講報、評報——《口語交際》教學設計（精選13篇）
講報、評報——《口語交際》教學設計 篇1
教材分析：
《講報、評報》是義務教育課程人教版第十一冊“積累.運用二”中的口語交際內容。這與第一組的語文實踐活動緊密相承，通過學生搜集資料、閱讀、習作、設計、書寫、講報、評報等系列活動與予學生啟示，激發學生熱愛祖國的情感，提高學生與人交流看法的能力。
設計理念：
1、創設交際的真實情景。虛假的情景脫離了學生生活，即使老師使出渾身解數，但無奈在學生心中沒有相關體驗，激不起半點漣漪，又怎能啟發他們的思維，進而激發他們的表達欲望呢？因此，語文教學的外延應是生活的外延，在真實的情景中才可以挖掘出學生真正的思維，才可以促進學生真正的思考。
2、平等對話，開放互動的體現。作為當代教師，處于終身學習當中，迅速地適應變化是現代人的基本功，因此要和學生的心靈溝通交融，有一個開放的心態，實實在在地“放下架子”，師生平等對話，才能和學生互動起來。
3、社會本位教育價值觀和個體本位教育價值觀的統一。在活動中，學生既要敢于表達、學會表達，還要學會尊重他人、傾聽不同聲音，這一小小的習慣，既是做合格公民和學習知識的需要，還體現了這兩種教育價值觀的整合。
教學目標 ：
1、使學生的創造性勞動成果有一個展示的機會，提高學生與人交流看法的能力。
2、通過多種形式的口語交際活動，培養學生敢于交際，樂于交際的情感。
課前準備：
1、學生和老師都準備 一張設計好的手抄報并準備好解說詞。
2、在教室或走廊布置和張貼手抄報。
教學流程：
一、談話激趣，導入 新課。
導語 ：同學們，現在商品展、攝像展、電影展、書畫展……比比皆是，今天我們也要舉辦一次屬于我們的展覽——手抄報展。不同的是我們自己設計作品，自己當一回解說員，你們說好嗎？
（設計意圖：一堂口語交際課，能否激發學生的交際欲，與語文教師的“導”有直接關系。話題一出，不導則矣，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導語 是口語交際教學的重要一環，不可等閑視之。）
二、設置情景，師生互動。
1、老師把準備好的手抄報拿出來貼在黑板上。
2、導語 ：同學們，你們看到老師這一張手抄報感覺怎么樣？說說你們的看法或感想。
A生：老師，您那一張真好看……
B生：老師，您的圖案是哪里找的，我 怎么沒想到呢？
C生：老師，您的字真漂亮……
D生：老師，您的花邊修飾不大妥當，我覺得應該換熱烈一點的……
3、師生交際：老師（解說員）認真介紹這一張手抄報的布局，選擇的材料和突出的主題。學生積極主動向老師（解說員）提出自己的看法和意見等。
4、組織學生及時評價。
導言：老師很高興能傾聽到你們的聲音，你們對老師設計的這一張手抄報有什么看法和建議呢？
A生：整體上給人的感覺不錯，但一些細小的地方處理得不是很好，比如中間的“慶祝國慶”四個字要是用黑體字會更好。
B生：老師，這一張手抄報的主圖還不夠突出……
C生：我覺得您的手抄報比我的還差一點……
（設計意圖：口語交際是學生借助自己對自然、社會及人生的理解獨立完成的一種綜合語言表達能力訓練。主體的濃厚興趣和強烈的表達欲望是口語交際成功的前提。脫離了學生這個主體的客觀實際的任何要求和作法，必然帶來學生興趣的喪失和畏難情緒的產生，為此，在口語交際教學中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認識到，老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”，老師在設計口語交際教學時，應充分考慮“人”的因素。）
三、小組練說，生生互動。
1、兩個人一組，（一人當解說員，一 人扮參觀者）相互交替練說。
2、由一人當解說員，多人扮參觀者，面對全班表演時的對話。
3、老師適時引導其余的同學認真傾聽，交流看法。
4、學生自由交際，讓每一位同學為自己辦的報當解說員，其他同學自由欣賞、交流。
（設計意圖：鼓勵學生講真話，讓他們善于發表自己獨特的觀點。老師一定要尊重學生的實際想法，盡管有時學生的想法是幼稚的，不成熟的，有時甚至是不對的，但老師也應該以平等的身份去交流，去引導，而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法，既促進了學生說話的欲望，也激發了學生交際的積極性。）
四、自主探索，學會交流。
1、導言：剛才聽了同學們的精彩解說和提出自己的看法真讓老師大開眼界，那你們一定迫不及待地想知道誰的手抄報辦得最有特色，不是嗎？
2、五個人為一個小組，學生和老師自由組合。引導學生從不同角度進行評價，指出每一張手抄報突出的特色，及時讓學生評價。
3、推薦幾張具有代表性的手抄報師生共同交流、評價。
（設計意圖：教師首先應是學生合作交流的平等對話者，對學生多加鼓勵與指出學生交際中存在的問題同等重要。評價時要恰當，教師的評價有“客觀評定”和“激發動機”的雙重功能。只要是學生愿意表達的，或者盡管還有的問題很幼稚，教師還是應給學生以積極的評價。）
五、總結拓展，課外延伸。
1、師：同學們，今天我們學會了同學之間的溝通，老師也從同學們那里學到了許多東西。今后我們一定要在學習和生活中好好說、用功學，豐富自己的語言，訓練自己的口才，不要放過每一次鍛煉的機會，爭取說得更好，交流得更精彩！
2、請同學們在課后繼續當好解說員，為別班的同學解說自己的手抄報。
（設計意圖：在引導學生追求人性美，培養學生獨立的個性的同時，還要在口語交際教學中展示學生個性。交際中，首先是要求學生有自己的感受，有獨特的見解，在表達中不說套話、假話；讓學生根據自己的思維，自由組合排練解說詞，并在課外表演、評議。課堂成為了萌發學生聯想比較、綜合抉擇、開拓創新的陣地，課堂上充滿了人文的陽光。課外又成了學生繼續學習發展的另一方 熱土）
講報、評報——《口語交際》教學設計 篇2
第一課時
習作指導
〖教學目標〗
1、明確寫作范圍，開闊寫作思路，引導學生從文本中提煉寫作方法。
2、激發學生興趣，找尋來自父母的不同的愛，在生活中挖掘寫作素材。
3、升華學生情感，鼓勵學生自主創新，完成習作。
〖教學過程〗
一、從本組四篇課文談起，提煉寫作方法
1、在我們第六單元學過的四篇課文（《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》）中，哪幾篇寫了父愛？哪幾篇寫了母愛？每篇課文都寫了什么樣的父愛和母愛？
2、文中的哪位父親或母親給你留下的'印象最深？說說為什么。讀、畫課文相應的段落。
教師根據學生的回答板書：
外貌動作語言
二、鼓勵學生聯系生活，找尋來自父母的“愛”，提升學生對愛的體會和理解
1、生活中，父母的愛多不多？父母是怎么愛你的？
2、你是否曾像小巴迪那樣，曾經對父母的愛不理解？
小組討論：
⑴ 曾經不理解，現在已經理解的是什么？
⑵ 曾經不理解，現在還不理解的又是什么？
教師根據學生的回答，提升學生認識，并板書：理解萬歲
三、升華情感，鼓勵學生自由創作
1、升華親情，在歌曲中進一步深入體會來自父母的愛：
不論是慈父嚴母還是慈母嚴父，父母的心都是相通的，下面請同學們在歌曲《母親》的欣賞中，進一步體會母愛，升華親情。
2、彈性習作，形式不限，抒發真情實感：
⑴ 體會來自父母的愛，相互溝通理解。
⑵ 自主命題，形式不限，抒發真情實感。
以采用書信、讀后感、詩歌、隨筆等多種形式。
同學們，此時此刻你們有沒有一種躍躍欲試的寫作的沖動？老師相信并預祝你們寫出好的習作。
講報、評報——《口語交際》教學設計 篇3
教學目標
1.明確演講稿的文體特點和寫演講稿的基本方法與規律，學會圍繞主題寫演講稿。
2.培養圍繞主題選擇、處理文本的能力，提高安排、組織寫作素材的能力。
3.明確匯報形式，完成口語交際。在演講時要注意語氣、語調適當，姿態大方；還要學會利用停頓、重復或者輔以動作強調要點，增強表現力。
重點難點
1.學會寫演講稿，練習演講。
2.通過此次口語交際活動養成樂于、敢于、善于與人交流觀點的習慣。
教學準備
教師：課前搜集演講活動的視頻，搜集幾篇優秀的演講稿。
學生：就自己感興趣的話題搜集相關資料，看看與此話題相關的一些演講稿、演講視頻。
課時安排
2課時
教學過程：
一、看一看，感受“演講”
1.播放青少年或名人的優秀演講視頻片段，讓學生感受演講的魅力。
2.學生交流演講感受（做過演講的/未做過演講的）。
二、學一學，認識演講稿
1.學生根據課前搜集的資料發表意見，討論問題。
（1）什么是演講稿？
（2）演講稿有什么特點？
2.師生共同歸納。
（1）演講稿：一般是在較為隆重的儀式上或某些公眾場合發表的講話文稿，它可以把演講者的觀點、主張與思想感情傳達給聽眾及讀者，使他們信服并在思想感情上產生共鳴，具有宣傳、鼓動、教育和欣賞等作用。
（2）結合視頻中的`演講及優秀演講文稿，歸納演講稿的特點。
①具有針對性。主要表現在演講是為了以思想情感、具體事例和理論依據來打動聽眾，因此，它必須要有針對性。
②具有可講性。由于演講稿是為了“講”，所以要以易說能講為前提。
③具有鼓動性。要依靠演講稿思想內容的豐富深刻和語言表達的形象生動來增強演講的感染力，并以此引起聽者的共鳴。
三、想一想，確定演講話題
1.讀課本上的話題，看是否感興趣，也可以認真想一想，確定其他話題。
2.選擇話題。
提示：若感興趣的話題較多，可先用紙筆記錄下來，再列一列簡單的提綱，寫一寫該話題可以談的主要內容，看哪個話題可說的內容最多，就選擇哪一個。注意還要站在聽眾的角度去考慮，即除了可講性之外，還要能激起聽眾的興趣。
3.根據選定的話題，擬定題目。題目要直觀、鮮明，能體現演講的主題。
四、探一探，學寫演講稿
1.明確演講稿的格式。
（1）開頭：明確是對誰演講，寫上適當的稱呼，如“親愛的同學們”“親愛的朋友們”。
（2）中間（正文）：圍繞一個主題，用具體的材料，分幾個部分表達真實情感，說清楚觀點。
（3）結尾：用簡潔有力的話點明主題，發出號召。
2.結合例子，重點學習演講稿的主體部分的寫法。
過渡：演講稿最難寫的就是第二部分——正文。這是演講的主要內容，一篇演講成不成功，關鍵就在這個部分。我們先來看一段以祖國發展歷程為主題的演講稿的片段吧，同學們先聽我來讀一讀。
（出示課件）我想說又不愿說，我也曾看到祖國的孱弱，在圓明園燒焦的廢墟上，我看祖國是一攤血；在鄧世昌勇猛的“致遠艦”上，我看祖國是一團火。但我的祖國沒有沉沒，在世界的東方，用寬厚的臂膀，挽起高山大海，將炎黃子孫攬于懷中，用茅草和土磚修復殘缺的歲月，用野菜和稀粥喂養饑餓的生活。孫中山，在黑夜里開始規劃治國方略；毛澤東，在貧瘠的土地上支撐民族的血肉與骨骼；鄧小平，把飽經滄桑的瞳仁放大，指引多災多難的祖國從世紀的風雨中神奇地走過！
討論：
①這段話主要表達了什么觀點？（祖國飽經磨難卻依然堅強。）
②演講者用了哪些材料來支撐這個觀點？（磨難：圓明園被毀，鄧世昌殉國；堅強：孫中山、毛澤東、鄧小平幾位偉人的事跡。）
明確：演講稿的觀點要鮮明突出，要選擇合適的材料說明觀點，如列舉代表性的事例，引用名言警句；要有感染力，可以引用生動的故事。
3.結合例子，學會寫一個耐人尋味的結尾。
以《讀書的快樂》為例：
（1）號召式結尾：雄鷹要到廣闊的碧空中搏擊風雨，魚兒要到浩瀚的海洋里劈波斬浪，我也要到豐富的書籍里去獲取精神食糧！“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”朋友們，讓我們暢飲這“源頭活水”，讓我們打開書本，打開自己的成長之門，走向人生發展的境界吧！
（2）總結式結尾：書教會了我許多道理，給了我很多快樂。書里面真的蘊含著許多在生活中學不到的東西。書將永遠伴隨我成長，在成長的道路上永遠陪伴我！我也會永遠保持讀書的好習慣，活到老，學到老。
4.學生嘗試寫演講稿，教師相機指導。
5.分小組交流，修改演講稿。
五、說一說，自信演講
1.在正式演講前，學生可先自己練習一下，試試怎樣演講更好。
2.教師指導演講時的注意事項。
（1）引導學生調整好心情，上臺前可以深吸一口氣。
（2）演講時語氣、語調適當，姿態大方；演講時可利用停頓、重復或者輔以動作強調要點，增強表現力。
（3）要恰當地運用手勢、表情以增強表達效果。語言不能太平淡，要生動、有感情，這樣才能打動聽眾。
（4）聽眾要保持安靜，對演講精彩的地方可以用掌聲來表示鼓勵和贊揚。
3.學生自薦或小組推薦，學生上臺演講。
講報、評報——《口語交際》教學設計 篇4
全日制義務教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此，培養學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。
一、創設“敢說”的氛圍
由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規范化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，教師應把創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生敢于表達放在首位。
“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。像這一節課中，學生主動提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
二、訓練“能說”的能力
1、豐富內容，說得實。首先，要挖掘教材，貫穿交際內容。新大綱指出：＂要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。＂因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。
2、形式多樣，說得活。
（1）語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
（2）角色表演。在語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同，而變換語氣、語調。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。（3）想象創造。（4）利用多媒體教學。如在教學《鳥的天堂》這課時，將榕樹立 各種鳥兒制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，最后讓學生想象你如果來到鳥的天堂你會說什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
3、指導精當，說得好。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導主要在：一是教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。例如：在學生提出自己演時，我引導他們說說該怎么演，為下一步演好做準備。
三、培養“會說”的技巧
會說是在能說的基礎上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：
1、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。
2、實踐鍛煉。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。
講報、評報——《口語交際》教學設計 篇5
【教學目標】
1、運用口頭語言進行交際，提高學生表達、應對、傾聽、提問等語言能力。
2、運用本單元學習的說明文的方法，學習寫一篇說明文。
3、學習用列表格的形式做單元小結。
4、背誦“四季之風”，激發學生對生活的關注與熱愛。
5、推薦好書《森林報》，培養學生讀課外書的興趣。
【課前準備】
每人準備一兩件“小商品”，可以是吃的、玩的、用的……如果有產品說明書也可以帶來。
【教學過程】
第一課時
口語交際
一、激發情趣
今天同學們帶來了很多“小商品”，你想讓你手中的物品也得到別人的喜愛，讓別人心甘情愿地把他買下來嗎？那我們今天就試著做一名“小小推銷員”。
二、精心準備
1、熟悉“商品”：
對你的“商品”進行全面了解。從外觀、規格、到用途、使用方法、以及價格，做到心中有數。可以通過閱讀說明書和向別人詢問，得到真實的情況。
2、找出產品最能打動人的地方，準備做精彩的描述。
3、面對“顧客”，你用怎樣的表情，怎樣的語氣，怎樣的.語言推銷你的商品，請做好充分的準備。
4、思考“顧客”針對產品會提出那些質疑？你將如何解答。
三、小組試買
1、在小組中試著推銷你的商品，讓同學們針對你推銷產品的內容、語言、語氣、表情提出中肯的建議。
2、認真聆聽同學們的建議，合理采納。
四、班級特賣場
1、每組選出最優秀的“推銷員”，推銷自己的產品。
2、“顧客”認真聆聽“推銷員”的介紹，對產品提出質疑。
3、耐心、機智的回答“顧客”的問題，抱著即對消費者負責，又對產品負責的態度。
五、總結
1、評出最佳“推銷員”。
2、你認為怎樣才能過做一個優秀推銷員？
（優秀推銷員的標準是什么？）
第二、三課時
習作
一、審題，確定習作內容
1、默讀本次習作的要求，和同學交流一下。
2、確定習作內容：
作文指導：怎樣寫說明文。
⑴回憶一下什么叫說明文。
⑵寫說明文常用的方法有哪些？
⑶你準備從哪些方面介紹物品，用上哪些方法？
（你的物品有哪些特點？如：外形、質量、用途、價格等，抓住突出的特點，用數字、舉例、對比、打比方、生動描寫等方法，具體描述物品的特點。）
⑷可以適當運用一些資料，但不要大量抄錄。
二、自主習作，教師巡回指導
三、相互修改，完善習作
講報、評報——《口語交際》教學設計 篇6
【教學目標】
1、能力訓練目標：能簡要講述自己在幼兒園時過兒童節的經歷，培養與人交流的能力；能在小組討論中，認真聽別人講話，把“怎樣過小學第一個兒童節”的設想說清楚，培養合作交際能力。
2、情感、態度目標：能在情境中感受到交流、合作的樂趣；激發表達的興趣與自信；品味童年的快樂、美好。
【教學重難點】
重點：學生能在交流的過程中，把自己的設想說清楚，對于感興趣的一方面，能說得更具體些。
難點：學生能綜合自己與他人的想法，把過節的設想說具體、清楚，與人大方地進行交流。
【教學準備】
錄像片段、小快板、小彩帶、裝飾畫、寫著“游戲小組”或“采購小組”等字樣的小旗。
【教學時間】 一課時。
【教學過程】
一、猜謎、創設情境，激發交流興趣
1、師：同學們，老師給大家猜個謎語：這個節日在夏天，小朋友們最喜歡。唱歌、跳舞、做游戲，全世界兒童在一起！（快板配合）猜猜看，是什么節日？
2、師：“六一”兒童節是全世界小朋友的節日。瞧，大伙過得多快樂──（播放錄像片段：在輕松活潑的音樂中，小朋友們有的唱歌，有的跳健美操，還有的在做游戲。他們用自己的畫布置校園，五彩繽紛的花帶、“慶祝六一”的橫幅，多熱鬧的節日！）
二、自由交流、發言，在交際前熱身
1、師：同學們，你們在幼兒園時，一定也年年過快樂的“六一兒童節”。那時，你是怎樣過的呢？跟同桌說說吧！
⑴ 同桌相互交流。
⑵ 教師巡回檢查，參與到交流中。可引導學生說出幼兒園過兒童節時，最快樂、印象最深的活動。
2、師：誰能給大家說說，你在幼兒園是怎樣過六一兒童節的？
⑴ 檢查、反饋。
⑵ 讓較多的學生發言。
⑶ 適時引導學生把最快樂、印象最深的活動說得具體些。
三、發揮想象，展開交際
1、師：看來，小朋友們在幼兒園過的兒童節真是豐富多彩，可那都是老師安排的。現在，大家都帶上了鮮艷的紅領巾，成了少先隊員。少先隊員要自己的事情自己做，自己的活動自己搞。我們能不能自己想辦法、出主意，快快樂樂地度過小學的第一個“六一”兒童節？現在，同學們可以組成四人小組，給我們的“六一” 慶祝活動出出點子：
⑴ 學習小組交流、討論。教師巡回，參與到交流中，點撥引導。（如你想在哪兒舉行慶祝活動？活動內容有哪些？誰負責哪一項，怎樣開展等。）
⑵ 小組派代表發言。（強調學生把話說完整，說得有條理。如“我們組打算這樣過‘六一’節：首先……然后……”）組員可補充，其他組的同學也可提建議。
⑶ 學生當小評委，評評誰說得完整、有條理。鼓勵說得具體、生動和設想有創意的同學。
2、小結小組發言，開啟下一步交際。師：大家的點子可真多。唱歌、跳舞、聚餐、做游戲……真是豐富多彩。可是，光有好點子不行，大伙要分工合作，開始準備準備了！你想加入哪個籌備小組呢？
（出示寫有“布置小組”“歌舞小組”“游戲小組”“采購小組”等字樣的小旗，讓學生按興趣自由組合。在學生分組的同時，教師掛出慶祝“六一”兒童節的裝飾畫與彩帶，營造氣氛。）
⑴ 各小組交流、討論。教師巡回指導，要求學生在說清楚的基礎上，努力說具體、說生動。如“用什么東西布置什么地方？”“誰表演什么節目，有多精彩？”“計劃開展哪些游戲，怎么玩？誰負責組織，有什么獎勵？”“需要買些什么？”等等。
⑵ 各小組派代表匯報，其他人可補充。一組匯報時，其他組認真聽后，可提出意見與建議，也可評評別組說得怎樣。
師：各個小組的準備工作都做好了，相信我們的六一節慶祝活動一定是豐富多彩、快樂有趣！這么棒的慶祝會，你們想不想邀請別的朋友來參加？
四、擴展活動，在邀請中交際
1、師：誰愿意來邀請鄰居的老奶奶啊？
（教師扮演老奶奶，與學生展開交際對話。通過老奶奶的提問，引導學生說話，交流時以剛才的討論內容為主。）
2、學生當小評委，評一評。
（引導學生從這兩方面進行評價：邀請時說話的內容是否有條理，吸引人；能否做到禮貌大方，儀態自然。）
3、找你的好朋友，表演表演。
五、總結
師：今天我們度過了很有意思的40分鐘──為咱們的第一個“六一”兒童節慶祝活動出點子、想辦法，還學會了怎樣與別人合作、交流，把心中的想法說出來。今后我們在生活中多多練習，一定能說得更好！今年的“六一”兒童節，一定會有不少的新朋友加入到我們的慶祝活動中，跟小朋友們一起歡度快樂的節日！
【設計意圖】
在這節口語交際課中，我以熱鬧有趣的“慶六一”錄像開課，營造一個情境，激發學生交際的興趣。在口語訓練的過程中體現一個遞進的層次：
1、交流幼兒園時的過節經歷，讓學生暢所欲言，教師不加點評，讓學生盡情進入交流狀態。
2、交流討論，擬定慶祝活動方案。
3、分組合作交流，讓任務具體化，讓學生有話可說，說得具體，說得生動，培養協作精神。最后設計一個邀請的環節，讓學生展示訓練的成果，同時培養其在交際過程中的文明禮貌習慣。這幾個循序漸進的訓練環節讓學生不斷提高交際能力。
針對本課訓練的話題，為了防止學生的交流走向空泛，我以一些過渡語言為學生引導方向，引導學生往具體處想，把“六一”節的活動落實到歌舞、游戲等，甚至落實到每個節目，由誰表演，這樣一來，學生有話可說，有話想說。在貼近生活的話題中，能盡情地交流。
講報、評報——《口語交際》教學設計 篇7
教學目標
1.學習把一些事情轉述給別人。轉述事情時，要弄清要點，不要遺漏主要信息。
2.轉述時注意人稱的轉換。
3.跟別人轉述時能做到態度自然大方，有禮貌。
教學重難點
轉述時，弄清要點，不要遺漏主要信息。
教學策略
1.創設情境
努力把口語交際的訓練置于一個具體的情境中，確定學生的主體地位，安排給學生交際的任務，用任務驅動學生積極參與交際，在交際中體驗語言的魅力，獲得身心的愉悅和美感。
2.授人以漁
聽得悅耳，說得順口，品出味兒是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的終極目標，口語交際教學就是要教給學生必要的聽說及交際的方法，并在口語交際的實踐中學會交際。
3.遷移實踐
口語交際能力的培養要遷移到學生的生活實踐中去，在實踐中學習，在實踐中提高。
教學準備
多媒體課件。
教學課時 1課時
教學過程
板塊一 聯系生活，引出交際話題
1.導入新課。
（1）師引導：同學們，昨天老師讓課代表轉達老師布置的一項作業，誰來說說，昨天課代表代替老師布置的作業是什么呢？
（2）示例：與家長一起觀看《朗讀者》節目，并將家長的觀后感轉述給老師。
2.師指名轉述作業內容。
3.轉述家長的話。
（1）師引導：你們的家長說了哪些觀后感呢？
（2）生自由轉述家長的話。
4.師小結：在生活中，人們常常請人把話轉告給別人，這叫“捎話兒”，也叫“轉述”。（課件出示課題：轉述）
5.引導明確轉述要求。
（1）師引導：剛才向老師轉述了家長的話的同學請舉手。這些同學都已經學會了轉述，那誰能說說轉述時要注意些什么呢？
（2）根據生交流情況總結轉述注意事項。
課件出示：
聽清要點，不遺漏主要信息。
說得明白，注意人稱的轉換。
要有禮貌，注意說話的語氣。
6.師小結：轉述時要聽清楚要點，不要遺漏重要信息，同時要注意人稱的轉換。讓別人聽明白你的`意思，就是一次成功的轉述。
設計意圖上課伊始，同學轉述課代表的話，學生轉述家長的話，不知不覺就把學生帶入新課的學習中，學生都興致盎然。
板塊二 創設情境，落實交際要點
1.根據通知，練轉述。
（1）師：圖書館出示了關于更換借閱卡的通知，需要你們轉告給同學小軍。
①課件出示更換借閱卡的通知。
②師引導模擬轉述：現在老師當你們的同學小軍，誰來將這則通知轉述給我？
③師指名轉述，師生評議。
（2）創設情境，練轉述。
①生自由讀一讀課本上列出的圖文材料。
②生轉述，師生評議。
2.看范例，練轉述。
（1）播放小伙伴轉述的視頻；師生評議。
（2）小組練習。
設計意圖教學過程中設置梯度，循序漸進地引導學生學習轉述，逐步落實3個轉述要點。
板塊三 延伸話題，鍛煉交際能力
1.創設情境練習。
（1）師引導：在生活中，除了轉述通知，轉述的內容還有很多。如果對方需要你轉述的內容很多，你沒聽清，或記不住時，怎么辦？（記住要點）還可以怎么辦？一下聽不清怎么辦？（預設：請他再說一次）轉述時還要注意什么？（預設：要有禮貌）
（2）師生合作表演。
①情境一：星期天，爸爸媽媽不在家，這時有人打電話來……
a。師生合作表演。
（表演內容：請你媽媽于明天上午九點帶上身份證和四張一寸彩色照片到公司開會）
b。師生評議。
②情境二：指名暫時離開教室，以聽不到教室里的談話為宜。
a。師在教室內說：“請你告訴，讓他將教室里的那盆鳳仙花先澆點水，然后搬到外面曬曬太陽。”
b。回到教室，師指名向轉述。
c。生評議。
2.師小結：如何做一個優秀的轉述者。
（1）師引導：要想做一個優秀的轉述者，必須做好哪兩件事呢？(預設：聽和說)引導生明白在生活中，應該如何聽，怎樣說。
（2）生交流后師總結要點。（出示課件）
課件出示：
聽：集中精神聽，不隨便插話，邊聽邊思考。
說：說普通話，禮貌用語，聲音響亮，自然大方。
設計意圖口語交際是以聽說訓練為基礎的，對學生的聽說技能進行反復訓練是必不可少的。教師在關注學生口語表達水平的同時，也要關注學生交際的態度與習慣，這樣才能更好地落實口語交際的“三維目標”，使學生在長期的口語交際訓練中，學會文明地進行人際溝通和社會交往。
口語交際是一項實踐性很強的活動，在語文教學中，它發揮著重要的作用。因此，本節課我主要做到了以下兩點：
1.課前準備，讓學生得到訓練。
這節課我精心設計了兩個課前準備：讓課代表布置作業以及讓學生轉述家長的觀后感。真正的轉述就此開始了。這樣的課前準備，不僅是一個課前調查，還是一個將課堂教學延伸到課外的有效嘗試。這樣的訓練有充分的情感基礎，學生于不知不覺中進入訓練狀態，這就是實踐的作用。
2.從課內到課外，真正提高口語交際的能力。
我注重引導學生在交際活動中學會傾聽、表達與交流，還重視引導學生在口語交際時端正情感、態度、價值觀，真正提高了學生口語交際的能力和適應社會生活的能力。
講報、評報——《口語交際》教學設計 篇8
本次口語交際是讓學生講述留在心里的印象深的人。教學安排體現了三個層次：先是讓學生回憶在相處的人中，誰給你的第一印象最深；再讓學生說說當時相見的情景和留給你的印象；最后可以說說后來發生的事，以及對他印象的變化。三個環節層層遞進，環環相扣。
1、聊天回憶，切入話題：
學生在這么多年的成長過程中，應該是跟不少的人都打過交道：親戚、鄰居、老師、同學、伙伴……對他們都會留有一定的印象，或清晰，或模糊。教學時，可以通過聊天、回憶等方式切入話題，打開學生記憶的閘門，激發交際的興趣。
2、回顧課文，明確要求：
在交流前，可以讓學生認真回顧《少年閏土》一文，再次感受閏土的形象在“我”心中是怎樣變化和加深的。然后重點引導學生交流與人物相見時的第一印象，激發學生真正把觸動心靈的，令自己特別感動、難以忘記的“留在心里的印象”述說出來。
3、廣開言路，暢所欲言：
要放手讓學生談印象深刻的人。可以讓學生圍繞“初次見面──相處過程──印象變化”這一主線展開回憶，在小組內暢所欲言，自由交流。教師巡回指導，在學生交流中幫助開拓思路，使他們從不同角度講述經歷，表現人物的獨特一面；適時引導學生講具體、講清楚，并能注意表達方式，使其能引起聽眾的興趣。
4、代表發言，捕捉亮點：
在充分交流的基礎上，各小組推薦代表到全班發言。教師要注意傾聽，并善于創設對話交際的氛圍，同時在生生交際、師生交流的對話中及時捕捉閃光點，發現引導點，并適時、適度地給予肯定和激勵，或糾偏點撥。
本次習作有兩個角度，角度一，用一兩件事介紹自己的小伙伴，注意要寫出小伙伴的特點。角度二，發揮想象，將發生在“我”和好朋友間的一件事情的經過和結果寫清楚，寫具體。
講報、評報——《口語交際》教學設計 篇9
教學目標：
1、能夠跟別人商量事情，不為說話發愁。
2、敢于在同伴面前表演，聲音洪亮，富有感染力。能在情境中對話。
3、明確商量的要求，在實踐中學會商量。
教學重點：
1、敢于在同伴面前表演，聲音洪亮，富有感染力。能在情境中對話。
2、明確商量的要求，在實踐中學會商量。
教學難點：
明確商量的要求，在實踐中學會商量。真正做到語氣恰當，內容清楚。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、啟發談話，導入新課
同學們，這節課我們口語交際的主題是商量。誰能告訴老師，商量是什么意思？我們為什么要跟別人商量？
學生自由暢談。
導入新課：今天我們就一起來學習這重要的交際方式——商量。
二、讀一讀
1、在生活中，有時候我們需要跟別人商量事情。比如，你想和小麗調換一下值日的時間，該怎樣跟她商量呢？
2、讀課本上的話，想一想：小麗是怎樣說的？根據想象補全對話。
學生自由表述。
三、練一練
1、同桌輪流扮演小麗，商量一下調換值日的事情。
范例：
我：小麗，我想跟你商量一件事情。
小麗：什么事情啊？
我：我想和你調換一下值日的時間，因為今天是我的生日，我想早一點兒回家，你看行嗎？
小麗：真不巧，我答應了小明，跟他一起去看展覽。
我：沒關系，那我再去問問別人能不能和我調換吧！
提醒同學注意禮貌。
學生自由表述。
2、總結學生的表現，出示溫馨提示：
注意使用商量的語氣。
語言要文明，不命令。
把自己的想法說清楚。
成功與否都要表達謝意。
四、選一選
1、選擇一種情況，說一說怎樣商量。
（1）向同學借的書沒有看完，想再多借幾天。
（2）最愛看的電視節目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽。
2、小組自由交流。
選擇內容，選擇合作伙伴。
準備開始表演。
五、演一演
1、出示背景：有事好商量。
學生開始表演。
（1）聲音洪亮，富有趣味。
（2）吐字清楚，講普通話。
（3）表演形象，表現大方。
2、做文明聽眾，不要打斷別人的.表演。
3、評委自我推薦，邀請老師同學做最佳表演獎的評委。
4、各小組代表依次上臺發言。
六、評一評
1、我們的評委有明亮的眼睛和敏銳的聽覺，請評委給表現最好的同學投票。
學生評價完成后，說一說評選理由。
2、頒獎。請評委宣布金話筒獎的獲得者，獎勵小紅花或者其他獎勵。
七、課堂總結
商量是平等的表現，學會商量可以讓你獲得最大的方便，同時也會因為禮貌地跟別人商量而獲得朋友。請在日常生活中多多商量。
講報、評報——《口語交際》教學設計 篇10
【教材分析】
“口語交際”是小學語文課程的重要內容。在《語文新課標》中就明確指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力，要培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”根據新課標的精神，在本次教學活動中，本人選擇了貼近學生生活實際的話題“勸說”，采用靈活多樣的教學模式，讓學生在實際交流、辯論中鍛煉口語交際能力。《勸說》是本單元的口語交際訓練內容，它秉承了本單元的主題，緊緊圍繞語言藝術的話題，引導學生在生活中能夠抓住要點，運用精妙得體的語言進行表達。學生通過學習、積累，對語言的藝術性已經有了初步的認識和感知，在此基礎上，進行口語交際訓練，目的就是為了學以致用，提高學生口語交際的技能，培養學生良好的語言習慣，從而更好地和別人進行溝通。
【教學目標】
1.培養學生運用精妙的語言進行表達的能力,體會養成良好行為習慣的重要性。
2.能根據具體情境選擇恰當的方式，嘗試勸告別人，多從別人的角度思考。
3.注意說話的語氣和說話的技巧，勸告時能以理服人、以情動人。
【教學重難點】
能了解和感悟勸告語言的特點和技巧，能得體地勸告他人。
【教學策略】
1.雙向交際策略
本次交際主題是“勸告”，內容源于學生生活，學生有交際需求。教學時，側重培養學生以理服人、以情動人的能力。
2.真實情境策略
本文提供了三個交際場景，貼近生活，易于學生實踐。在情景模擬練習中，可以讓學生聯系生活說說其他不文明的現象。設計角色換位表演環節，更有利于豐富學生的體驗，從而提高勸說的能力。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
板塊一
巧設情境，導入話題
1.播放課件，自由談話。
（1）課件出示亂丟紙屑、擠公交、樓梯上追趕等不文明行為的圖片。
（2）師：同學們，你們見過這樣的場景嗎？看到這樣的場景，你一定有話想說，你想說什么？（學生交流）
2.引入新課，板書課文題目。
師：剛剛大家都想嘗試用講道理的方式來阻止這些行為，這就叫“勸告”。這節課，我們就來學習如何當一位稱職的文明使者，文明地勸告別人，同時讓別人心服口服。（板書：勸告）
【設計意圖】由生活中常見的事例引入，貼近生活實際，讓學生有話可說。理解“勸告”，讓學生有興趣地投入到口語交際活動中。
板塊二
討論勸說，換位思考
1.課件出示課本事例。（有一個同學，下課時坐在樓梯的扶手上往下滑）
2.引導學生仔細觀察。
師：小朋友樂此不疲地從樓梯扶手上往下滑，他這樣做對嗎？如果你在他旁邊，會說點什么、做點什么？
3.學生簡要表達自己的看法。
4.對照朗讀，課件出示三種不同的勸說話語。
課件出示
你這樣做太危險了，有可能會撞到別人的。
你怎么不遵守學校紀律呢？太不應該了！
小同學，別這么玩！扶手很滑，如果沒抓穩的話，你會摔傷的。
師：這種行為實在太危險了，三位高年級的同學都對他進行了勸說。
5.小組分角色演示故事，試著換位思考。（組內同學輪流扮演故事中的四個不同角色）
6.交流感受。
師：組內派代表說說故事中的'小朋友聽完這三種勸告，分別會有怎樣的感受？
預設1：不喜歡前兩位同學說話的語氣，太嚴厲了。第二位同學完全是指責的語氣，讓人聽了很不舒服。
預設2：第三位同學的語氣比較委婉，容易讓人接受。
預設3：我喜歡第三位同學的勸告，因為我能從她的話語里感受到對我的關心，而不是責備。
7.全班總結。
（1）師：所以，故事中的小朋友更容易接受哪位同學的勸告？我們一起看看小朋友都是怎么回答的吧！
課件出示
我知道怎么做，不用你管！
你是誰啊？憑什么管我！
謝謝你，我知道了，我不會再這樣玩了。
（2）學生交流。
根據學生的回答，板書：選擇恰當的方式，換位思考。
（3）教師總結：勸說別人真是一門學問，從剛剛的討論中，我們知道要勸說成功，需要注意以下兩點：
課件出示
注意說話的語氣，不要用責備的口吻。
多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受。
（4）齊讀課件中的要點。
【設計意圖】在角色扮演中，學會換位思考；親身感受被不同語言勸說，并比較其效果；在勸說別人的同時，讓自己也能受到良好的啟迪和教育。
板塊三
模擬情境，體悟感知
1.積累名言。
（1）師：古人特別重視學習，所以出現了很多勸人趁年少趕緊學習的勵志名句。
（2）課件出示含有勸告意味的古詩文句子。
課件出示
少壯不努力，老大徒傷悲。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
驕傲使人落后，謙虛使人進步。
書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
（3）師：你還知道哪些有勸告意味的名言？可以是勸人要友好相處的，也可以是勸人要誠實守信的，還可以是勸人要有寬廣胸懷的。
2.互動交流，合作練習。
（2）同桌合作，選擇其中一個情境進行操練。（課件出示提前找好的有關不文明行為的視頻）
課件出示
情境一：兒子和爸爸媽媽一起去商場，爸爸隨手將擦過嘴的衛生紙丟在路上，頭也不回地往前走，兒子一直回頭望著那張紙……
情境二：在紅綠燈路口，身旁的一位騎電動車的阿姨見路口通過的車輛不多，闖紅燈沖到馬路對面。剛好有一輛汽車駛過，司機一下子急剎車停在路中間。
3.全班交流，教師引導評價。
（1）選兩組學生分別表演以上兩種情境。
（2）學生評價。
（3）教師引導評價：你覺得他的勸告成功嗎？想給他提什么建議？
（4）根據反饋再次表演。
師：請這兩組小演員再來演一次，好嗎?
（5）教師總結：對長輩進行勸說時，要注意說話的語氣和說話的場合。
【設計意圖】回顧古詩文中有勸告意味的詩句，讓學生在潛移默化中接受中華民族優秀傳統文化的熏陶，形成一種難能可貴的責任感和使命感。學生選擇情境進行操練，將勸告要點運用于實踐中。學生的互評，是站在更宏觀的角度互相修正，同時也提升了學生的自我認識。
板塊四
反思過程，總結要點
1.聚焦結果，調整態度。
師：如果勸告沒被采納，你會怎么辦？
2.學生思考，與同桌討論。
3.學生自由回答。
師總結：要注意調整自己的心態，不必強求。
4.課件出示注意事項。
課件出示
選擇最容易成功的勸說方式。
勸告的場合要適宜，勸告時可以給出建議。
注意觀察對方的表情和反應，懂得保護自己。
5.聯系實際，拓展勸告。
（1）課件出示三幅情景圖。
課件出示
（2）師：這樣做好嗎？你會怎樣勸告？
（3）同桌任選其一，用上學到的勸告技巧，合作完成“勸告”。
（4）學生自由展示。
（5）其他小觀眾們打分，進行評比。
6.總結回顧，鼓勵運用。
師：勸告他人，傳播文明，要掌握一定的技巧，也要懂得保護自己。
【設計意圖】關注勸告的結果，是引導學生在傳遞正能量的同時，懂得應對可能出現的危險和挫折。學會保護自己，也學會平衡自己社會交往的心態。
【布置作業】
選擇一個內容練習“勸告”，和伙伴合作練一練。
①看到小伙伴在河上窄橋追逐打鬧。
②看到家長在室內抽煙。
【教學反思】
口語交際“勸告”，包含有情境引入、貼士提醒及任務延伸等內容，意在將口語交際活動與學生生活相聯系。對于此課，我進行了以下嘗試：
1.以解決問題為導向。
口語交際要讓大部分的同學有機會開口說，并有話可說。上課伊始，我將學生日常校園活動中的不文明情境一一呈現，請學生自由發言，在這個過程中，同學們都能暢所欲言。指導學習“勸告”的社交技巧時，我讓學生互相評點勸告要點的運用是否恰當，既鍛煉了學生的評價能力，也提高了他們的自我認知能力。
2.用“課本教”而不是“教課本”。
書本設計的話題情境比較貼近學生生活，但內容有限。從對方角度出發進行勸告并不是多管閑事，而是古來已有的優秀品質，是責任感的外在表現。所以，我在“模擬情境，體悟感知”這一板塊的教學中，出示了有勸告意味的古詩文。課程設計中，我將勸告者分為親人、同學、陌生人，涵蓋家庭、學校和社會，形成一張社交網。在本課結束時，借助對“勸告不成功，怎么辦”的思考，引發學生對于自我人身安全的思考，同時提高其抗挫能力，而健康的社交心理，正是人際交往中必不可少的品質。教學中，很多地方可以通過朗讀想象畫面，來體會文章的內涵。因此，要讓學生充分地讀，如自讀、分組讀、男女生讀、對話讀等。不僅要讓學生讀出感受，讀出情感體驗，讀出八兒的心理變化過程，還要讀出自己獨特的見解。
講報、評報——《口語交際》教學設計 篇11
古詩是古代漢族詩歌的泛稱，在時間上指1840年鴉片戰爭以前中國的詩歌作品，從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。以唐朝為界限，以前詩歌均為古體詩，其后，古體詩漸漸式微，逐漸消亡。古體詩又稱古詩或古風；近體詩又稱今體詩。從《詩經》到南北朝的庾信，都算是古體詩，但唐代之后的詩歌不一定都算近體詩，具體在于格律聲韻之分。
一、教學目的
1、加深對古詩詞內容，思想意境的理解延伸拓展。
2、單人交流分組競賽個人展示背誦積累。
3、培養學生思維表達能力，激發學生讀古詩詞的興趣。
二、教學重點
鑒賞古詩詞，積累古詩詞。
三、教學難點
談出新意，有理有據。
四、活動流程
1、全班分成若干小組，確定一人組長。
2、由小組推薦一人向全班介紹自己最喜歡的一首詩或詞。
（1）朗讀其詩。
（2）從詩的內容入手并講解思想和自身的體會。
3、其他同學點評也可補充或是提問。
4、知識競賽。
（1）各組派出一人，準備好有關唐詩宋詞文學家的資料，將從難到易分3個層次提示，其他組隊員答對一個就得相應的分。
（2）書法展示。
各組派一人在黑板上寫出自己最喜歡的哲理詩句。
（3）名句集錦。
按分類說出名句如寫風的，雨的，樹的`，長江的，黃河的，人生的，青春的等等。
5、古詩詞新唱。
（1）《明月幾時有》
（2）《東風破》
（3）《窗前明月光》
五、小結
各組得分，表現，獎勵表現最好的學生，感受體會！
講報、評報——《口語交際》教學設計 篇12
一、創設情景、激發勸說欲望
1.學生表演
爺：坐在椅子上，抽出一支煙點著）飯后一支煙，勝過活神仙!（吸了一口，咳嗽。）
穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎?
爺：什么日子?
穎：5月31日是世界無煙日。這一天，全世界的人都不能吸煙。
爺：誰規定的?誰能管了全世界?
穎：聯合國規定的。
爺：聯合國能管了咱們中國?
穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了!
爺：沒事!我抽了幾十年了，身體不照樣好好的?咳，咳……就是有點小咳嗽。
穎：反正抽煙沒一點好處。
爺：穎穎，天不早了，你該上學了；我呢，到公園溜達溜達。
2.提出問題：這個模擬表演為什么穎沒有說服爺爺?
3.讓學生回憶被別人勸說的事情，思考自己是怎樣接受別人意見的。
4.師根據學生的回答做出總結：在勸說別人時，以理壓人、說軟話求人都不大可能奏效，要曉之以理，動之以情，讓對方心服口服。另外，勸說還要注意對象、場合、方式方法。
二、交流、體會勸說語言特點。
1.小組交流。假如你是穎，你會怎么勸說爺爺？在小組內討論、表演。
2.全班交流。把每個小組的方法進行交流，比較，說說哪種說法更容易奏效，體會勸說的'藝術。
三、拓展、運用。
1.小組交流。
師：剛才大家幫穎解決了難題，可是生活中還有很多類似的問題。如：爸爸煙癮很大、媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體，小學語文教案《小學語文5年下《口語交際·習作三》教學設計》。遇到類似的情況我們應該勸說別人。請大家在小組內交流一下，先說說你打算針對什么事進行勸說，再商量一下怎樣勸說會更有效。
2.模擬表演。請若干小組上講臺進行模擬表演。
3.全班評議。讓學生評一評誰的勸說效果好，為什么好？
講報、評報——《口語交際》教學設計 篇13
【學習目標】
1、回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能有針對性地得體地勸說。
2、了解和感悟勸說的策略和技巧，能態度真誠的勸說他人。
3、通過創設具體的場合讓學生明確發言稿的寫作特點和要求，學寫一份發言稿。
【課時安排】3課時。
【教學過程】
第一課時
（口語交際）
〖課前準備〗
1、收集與水資源有關的資料。
2、校內師生浪費水資源的鏡頭捕捉圖片。
3、寫字板若干。
〖教學過程〗
一、談話導入，揭示話題
1、展示圖片：
（幻燈片展示本校水資源浪費的新聞圖片，圖片下配有簡短的文字說明。）
2、畫外音，引出討論：
發生了這樣的事該怎么解決？
3、生暢所欲言，導出話題。學生各抒己見。
（倡議書、報告老師、勸說、寫警示牌、開班會……）
教師歸納，并引導學生選擇合適的辦法之一──勸告（板書）。
二、小組交流，探究方法
（準備：各小組領寫字板一塊。）
1、小組就怎樣以理服人展開討論，小組負責人負責記錄本組發言提綱。
2、小組上臺交流：
（各小組匯集共同點寫在黑板上，不同點留在寫字板上。）
共同點：
用水資源的寶貴來勸說。（生成、不可再生）
用水的用途來勸說。
用積水成淵的故事勸說。
不同點：（留在寫字板上）
3、教師補充：教師根據學生發言情況 做出相應的補充。
4、聽錄音：明確誠懇的態度在勸說中的作用。
（播放錄音1）
甲1：乙1同學，快去把水龍頭關掉，水在那里嘩嘩地流，太浪費了。
乙1：關你什么事？（一邊哼歌一邊走）
（播放錄音2）
甲2：乙2同學，你剛才水龍頭忘了關了，水嘩嘩地流，我覺得很可惜。
乙2：噢，對不起，我忘了。（回頭把水龍頭關了，流水聲停了。）
⑵ 比一比，說說自己的想法：
甲1 甲2
態度：生硬──和氣
語氣：直接──婉轉
角度：自己──他人
結果：接受──拒絕
生小結：
甲1說話的時候語氣生硬，有指責批評的意思，引起了乙1的反感，不能達到預期的效果；甲2說話婉轉、誠懇，至表示了自己的態度，并無指責之意，所以對方接受了他的建議。
師小結：勸說也是一種語言的'藝術，僅靠理由的充分是不夠的，誠懇的態度、婉轉地表達是讓人接受的前提。
三、創設情境，嘗試實踐
要求：同桌分別扮演勸說者和被勸說者，他生當群眾。
嘗試實踐：生應用勸說提綱展開勸說工作，他生適時插話補充。
師教師相機引導學生依據提綱有理有節地勸說，提醒學生不要扯與話題無關的事。
四、組織評價，促進提高
1、評一評：
對話理由是否充分，態度是否誠懇，被說服者是否心悅誠服，還有哪些道理沒有講清楚？
2、利用媒體適時補充出示關于水資源的資料，各個學生根據自己的需要摘錄、補充自己的提綱。
3、擂臺賽：
⑴ 推薦兩組4人上臺，展示勸說本領。
⑵ 評一評：
評價標準：態度是否誠懇、調理是否清晰、理由是否充分、表達是否婉轉，被全者是否心悅誠服。
五、創設情境，拓展勸說
1、生活中，需要勸說別人的情況有哪些？
（爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走到大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，以傷身體……）
2、每位同學選擇一種情況，分小組練習勸說。
3、小組推薦兩位同學面對全班同學展示他們的勸說情況，組織評價。
六、作業
生活中我們一定遇到不少這樣那樣的不該發生的事情，有些事情我們有能力和義務對當事人進行勸告。請從小事做起，從周圍的朋友們開始，選定一件你認為必須勸告但經過自己或他人多次嘗試都未成功的事情進行勸告。注意：先收集相關的資料，再擬提綱，然后找一個人一起練習一下，準備充分后帶著誠意去勸說，祝你成功。