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《小松鼠找花生果 》 (第二課時)教學設計案例

《小松鼠找花生果 》 (第二課時)教學設計案例

 

《小松鼠找花生果  (第二課時)教學設計案例

江蘇省海門師范附屬小學  張麗       郵編:226100

教學目標 :

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,能分角色朗讀課文。

2、學會本課四個生字,理解并能用“自言自語”說話。

3、經歷品讀課文的過程,了解花生的生長規律,學會細致地觀察生活。

教學過程 :

一、創設情境,以趣導入  

在樹林里的一棵大松樹上,住著一位可愛的朋友,它是誰呢?瞧,它來了———(出示小松鼠的圖片)

1、你認識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧![你好,小松鼠!](出示小松鼠詞卡)

2、誰還愿意和它說說話?

[生:小松鼠,你在干什么呀?   師:我想去找花生果,你能幫助我嗎?]

出示課題:小松鼠找花生果

[運用直觀、形象的圖片創設愉悅、輕松的課堂教學情境,符合低年級兒童的認知規律,為學生學習活動的充分開展創設了鮮活的空間,教師也變換角色參與其中,整個情境立體化,趣味縱橫。]

二、朗讀生趣,深入感知

1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走,我們出發了!

出示圖一:一片花生地。

2、瞧,那兒是什么呀?

學生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點說話。

[讓學生充分進入情境,抓住重點,展開想象說話,鍛煉學生口頭表達能力。]

3、這么美的景色到底是什么呀?小松鼠也有疑問了。

⑴出示:第二自然段,小松鼠和蚯蚓的對話。

生仿讀:自由練讀→兩人分角色配合讀→一人分角色讀

⑵聽了蚯蚓的話,如果你是小松鼠,你會想些什么呀?

學生轉變角色想象練習說話。

⑶(師引讀)小松鼠也有這樣美好的愿望呢!它想——等花生結了果,我就去摘下來,留著冬天吃。(生接讀)

[在朗讀上,根據學生理解水平,要求一步步上升。通過學生不同角色轉變,聯系實際想象說話,師生互動,以讀代講,很有實效。]

4、于是它就行動起來了。

出示:第三自然段“從那以后,……看花生結果了沒有。”

⑴理解“每天”

①小松鼠前天去哪兒了?干什么?看到了什么?

②昨天又去哪兒了?干什么?看到了什么?

③今天呢?

噢,這就是——“每天”

 [承上啟下,想象理解,通過從前天、昨天、今天三天的比較,得出“小松鼠三天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論,充分感知“每天”所強調的意思,符合低年級兒童的理解規律。]

⑵理解“自言自語”

①師表演“自言自語”,創設情境:

怎么搞的,筆去哪兒了?怎么找不到了?(師邊尋找邊嘴里嘀咕)

②說說剛才老師在干什么呀?

生用“自言自語”來描述,也可以用其說話。

[通過實際情景再現,讓學生簡單明了地明白意思,并用說話來反饋自己的理解。]

⑶對了,小松鼠心里可著急了!

出示第四段并指導朗讀第四段,通過言語神情來表現。

5、小朋友們,花生果到底上哪兒去了?現在我是小松鼠,你能告訴我嗎?

(在泥土里)

你是怎么知道的?

(生交流:我從爺爺奶奶那兒知道的;我在鄉下親眼看見過的;文中蚯蚓說的……)

6、指讀蚯蚓的話。

[不僅與書本結合,更重要的是與生活相結合,讓學生明白一切來源于生活,要學會細心觀察生活。]

三、想象說話,表演激趣

1、原來花生果并沒有丟,全在泥土里呢!真是虛驚一場!

小松鼠知道后會說些什么?它以后又會怎么做?

全班交流。

2、你們有興趣演一演這個故事嗎?

①自由讀課文后小小組練習表演。

②小小組匯報表演。

[教學是學生、教師、文本之間對話的過程, 表演故事的語言實踐中,教師作為伙伴參與其中,適當點撥、引導,鼓勵學生積極投入語言實踐,課堂教學才能煥發生命與光彩。]

四、保存趣味,拓展延伸

1、你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?

(土豆、芋艿、紅薯、藕……)

2、還有這么一篇童話,題目是《豬小戒找花生果》。今天,我們和小松鼠找到花生果了,豬小戒找到花生果了嗎?它又是怎么找的?課后我們一起瞧瞧去!

[語文教學與自然生活相聯系,課內與課外相結合,體現了“大語文”的教學觀,拓展了學生的語文學習空間。]

五、自主學習,師生共寫

今天我們的收獲可真不少,知道了這么多植物的生長規律,我們還要學幾個新的生字。

出示:“言”、“語”、“結”、“誰”

1、小小組學習:

①先自己觀察,有什么好辦法記住它,再幫它找找朋友。

②你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方嗎?(比如:結構、位置、筆順等)

2、師范寫,提示。

3、生描紅、寫字。

[給予學生提示與要求后,讓學生小小組進行自主學習,教師參與到其中適當點撥、評價,通過學生之間的交流學習生字,學生激情更加飽滿,更為主動,師生互動學習更為融洽,氣氛熱烈,收到實效,體現了課改精神。]

江蘇省海門師范附屬小學  張麗      

 

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