《口語交際·我會拼圖》說課設計
一、說教材《我會拼圖》是《義務教育課程標準實驗教科書》一年級語文上冊語文園地四的一節口語交際課。口語交際是“聽話、說話”的發展，是一項雙向，甚至多向互動的言語活動，在傳統的語文教學中，我們也曾十分注重學生的口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次，忽略了語言的交際功能,弱化了口頭語言表情達意，交流信息，相互溝通的工具性。這對于掌握語言，運用語言的是很不利的，在大語文教學觀的影響下，我們越來越深切地感覺到，隨著時代的發展，在生活中學語言、用語言，在交流活動中學語言、練語言顯得尤為重要。學生只有在動態的雙向或多向的互動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。
口語交際課就是在教師的指導下，通過具體生動的教學情境，交際活動的設置和開展，培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。我會拼圖是一次創作交流。為此，我制定了這樣的教學目標：
1、能用不同的圓和半圓的紙片拼出新的圖形，培養學生的創造想象能力和動手能力。
2、能較清楚地向別人介紹自己拼圖的內容和方法，并能夸夸自己和別人的作品。
3、培養合作精神和審美情趣。
這樣確定教學要求，符合本課的特點，符合學生的特點，使傳授知識，發展能力，自主創新學習的精神緊密結合在同一教學過程中，相互滲透，共同完成。
二、說教法
《我會拼圖》是一節口語交際課，如何提高課堂教學質量，激發學生的學習興趣，培養其自信心，使他們在自主實踐中興趣盎然地學習，使他們樂于表達，且表達的有條理，抒發的有情趣，是我深刻思考的問題。根據本課動手拼圖的特點，我讓學生在充分發揮想象，積極動手制作的基礎上，產生想交流，也就是想說話的欲望，樂于交流的樂趣，使他們感受到學習的輕松、愉快、有趣，我主要抓了以下幾個方面：
1、重視挖掘教材，抓實物，創設口語交際情境。
學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教一年級學生說話時，首先要教會他們觀察，直觀形象的實物能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。就拿本節課來說，從老師教學生去做，到學生看別人的樣子去做，最后到充分發揮想象自己去做，每一步都在動手，每一步都在進步，每一步都有創新，自己面前有實實在在的物品，黑板前有成功的作品。如此的交際情境的創設，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。他們的語言就如涓涓的溪流，自然輕快地流入心田。
2、從簡到繁，消除膽怯心理，激發口語交際興趣。
低年級學生多數膽子小、聲音輕、怕說錯話、怕挨老師批評、怕別人笑話，少數學生能積極舉手，想說又說不清楚，針對這種現象，我認為首先，要以教師親切的語言和教態去影響他，消除兒童的膽怯心理，鼓勵他們大膽說話。其次，也是很重要的一點就是從簡到繁，教會學生會一句話到幾句話，甚至一段話的方法。抓住切入點，理出順序，化簡為繁，化難為易，做到水到渠成。例：練說拼組小白兔的過程。抓住切入點，也就是說的第一句話，我先用什么拼成了什么……。理出順序，也就是再……然后……最后……，擺在我們面前的看起來較繁，作起來很難的小白兔，經過一步一句的講解示范，化簡為繁，化難為易了。第三、評說結合，通過贊揚的評價，說出自己最真切的感受，激勵口語交際興趣。