《美的回答》案例分析
一.課外積累引發課題
師:誰愿意把<我真希望>背給大家欣賞欣賞?
學生背誦。
(<我真希望>是童年書架中一篇表現孩子們希望生活在一個潔凈、美麗的地球的文章。因為第二天學習《美的回答》一課，所以頭一天做了積累的布置，作為學習課文的鋪墊。）
師：是啊，全世界的小朋友都和我們一樣，渴望擁有一個美好的生活環境，景天我門就來學習課文《美的回答》。
（教師引題之后，孩子們的學習興致很濃。一年級的孩子年齡較小，為了他們能以飽滿的熱情投入到學習中，教師往往挖空心思設計一些情趣盎然的語言來吸引他們的注意，在這節課上教師沒有過多的語言，而孩子們在自己爭先恐后的背誦中點燃了學習的激情火花。我想，這時，孩子們情感的投入也許比老師用語言激發起來的更主動。 同時，我也反思到，如果課前不是我統一安排背誦積累的素材，而是讓孩子們通過多種途徑，自己尋找一些關于環境保護，關愛地球的東西，那么他們交流起來可能是圖片的展示，可能是兒歌的背誦，可能是互相講故事......那么他們交流起來也就會更投入，對課文學習的欲望也就更強烈。這樣孩子在學文中就更會有自己獨到的理解和感受。）
二.初讀課文
1.師：自己認認真真地讀讀課文，爭取把每個字都讀正確，如果有困難，可以相互問一問。
學生認真讀課文，讀文中遇到有困難的字或拼音詢問老師或同桌。
2.師：同桌互相讀一讀，專心聽，要及時地幫助他。
同桌之間讀文，讀的認真，聽的也很認真，能夠互相糾正字音與讀文的速度。
3.（這里本來設計的是教師范讀，但是通過走到學生中間巡視，聽了他們的自讀與互讀，感覺由于課文中沒有太生疏的字和太長的句子，他們讀的還不錯。就省略了這一環節）
4.師：再讀一讀課文，除了要把字讀正確還要把句子讀通順、流利。
學生讀文。
5.課件出示詞語與句子進行檢查。
6.師：現在誰愿意給大家讀讀課文。
指名讀課文。
（這是一個學生自己讀課文的過程，每一次讀文都對學生提出了不同的要求。第一次自己讀，爭取讀正確。第二次同桌讀，要互評、糾錯。第三次讀就提高了要求，不但要正確而且要通順、流利。第四次指讀，檢查是否達到要求。雖然學生讀的還不錯，但是我思考到了一些不盡人意的地方，如果不把“檢測讀詞、讀句”一起放到最后反饋，而是進行完每一個要求之后立即反饋更有利于掌握學生的讀文情況，使教學更有目的性和針對性。）
三.感悟課文
師：細心讀一讀課文，找一找，大自然都讓我們欣賞到了哪些美景，把你找到的句子勾畫下來。
學生在反復讀文之后進行勾畫。
生1：我勾畫的是“山間田野長滿綠樹，城市鄉村開遍鮮花。小燕子為我們跳舞，小青蛙說我們頂呱呱。”
師：他找的真好，誰愿意為我們讀一讀。我們閉上眼睛，你的腦子中會出現怎樣的畫面。
一個學生讀文。
生1：我看見可好多好多的綠樹。
生2：我滿眼看見的都是高高的、綠綠的樹和好多的花。
生3：我看見的花是五顏六色的。
生4：我看見小燕子一邊叫一邊飛，我還聽見小青蛙也在呱呱叫個不停。
師：先在誰愿意帶著你眼前看到的美景來給大家讀一讀課文。
學生情趣融融美滋滋地讀文。各有各的姿態，各有各的讀法，很陶醉的樣子。
四.聯系生活，展開想象
師：我們植樹，山間田野長滿綠樹。我們種花，城市鄉村就開遍鮮花。我們還能為大自然做些什么，大自然又能給我們什么美的回答呢？
經過一翻思考之后，生1：我們不往水里扔東西，水就嘩啦啦的流，為我們唱歌，水里的小魚還為我們跳舞。
生2：我們不污染大海，大海就能當鏡子給我們照。
生3：我們保護小蜜蜂，小蜜蜂就采蜜給我們吃 。
生4：我們愛護草坪，風一吹，小草就對我們點頭微笑 。
......
（在學生感悟課文時，我努力讓孩子們都感受到了大自然帶給人們的生機和美麗，并引導學生去朗讀文章，學生讀的也很好。但是，課后的一件事情卻給了我很多思考，班內一個孩子告訴我：“老師，你們都覺得“小燕子為我們跳舞，小青蛙說我們頂呱呱”這兩句美嗎？我一點也沒有感覺。我從沒有看見過小燕子跳舞，在水塘里也沒有聽過青蛙叫，而且我姥姥家一到下雨還有癩蛤蟆呢。”
我在深深自責，在教學中我把自己領悟到的美感完全送給了我的學生，讓學生和我站在一個高度去欣賞課文，讓他們和我一樣同樣具有了美享受，卻忽略了學生內心那種獨特的體驗，缺少了對課文多元的理解。如果在課堂上能夠讓別的孩子也談談他們對課文的理解抓住這寶貴的個體體驗，引導孩子聯系生活實際去反思我們人類的一些行為，學生在這節語文課上的收獲會更大，更知道我們今后將如何善待大自然，體會愛護生存環境就是身邊的事情。）
其實，教學目的和教學內容根據學生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實現“仁者見仁，智者見智”，尊重學生的個體化體驗。逐步培養學生能夠欣賞他人對文本的見解，也能自由開放發表自己的見解的素質，把語文教學的人文關懷扎扎實實落到實處。