《口語交際·我會拼圖》說課設計
3、動靜結合，穩中求勝
本課是一次制作交流課，交流的前提就是制作，制作是對學生動手能力、想象能力培養的極好途徑，正因為如此，組織好制作的過成也是一種很難的事情，如何讓這些小學生又能動手，又能停下來注意聽、注意交流學習也至關重要，:我對學生一開始就說最會學習的人，將是拼的最好，說的最清楚，講的最生動的人。哪一個孩子不希望自己好呢？抓住這樣的心理特點，我一節課有動有靜，一步一個腳印，一步更進一步，注重知識的傳授，學習方法的培養，使學生圓滿的完成了學習任務。
三、說教學程序的設計
1、從圖入手，觀察激趣：
在教學本環節時，我首先引導學生觀察教材中所給的圖畫，讓他們說出圖上都畫了哪些內容，通過此過程揭示制作的要求是：用圓形紙片拼圖，通過觀察圖上三個已經拼好的圖來說明圖形的使用方法：可以用整圓也可以用圓的一部分，又啟迪學生開動腦筋拼出更多的東西。
2、明確目標：
還能拼出什么圖形？
評評誰說的好，誰做的好？
讀書上的要求，從而知道我們的要求是：能用不同的圓和半圓的紙片拼出新的圖形，培養學生的創造想象能力和動手能力。能較清楚地向別人介紹自己拼圖的內容和方法，并能夸夸自己和別人的作品。學生只有明確了目標，才會為了達到目標而去努力。
3、學習拼圖：
說話對每個孩子都沒有，但能不能說好，那就不一定了。困難在哪兒呢？難就難在不知從何說起。這也是我們從前說話教學中一直解決的不太好的問題 。
我在這部分的教學中體現了教──扶──放的認知學習規律。先教拼教說，尤其注重抓好切入點，引導學生從簡到繁的學習，讓學生聽清看清一步說一步，全都看完聽完后，馬上實踐，在實踐檢驗有了真切的體驗后，情不自禁的開口說話，怎么做的就怎么說，使學生養成良好的學習習慣，切實做到讓每個孩子先學會拼、再看拼圖練說，在學會的基礎上，放開讓學生充分發揮創造想象能力自己拼圖，并把自己的作品和制作方法充滿自信的介紹給大家。這樣給學生創造了自主創新學習的空間，把語文學習融入生活，把生活的精彩體現在語文教學中。在學習拼圖、口語交際這一過程中，對學生說話、口語交際過程中出現用詞不當，表意不明，表達不清的時候，迅速準確指出問題所在，教會學生用規范語言來表達，使口語交際課不失其語文的趣味。
4、評價：
口語交際課著重培養的是學生運用語言的能力，這種能力體現在學生的聽說態度、語言習慣、口頭表達上，對于本節課來講，評價是一個必不可少的環節，評評誰拼的好，可以培養學生的審美能力，評評誰說的好，可以幫助學生明確學習的方向，規范學生的口頭語言，向說的好的同學學習，創造了提高口語交際能力的語言情境。
5、課后延伸：
一節課的時間是有限的，但學生的創造現象，學生的語言表述是無限的。語文學習的天地不僅在課堂，更大的一部分在生活的大世界中。于是我讓學生回家當一次小教師，教爸爸、媽媽或鄰居小朋友拼貼圖畫，這是一次極好的實踐過程，更是口語交際是否圓滿成功的真實體現，讓學生在生活中交流，讓學生在教流中鞏固，讓知識在鞏固中創新，我認為這才叫學習“口語交際”，這才是真正的語文學習。