《口語交際·我會拼圖》說課設計（精選3篇）

《口語交際·我會拼圖》說課設計 篇1

　　一、說教材

　　《我會拼圖》是《義務教育課程標準實驗教科書》一年級語文上冊語文園地四的一節口語交際課。口語交際是“聽話、說話”的發展，是一項雙向，甚至多向互動的言語活動，在傳統的語文教學中，我們也曾十分注重學生的口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次，忽略了語言的交際功能,弱化了口頭語言表情達意，交流信息，相互溝通的工具性。這對于掌握語言，運用語言的是很不利的，在大語文教學觀的影響下，我們越來越深切地感覺到，隨著時代的發展，在生活中學語言、用語言，在交流活動中學語言、練語言顯得尤為重要。學生只有在動態的雙向或多向的互動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

　　口語交際課就是在教師的指導下，通過具體生動的教學情境，交際活動的設置和開展，培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。我會拼圖是一次創作交流。為此，我制定了這樣的教學目標：

　　1、能用不同的圓和半圓的紙片拼出新的圖形，培養學生的創造想象能力和動手能力。

　　2、能較清楚地向別人介紹自己拼圖的內容和方法，并能夸夸自己和別人的作品。

　　3、培養合作精神和審美情趣。

　　這樣確定教學要求，符合本課的特點，符合學生的特點，使傳授知識，發展能力，自主創新學習的精神緊密結合在同一教學過程中，相互滲透，共同完成。

　　二、說教法

　　《我會拼圖》是一節口語交際課，如何提高課堂教學質量，激發學生的學習興趣，培養其自信心，使他們在自主實踐中興趣盎然地學習，使他們樂于表達，且表達的有條理，抒發的有情趣，是我深刻思考的問題。根據本課動手拼圖的特點，我讓學生在充分發揮想象，積極動手制作的基礎上，產生想交流，也就是想說話的欲望，樂于交流的樂趣，使他們感受到學習的輕松、愉快、有趣，我主要抓了以下幾個方面：

　　1、重視挖掘教材，抓實物，創設口語交際情境。

　　學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教一年級學生說話時，首先要教會他們觀察，直觀形象的實物能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。就拿本節課來說，從老師教學生去做，到學生看別人的樣子去做，最后到充分發揮想象自己去做，每一步都在動手，每一步都在進步，每一步都有創新，自己面前有實實在在的物品，黑板前有成功的作品。如此的交際情境的創設，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。他們的語言就如涓涓的溪流，自然輕快地流入心田。

　　2、從簡到繁，消除膽怯心理，激發口語交際興趣。

　　低年級學生多數膽子小、聲音輕、怕說錯話、怕挨老師批評、怕別人笑話，少數學生能積極舉手，想說又說不清楚，針對這種現象，我認為首先，要以教師親切的語言和教態去影響他，消除兒童的膽怯心理，鼓勵他們大膽說話。其次，也是很重要的一點就是從簡到繁，教會學生會一句話到幾句話，甚至一段話的方法。抓住切入點，理出順序，化簡為繁，化難為易，做到水到渠成。例：練說拼組小白兔的過程。抓住切入點，也就是說的第一句話，我先用什么拼成了什么……。理出順序，也就是再……然后……最后……，擺在我們面前的看起來較繁，作起來很難的小白兔，經過一步一句的講解示范，化簡為繁，化難為易了。第三、評說結合，通過贊揚的評價，說出自己最真切的感受，激勵口語交際興趣。

　　3、動靜結合，穩中求勝

　　本課是一次制作交流課，交流的前提就是制作，制作是對學生動手能力、想象能力培養的極好途徑，正因為如此，組織好制作的過成也是一種很難的事情，如何讓這些小學生又能動手，又能停下來注意聽、注意交流學習也至關重要，:我對學生一開始就說最會學習的人，將是拼的最好，說的最清楚，講的最生動的人。哪一個孩子不希望自己好呢？抓住這樣的心理特點，我一節課有動有靜，一步一個腳印，一步更進一步，注重知識的傳授，學習方法的培養，使學生圓滿的完成了學習任務。

　　三、說教學程序的設計

　　1、從圖入手，觀察激趣：

　　在教學本環節時，我首先引導學生觀察教材中所給的圖畫，讓他們說出圖上都畫了哪些內容，通過此過程揭示制作的要求是：用圓形紙片拼圖，通過觀察圖上三個已經拼好的圖來說明圖形的使用方法：可以用整圓也可以用圓的一部分，又啟迪學生開動腦筋拼出更多的東西。

　　2、明確目標：

　　還能拼出什么圖形？

　　評評誰說的好，誰做的好？

　　讀書上的要求，從而知道我們的要求是：能用不同的圓和半圓的紙片拼出新的圖形，培養學生的創造想象能力和動手能力。能較清楚地向別人介紹自己拼圖的內容和方法，并能夸夸自己和別人的作品。學生只有明確了目標，才會為了達到目標而去努力。

　　3、學習拼圖：

　　說話對每個孩子都沒有，但能不能說好，那就不一定了。困難在哪兒呢？難就難在不知從何說起。這也是我們從前說話教學中一直解決的不太好的問題 。

　　我在這部分的教學中體現了教──扶──放的認知學習規律。先教拼教說，尤其注重抓好切入點，引導學生從簡到繁的學習，讓學生聽清看清一步說一步，全都看完聽完后，馬上實踐，在實踐檢驗有了真切的體驗后，情不自禁的開口說話，怎么做的就怎么說，使學生養成良好的學習習慣，切實做到讓每個孩子先學會拼、再看拼圖練說，在學會的基礎上，放開讓學生充分發揮創造想象能力自己拼圖，并把自己的作品和制作方法充滿自信的介紹給大家。這樣給學生創造了自主創新學習的空間，把語文學習融入生活，把生活的精彩體現在語文教學中。在學習拼圖、口語交際這一過程中，對學生說話、口語交際過程中出現用詞不當，表意不明，表達不清的時候，迅速準確指出問題所在，教會學生用規范語言來表達，使口語交際課不失其語文的趣味。

　　4、評價：

　　口語交際課著重培養的是學生運用語言的能力，這種能力體現在學生的聽說態度、語言習慣、口頭表達上，對于本節課來講，評價是一個必不可少的環節，評評誰拼的好，可以培養學生的審美能力，評評誰說的好，可以幫助學生明確學習的方向，規范學生的口頭語言，向說的好的同學學習，創造了提高口語交際能力的語言情境。

　　5、課后延伸：

　　一節課的時間是有限的，但學生的創造現象，學生的語言表述是無限的。語文學習的天地不僅在課堂，更大的一部分在生活的大世界中。于是我讓學生回家當一次小教師，教爸爸、媽媽或鄰居小朋友拼貼圖畫，這是一次極好的實踐過程，更是口語交際是否圓滿成功的真實體現，讓學生在生活中交流，讓學生在教流中鞏固，讓知識在鞏固中創新，我認為這才叫學習“口語交際”，這才是真正的語文學習。

《口語交際·我會拼圖》說課設計 篇2

　　【學習重點】

　　激發學生口語交際的興趣，使他們愿意把自己拼的圖告訴大家，并能用一句話說出自己用圖片拼成什么和用幾句話介紹是怎樣拼的。 

　　【教學過程】

　　一、展示例圖，激發興趣

　　1、同學們，今天我們班來了一位小客人，是誰呢？請看（課件展示娃娃圖）。歡迎他嗎？咱班的同學真熱情，能不能把你們的這份熱情說出來？

　　2、娃娃圖身上有個小秘密，你們發現了嗎？

　　3、這些不同形狀的紙片都被齊天大圣孫悟空施了法，有七十二般變化呢！你們想知道有哪些變化嗎？

　　這節課，我們就用這些圖形來拼一拼，變一變。

　　二、合作探究，自主拼圖

　　請同學們拿出準備的紙片，放在桌上，開始拼圖。

　　課件展示要求：

　　1、如果能照著書上一的圖形拼出來，那么老師給你100分；如果你能拼出跟書上不同的圖形，那么老師給你200分。

　　2、拼的時候要邊拼邊想你是怎么拼的，做好交流的準備。

　　三、創設情境，交際互動

　　1、激發興趣，引導交際：

　　老師看了同學們的拼圖，很高興，同學們拼得很好，最少都可以打100分，大部分同學可以打200分。如果能把你怎么拼的說清楚，堅持使用普通話就再加 200分。想不想得400分？

　　2、設置情境，師生互動：

　　老師也想得400分，讓老師先說好嗎？如果老師說得好，就請伸兩個指頭給老師200分，如果說得不太好就只伸1個指頭，表示100分，當然，我盡量得 200分。

　　（課件演示，教師講述自己的拼圖經過）

　　3、營造氛圍，生生互動：

　　⑴　小組互說：現在請小組的同學互相說一說，你拼的是什么，你是怎么拼的。然后互相評一評，不明白的地方也可以問一問。注意說的時候要使用普通話，要把話說清楚。

　　⑵　指名上臺說：指名到前面展示拼圖，說一說拼圖方法，鼓勵其他學生聽不明白的就問，互相評價。

　　⑶　小記者采訪：同學們說得很好，可是我覺得這樣一個一個地說太慢了，老師想了一個辦法，每組派一名學生當小記者去采訪其他幾個同學，互相交流一下吧。

　　⑷　反饋交流：指名帶上記者證，拿起話筒采訪交流。

　　四、展示作品，總結延伸

　　1、展示作品：拼得這么好的作品要不要貼到前面來展示一下？

　　2、總結：現在，同學們請看，黑板被我們打扮得多么漂亮，它既成了一個動物園，也成了一個花園、果園。同學們真成了孫悟空，把紙片變成了漂亮的圖形，把黑板變成了多彩的世界。看來，只要我們多動腦，勤動手，就什么都能做到。回家后，請同學們把你這節課上學到的拼圖教給你的爸爸、媽媽和你周圍的小朋友，好嗎？

　　【點評】

　　“有表達的自信。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”這是《語文課程標準》提出的第一學段口語交際的目標之一。本案例較好地落實了這個目標。課上，教師能創設生動的教學情境引領學生愉快地進行口語交際訓練，以幽默風趣的語言舒緩學生的緊張情緒，以欣賞的眼光看待每個學生，語言褒獎毫不吝嗇，大大激發了學生表達的欲望。在本節課中，范老師有如下幾點處理得非常好：

　　1、教師引導巧：在這節口語交際課中，教師努力營造了交際的氛圍，創設了交際情境，活動安排循序漸進，逐層深入，有利于學生的語言循著“想說、敢說、會說”的學路發展。由開始的準備（歡迎小客人）到教師的示范引路，再到小組互動乃至全班交流、小記者采訪，信息反饋既有學生與學生之間的合作，又有教師與學生之間的合作，生生、師生互動，創設了一個語言溝通的環境，有利于提高學生口語交際的能力。

　　2、評價妙：在這節口語交際課中，我們不難發現，教師在如何調動引導學生交際的積極性和評價交流方面有獨特的做法，如鼓勵學生拼圖時說這些圖片有孫悟空的七十二般變化；鼓勵學生創新用100分、200分甚至400分來激勵學生。這對低年級學生來說無疑有著很大的吸引力。還有教師示范引路之后，讓學生用手勢來給教師打分，教師在這一個環節巧妙地呈現出生動、形象、有趣的情境，接著把評價的機會讓給學生，激發了學生的學習興趣，使他們想說、敢說、愛說，活躍了課堂氣氛，也培養了他們的評價能力。心理學研究表明，人在心理安全和心理放松的狀態下，思維最敏銳、最活躍。而民主、平等、寬松的課堂氛圍，激發了學生表達的欲望，同學們暢所欲言，情緒高漲。

　　3、課外延伸好。有道是“得法于課內，得益于課外”。口語交際能力的培養，需要通過大量的課外實踐。在這節課的最后，教師布置學生回家把這節課上學到的拼圖教給爸爸、媽媽和周圍的小朋友，這一環節的設計，目的正是把口語交際的訓練從課內延伸到課外，引導學生在更廣闊的天地中提高能力。

《口語交際·我會拼圖》說課設計 篇3

　　一、課前準備

　　1、學生自己動腦筋用各種辦法或請家長指導把彩紙剪成大小不等的圓形、半圓、大半圓、小半圓。

　　2、學生自帶膠水、剪刀、尺子。

　　二、以圖激趣，拼拼說說

　　1、觀察課文中的三幅圖“熊貓”、“小兔”、“小豬”，說說你發現了什么？通過觀察引導學生知道三幅圖都是用各種圓片拼成的，激發學生拼圖興趣。

　　2、小組合作選擇三個拼圖中的一個拼一拼，說說是怎么拼成的。

　　在小組匯報時引導學生按拼圖的先后順序把話說清楚。如，拼小兔，可以這樣說：我們先用一個大點兒的半圓做小兔的身體，再用一個稍小些的圓紙片貼在身子前面做小兔的頭，頭上貼個小小圓是小兔的眼睛，頭上再貼一片長長的圓邊就是它的耳朵了，然后在身體的下半部貼兩個小半圓當它的腿，最后在它的屁股上貼個小圓就是小兔的短尾巴了。也可以按 “頭──身──腿──尾”的順序說。

　　3、啟發想象用圓形紙片還可以拼出哪些圖形？

　　學生在介紹時，教師可當場在黑板上貼或畫出學生說的圖形，也可以展示提前貼好的圖形，幫助學生打開思路，并提示學生可以在貼畫上添畫幾筆。

　　4、學生獨立拼圖或與其他同學合作拼出自己喜愛的圖形，并說說自己拼成了什么，是怎么拼成的（應允許學生用其他形狀的紙片拼出自己喜愛的圖形）。 

　　三、創設情境，口語交際

　　1、同桌或小組同學之間互相夸夸自己的拼圖：可以用介紹的口吻說。如，這是我拼成的小金魚。我先用一個大圓片做小金魚的身子，再用一個小半圓做它的嘴巴，用兩個圓邊做小金魚的鰭，貼在魚身子的兩邊，兩個長一點的小半圓貼在魚身子的后邊，當它的尾巴，最后用彩色筆畫出小金魚的眼睛。瞧!多漂亮的小金魚呀。你們喜歡嗎？

　　2、記者采訪：由一兩個人扮小記者采訪同學的拼圖作品。可圍繞作品名稱、拼圖的方法、評論作品等方面進行采訪（此過程宜在小組內開展，以擴大參與面）。

　　3、展示拼圖，交流評比：推薦或自薦拼得好、說得好的同學上臺展示。可以介紹怎么拼的，也可以夸夸自己的拼圖。在此基礎上評出拼得最好的圖形，說得最好的同學，給予獎勵。

　　四、課后延伸

　　1、在教室一角布置“制作小天地”，展示同學們的拼圖。也可以自由組合，利用幾個人的拼圖編一個小故事。

　　2、當一回“小老師”，教爸爸媽媽或鄰居小朋友拼貼圖形。