦第一首詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)1、3
教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)2
教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)
四.假如生活欺騙了你
導(dǎo)學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入新課
俄羅斯文學(xué)博大精深,在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響,且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇,它的作者就是普希金。
二、簡(jiǎn)介作者
哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況?
明確:普希金,俄羅斯偉大的詩(shī)人,小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。
他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī):“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
但“詩(shī)是不可翻譯的”,譯詩(shī)不等于原詩(shī),而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
三、寫作背景
這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。
四、聽、讀詩(shī)篇
1、 聽課文錄音。
2、 劃分朗讀節(jié)拍。
3、 自由朗讀。
五、結(jié)合體驗(yàn),研討問題
1、 問:詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說說你曾有過的體驗(yàn)。
明確:詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急;在苦惱的時(shí)候要善于忍耐,一切都會(huì)過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會(huì)到來。
2、 問:如何理解“而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?
明確:見教參。
3、 問:詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話,最忌直白的說理,而這首詩(shī)通篇沒有任何形象,卻以說理取得了巨大成功,品味全詩(shī),想想原因何在?
4、 這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵(lì)自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由討論,各持己見。
六、遷移積累
1、 仿句練習(xí)
仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫下面的詩(shī)句。
假如生活捉弄了你,
不要 ,
不要 !
。
2、 背誦全詩(shī)。
七、拓展提高:
課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集,下堂課交流。
四.未選擇的路
導(dǎo)學(xué)步驟:
一、復(fù)習(xí)舊課
1、 背誦《假如生活欺騙了你》
2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。
二、導(dǎo)入新課:
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。
三、朗讀詩(shī)篇
四、合作探究
1、 請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義?
明確:詩(shī)的表面是寫自然界的道路,實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、 什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
明確:所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法,象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
3、 全詩(shī)共5小節(jié),請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。
明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
理解詩(shī)意。
4、 詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?
明確:見教參“問題研討”
五、感悟哲理
學(xué)了這首詩(shī),你從中悟出了什么道理?
明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。
六、積累聯(lián)想
1、古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累,另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
參考答案:獨(dú)上高樓,望斷天涯路。
魯迅:其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。
2、以“路”為話題,寫一篇作文。要求:文體不限,題目自擬,500字以上。
七、課后綜合訓(xùn)練
嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩(shī),舉行詩(shī)歌朗誦會(huì),然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。
課件設(shè)計(jì):
一、作者像——目標(biāo)——作者情況——贊譽(yù)——思考題——仿句
二、象征——延伸的路——小節(jié)意思——積累練習(xí)——課后作業(yè)
寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)
成長(zhǎng)的煩惱
一、活動(dòng)目標(biāo):
1. 以積極的生活態(tài)度,對(duì)待成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的煩惱。
2. 正確評(píng)價(jià)自我,熱心地為朋友、同學(xué)排憂解難。
3. 口頭和書面表達(dá)要有中心。
二、導(dǎo)入:
在我們的生活中,充滿了七色陽(yáng)光,然而,即使是陽(yáng)光普照的時(shí)候,也難免出現(xiàn)暫時(shí)的陰云,也會(huì)有來自學(xué)習(xí),生活,交友方面的煩惱,這節(jié)課就讓我們互訴心聲,排除你心中的煩惱。
三、活動(dòng)項(xiàng)目:
1. 分四人小組討論,互訴心中的煩惱。
2. 選出代表大組交流。
3. 分四人小組討論,找出幫助朋友排憂解難的方法。
4. 選出代表大組交流。
四、創(chuàng)設(shè)情境:
1. 兩個(gè)同學(xué)模擬電話交流心中的煩惱。
2. 以書信形式和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)進(jìn)行心靈的溝通。
五、教師小結(jié):
同學(xué)們,生活中常常出現(xiàn)煩惱是正常的,但是關(guān)鍵要正確對(duì)待它。讓我們一起清理煩惱,消除煩惱,迎著七色陽(yáng)光,笑對(duì)人生,快樂地生活。
《詩(shī)兩首》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
②過程和方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價(jià)值觀:體驗(yàn)人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌,那么在上課之前,我想問大家一個(gè)問題:“什么是詩(shī)歌?”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種,通過有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”,我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美,《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美,即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇,寫了種丑惡的事物,也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨,這是一種追求之美。同樣,我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩(shī)中看到美的存在,而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌,首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美,通過我們的朗讀,通過我們的體會(huì),通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程
導(dǎo)入 新課
俄羅斯文學(xué)博大精深,在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響,且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇,它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答
三、簡(jiǎn)介作者
哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況?
明確:普希金,俄羅斯偉大的詩(shī)人,小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”,俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對(duì)曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī):“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一 可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料,教師進(jìn)行介紹,強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”,譯詩(shī)不等于原詩(shī),而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞,但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。
四、寫作背景
這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼,詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。
四、聽、讀詩(shī)篇
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節(jié)拍。
3、自由朗讀。 由教師范讀,再由學(xué)生讀
五、結(jié)合體驗(yàn),研討問題
1、 問:詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說說你曾有過的體驗(yàn)。明確:詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急;在苦惱的時(shí)候要善于忍耐,一切都會(huì)過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會(huì)到來。
2 、 問:如何理解“而那過去了的,就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?明確:見教參。
3、 問:詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話,最忌直白的說理,而這首詩(shī)通篇沒有任何形象,卻以說理取得了巨大成功,品味全詩(shī),想想原因何在? 學(xué)生討論
4、 這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵(lì)自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由討論,各持己見。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。 學(xué)生自由回答,最好聯(lián)系實(shí)際
六、遷移積累
1、 仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié),續(xù)寫下面的詩(shī)句。假如生活 捉弄了你,不要 ,不要 ! 。
2、 背誦全詩(shī)
七、拓展提高:課后探究性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集,下堂課交流。 作為作業(yè) 完成
第二課時(shí)
《未選擇的路》教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課
1、 背誦《假如生活欺騙了你》2、 交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。 學(xué)生交流
二、導(dǎo)入 新課:
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩(shī)人:弗羅斯特(1874-1963)美國(guó)詩(shī)人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人,美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期,因此被稱為“交替性的詩(shī)人”,與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
三、朗讀詩(shī)篇
四、合作探究
1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī),思考詩(shī)中的“路”有什么含義?明確:詩(shī)的表面是寫自然界的道路,實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、全詩(shī)共5小節(jié),請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞,談?wù)勀愕捏w會(huì)。 先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
3、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路,但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?明確:見教參“問題研討”
四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī),你從中悟出了什么道理?
明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。 學(xué)生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
象征:用具體的事物表示某種特殊的意義。明確:所謂象征,就是在文學(xué)作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。
比喻,用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物,以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法,象征一般要統(tǒng)攝全篇,而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī),讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征,哪一首詩(shī)用了比喻?“我靠長(zhǎng)矛揉制面包,弄到伊斯瑪洛酒,我將這酒飲盡,然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。”——阿爾基洛斯科《詩(shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子,被牧人用腳踏了又踏,卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩(shī)的美正體現(xiàn)象征的運(yùn)用上,詩(shī)人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn),打動(dòng)了讀者的心扉。 首先明確概念,再由教師闡述兩者區(qū)別
六、積累聯(lián)想
1、古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累,另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三,完成一篇小作文,談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。
七、綜合性訓(xùn)練:出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。
教后記:在成長(zhǎng)的道路上,陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田,但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對(duì)?詩(shī)人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中,我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。
《詩(shī)兩首》教案 篇3
24.詩(shī)兩首
泰戈?duì)栒n型:講讀教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力:通過教師引導(dǎo)、學(xué)生體悟,掌握詩(shī)歌的朗讀技巧,繼續(xù)提高朗讀能力。過程與方法:通過教師范讀與學(xué)生各種朗讀方式(自由朗讀、齊讀、分組讀)相結(jié)合的方式使學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)。情感態(tài)度價(jià)值觀:通過合作與探究的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,從而體驗(yàn)人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點(diǎn):1.準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩(shī)歌所抒發(fā)的感情。2.熟讀背誦兩首詩(shī)。教學(xué)方法:美讀法 賞析法教學(xué)媒體:多媒體課時(shí):2課時(shí)教學(xué)過程:
第一課時(shí)——《金色花》(一)導(dǎo)入 母親是孕育萬(wàn)物的源泉,母愛是人類永恒謳歌的主題,今天,我們一起學(xué)習(xí)贊美母愛的一首小詩(shī)《金色花》。 (二)檢查預(yù)習(xí)情況 (1)生字:嗅xiù 匿nì 禱dǎo 衍yǎn(2)詞語(yǔ): 匿笑:偷偷地笑。禱告,向神祈求保佑。沐浴:洗澡,又比喻受潤(rùn)澤,比喻沉浸在某種環(huán)境里。(3)學(xué)生介紹泰戈?duì)枺海ㄌ└隊(duì)枺《仍?shī)人、作家,他一生創(chuàng)作豐富,詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥集》等,長(zhǎng)篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲19xx年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度,在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。)
(三)朗讀課文 (要求學(xué)生讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、節(jié)拍,讀出情感)教師作朗讀技巧提示(多媒體顯示),學(xué)生結(jié)合教師提示體悟本詩(shī)的朗讀技巧:朗讀詩(shī)歌,須注意以下幾點(diǎn):(1)把握詩(shī)歌的感情基調(diào),如《金色花》輕松活潑,應(yīng)讀出兒童特有的調(diào)皮。(2)根據(jù)情感的需要,確立語(yǔ)速。詩(shī)歌誦讀的語(yǔ)速,有一定的規(guī)律可循。“如果表現(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的,速度要快一些;表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的,速度要慢一些;表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直敘的,速度采取中等為宜。”如《金色花》可稍快一些。在同一首詩(shī)歌當(dāng)中,語(yǔ)速并非一成不變。詩(shī)歌情感有發(fā)展,語(yǔ)速隨之有變化。如《金色花》中媽媽責(zé)怪的語(yǔ)句“你到哪里去了,你這壞孩子?”語(yǔ)速宜稍快一些。(3)根據(jù)詩(shī)歌意境,確定輕讀、重讀及音長(zhǎng)音短。詩(shī)歌誦讀,有輕有重,有音長(zhǎng)音短,才能將詩(shī)歌情感強(qiáng)調(diào)出來,才能將詩(shī)歌的韻味體現(xiàn)出來,字詞句的輕重及音長(zhǎng)音短,要根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容、意境來判斷。(4)根據(jù)語(yǔ)境的關(guān)系,確定詩(shī)句的停頓。詩(shī)歌誦讀,需要正確處理好停頓。節(jié)奏自然鮮明,詩(shī)歌才富有韻律美。“一般說來,頓號(hào)后的停頓最短,逗號(hào)后的停頓長(zhǎng)一點(diǎn),分號(hào)和冒號(hào)后的停頓再長(zhǎng)一點(diǎn),句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)和省略號(hào)的停頓再長(zhǎng)一些。”對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓,我們?nèi)菀着袛啵敲礋o(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方,又如何停頓呢?我們要明白的是,詩(shī)歌有其特定的節(jié)拍,現(xiàn)代詩(shī)一般是兩個(gè)音節(jié)一拍或三個(gè)音節(jié)一拍,如“我/從來/不肯/妄棄了/一張紙,總是/留著——留著”。有時(shí)也需根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和語(yǔ)意關(guān)系來斷定。3.教師范讀,學(xué)生放聲朗讀。4.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀。(四)整體感知1.學(xué)生齊讀《金色花》,整體感知詩(shī)意。2.學(xué)生談讀詩(shī)的整體感受,說出自己對(duì)詩(shī)歌的理解。(1)把學(xué)生分為六組,小組成員之間互相交流,談讀詩(shī)的整體感受。(2)各組選代表全班交流,概說詩(shī)意。明確:全詩(shī)展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛的孩子,“我”突發(fā)奇想,變成一朵金色花,一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。“我”天真稚氣,卻藏著自己的秘密,不讓母親知道,以兒童特有的方式表達(dá)對(duì)母親的感情。3.教師選一個(gè)朗讀水平較好的同學(xué)讀詩(shī)歌,其他同學(xué)邊聽邊想,想像詩(shī)歌描繪的內(nèi)容和意境,體會(huì)詩(shī)的詩(shī)情幽意。4.教師可設(shè)置以下問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意,體味詩(shī)情。投影顯示:(1)為什么“我”想變成一朵金色花?為了好玩嗎?為了跟媽媽捉迷藏嗎?為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿,給媽媽帶來一些幸福嗎?“我”想變成一朵金色花,是為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿,為媽媽做點(diǎn)事,給媽媽帶來一些幸福。(2)“看著你工作”“你會(huì)嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁(yè)上,正投在你所讀的地方”都是為了什么?媽媽為全家付出了很多,媽媽的奉獻(xiàn)是無(wú)私的。我在一天時(shí)間里,與媽媽嬉戲,看著媽媽工作。在媽媽禱告時(shí),悄悄地開放花瓣,散發(fā)香氣,讓媽媽沐浴在花香中;在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí),將影子投在媽媽所讀的書頁(yè)上,替媽媽遮陽(yáng)。這都是為了回報(bào)媽媽的關(guān)愛,給媽媽帶來一些幸福。(3)媽媽為什么反而責(zé)怪孩子?還罵“你這壞孩子”是什么口吻?孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事?詩(shī)歌第二節(jié),媽媽叫道:“孩子,你在哪里呀?”可以想像,不見了孩子,媽媽多么著急,這種驚慌緊張的心情肯定與時(shí)俱增,一旦見了孩子,自然又驚又喜,嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母愛。孩子懂得母愛的奉獻(xiàn)是無(wú)私的,對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的,他不圖媽媽夸獎(jiǎng),但求媽媽生活得更加溫馨,所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。天真稚氣,以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)媽媽的感情。(五)深入探究詩(shī)人為什么把孩子想像成一朵金色花?結(jié)合注釋,談?wù)勀愕目捶āW(xué)生思考,明確:金色花,印度圣樹,開金黃色碎花。我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童,印度也一樣。詩(shī)人把孩子想像成一朵金色花——最美麗的圣樹上的花朵,是在贊美孩子的可愛。那金黃的色彩,正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒,花兒也惠及人們,正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。金色花是詩(shī)人新奇而美妙的想像。 課文小結(jié) 這首散文詩(shī),讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛,那么一種親昵,那么一種親熱。為什么孩子那么快樂,那么天真,那么活潑,那么可愛?因?yàn)樗逶≈笎邸凼墙涣鞯摹P『⒆宇I(lǐng)受著母愛,也想著怎么回報(bào)母愛?他想到變成一朵金色花,讓媽媽嗅到花香,讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對(duì)母親的愛,可以想到母親對(duì)孩子的愛。 (六)布置作業(yè)1、這首詩(shī)詩(shī)人想像“我變成了一朵金色花”來表達(dá)純真的母子之愛,借助一種具體的形象來抒情是本文的獨(dú)特手法。請(qǐng)同學(xué)用這種手法寫一段話或一首詩(shī),來表現(xiàn)對(duì)父母的愛。2、背誦《金色花》
第二課時(shí)——《荷葉母親》(一)導(dǎo)入 一朵金色花,表達(dá)了孩子對(duì)母親至真至純的愛,一只小小的紙船又寄托了一個(gè)游子對(duì)母親多么深沉的思念?今天我們一起來學(xué)習(xí)我國(guó)著名女作家冰心的作品――《荷葉母親》。(二)檢查預(yù)習(xí)情況 (1)生字:嗅 匿 (2)詞語(yǔ): 無(wú)端:沒有來由,無(wú)緣無(wú)故。至愛:最愛。(3)學(xué)生介紹冰心及創(chuàng)作背景。(冰心(1900~1999),原名謝婉瑩,現(xiàn)代散文家、小說家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。代表作:小說有《兩個(gè)家庭》《斯人獨(dú)憔悴》等,散文有《笑》《往事》等,詩(shī)集有《繁星》《春水》等。創(chuàng)作背景:冰心在1923年初夏,以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于燕京大學(xué),獲得了金鑰匙——“斐托斐”名譽(yù)學(xué)位的獎(jiǎng)賞,并接受了燕京女大的姊妹學(xué)校——美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金,赴美留學(xué)。1923年8月17日,冰心離開融樂和美的家庭,乘船赴美。離鄉(xiāng)背井的生活使冰心萬(wàn)分苦惱。《荷葉母親》是在太平洋舟中寫成的。詩(shī)的構(gòu)思是將懷念母親的至情寄托于童心復(fù)歸的天真行為之中:她疊成許多小小的紙船,拋到海里。冰心在去國(guó)的三年中由于遠(yuǎn)離母親,常常沉浸在母愛的懷念中,所以她這三年中為母愛放歌,占了她這一時(shí)期作品的很大篇幅,使冰心成為世界文學(xué)中抒寫母愛最成功最感人的作家之一。)(三)朗讀課文 1. 教師配樂范讀。2. 朗讀指導(dǎo)。劃分節(jié)奏、劃出重音。 3. 學(xué)生齊讀、自由讀。(四) 感悟詩(shī)歌 1.這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情? (生:這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子母親的深情呼喚,是獻(xiàn)給母親深情的歌。)
2.合作學(xué)習(xí)①為什么含淚,為什么悲哀?(一個(gè)人如果有初次離開母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗(yàn),就能深切地理解這首小詩(shī)的感情。一直在母親身邊,習(xí)以為常,感受鈍化了。一旦遠(yuǎn)走,與母親遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山,想念媽媽的滋味,最是難受。有這樣的體驗(yàn),就能理解她的“悲哀”,理解她的眼淚。) ②第三節(jié)是詩(shī)人展開的聯(lián)想,有何特點(diǎn)?有什么作用?
(這一想象新奇大膽,充分寫出了詩(shī)人對(duì)母親的思念,對(duì)母親深情的愛) 注: 學(xué)生以小組為單位,對(duì)以上問題進(jìn)行充分的討論,對(duì)于不理解的地方,組內(nèi),組之間,以至全班進(jìn)行交流,教師從旁參與,重在指導(dǎo)與進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 (五)再讀詩(shī)歌 這首詩(shī)構(gòu)思新穎,詩(shī)人采用借物抒懷的方法,感情抒發(fā)得既生動(dòng)又具體,既含蓄又深沉。詩(shī)歌詩(shī)行較長(zhǎng),語(yǔ)調(diào)緩慢,正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)的思念相協(xié)調(diào)。請(qǐng)?bào)w會(huì)作者對(duì)母親深切的思念之情,誦讀這首詩(shī)歌。 (六) 拓展訓(xùn)練 教師創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生想像,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。假如,今天冰心奶奶決定再次修改《紙船》,她老人家邀請(qǐng)同學(xué)們參加這次詩(shī)歌評(píng)改會(huì),你如果在被邀之列,你準(zhǔn)備說些什么呢?(學(xué)生暢所欲言,有的聚焦于“從舟上拋下在海里”一句,“拋”能否替換為“放”?“舟”能否更寫實(shí)些,換成“大輪船”?有的認(rèn)為“載著她的愛和悲哀歸去”一句中,“愛”和“悲哀”過于直露,應(yīng)換成形象的詞語(yǔ),等等。教師以鼓勵(lì)為主,不必動(dòng)輒評(píng)判。重在參與,重在自主。)課堂小結(jié)《金色花》是一首著重從描繪孩子動(dòng)作、心理的角度來表現(xiàn)母子親情的散文詩(shī),全詩(shī)想像豐富、新奇而美妙,抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象,給我們留下了鮮活而深刻的印象。《荷葉母親》是來自遠(yuǎn)離家園的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚,是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲深情的頌歌。兩詩(shī)主題相近,手法相似,值得我們學(xué)習(xí)借鑒。燦爛的金色花,輕盈的紙船承載著濃濃的親情。同學(xué)們,沐浴在母愛中的我們,該選擇什么來寄托樸實(shí)純真的母愛呢?學(xué)生齊背《金色花》《荷葉母親》。(七) 作業(yè)課外閱讀冰心的《繁星》《春水》,吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩(shī)篇。板書設(shè)計(jì) 詩(shī) 兩 首 《金色花》 母子深情《荷葉母親》 濃濃親情 課后反思:
《詩(shī)兩首》教案 篇4
五家渠一中 李專長(zhǎng)
教學(xué)目標(biāo) :
1、積累詞語(yǔ),了解詩(shī)人,理解詩(shī)意,背誦二首詩(shī)。
2、體味詩(shī)人的思想感情,激發(fā)學(xué)生的想象,培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣,提高詩(shī)歌鑒賞能力。
3、感受詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度,提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn):
1.理解詩(shī)歌蘊(yùn)涵的哲理;2.品評(píng)詩(shī)歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn) :
1.《未選擇的路》詩(shī)人重點(diǎn)寫那條未選擇的路的原因。
2.詩(shī)歌的象征手法〉
教學(xué)方法:
1、讀、說、悟、品法。。
2、比較鑒賞法。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件。錄音機(jī)。
課時(shí)安排:2課時(shí)。第一課時(shí):〈假如生活欺騙了你〉
第二課時(shí):《未選擇的路》
教學(xué)步驟 :
一、 導(dǎo)入 新課
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。
當(dāng)你身處困境,是前進(jìn)還是后退,遇到困難,是迎難而上,還是知難而
退,普希金的〈假如生活欺騙了你〉會(huì)告訴我們答案。
二、 詩(shī)人簡(jiǎn)介
普希金(1799—1837),俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭,一生傾向革命,與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng),他的思想與詩(shī)作,引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨,他曾兩度被流放,始終不肯屈服,最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死,年僅38歲。 代表作:長(zhǎng)篇詩(shī)體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》,中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)重大問題,塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。
弗羅斯特(1874—1963),美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后,在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員,經(jīng)營(yíng)過農(nóng)場(chǎng),并開始寫詩(shī)。他徒步漫游過許多地方,被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩(shī)人”,意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。
三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉
1. 教師配樂朗讀,學(xué)生聽讀。
2. 學(xué)生齊讀,議讀,交流體會(huì)。
3. 解讀詩(shī)歌大意(學(xué)生討論,自由發(fā)表見解)
教師:《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩(shī)人被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩(shī)人仍沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執(zhí)著地追求理想,相信光明必來。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度:當(dāng)生活欺騙了你時(shí),不要悲傷,不要心急;在苦惱之時(shí)要善于忍耐,一切都會(huì)過去,未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會(huì)到來。
第二節(jié),詩(shī)人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度,并告訴人們,當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí),那過去的一切便會(huì)變得美好起來。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),也是生活的真諦。
這首詩(shī)沒有什么形象可言,短短八句,都是勸告的口吻。詩(shī)人以平等的娓娓的語(yǔ)氣寫來,語(yǔ)調(diào)親密和婉,熱誠(chéng)坦率,似乎詩(shī)人在與你交談;詩(shī)句清新流暢,熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理意味,從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。
這首詩(shī)問世后,許多人把它記在自己的筆記本上,成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。
2.《未選擇的路》
①教師引導(dǎo):說到路,人們自然容易想到人生之路。這首詩(shī)就是寫人生之路的。
古今中外許多詩(shī)人作家,對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的志向,辛棄疾有“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”的感嘆,魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路,走的人多了,也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路,把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn),它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
②學(xué)生讀詩(shī),可分組讀,齊讀,范讀。
自由議論,交流看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。
教師:詩(shī)分四節(jié)。
第一節(jié)寫詩(shī)人站在林間交岔路口,久久躊躇,他對(duì)兩條路不能同時(shí)都走,必須選擇一條。顯得無(wú)奈又無(wú)助。這樣,很自然使人聯(lián)想到人生之路:自然之路是可以回頭的,只是浪費(fèi)時(shí)間,但人生之路如射出的箭,無(wú)法收回,因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩(shī)人望著那一條消失在叢林深處的小路,陷入了深思。在這沉思的過程中,他心里也許已經(jīng)作出了決定。
第二節(jié),詩(shī)人選擇了其中的一條“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路,詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路,而不是像大多數(shù)人一樣,選擇那種留下很多旅人足跡的路。
第三節(jié),詩(shī)人踏上了自己選擇的小路,開始了艱難的跋涉。可這時(shí)候詩(shī)人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的,他知道只能選擇一條路,卻舍不下另一條路,因?yàn)樗m然作出了選擇,但心中仍有躊躇,萬(wàn)一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤,將“難以再返回”了。這里詩(shī)人寫出了常人都有的一種心理。
最后一節(jié),詩(shī)人遙想將來對(duì)往事的回顧:在一個(gè)小樹林中,選擇了其中一條路,從此決定了自己一生的路。這里,詩(shī)人并沒有沿著第三節(jié)的詩(shī)意寫下去,沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣,而是寫未選擇的路,留下想像的空間,讓讀者自己去體會(huì)。是的,人生的道路,結(jié)果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài),更能打動(dòng)讀者的心。
詩(shī)人雖然寫了選擇的路,但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇,為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿,才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路,而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。
詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情,寫得樸實(shí)自然,不事雕琢,哲理豐富,讀后耐人尋味。
③佳句分析:先向?qū)W生提供思考題,學(xué)生自由或分組討論后,再課堂上交流,教師可以總結(jié),也可點(diǎn)到為止。
1).怎樣理解“而那過去了的,/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義?
這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里,詩(shī)人是說,現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁,只要“鎮(zhèn)靜”,“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”,那么,將來回想的時(shí)候,反而會(huì)覺得很美好。詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度,而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說,人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的,各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富,都有助于把握人生。
2).詩(shī)人為何把詩(shī)題取為“未選擇的路”?
這首詩(shī)實(shí)際是寫人生道路。詩(shī)人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路,而是那條未選擇的路。詩(shī)共四節(jié),第一節(jié)寫兩條路,第二節(jié)寫選擇的路,第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇,但一個(gè)人往往只能走一條路,而還有其他許多條路,因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶H松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路,才更讓人想念,更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路,而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆,更能打動(dòng)讀者的心靈,讓人更深入地思考人生的選擇問題。
④練習(xí) 與思考(可以作為家庭作業(yè) 讓學(xué)生完成。)
1)《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻,沒有什么具體的形象,它卻是一首著名的詩(shī),為世界各國(guó)人民廣為傳誦。你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?
本題旨在通過課堂講解,使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩(shī),并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。
這是一道主觀題,學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以,但通過教師的教學(xué),最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩(shī),并說出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。
2)朗讀《未選擇的路》,說說“路”包含了什么深刻的含義,你從中悟出什么人生的哲理。
本題旨在通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí),初步了解詩(shī)中象征手法的運(yùn)用,進(jìn)一步提高欣賞新詩(shī)的水平。
詩(shī)人表面上似乎是在寫自然界的道路,但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是:人生的道路千萬(wàn)條,但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條,所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流,而要經(jīng)過自己的思考,作出獨(dú)立自主的選擇。
3)背誦《假如生活欺騙了你》。
⑤課堂小結(jié):教師:《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī),它表面平易,實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理;看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷,實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩(shī)里,弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象,用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想,烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見慣的林中岔道,來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
三、教學(xué)建議
一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人。這里學(xué)生第一次接觸他們,教師可以做些介紹,使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書店里普希金的詩(shī)集很多,圖書館也不少,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。
二、《未選擇的路》中詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn),教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。
三、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩(shī)歌中象征方面的知識(shí),注意區(qū)別比喻和象征在詩(shī)中的表現(xiàn)。
《詩(shī)兩首》教案 篇5
○教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
② 過程和方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價(jià)值觀:體驗(yàn)人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
○教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。
○課時(shí)安排
兩課時(shí)
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生:查字典解決生字詞;熟讀課文;以“媽媽,我想說愛您”為題,寫一段話,準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩(shī)篇。查閱有關(guān)冰心的資料。
教師:查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料,多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小,意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想,“假如我變成了一朵金色花”,由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”,以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情,構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面,表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上,控制好語(yǔ)速、節(jié)奏和重音,提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解,提高感悟詩(shī)的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用。
導(dǎo)入
母親是孕育萬(wàn)物的源泉,是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛意的方式,然后以“媽媽,我想說愛您”為題,說一段話。(學(xué)生略思考后,2—3名同學(xué)回答)同學(xué)們說的很好,都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天,我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩(shī)人、作家泰戈?duì)枺簧鷦?chuàng)作豐富,詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥集》等,長(zhǎng)篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度,在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
檢查生字詞(可用大屏幕投影)
朗讀課文
教師范讀課文(播放音樂配音),學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用,在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)
(過渡)同學(xué)們仿讀得很好,自己讀一讀試試。
學(xué)生自由朗讀,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
教師指導(dǎo)朗讀:注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方,朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好,教師要一句一句地教。)
例:“你到哪里去了,你這壞孩子?”媽媽不見了孩子,多么著急,一旦見了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。
例:“我不告訴你,媽媽。”孩子撒起嬌來了,為自己能給媽媽做些好事而高興,還要對(duì)媽媽保密,讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。
感知課文內(nèi)容
[教師導(dǎo)學(xué)]
這首散文詩(shī),讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中,作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面,中心人物是“我”,“我”想像變成一朵金色花,在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂,那么天真,那么活潑,那么可愛?(學(xué)生回答:因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎邸?他是怎樣回報(bào)母愛的呢?
[合作探究]
請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究,提出共性問題。
① “我”通過什么方式來表達(dá)對(duì)媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?
② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
④ “我”和媽媽各是什么性格?
學(xué)生四人小組討論交流,教師參與交流
體驗(yàn)反思
(過渡)母愛就在我們身邊,她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī),你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?
(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受,教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)
(過渡)詩(shī)人以其新奇而美妙的想像,為我們講述了一個(gè)母子情深的故事,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情,有感情地朗讀課文。
學(xué)生朗讀課文
作業(yè)
背誦課文,準(zhǔn)備朗誦比賽。
小結(jié)
《金色花》是一首很美的散文詩(shī),是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀,使學(xué)生受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像,讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程,既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,又發(fā)展合作精神,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
第二課時(shí)
○教學(xué)設(shè)計(jì)
《紙船》
這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩(shī)中,詩(shī)人以紙船為題,托物言志,賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú),象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心,象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。
教學(xué)步驟
導(dǎo)入
同學(xué)們,你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天,我們一起來學(xué)習(xí)我國(guó)著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天,冰心赴美留學(xué),在遠(yuǎn)離祖國(guó)的太平洋上,眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船,然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩(shī)的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情,以此展開自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩(shī)人的情感,就要深情地朗讀詩(shī)歌。
朗讀詩(shī)歌
①教師配樂范讀,學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容,要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開豐富的聯(lián)想和想像,進(jìn)入詩(shī)的意境,要讀得深情、低沉。)
②朗讀指導(dǎo):教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。
(過渡)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀,直至背熟。為進(jìn)一步理解詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。
整體感知
教師適時(shí)提出:這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結(jié))這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚,是獻(xiàn)給母親深情的歌。
[教師導(dǎo)學(xué)]
古今中外表達(dá)母愛的詩(shī)作很多,但這首詩(shī)卻有自己的獨(dú)到之處。詩(shī)人以孩子般的純潔和天真,從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無(wú)限思念的物品——紙船,并以此展開自己的情思。全詩(shī)共三節(jié),每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?
[合作探究]
第一節(jié)寫疊紙船;第二節(jié)寫拋紙船;第三節(jié)寫紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。
大屏幕投影出示問題組:
① 你能想像出詩(shī)人在什么情形下寫的這首待?
② 第一節(jié)中哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人對(duì)母親思念之深?
③ 詩(shī)人明知紙船不能流到母親哪里,為什么還要不停地疊?
④ 第三節(jié)是詩(shī)人展開聯(lián)想,這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?
(教師提出以上問題,引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文,學(xué)生四人小組討論交流,教師可參與,學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)
[教師小結(jié)]
海浪濤濤,天風(fēng)吹卷,郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國(guó)度。詩(shī)人此去遠(yuǎn)涉重洋,相隔萬(wàn)里,何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無(wú)際的大海中,沒有可以寄托思念的,所以詩(shī)人不停地疊紙船來表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊,但一定能漂人母親的夢(mèng)中。這一想像新奇、大膽,充分地寫出了詩(shī)人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念,對(duì)母親深情的愛。
(過渡)詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練而含蓄的,要深入理解,就要探究。
問題研討
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方,小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問題,可提出來全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論,提出共性問題。學(xué)生交流,學(xué)生只要說的合理,教師都給予肯定、鼓勵(lì)。)
[教師小結(jié)]
這首詩(shī)構(gòu)思新穎,詩(shī)人采用托物寓情的方法,感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體,又含蓄、深沉。此外,這首詩(shī)的詩(shī)行較長(zhǎng),語(yǔ)調(diào)緩慢,正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。
作業(yè)
《金色花》和《紙船》這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首詩(shī),抒發(fā)對(duì)父母親的愛。寫在練筆本上。
小結(jié)
在這首詩(shī)中,詩(shī)人以紙船為題,托物言情,賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú),象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心,象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。在教學(xué)中,以朗讀教學(xué)為主,教會(huì)學(xué)生“美讀”,帶著美好的情懷,美好的想像,用優(yōu)美的聲調(diào),抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩(shī)歌,在美的詩(shī)歌里得到熏陶。
《詩(shī)兩首》教案 篇6
1.導(dǎo)入:地球是我們的家園,當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱,她會(huì)以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩(shī)人葉賽寧的《夜》,就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。
2.老師(配樂范讀)《蟈蟈與蛐蛐》,同學(xué)閉眼聆聽,展開想象,假設(shè)自己置身其中,用(視頻:我感受到 。)講述你聽讀之后的感受 我感受到……好像聽到蟈蟈和蛐蛐的叫聲。
我感受到夏天的炎熱,有很多東西。感受到夏天很多具有生命力的事物?
3.(學(xué)生自由朗讀)在朗讀過程中,你在詩(shī)歌的情感表達(dá)上發(fā)現(xiàn)了什么?(視頻:“我發(fā)現(xiàn)了 。)我發(fā)現(xiàn)詩(shī)人很喜愛蟈蟈,他用“喜悅”“舒適”來形容它。我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌讀起來令人很舒服。我發(fā)現(xiàn)詩(shī)人喜愛大自然,贊美蛐蛐和蟈蟈就是在贊美大自然。
4.指名朗讀 點(diǎn)評(píng) 朗讀時(shí)要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、輕重音,還要根據(jù)對(duì)詩(shī)歌情感的理解,讀出感情。
5.(大家推薦一位同學(xué)朗誦)感情朗誦,其他同學(xué)邊聽邊劃出你不大理解的詩(shī)句。(視頻:我不理解: 。) “豪華的盛夏” “詩(shī)歌第二層次寫冬天的蛐蛐,前面寫景內(nèi)容寫的是冬天冷寂的氛圍,第12、13行為什么寫人家的暖氣? 是不是有些破壞氣氛?”為什么詩(shī)人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩(shī)歌”?
6.女同學(xué)朗誦,其余同學(xué)自主賞析。)(視頻:我欣賞: 。)
夜
賞析詩(shī)歌的方法是相通的,對(duì)于第二首詩(shī)可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依照上面的學(xué)習(xí)過程,俄羅斯詩(shī)人葉賽寧也是一位大自然的歌手,他從自然中汲取靈感,又把自己融入自然,通過對(duì)夜景的描繪,傳遞了自己的情感與對(duì)生命的體會(huì)。
(全班齊讀《夜》)
(視頻出示問題:1、詩(shī)歌抓住了“夜”什么特點(diǎn)?
2、詩(shī)歌傳達(dá)了作者怎樣的心境?
3、試比較《夜》與《蟈蟈與蛐蛐》的異同。) (學(xué)生自學(xué),輕聲播放速緩的音樂)
1 雨的訴說
【活動(dòng)目標(biāo)】
◇豐富學(xué)生的心靈感悟,引導(dǎo)他們注意觀察和體驗(yàn)大自然的韻味。◇通過搜集有關(guān)資料,增長(zhǎng)見聞,開闊視野,并鍛煉信息的搜集和處理能力。
◇閱讀和朗誦寫雨的文學(xué)作品,提高文學(xué)鑒賞水平和朗誦能力,尤其是體味抒情類作品中“情景交融”的意境。
【教師準(zhǔn)備】
◇教師最好在學(xué)期一開始就把這項(xiàng)活動(dòng)布置下去,讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)留意、多方搜集。
◇在學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí),及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)和幫助。
【活動(dòng)指導(dǎo)與建議】
◇活動(dòng)準(zhǔn)備
課前,把學(xué)生分成四組進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。
第一組:“聽聽我的足音”。讓學(xué)生在不同時(shí)空諦聽雨的聲音,深入自然和人文景觀的各個(gè)角落去采集雨聲,用錄音機(jī)錄下來,準(zhǔn)備在課堂上播放并描述給全班同學(xué)。
第二組:“說說我的功過”。讓學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查找關(guān)于雨給人類帶來的福與禍的資料;也可以有所擴(kuò)展,如不同地區(qū)和季節(jié),雨的不同形態(tài);雨的各種奇特現(xiàn)象及成因等。
第三組:“讀讀我的韻味”。讓學(xué)生搜集寫雨的文學(xué)作品或片段,并準(zhǔn)備簡(jiǎn)要的評(píng)點(diǎn),在課堂上進(jìn)行朗誦。還可以進(jìn)行專題性的作品搜集,如寫雨的古詩(shī)詞集錦,小說、戲劇中的雨;寫春夏秋冬四季之雨的作品;歡樂、憂郁、興奮、凄涼等各種心境下的雨。
第四組:欣賞、評(píng)論關(guān)于雨的歌曲──尤其是學(xué)生喜歡的流行歌曲。搜集相關(guān)作品,分析它們是怎樣寫雨、唱雨的;
以上各組進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí),老師可以相機(jī)指導(dǎo),以便把握住整個(gè)活動(dòng)的方向和質(zhì)量。
◇課堂活動(dòng)(主要練習(xí)口語(yǔ)表達(dá))
四個(gè)小組依次或穿插進(jìn)行活動(dòng)展示。
第一組:“聽聽我的足音”。播放雨聲的錄音,讓同學(xué)們說一說雨聲喚起了怎樣的心緒和感受。然后,由錄制雨聲的同學(xué)描述真實(shí)情境。
第二組:“說說我的功過”。可以用知識(shí)競(jìng)賽或有獎(jiǎng)競(jìng)猜的形式開展活動(dòng)。
第三組:“讀讀我的韻味”。進(jìn)行配樂朗誦,請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼犕旰笳務(wù)劯惺埽约皩?duì)朗誦本身的評(píng)價(jià)。所有朗誦結(jié)束后,再對(duì)作品進(jìn)行一番比較、品評(píng),以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。
第四組:欣賞、評(píng)論關(guān)于雨的歌曲。可以讓同學(xué)根據(jù)歌曲的內(nèi)容有感情的演唱一、二句有雨的歌詞,讓同學(xué)們?cè)u(píng)論一下歌手唱這首歌時(shí)應(yīng)有的感受。
課堂活動(dòng)時(shí),應(yīng)該注意:(1)一定要全班積極參與和感情共鳴,激發(fā)所有學(xué)生參與和表現(xiàn)的熱情。(2)當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上講述或朗誦時(shí),要讓同學(xué)講清楚所講的內(nèi)容,要注意音量、語(yǔ)速、表達(dá)的清晰和生動(dòng)。
[文題集萃]
1、聽雨
2、在雨中(雨中情)
3、雨天,我想起了……
4、以“雨的形成(空中有朵雨做的云)”為題,寫一篇說明文。
5、選擇一個(gè)季節(jié)的雨作為描寫對(duì)象,抓住帶給你的某一種突出的感覺,寫一篇抒情文章。
《詩(shī)兩首》教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo):
①指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
②體驗(yàn)人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
一、自主學(xué)習(xí)
1、預(yù)習(xí)安排:
①解決生字詞,寫在下面;熟讀課文;
②以“媽媽,我想說愛您”為題,寫一段話,準(zhǔn)備在班里交流。
③閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩(shī)篇。查閱有關(guān)冰心的資料。
2這兩首詩(shī)分別表達(dá)詩(shī)人怎樣的感情?
二、合作探究
1、閱讀第一首詩(shī)
①“我”通過什么方式來表達(dá)對(duì)媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?
②“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
③“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
④“我”和媽媽各是什么性格?
2、閱讀第二首詩(shī)
①你能想像出詩(shī)人在什么情形下寫的這首待?
②第一節(jié)中哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人對(duì)母親思念之深?
③詩(shī)人明知紙船不能流到母親哪里,為什么還要不停地疊?
④第三節(jié)是詩(shī)人展開聯(lián)想,這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?紙船,并以
三、拓展交流
1、學(xué)習(xí)這兩首詩(shī),你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
(一)基礎(chǔ)知識(shí)
1.《金色花》作者是________(國(guó)名)文學(xué)家________(姓名)。《荷葉母親》的作者是我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人、女作家________,原名________,選自________。該詩(shī)人的代表作還有________、________等。
2.下列不能體現(xiàn)孩子對(duì)母愛的回報(bào)的一句是
A、我要悄悄地開放花瓣兒,看著你工作
B、你會(huì)嗅到這花香,卻不知道這香氣是從我身上來的
C、將我小小的影子投在你的書頁(yè)上,正投在你所讀的地方
D、我暗暗地在那里匿笑,卻一聲兒不響
3.《金色花》結(jié)尾“媽媽見了面說:‘你這壞孩子,你到哪里去了’?”這一句是如何體現(xiàn)母愛的?
________________________________________
4.《荷葉母親》的結(jié)尾“母親啊!你是荷葉,我是紅蓮,心中的雨點(diǎn)來了,除了你,誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”這句話如何理解?
________________________________________
(二)、能力提高:
1.孩子為什么想變成一朵金色花,而且一而再,再而三地不讓媽媽知道?
________________________________________
2.課文所選兩首詩(shī)都借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛,參照這種寫法,寫一段話或一首詩(shī),表達(dá)對(duì)父母的愛。
________________________________________
________________________________________
________________________________________
(三)、開放探究
1.任何兩個(gè)詞語(yǔ)都可以經(jīng)過四五個(gè)遞進(jìn)的聯(lián)想,建立起聯(lián)系。如“木質(zhì)”和“皮球”是兩個(gè)意義相距很遠(yuǎn)的詞語(yǔ),但是只要經(jīng)過四步中間聯(lián)想(每個(gè)聯(lián)想都是很自然的),就可以從“木質(zhì)”聯(lián)想到“皮球”:木質(zhì)—樹林,樹林—田野,田野—足球場(chǎng),足球場(chǎng)—皮球。
請(qǐng)你試一試,完成由“房子”和“茶”,“月亮”和“花”的聯(lián)想。
房子→,→,→,→茶
月亮→,→,→,→花
2.仿照示例,發(fā)揮你的聯(lián)想和想像,完成下邊的練習(xí)。
例:音樂像一股晶瑩而又甘美的泉水,流進(jìn)人們的心里,洗去心靈中的塵垢。
(1)冬天像________
(2)老師的話像________
(3)淋成落湯雞的我,感覺好像________
3.閱讀冰心的《繁星》完成下列問題:
嫩綠的芽?jī)汉颓嗄暾f:“發(fā)展你自己!”
淡白的花兒和青年說:“貢獻(xiàn)你自己!”
淡紅的果兒和青年說:“犧牲你自己!”
(1)這首詩(shī)所用的修辭手法有________、________。
(2)詩(shī)中用________、________、________三個(gè)詞,對(duì)不同時(shí)期的青年提出了不同的要求。
(3)這首詩(shī)作者的寫作目的是什么?
________________________________________
(4)對(duì)這首詩(shī)的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是
A、詩(shī)中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞匯,巧妙點(diǎn)明了時(shí)間正在向前移動(dòng),事物也在運(yùn)動(dòng)變化
B、詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人在探索人生道路時(shí)的.愿望和理想
C、“芽?jī)骸薄盎▋骸薄肮麅骸逼鋵?shí)是作者的化身
D、這首詩(shī)共三段,句式結(jié)構(gòu)基本相同
參考答案
達(dá)標(biāo)檢測(cè)
一1.印度泰戈?duì)柋闹x婉瑩《繁星》《春水》《寄小讀者》
2.D
3.上文寫到“媽媽叫道:孩子,你在哪里呀?”可以想像不見了孩子,媽媽多么著急,這種惶急的心情也一定與時(shí)俱增,一旦見了,又驚又喜,自然嗔怪孩子,這嗔怪中恰恰表現(xiàn)的是母親的擔(dān)心和對(duì)孩子的疼愛。
4.簡(jiǎn)單幾筆點(diǎn)明了主旨,深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨,坎坷磨難,只有母親是保護(hù)自己度過人生路上坎坷與磨難的人
二、能力提高
1.孩子想變成一朵金色花,可以看著媽媽工作,可以讓媽媽嗅到花香,可以投影在媽媽讀書讀到的地方,總之,是孩子想為媽媽做點(diǎn)事。
因?yàn)楹⒆佣茫笎鄣姆瞰I(xiàn)是無(wú)私的,對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的,他不圖媽媽夸獎(jiǎng),但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。
2.略
三、開放探究
1.房子——主人主人——客人客人——喝水喝水——茶月亮——太陽(yáng)太陽(yáng)——大地大地——花園花園——花。
2.(1)冬天像個(gè)慈善的老人,給小麥蓋上厚厚的棉被,使它安然度過嬌弱的童年。(2)老師的話像一把開心的鑰匙,打開了我的心靈之鎖,重新?lián)P起了我自信的帆。(3)淋成落湯雞的我,感覺好像掉進(jìn)了冰窖里,從頭到腳都涼透了。
3.(1)排比擬人
(2)發(fā)展貢獻(xiàn)犧牲
(3)鼓勵(lì)青年努力向上、自我奉獻(xiàn)、自我犧牲。
(4)C(“芽?jī)骸薄ⅰ盎▋骸薄ⅰ肮麅骸笔乔嗄甑南笳鳎?/p>
《詩(shī)兩首》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、能有感情地朗讀詩(shī)歌,想象詩(shī)歌描繪的意境,感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
2、認(rèn)識(shí)本課生字,背誦喜歡的詩(shī)歌。如果有興趣,嘗試寫一首兒童詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)分析
體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情,想象詩(shī)歌描繪的意境。
教學(xué)課時(shí)第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們,童年時(shí)代是人生中最美好、最難忘的時(shí)光。有人將這些最美好、最難忘的時(shí)光用文字記錄了下來,我們來學(xué)習(xí)《兒童詩(shī)兩首》,一起回憶、享受這童年的樂趣。
幻燈片出示課題《兒童詩(shī)兩首》并板書。
二、資料交流
看看課前同學(xué)們搜集了哪些兒童詩(shī),我們一起交流一下。可以說說詩(shī)歌的題目,也可以背誦其中的一兩句。
三、檢查預(yù)習(xí)
兩首兒童詩(shī)是有區(qū)別的,誰(shuí)來說說區(qū)別在哪
⑴《我想》是一首詩(shī)歌,《童年的水墨畫》是組詩(shī):
(引導(dǎo)學(xué)生注意其中的區(qū)別:組詩(shī)有小標(biāo)題;每一節(jié)詩(shī)歌寫的是不同的內(nèi)容……)
⑵《我想》是押韻的,《童年的水墨畫》不押韻:
(引導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩首詩(shī),體會(huì)押韻和不押韻的區(qū)別,了解兒童詩(shī)可以押韻也可以不押韻。)
⑶《我想》描寫的是“我”的一些美好的愿望,《童年的水墨畫》描寫的是童年的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景。
四、學(xué)習(xí)詩(shī)歌《我想》
1.錄音范讀,及時(shí)糾正你在預(yù)習(xí)過程中讀不準(zhǔn)的字或詞。
2.在正確流利的基礎(chǔ)上,有感情地自由朗讀詩(shī)歌。
3.指名讀自己喜歡的小節(jié),評(píng)議。
4.感情朗讀,體會(huì)意境
⑴朗讀詩(shī)歌,想象體會(huì)“我”的愿望。
①朗讀詩(shī)歌,說說“我”的那么多愿望中,哪一個(gè)最令你神往?
②默默誦讀最令你神往的愿望,想象那是一個(gè)怎樣的情景?
③有感情的朗讀最令你神往的愿望。
(2)在你的童年時(shí)代,曾經(jīng)有過哪些美妙的愿望呢?(指名說)如果你能把自己美妙的愿望在待會(huì)兒的小練筆中也能變成一首優(yōu)美的小詩(shī),那就更棒了。
小組配樂朗誦。
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》:
1.朗讀詩(shī)歌,比上眼睛想象詩(shī)歌描寫的畫面。印象最深刻的是什么?
①靜靜地在街頭閱讀《水滸傳》。
②魚兒釣上來了,魚在草地上蹦跳。
③在江面上打水仗。
2.細(xì)細(xì)朗讀有關(guān)的詩(shī)句,體會(huì)其中的快樂。
3.有感情的朗讀詩(shī)歌,體會(huì)童年生活的美好。
六、再次朗讀,體會(huì)詩(shī)句的特別之處
1.很有韻味。
2.語(yǔ)言中有圖畫。
3.運(yùn)用了多種修辭手法,更形象、生動(dòng)。
七、詩(shī)歌朗誦挑戰(zhàn)賽
在今天的朗誦比賽中,你有沒有信心和能力獲得勝利!
八、拓展學(xué)習(xí)
仿寫這兩首詩(shī)中的一首,突出你童年最美好的生活或愿望。
《詩(shī)兩首》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課文以外的古詩(shī)。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第一首詩(shī),體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程:
一、看圖說話,引入新課。
1、看圖,說一說你在圖上看到了什么,想到了什么。
2、今天我們就來學(xué)《贈(zèng)劉景文》
3、蘇軾(1037—1101):宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士,眉山(今屬四川)人。其文汪洋恣肆,明白暢達(dá),為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪放,善用夸張比喻,在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。(課件)
二、初讀感知,了解古詩(shī)大意
1、自己讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音。
2、自由讀,圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義。
三、再讀感悟,想象詩(shī)歌畫面
1、自由讀,結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2、小組內(nèi)討論交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、自由組合,與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀,讀完后交流自己的體會(huì),交流后再讀。
4、教師范讀,學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫面。
四、啟發(fā)想象,感情朗讀、背誦
1、教師描述詩(shī)意,激發(fā)學(xué)生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
五、指導(dǎo)寫字
1、 讓姓“劉”的小朋友范寫劉
2、 請(qǐng)部分學(xué)生指導(dǎo)寫字,說清要注意什么?
六、家庭作業(yè)
1、抄寫課后生字
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀背誦第二首詩(shī),體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī),交流課文以外的古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)詩(shī)歌的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、 背誦《贈(zèng)劉景文》
2、 說說詩(shī)歌的描寫的景色。
3、 出示《山行》
杜牧(803—852):唐代詩(shī)人。字牧之,京兆萬(wàn)年(今陜西長(zhǎng)安)人。杜牧的詩(shī)文集《樊川文集》共二十卷,他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩(shī)在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。
二、小組合作,討論自學(xué)
1、根據(jù)學(xué)《贈(zèng)劉景文》的經(jīng)驗(yàn),討論確定本組學(xué)習(xí)方案。
2、按自己組的方案自學(xué)。
3、師生合作,解決疑難
每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處,老師和其他組的同學(xué)與他們一起討論解決。
三、啟發(fā)想象,感情朗讀
1、教師范讀,學(xué)生邊聽邊想象。
2、學(xué)生練讀,一邊想一邊讀。
四、感悟詩(shī)意,熟讀成誦
1、學(xué)生自由讀,借助插圖感悟詩(shī)意。
2、找伙伴,練背誦。
3、你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié),為什么?
五、朗讀、背誦古詩(shī)
1、把自己課內(nèi)、課外學(xué)的古詩(shī)背給同組的同學(xué)聽。
2、開古詩(shī)朗誦會(huì),每個(gè)組出兩個(gè)節(jié)目,一個(gè)集體朗誦,一個(gè)個(gè)人朗誦。
六、家庭作業(yè)
背誦古詩(shī)兩首,家長(zhǎng)簽字。
《詩(shī)兩首》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦課文;
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力,想像詩(shī)所描繪的畫面;
3、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。
教學(xué)重難點(diǎn):想像詩(shī)的畫面,體會(huì)詩(shī)人感情。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、質(zhì)疑導(dǎo)入:
江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí),無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫吟詠,引來上成千上萬(wàn)的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。
二、板書課題,讀題解題:
(1)楓橋:在江蘇省蘇州市閶門外5公里楓橋鎮(zhèn),建于唐代。該橋因唐朝詩(shī)人張繼寫了《楓橋夜泊》這首詩(shī)而聞名。“泊”:船停靠岸邊。誰(shuí)能說說“楓橋夜泊”的意思?(夜里,船停靠在楓橋的一條河邊)
(2)作者簡(jiǎn)介:張繼。唐朝詩(shī)人,出生在襄州(今湖北襄樊市)。他的詩(shī)作比較樸實(shí),《楓橋夜泊》較有名。
三、自讀課文,釋疑解惑:
1、自讀課文,自學(xué)生字,對(duì)照文中注釋,初步理解詩(shī)句的意思。
2、小組交流,釋疑解惑。
3、全班交流,質(zhì)疑問難。如果學(xué)生提出的問題是在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠解決的,可暫不作答。
四、品詞析句,想象悟情:
1、詩(shī)人寫的是什么季節(jié),什么時(shí)侯的情景?
(詩(shī)人寫的是秋季,因?yàn)樵?shī)中提到了“霜”。時(shí)間是深夜,因?yàn)樵?shī)中提到了“月落”、“霜”、“漁火”、“夜半鐘聲”等等)
2、教師范讀課文,學(xué)生聽,你仿佛看到了什么?聽到了什么?
3、學(xué)習(xí)第一句:你仿佛看到了什么?聽到了什么?(“月”“霜”“烏”,“霜滿天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨(dú))把這句詩(shī)的意思講一講。
4、朗讀訓(xùn)練。
5、學(xué)習(xí)第二句:你還看見了什么?(“江楓”“漁火”)江邊的楓樹怎么樣?茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺?(孤單、寂寞)詩(shī)人想起了故鄉(xiāng)想起了親人,他憂愁得怎么樣?(難以入眠)誰(shuí)來說說這句詩(shī)的意思?
6、朗讀訓(xùn)練
7、學(xué)習(xí)第三、四句:你還看見了什么?(“寒山寺”,貼“寺”“鐘”)寺里還傳來了什么?聽,鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn),傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里)這就是第四句詩(shī)——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩(shī)的意思。
8、朗讀訓(xùn)練:
提問:讀詩(shī)時(shí)你的內(nèi)心有什么感受?(心中難以言說的思鄉(xiāng)之愁,漂泊之愁)
9、齊讀全詩(shī)
五、總結(jié)全詩(shī),體會(huì)感悟
1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗,但是,它在詩(shī)人的眼里卻不是這樣的,這和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩(shī)人是怎樣的心情呢?詩(shī)中的哪個(gè)字寫出了這種心情?(“愁”)
2、詩(shī)人可能在愁些什么?
蘇州是江南水鄉(xiāng),夜色多么迷人,可是在詩(shī)人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒,所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩(shī)人的愁緒;
烏鴉的叫聲本來就很凄慘——
天氣寒冷,周圍布滿了霜?dú)狻?/p>
河邊孤單的楓樹——
漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——
遠(yuǎn)處傳來的悠遠(yuǎn)的鐘聲——
總之,全詩(shī)著一“愁”字,使得詩(shī)人所看到的,聽到的,觸到的,都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧,這就是詩(shī)人的高明之處。
帶著詩(shī)人的愁緒,我們?cè)賮碜x一讀這首詩(shī),邊體會(huì)詩(shī)人的心情,邊想像畫面。
3、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?帶著詩(shī)人的愁,想一想自己曾有過的愁,我們?cè)賮碜x這首詩(shī),一定會(huì)有新的感受。
4、選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ),說說這些詞語(yǔ)表達(dá)的意象。
江邊的漁火:江中亮起漁火,說明夜幕降臨,游子的又一個(gè)夜泊開始了。
西沉的明月、滿天的飛霜:描繪了一幅幽暗、深遠(yuǎn)而又寒冷的畫面,也暗示著黑夜漫長(zhǎng)。
驚叫的烏鴉、悠遠(yuǎn)的鐘聲:這兩種聲響更加襯托夜的寧?kù)o、凄清。
江邊的楓樹、孤零的客船、隱約的古寺:說明停泊地的偏僻、荒涼。
六、拓展閱讀,比較延伸:
(1)出示杜牧的《泊秦淮》及部分詞語(yǔ)解釋:
煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡國(guó)恨,隔江猶唱后庭花。
注釋:秦淮:指秦淮河。籠:籠罩。商女:賣唱的女子。江:指秦淮河。猶:還。后庭花:指《玉樹后庭花》,南朝陳代亡國(guó)之君陳后主所作的歌曲,被后人認(rèn)為是亡國(guó)之音。
(2)讓學(xué)生理解詩(shī)句大意,比較《楓橋夜泊》與《泊秦淮》在“愁”的內(nèi)涵上有何不同。
(《楓橋夜泊》表達(dá)的是個(gè)人之愁,《泊秦淮》表達(dá)的是憂國(guó)之愁。)
七、作業(yè):
1、填空:這首詩(shī)描寫的景物有、,聽到的有和,抒發(fā)了詩(shī)人的感情。
2、背誦課文。
3、教師描述:在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚,你坐的小船停靠在楓橋邊,天氣寒冷,你把外衣裹得緊緊的,江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤獨(dú),使你難以入眠。此時(shí),寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上。
《詩(shī)兩首》教案 篇11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、領(lǐng)略這兩首詩(shī)所表現(xiàn)的意境美、韻律美和情感美。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
講清聯(lián)想和想 象的知識(shí),培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
對(duì)聯(lián)想和想象的區(qū)分。
【知識(shí)鏈接】
1、走近作者
郭沫若(1892——1978),原名郭開貞,四川樂人,詩(shī)人、學(xué)者,代表詩(shī)集有《女神》《星空 》等。
2、寫作 背景:《天上的街市》這首詩(shī)寫于19世紀(jì)20年代初期,此時(shí),“五四”已經(jīng)消退,大革命的時(shí)代尚未到。半殖民地半封建的中國(guó),依舊被帝國(guó)主義列強(qiáng)和各派軍閥勢(shì)力窒息著。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí),詩(shī)人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí),向往光明的未。在燦爛星空的誘發(fā)下,寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩(shī)篇《天上的街市》。《靜夜》最初發(fā)表于1922年8月18日上海《時(shí)世新報(bào) 學(xué)燈》,原題《靜夜吟》。
3、關(guān)于聯(lián)想和想象:聯(lián)想是根據(jù)事物互相聯(lián)系這一客觀規(guī)律,由一事物想到另一事物的 心理過程。而想象是在原有的感性形象的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造新形象的心理過程。在學(xué)作品中,聯(lián)想可以豐富想象的內(nèi)容,促進(jìn)想象的發(fā)展,使人物形象更豐滿,性格更鮮明突出,情節(jié)更生動(dòng)感人,環(huán)境場(chǎng)面描寫更充分發(fā)揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性,合理的想象是為塑造形象、表現(xiàn)主題服務(wù)的。想象可以加深對(duì)的理解,辨別真假 、善惡、美丑,提高 鑒賞能力,豐富知識(shí),接受美的陶冶,受到教育和啟迪。
【自主學(xué)習(xí)】
1、指導(dǎo)、訓(xùn)練朗讀,體會(huì)全詩(shī)的感情基調(diào) ,并試著劃分兩首詩(shī)的節(jié)奏和重音。
(這兩首詩(shī)在朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng),聲音不宜大,速度不宜快,要做到柔和、舒緩。)
2、給下列加點(diǎn)的字注音。
縹緲( )( ) 燈籠( ) 籠罩( ) 漏出( ) 鮫人( )
3、填空。
這兩首詩(shī)選自________,作者_(dá)_______,原名________,籍貫________,是著名________、________,代表詩(shī)集有________、________等。
4、選詞填空。
(點(diǎn) 閃 明 現(xiàn))
(1)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈___了,好像___著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星___了,好像___ _著無(wú)數(shù)的街燈。
(2)這四個(gè)詞的位置能否互換?為什么?
【合作探究】
《天上的街市》
5、全詩(shī)共四節(jié),每節(jié)寫的是什么?
6、作者怎樣展開聯(lián)想和想像的?詩(shī)中哪些是聯(lián)想,哪些是想像?
7、詩(shī)中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運(yùn)有什么不同,作者為什么這么寫?
8、細(xì)讀《靜夜》詩(shī),看詩(shī)人具體寫了什么。其中哪些是寫實(shí) ,哪些是想像?
9、用優(yōu)美的語(yǔ)言描述《靜夜》全詩(shī)的意境。
11、比較一下:這兩首詩(shī)的結(jié)構(gòu)有哪些異同?同是夜晚,同在天上,同條天河,可在兩首詩(shī)中表達(dá)了不同的情感、不同的意境,你能說說原因嗎?
【精讀精練】
我想那縹緲 的空中,
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品,
定然是世上沒有的珍奇。
12、 “我想那縹緲的空中”,“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎?能不能換,請(qǐng)說說理由。
13、既是想像,作者為什么又用“定然”一詞作充分肯定呢?
14、這一小節(jié)表達(dá)了作者的一種什么感情?試結(jié)合背景分析作者這一美好想像的根在何處?
15、“美麗的街市”在作者心中是對(duì)什么的追求?而“世上沒有的珍奇”是 作者對(duì)什么的追 求?
《詩(shī)兩首》教案 篇12
第一課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。【教學(xué)重難點(diǎn)】
識(shí)字和朗讀背誦課文。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入揭題
1、今天我們一起來學(xué)習(xí)第四課古詩(shī)兩首,板書課題,要求:
學(xué)生抬起右手,跟老師一起來書寫課題,師對(duì)“首”作強(qiáng)調(diào),下面是“自”不是“白”。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,用上我們?cè)谧R(shí)字一學(xué)過的成語(yǔ)來形容這些美麗的景色。(生回答:層林盡染,山河壯美……)不光我們現(xiàn)代人喜歡秋天,贊美秋天,在我國(guó)古代有一位偉大的詩(shī)人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩(shī)送給他的好朋友劉景文。題目叫:贈(zèng)劉景文(板書)齊讀。大家想讀讀嗎?快快打開語(yǔ)文書。
二、初讀古詩(shī)
1、生借助拼音讀古詩(shī),要求讀準(zhǔn)字音。 (生自由讀。)
2、同桌互相讀古詩(shī),互相糾正。 (生互讀。)
3、四人小組輪讀,讀完后說說自己讀懂了詞語(yǔ)或者句子?(整體感知,了解古詩(shī)的大意,交流字詞理解,形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。)
三、識(shí)字
1、出示本課6個(gè)生字,帶拼音。生自由練讀,不認(rèn)識(shí)的借助拼音朋友,讀完以后,有哪些字比較難讀,你在剛開始讀的時(shí)候就讀錯(cuò)了,需要提醒一下大家。 (生自由讀,全班交流,師做重點(diǎn)指導(dǎo),必要時(shí)領(lǐng)讀。)
2、組詞、讀準(zhǔn)字音: (借助一定的語(yǔ)言環(huán)境。)
3、去掉拼音練讀詞語(yǔ)。 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子 (齊讀,開火車讀。)
4、保留生字,抽讀。
5、這些生字大家都讀的非常準(zhǔn)確,相信大家也有自己能很快的記著這些生字,你把哪個(gè)字記的最牢?在小組里跟同伴說說。(小組合作記著生字。)然后全班交流。
6、齊讀生字。(師檫掉生字)這些生字現(xiàn)在跑到古詩(shī)里去了,趕快打開書,讀一讀吧。
四、學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、聽了同學(xué)們的朗讀,老師也想讀一讀,聽聽老師哪里讀的最美。(師有感情的范讀,以夸張的節(jié)奏、韻律來感染學(xué)生。)生評(píng)價(jià)老師。
師:“大家想不想學(xué)學(xué)老師,把古詩(shī)讀的有感情?”生齊讀,抽讀,(朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,師作評(píng)。)模仿讀。
2、師作意境的渲染:請(qǐng)同學(xué)們把書合上,出示──焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子,一邊用贊美的語(yǔ)言描述這美麗的景色。
運(yùn)用圖畫的直觀效果,想像古詩(shī)的畫面,使學(xué)生感悟古詩(shī)的意境,理解古詩(shī)的意思。
3、面對(duì)這么美的景色,同學(xué)想怎么表達(dá)?那就快快讀讀古詩(shī)吧,邊讀邊看看黑板上的畫。
4、多種形式的朗讀。 (男女生賽讀,師生賽讀,配樂讀。)
5、誦讀:
⑴ 看著黑板,邊看圖畫,邊跟老師一起背誦。
⑵ 生自由練背。
⑶ 比賽背誦,看誰(shuí)背既準(zhǔn)確又有感情。
五、寫字
1、小黑板出示本課要求學(xué)生會(huì)寫的6個(gè)生字。 (生自由認(rèn)讀,抽讀,老師帶詞語(yǔ)教讀。)
2、我們看到一個(gè)生字能不能馬上就動(dòng)筆寫?對(duì),要先觀察。觀察什么呢?(觀察它是什么結(jié)構(gòu),觀察它的重要的筆畫,觀察發(fā)生變化的筆畫……)那就請(qǐng)大家仔細(xì)觀察吧,呆會(huì)兒看誰(shuí)觀察的仔細(xì),提醒大家的最好。 (生觀察生字,并全班交流。)
3、師范寫生字。 (邊寫邊指導(dǎo)。)
4、生練習(xí),師作評(píng)價(jià)、展示。 (給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的快樂,讓學(xué)生樂于寫字。)
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 學(xué)會(huì)本首古詩(shī)生字“楓”,讀準(zhǔn)“斜”,理解詞語(yǔ)。
2、感受古詩(shī)所描繪的景色,用自己的話語(yǔ)說說古詩(shī)的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
【教學(xué)過程】
一 、創(chuàng)設(shè)情境,熟讀古詩(shī),感知美
1、 復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課:
2、 師:小朋友們,大家從小到現(xiàn)在一定會(huì)背不少詩(shī)吧!現(xiàn)在,請(qǐng)你們自由背誦你最喜歡的那一首。 (學(xué)生紛紛自由背誦。)
師:同學(xué)們真棒!今天我們來學(xué)習(xí)一首杜牧寫的古詩(shī)《山行》。
3、 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣:
出示一幅云霧繚繞山上,深秋的傍晚,在夕照下絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映的楓林圖,并伴以婉約動(dòng)聽的古箏曲。
師:同學(xué)們,你們看見了什么?想到什么? (讓學(xué)生展開想象盡情地說。)
通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
3、熟讀古詩(shī),感知美:
師:你們真會(huì)動(dòng)腦筋!現(xiàn)在就讓我們跟著作者一起走入這美麗的圖畫中吧!同學(xué)們,預(yù)習(xí)后你們獲得了那些有關(guān)的資料和同學(xué)交流交流吧! (四人小組交流匯報(bào)查閱的有關(guān)資料。)
注意課內(nèi)外結(jié)合,通過讓同學(xué)們,了解作者介紹,時(shí)代背景、典故趣事、古詩(shī)范讀等資料;自主感知古詩(shī)的畫面美。
師:同學(xué)們,你們喜歡這首詩(shī)嗎?(喜歡)我們?cè)趺床拍馨阉鼘W(xué)好呢? (學(xué)生各抒己見。)
師:說得真好!那我們就先來朗讀古詩(shī)吧!先自由地讀,讀好后再讀給同桌小朋友聽,要讀準(zhǔn)字音,讀出重音、節(jié)奏。
生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯(cuò)誤、同學(xué)們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩(shī)讀正確。
學(xué)習(xí)古詩(shī),重在朗讀、背誦,在反復(fù)誦讀中,初步感知詩(shī)歌的韻味和意境的美好。
二、領(lǐng)悟意境,品讀古詩(shī),欣賞美
1、理解詩(shī)意,領(lǐng)悟意境:
師:小朋友真棒!一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順,讀正確了!請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī),然后在小組內(nèi)討論一下:你們讀懂了什么?還有什么問題不能解決?(分小組學(xué)習(xí)討論交流。)
師:剛才小朋友的學(xué)習(xí)熱情很高,現(xiàn)在來把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。 (小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況,師隨機(jī)出示多媒體等電教手段。)
師:我今天驚奇地發(fā)現(xiàn),我們小朋友讀書的水平已經(jīng)超過了老師,讀書的方法也越來越高明。(表?yè)P(yáng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。)
充分信任學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在讀讀、說說、想想、議議中自我品味語(yǔ)言,感悟詩(shī)意,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
2、整體感知,體會(huì)詩(shī)情:
師:你們真是了不起,能自己讀懂這首古詩(shī)。誰(shuí)能用自己的話再描繪這深秋的山林? (生看著畫面說,師點(diǎn)撥。)
師:作者欣賞著美麗景色想到了什么呢? (引導(dǎo)生體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。)
3、品讀古詩(shī),欣賞美:
⑴ “緊扣詞句”。
師:同學(xué)們,說得太好了!此時(shí)此刻我相信大家與作者一樣陶醉于火紅的楓樹林中。深秋的景色,真是太美了。我們來夸一夸這首詩(shī)贊一贊美麗的深秋,好嗎?四人小組的同學(xué)再朗讀全詩(shī),說說詩(shī)句中哪些詞語(yǔ)用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面? (四人小組朗讀討論,師巡視。)
生:我最喜歡“霜葉紅于二月花”這句,他讓我看到了火紅的楓樹林,比春天的花還要紅。……
比較“霜葉紅于二月花”和“霜葉紅如二月花”的不同之處。
品味詞句是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。
⑵ “想象漫游”:
師:此時(shí),你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了美麗的景物你有什么感想? 生:多美的景色啊!真希望能把他畫下來。
這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象,而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì)大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。
三、美讀品味,感悟詩(shī)情,表達(dá)美
1、美讀品味:
師:美麗的秋景,生動(dòng)的詩(shī)句,同學(xué)們我們?cè)鯓用烂赖乩首x呢?老師準(zhǔn)備了一段樂曲,你們?cè)趦?yōu)美的伴樂下盡情朗誦吧! (生找小伙伴有感情地背誦、師抽生朗讀、背誦。)
2、感悟詩(shī)情,表達(dá)美:
師:小朋友,通過學(xué)習(xí)感受到深秋山林中的美麗,你們?cè)敢膺x擇自己最喜歡的方式來表達(dá)心中感受到的美嗎?出示表達(dá)方式: 讀一讀。 演一演。 畫一畫。 寫一寫。 (生自由選擇,小組合作,表達(dá)美。)
語(yǔ)文課要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,”引入多種教學(xué)形式,轉(zhuǎn)換課堂模式,讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué),再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節(jié)中,盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。
四、訓(xùn)練遷移
師:學(xué)了這首古詩(shī)你們準(zhǔn)備完成什么作業(yè)?
生:課外朗讀杜牧的詩(shī),抽時(shí)間與同學(xué)交流。
……
自己給自己布置作業(yè),過一把當(dāng)老師的癮,使孩子倍感新奇自豪,有利于切合不同孩子的認(rèn)知水平和興趣愛好,進(jìn)行分層教學(xué),最大限度發(fā)掘孩子的潛能,發(fā)展創(chuàng)新能力,使每個(gè)孩子都品嘗到學(xué)習(xí)的快樂,享受到成功的喜悅。
《詩(shī)兩首》教案 篇13
開發(fā)區(qū)小學(xué) 三 年級(jí) 語(yǔ)文 科目集體備課教案
課題:古詩(shī)兩首——山行
本課初備
課時(shí)
共 1課時(shí),本課第 1課時(shí)
個(gè)人復(fù)備欄
教學(xué)目標(biāo): 1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),重點(diǎn)理解詩(shī)句中“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。 2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。 3、通過對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟,體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境,并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 重點(diǎn)難點(diǎn): 理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境。課前準(zhǔn)備: 多媒體課件、教學(xué)掛圖。教學(xué)過程: 一、談話激趣,導(dǎo)入新課。 1、同學(xué)們,一年四季,你最喜歡哪個(gè)季節(jié)?為什么?(教師肯定學(xué)生所說)因?yàn)橛辛舜骸⑾摹⑶铩⒍晕覀兛吹搅艘粋(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天,是一個(gè)多姿多彩的季節(jié),收獲的季節(jié)。(欣賞秋景圖片后說說你眼中的秋天。)今天,我們就一起來學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩(shī)(板書:《山行》)。 (意圖:在導(dǎo)入新課時(shí),讓學(xué)生感知這是一首寫什么季節(jié)的詩(shī),并且讓學(xué)生知道秋天不僅是一個(gè)收獲的季節(jié),更是一個(gè)風(fēng)景如畫的季節(jié)。讓學(xué)生對(duì)“秋”也有了一個(gè)更具體、更直觀、更形象的認(rèn)識(shí),為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好了鋪墊。) 2、釋題:在山上行走。 3、簡(jiǎn)介作者: 杜牧字牧之,唐代詩(shī)人。京兆萬(wàn)年(今陜西省西安)人。有《樊川文集》。與李商隱齊名,稱“小李杜”。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。 二、嘗試學(xué)習(xí)、讀詩(shī)明意。 (一)自主學(xué)習(xí),合作探究 1、自由朗讀,讀到瑯瑯上口為止。2、請(qǐng)生朗讀,互相評(píng)價(jià)。3、四人小組合作,利用文中的注釋及詞語(yǔ)手冊(cè),合作互助,逐字逐句理解詩(shī)文。有不理解的地方做上標(biāo)記或?qū)懴聛怼?(二)“扶”學(xué)第一句。 1、先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。(“遠(yuǎn)上”:用“聯(lián)系實(shí)際,展開想象”法。“斜”:用“簡(jiǎn)筆畫演示”法。“寒山”:用學(xué)生“介紹”法。) 2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說話順序。 3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法:“先解字詞,再串句意。”(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)中“扶”著學(xué)生,其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。好的學(xué)習(xí)方法就如一把打開知識(shí)門戶的鑰匙,因此在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。) (三)“半扶半放”學(xué)第二句。 1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象,出示訓(xùn)練:“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。并結(jié)合講解“生處”的寫法。(設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)詞最容易寫錯(cuò)。在教學(xué)中教師要特別注意與“深”區(qū)分。) 2、讓學(xué)生試著自己串講句意,教師點(diǎn)撥糾正。 (四)“放手”自學(xué)三、四句。(設(shè)計(jì)意圖:三年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī),他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法,形成了一定的基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),在這一環(huán)節(jié)中先讓他們嘗試學(xué)習(xí),開動(dòng)腦子積極思維,理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí),并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲,讓他們迅速進(jìn)入角色,化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多,學(xué)生理解起來難度較大,估計(jì)在“嘗試”中學(xué)懂的人不多,所以要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法,針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞,明詩(shī)意”的指導(dǎo)。這樣就是送給學(xué)生一把打開知識(shí)門戶的鑰匙!) (五)以畫為媒,加深理解。 (1)《山行》中的杜牧,他悠然自得地背著雙手,在欣賞著山中的哪些景色?我們讀讀古詩(shī),看看詩(shī)中有沒有這些景色,如果有就做一下標(biāo)記。 (2)結(jié)合我們剛剛看到的景色,選一選“徑”“斜”在句子中的意思。 (3)結(jié)合插圖,你能試著說說全詩(shī)的意思嗎?(設(shè)計(jì)意圖:三年級(jí)的學(xué)生還是以形象思維為主,他們對(duì)直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩(shī)的插圖恰恰將詩(shī)中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生眼前,在這一環(huán)節(jié)中我借助色彩明麗的圖畫,整體把握了詩(shī)中所描寫的景色,又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇,還憑借插圖基本上疏通了詩(shī)句意思,從整體上感受全詩(shī)的意思。) 三、品味想象,欣賞意境。 1、讓學(xué)生通讀全詩(shī),說說哪些詞語(yǔ)用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。) 2、引導(dǎo)想象:此時(shí),你也來到了寒山腳下,楓樹林中,你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想? 3、播放課件感受楓林的絢麗指導(dǎo)讀好后兩行。(設(shè)計(jì)意圖:欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提,是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義、句意的理解,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句,想象漫游中體會(huì)大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。) 四、誦讀詩(shī)句,體驗(yàn)美感。 設(shè)計(jì)意圖:古詩(shī)的教學(xué)除了理解詩(shī)句的意思之外,還應(yīng)知道學(xué)生通過誦讀進(jìn)入詩(shī)中意境從而領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生: 1、了解了整首詩(shī)的意思,你知道詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情嗎?那用心讀讀好嗎?(設(shè)計(jì)意圖:此時(shí)是在充分理解詩(shī)的意思的基礎(chǔ)上,讓生朗讀,可以強(qiáng)化對(duì)詩(shī)的印象,也能逐步體會(huì)大自然的美景。) 2、風(fēng)景這么美,語(yǔ)句這么美,怎樣才能讀得美呢?讓學(xué)生再來讀讀看,獲取體驗(yàn)。 3、學(xué)生匯報(bào),歸納方法: (1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2) 劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。 4、多種形式,反復(fù)誦讀。(設(shè)計(jì)意圖:常言道:“書讀百遍,其義自見”,因而在課堂教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生多層次,多角度的朗讀<個(gè)別讀,小組讀,分角色讀,范讀,配樂朗讀等>古詩(shī),感受古詩(shī)的語(yǔ)言美,節(jié)奏美,意境美。) 五、課外拓展,豐富積累。 1、出示古詩(shī):(讓學(xué)生讀讀這兩首和秋天有關(guān)的古詩(shī),簡(jiǎn)單談?wù)勛约褐懒耸裁矗浚?秋詞(唐 劉禹錫) 自古逢秋悲寂寥,我言秋日望春潮。睛空一鶴排云去,便引詩(shī)情到碧宵。 臨平泊舟(元 黃庚) 客舟系纜柳陰旁,湖影侵篷夜色涼。萬(wàn)頃波光搖月碎,一天風(fēng)露藕花香。 收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、片斷或詩(shī)。(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生趣味正濃時(shí),教學(xué)不應(yīng)戛然而止,教師應(yīng)趁著這股東風(fēng),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的知識(shí),擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量,教會(huì)學(xué)生縱向?qū)W習(xí)。)板書設(shè)計(jì):
《古詩(shī)兩首》
山 行
山路綿長(zhǎng),山勢(shì)高緩
白云深處,人家居住
停車喜愛,楓林晚景
遠(yuǎn)近相融,熱愛自然
練習(xí)設(shè)計(jì): 教后記:
參加備課人員
開發(fā)區(qū)小學(xué) 三 年級(jí) 語(yǔ)文 科目集體備課教案
課題:楓橋夜泊
本課初備
課時(shí)
共1 課時(shí),本課第 1課時(shí)
個(gè)人復(fù)備欄
教學(xué)目標(biāo): 1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。 2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說出詩(shī)中“泊”的意思。 3、通過對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟,體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。重點(diǎn)難點(diǎn): 1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。 2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說出詩(shī)中“泊”的意思。課前準(zhǔn)備: 教學(xué)投影教學(xué)過程: 一、激趣導(dǎo)入,感受魅力。 介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響,導(dǎo)入新課。 師:有一首詩(shī),讓一位詩(shī)人名垂千古,讓一個(gè)城市名揚(yáng)天下,讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑祝屢蛔聫R成了中外游人向往的勝地。這首詩(shī),就是唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。板書課題:楓橋夜泊 師:看這個(gè)題目有什么問題要問? 生:楓橋在哪兒? 生:在蘇州城外的楓橋鎮(zhèn)。 師:還有誰(shuí)要問什么? 生:夜泊是什么意思? 生:夜晚,小船停泊在岸邊。 師:就在那個(gè)夜晚,詩(shī)人張繼寫下了流傳千古的詩(shī)篇——《楓橋夜泊》,板書:張繼。 師:這《楓橋夜泊》到底有什么樣的魅力呢?今天老師帶大家走進(jìn)《楓橋夜泊》,一起去感受感受。 二、讀通詩(shī)句,初步感知。 師:請(qǐng)大家翻開書自己讀一讀。(生讀詩(shī)) 師:老師有個(gè)建議,請(qǐng)大家先看看注釋,理解了詩(shī)句的意思,這樣你讀起來一定會(huì)更出色。 學(xué)生自讀古詩(shī)。 師:誰(shuí)來讀一讀這首詩(shī)。 生讀 師:讀得還不錯(cuò),要使詩(shī)歌讀得有韻味,可以按照“平仄規(guī)律”來讀。一二聲稱為平聲,遇到平聲盡量把字的聲音延長(zhǎng)。。三四聲稱為仄聲,仄聲讀的時(shí)候聲音出來后馬上收,讀得短一點(diǎn)。這樣可以把詩(shī)讀得更有韻味。 學(xué)生試讀 師:烏啼——,鐘聲—— (生與師一起讀,聲音延長(zhǎng)) 師:月落,夜半,城外。 (生跟讀,聲音短促) 師:請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。 生讀:月落烏啼——霜—滿天——,江楓——漁火對(duì)愁—眠——。姑蘇—城外寒山寺,夜半鐘聲——到客船——。(有些韻味) 三、欣賞品味,想象悟情。 (一)欣賞景物,感受秋夜的寂靜、凄涼。 師:聽了同學(xué)們的朗讀,老師也想讀一讀,請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,讓我們一起隨著張繼來到楓橋邊,走進(jìn)他的內(nèi)心世界。邊聽邊想,隨著老師的朗讀,你看到什么?聽到什么? 師范讀。 師:孩子們,你看到了什么?聽到了什么? 生:我看到了月亮就要落下的時(shí)候,一群烏鴉飛過來的景象。 師:她看見了月落,還聽見了什么?(板書:月落)。 生:烏啼。板書:烏啼。 師:還有誰(shuí)看到了什么?聽到了什么? 生:我看到了寒山寺,聽到了鐘聲。師板書:寒山寺、鐘聲。 師:什么樣的鐘聲? 生:清脆、明亮、悅耳…… 師:誰(shuí)接著說—— 生:我看到了漁火。板書:漁火 師:怎樣的漁火呢? 生:點(diǎn)點(diǎn)的漁火。一閃一閃的漁火。 生:我看到了霜和客船。 師:霜給你的感覺怎樣? 生:很寒冷。 生:張繼的客船停泊在楓橋邊。 師:你還看到了什么? 生:我看到了江邊的楓葉。楓葉火紅火紅的,一片片落下來。 師:你說得真好!詩(shī)人的心里會(huì)怎樣? 生:溫暖。 師:也許是溫暖的,也許還會(huì)是怎樣的? 生:憂愁的。 師:好,大家從詩(shī)中看到的,聽到的,能不能用想象把它們連起來,說一說這首詩(shī)的意境?這是一幅怎樣的江南秋夜圖? 生:這是一幅寧?kù)o、美麗的江南秋夜圖。 師:你從哪兒感受到呢? 生:月兒已經(jīng)落下去了,烏鴉在樹上啼叫,夜半的鐘聲敲響,這個(gè)聲音使夜顯得更加寧?kù)o。 師:張繼漂泊在他鄉(xiāng),這時(shí)他心里有點(diǎn)兒(生:思鄉(xiāng)),有點(diǎn)兒(生:憂愁),有一點(diǎn)兒(生:孤獨(dú)),有一點(diǎn)兒(生:寂寞)。 師:作者通過這幾個(gè)意象——月落、江楓 霜滿天,漁火、客船 、寒山寺,烏啼、鐘聲,向我們描述了一個(gè)怎樣的秋夜圖呢? 生:寧?kù)o、幽暗、寒冷、凄涼、遙遠(yuǎn)、美麗的江南秋夜圖。 師:帶上這種感受,我們來讀這首詩(shī)。 生誦讀詩(shī)句。 (二)品味“愁”字,感悟詩(shī)人內(nèi)心的愁緒。 師:讀著讀著,哪些字眼觸動(dòng)你的心? 生:愁。(板書:愁) 師:此時(shí)此刻的你,腦子里會(huì)冒出什么問題來問一問張繼? 生:張繼,您為什么愁? 生:愁什么呢? 生:這是怎樣的一種愁呀?新課 標(biāo)第一 網(wǎng) 生:已經(jīng)愁到了怎樣的地步? 師:?jiǎn)柕谜婧醚剑『⒆觽儯?qǐng)你們輕聲讀一讀詩(shī)句,想一想問題。 學(xué)生輕聲自由讀詩(shī),思考問題。 師:好,誰(shuí)來回答剛才的問題?你能答哪個(gè)問題就說哪個(gè)。 生:我三個(gè)一起答,烏鴉啼叫,寒風(fēng)正在把秋霜布滿云天,江邊的楓樹對(duì)著江中的漁家燈火,思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。 師:這是一種怎樣的愁啊? 生:思鄉(xiāng)之愁。 師:他讀出了鄉(xiāng)愁,真了不起!還有誰(shuí)讀出了怎樣的愁? 生:孤獨(dú)之愁。 師:你從哪里知道? 生:夜半鐘聲到客船。 師:怎么說? 生:半夜一個(gè)人坐在船上,沒有人陪他。 師:還有怎樣的愁啊? 生:寂寞之愁。 師:對(duì),寂寞之愁。在這里,還有一種愁。老師想請(qǐng)同學(xué)們聽一聽中國(guó)臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)寫的一篇散文。誰(shuí)愿意來讀一讀?(背音樂《二泉映月》起) 生:他落榜了!一千二百年前。榜紙那么長(zhǎng)那么大,可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字“張繼”那兩個(gè)字。 江楓如火。這天黃昏,船來到了蘇州。但,這美麗的古城,對(duì)張繼而言,也無(wú)非是一個(gè)觸動(dòng)愁情的地方。 如果說白天有什么該做的事,對(duì)一個(gè)讀書人而言,就是讀書吧!夜晚呢?在這樣一個(gè)憂傷的夜晚,在異鄉(xiāng)的江畔,在秋冷雁高的季節(jié),容許落魄的士子放肆他的憂傷。江水,可以無(wú)限度地收納古往今來一切不順?biāo)熘说臏I水。 江水睡了,船睡了,船家睡了,岸上的人也睡了。唯有他,張繼,醒著,夜愈深,愈清醒,清醒如敗葉落盡的枯樹,似梁燕飛去的空巢。 月亮西斜了,一副意興闌珊的樣子。有鳥啼粗嘎嘶啞,是烏鴉。那月亮被它叫得更暗淡了。江岸上,想已霜結(jié)千草。夜空里,星子亦如清霜。在須角的眉梢,他感覺,似乎也森然生涼。 ——摘自張曉風(fēng)《不朽的失眠》 師:孩子們,還有一種怎樣的愁啊? 生:落榜之愁。 師:落榜之愁,人生求索不得而愁。剛才通過同學(xué)們的讀書、感受,我們知道了漂泊異鄉(xiāng)之愁,思鄉(xiāng)之愁,孤獨(dú)寂寞之愁,人生求所不得之愁。 師:月落烏啼,寒霜滿天,楓葉火紅,漁火點(diǎn)點(diǎn),面對(duì)這樣的江南秋夜,詩(shī)人含愁難眠。在這萬(wàn)籟寂寥中,(課件播放鐘聲:“咚——咚——”)從寒山寺傳來了夜半鐘聲,傷痛的心,又被輕輕地碰撞,張繼的心隨著鐘聲飛遠(yuǎn)了,會(huì)飛到哪兒? 師:你說會(huì)飛到哪兒? 生:家鄉(xiāng)。 師:會(huì)飛到家鄉(xiāng)! 生:故鄉(xiāng)。 師:對(duì),故鄉(xiāng)。那好,請(qǐng)你想象張繼的心飛回到故鄉(xiāng),與故鄉(xiāng)的親人,與故鄉(xiāng)的朋友相聚的情景。請(qǐng)拿出筆,筆記本,想一想張繼在家鄉(xiāng)會(huì)是一幅怎樣的情景呢?想象寫一段話。 學(xué)生寫頭腦中想象的情景。 師:誰(shuí)來說一說那是怎樣的畫面? 生:在一個(gè)寒冷的夜晚,張繼和他的朋友在火爐旁,把酒顏歡,聽著家鄉(xiāng)寺廟傳出熟悉的鐘聲。 生:在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子,張繼和他的朋友在桃花林里,望著粉紅粉紅的桃花,和朋友們吟詩(shī)喝酒,高興得流連忘返。(掌聲) 生:在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子,張繼和家人、孩子在桂花林里賞桂花,孩子們?cè)跇湎骆覒颍笕藗冏谝黄鹂粗勚;ㄏ銚浔牵靡慌善錁啡谌诘木跋蟆#ㄕ坡暎?師:真是其樂融融的景象啊! 生:在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨,張繼帶著他的家人到花園里賞花,玩累了,大家坐在一起吟詩(shī)作對(duì)。 師:剛才同學(xué)們描述的是一幅其樂融融的景象,此時(shí)此刻,張繼卻獨(dú)自乘坐客船漂泊在楓橋邊,他能怎么樣呢?心中能不愁嗎?能不對(duì)愁眠嗎? 師:正在這時(shí),(播放鐘聲:“咚——咚——”),鐘聲一聲聲、一下下,敲打著張繼的心坎,詩(shī)人靈感頓開,有感而發(fā),提筆寫下“楓橋夜泊”四字,然后一氣呵成這意境深遠(yuǎn)的詩(shī)句。 (古典音樂《漢宮秋月》起)學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)句。(“對(duì)愁——眠——”讀得特別好) 師:伴隨著優(yōu)美的音樂,同學(xué)們背誦詩(shī)句。 學(xué)生背誦。 師:把自己的理解帶進(jìn)去,邊背邊想想象情景。 學(xué)生搖頭晃腦地背誦。新課標(biāo) 第一 網(wǎng) 師:一千二百年過去了,那金榜上的狀元是誰(shuí)?哈哈,管他是誰(shuí),今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伪痴b這首詩(shī)。 學(xué)生深情背誦。 師:張繼的這千古一愁,給我們帶來了美的享受。老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅根據(jù)《楓橋夜泊》創(chuàng)作的書法作品。聆聽《楓橋夜泊》這首歌曲。 課件播放《楓橋夜泊》歌曲,展示書法作品。 師:邊欣賞邊展開想象,你可以走得很遠(yuǎn)。 歌曲:月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。 師:這三幅作品中,這幅是古代的作品(指右邊),這兩幅是現(xiàn)代作品。同學(xué)們欣賞了書法作品,聽了音樂,學(xué)了詩(shī),說說你心中的感受。 生:心里很寧?kù)o。 四、布置作業(yè)。 師:老師給同學(xué)們出了這樣幾道作業(yè): 1、根據(jù)詩(shī)意創(chuàng)作一幅圖畫。2、學(xué)唱《楓橋夜泊》這首曲子 板書設(shè)計(jì): 練習(xí)設(shè)計(jì): 教后記:
參加備課人員
《詩(shī)兩首》教案 篇14
24 詩(shī)兩首
○教學(xué)目標(biāo)
① 知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào),有表情朗讀詩(shī)文,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
② 過程和方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
③ 道德、情感、價(jià)值觀:體驗(yàn)人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
○教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)歌的思想感情。
○課時(shí)安排
兩課時(shí)
○課前準(zhǔn)備
學(xué)生:查字典解決生字詞;熟讀課文;以“媽媽,我想說愛您”為題,寫一段話,準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩(shī)篇。查閱有關(guān)冰心的資料。
教師:查閱有關(guān)泰戈?duì)柕馁Y料,多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)
○教學(xué)內(nèi)容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小,意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想,“假如我變成了一朵金色花”,由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”,以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情,構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面,表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時(shí),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上,控制好語(yǔ)速、節(jié)奏和重音,提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解,提高感悟詩(shī)的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
母親是孕育萬(wàn)物的源泉,是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛意的方式,然后以“媽媽,我想說愛您”為題,說一段話。(學(xué)生略思考后,2—3名同學(xué)回答)同學(xué)們說的很好,都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天,我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩(shī)——《金色花》。《金色花》的作者是印度詩(shī)人、作家泰戈?duì)枺簧鷦?chuàng)作豐富,詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥集》等,長(zhǎng)篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度,在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
檢查生字詞(可用大屏幕投影)
朗讀課文
教師范讀課文(播放音樂配音),學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用,在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)
(過渡)同學(xué)們仿讀得很好,自己讀一讀試試。
學(xué)生自由朗讀,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
教師指導(dǎo)朗讀:注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方,朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好,教師要一句一句地教。)
例:“你到哪里去了,你這壞孩子?”媽媽不見了孩子,多么著急,一旦見了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。
例:“我不告訴你,媽媽。”孩子撒起嬌來了,為自己能給媽媽做些好事而高興,還要對(duì)媽媽保密,讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。
感知課文內(nèi)容
[教師導(dǎo)學(xué)]
這首散文詩(shī),讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中,作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面,中心人物是“我”,“我”想像變成一朵金色花,在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂,那么天真,那么活潑,那么可愛?(學(xué)生回答:因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎邸?他是怎樣回報(bào)母愛的呢?
[合作探究]
請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究,提出共性問題。
① “我”通過什么方式來表達(dá)對(duì)媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?
② “我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
③ “我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
④ “我”和媽媽各是什么性格?
學(xué)生四人小組討論交流,教師參與交流
體驗(yàn)反思
(過渡)母愛就在我們身邊,她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī),你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>
(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受,教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)
(過渡)詩(shī)人以其新奇而美妙的想像,為我們講述了一個(gè)母子情深的故事,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情,有感情地朗讀課文。
學(xué)生朗讀課文
作業(yè)
背誦課文,準(zhǔn)備朗誦比賽。
小結(jié)
《金色花》是一首很美的散文詩(shī),是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生多讀,使學(xué)生受到美的熏陶和感染,培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像,讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程,既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,又發(fā)展合作精神,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
第二課時(shí)
○教學(xué)設(shè)計(jì)
《紙船》
這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩(shī)中,詩(shī)人以紙船為題,托物言志,賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú),象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心,象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。
教學(xué)步驟
導(dǎo)入
同學(xué)們,你可知這小小的紙船曾滿載著一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親深深的思念。今天,我們一起來學(xué)習(xí)我國(guó)著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天,冰心赴美留學(xué),在遠(yuǎn)離祖國(guó)的太平洋上,眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船,然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。希望總會(huì)有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩(shī)的獨(dú)特之處就是以紙船寄托對(duì)母親的眷戀之情,以此展開自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩(shī)人的情感,就要深情地朗讀詩(shī)歌。
朗讀詩(shī)歌
①教師配樂范讀,學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容,要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。展開豐富的聯(lián)想和想像,進(jìn)入詩(shī)的意境,要讀得深情、低沉。)
②朗讀指導(dǎo):教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。
(過渡)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生運(yùn)用朗讀方法再次齊讀,直至背熟。為進(jìn)一步理解詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。
整體感知
教師適時(shí)提出:這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結(jié))這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)母親的深情呼喚,是獻(xiàn)給母親深情的歌。
[教師導(dǎo)學(xué)]
古今中外表達(dá)母愛的詩(shī)作很多,但這首詩(shī)卻有自己的獨(dú)到之處。詩(shī)人以孩子般的純潔和天真,從兒童的游戲世界找到一個(gè)可以寄托對(duì)母親無(wú)限思念的物品——紙船,并以此展開自己的情思。全詩(shī)共三節(jié),每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?
[合作探究]
第一節(jié)寫疊紙船;第二節(jié)寫拋紙船;第三節(jié)寫紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)。
大屏幕投影出示問題組:
① 你能想像出詩(shī)人在什么情形下寫的這首待?
② 第一節(jié)中哪些詞語(yǔ)表明詩(shī)人對(duì)母親思念之深?
③ 詩(shī)人明知紙船不能流到母親哪里,為什么還要不停地疊?
④ 第三節(jié)是詩(shī)人展開聯(lián)想,這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?紙船,并以
(教師提出以上問題,引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文,學(xué)生四人小組討論交流,教師可參與,學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)
[教師小結(jié)]
海浪濤濤,天風(fēng)吹卷,郵輪在巔簸中駛向一個(gè)陌生的國(guó)度。詩(shī)人此去遠(yuǎn)涉重洋,相隔萬(wàn)里,何時(shí)才能回到母親的懷抱?在一望無(wú)際的大海中,沒有可以寄托思念的,所以詩(shī)人不停地疊紙船來表達(dá)對(duì)母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊,但一定能漂人母親的夢(mèng)中。這一想像新奇、大膽,充分地寫出了詩(shī)人對(duì)母親的強(qiáng)烈思念,對(duì)母親深情的愛。
(過渡)詩(shī)歌的語(yǔ)言是凝練而含蓄的,要深入理解,就要探究。
問題研討
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對(duì)于不理解的地方,小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問題,可提出來全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論,提出共性問題。學(xué)生交流,學(xué)生只要說的合理,教師都給予肯定、鼓勵(lì)。)
[教師小結(jié)]
這首詩(shī)構(gòu)思新穎,詩(shī)人采用托物寓情的方法,感情抒發(fā)得既生動(dòng)、具體,又含蓄、深沉。此外,這首詩(shī)的詩(shī)行較長(zhǎng),語(yǔ)調(diào)緩慢,正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。
作業(yè)
《金色花》和《紙船》這兩首詩(shī)都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首詩(shī),抒發(fā)對(duì)父母親的愛。寫在練筆本上。
小結(jié)
在這首詩(shī)中,詩(shī)人以紙船為題,托物言情,賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無(wú)依的孤獨(dú),象征思念母親、思念祖國(guó)的一顆心,象征詩(shī)人純潔、美好的心愿。在教學(xué)中,以朗讀教學(xué)為主,教會(huì)學(xué)生“美讀”,帶著美好的情懷,美好的想像,用優(yōu)美的聲調(diào),抑揚(yáng)頓挫地朗讀詩(shī)歌,在美的詩(shī)歌里得到熏陶。