口語交際教學設計設計案例三
指 路
教學設想
《指路》是《國標本(蘇)語文》一年級下冊練習3中的一項口語交際內容。目的是讓學生學會為別人帶路，并借以豐富交際經驗，提高交際能力。教材提供了一幅插圖，即一名小學生給一位解放軍叔叔指路，同時提供了小學生和解放軍之間的對話，明確了問路人和指路人交際的內容和相互的問答關系。
口語交際內容來自于學生生活，為此，本次訓練立足于聯系學生的生活來引發課題“指路”，通過演說范文，學習口語交際方法，經過拓展練習，豐富交際的內容，最后又回歸生活，指導實踐，切切實實提高學生的交際能力。
但由于學生年齡小，口語交際時如何真正落實學生的主體地位?訓練時應注意營造民主、平等的氛圍，讓學生敢于表達自己的意見和感受，并采用小組學習，大組交流等多種組織形式，擴大口語交際的“面”與“量”；引導學生開展初步的評價活動，進一步培養學生良好的聽說態度和語言習慣。在交際中教師應及時點撥、糾正、規范學生口頭語言、更要善于發現學生富有創意的語言，點燃學生智慧的火花，樹立起學生口語交際的信心。
基于以上思考，通過“指路”這一語言實踐活動，要達到的訓練目標是：
1使學生學會為別人指路，能用準確、簡潔的語言表述，并能做到有禮貌。
2培養學生認真聽別人說話的習慣以及待人處事，舉止談吐等方面的能力。
3適時評價，提高學生口語交際的積極性和主動性。
教學過程
一、談話導入 ，引發交際課題
1. 今天，老師想到小朋友家去做客，可我又不認識你家?怎么辦?
[一年級學生在口常生恬中遇到為別人指路這樣的事甚少，在學生缺少生活經驗時，老師不妨換個角度，聯系學生所熟悉的生活，激發他們說話的欲望，拉近課本與學生生活的距離。]
2剛才小朋友就在給老師指路。板書：指路。
二、表演示范，學習交際方法
1出示情境圖，圖上畫了誰?他們在干什么，
2讀讀對話，問路人怎么問，指路人怎么答?
3自我一個合作伙伴，一人當指路人，一人當問路人，來演一演，說一說，注意角色的情感態度，懂得對人要有禮貌。
[表演符合低年級學生年齡特點，讓學生進入交際情境，較容易體會到角色的情感、態度。表演過程既是交際過程，又是學生內化交際方法的學習過程。]
4上臺分組展示，師生評議。
[在口語交際過程中，應引導學生共同參與評價，可以評語言，評思路，評儀態等，從而形成師評生，生評生，生自評的互動局面。]
二、拓展練習，豐富交際內容
1虛擬情境，學生分組演練。指路地點；校門口。
①去影劇院；②去×工廠；①去地方(較遠)
[教師模擬生恬實際，創沒多種多樣的交際情境，讓學生進行口語交際的演練，能將語文知識融人生動有趣的表演，使學生在愉悅的氣氛中進行口語交際，優化了口語交際環境，豐富了交際的內容，培養學生因事而異，因人而異的靈活的交際方式，有效地提高了學生的口語交際能力。]
1. 小組上臺展示，師生評議。
2回教室指路，多條線路比較，多種表述比較。
3雙人合作表演指路，目的地——四(1)班。
[口語交際的內容不應局限于書本，鼓勵學生從自己的生活實踐出發，進行現場的“指路”練習。引導學生走出教室實踐，認清位置，殊途同歸，從而在比較中找到一種或幾種最為簡單的方法，并用準確、簡潔的語言表述，真正提高學生的口語交際能力。]
(蔣曉紅)