揮之不去的煩惱（教學(xué)敘事案例）

揮之不去的煩惱

浙江省海鹽縣武原中學(xué)  姚曉萍

一、期望：

我心目中的好課該具有“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”的勃勃生機(jī)，然而最近我的語(yǔ)文課堂卻逐漸變得“清風(fēng)乍起”，“水波不興”。我想改變教學(xué)現(xiàn)狀！

二、實(shí)況：

“看了社戲，姚老師重又拾起久違的童心；于是給同學(xué)們準(zhǔn)備了一份小禮物，大家一起來(lái)分享……”

教室前上方多媒體屏幕上依次出現(xiàn)了“耍肥皂泡”、“打仗”、“偷果子”等一系列圖片，有漫畫(huà)手法的活潑，又具工筆描繪的細(xì)膩，更重要的是展現(xiàn)了孩子們耳熟能詳?shù)臉O富童趣的場(chǎng)景，畫(huà)面淡淡的色調(diào)仿佛是童年記憶的痕跡。這是我精心制作的《社戲》第二課時(shí)的課件，盡管我對(duì)這些圖片已經(jīng)很熟悉，但在課堂上播放時(shí)卻另有一番投入之后的感官享受；我看到坐在教室最后一排聽(tīng)課的五六位老師對(duì)此也頗感興趣；更何況是54位天真爛漫的初一學(xué)生呢？

“同學(xué)們，欣賞完圖片，你有什么新發(fā)現(xiàn)？”

我希望一只只小手能夠爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)，為這一節(jié)公開(kāi)課添點(diǎn)活力和光彩；我不希望同學(xué)們都回答得多么頭頭是道，只需簡(jiǎn)單地說(shuō)“這些圖片喚起了我對(duì)童年生活的記憶，童年是美好的”就夠了；只要學(xué)生能大膽舉手，我就會(huì)無(wú)比欣慰。

然而，希望如屏幕上的肥皂泡泡一般，頃刻間破滅：低頭的，觀望的，皺眉的；學(xué)生們一個(gè)個(gè)正襟危坐，就是沒(méi)有一人舉手。在我的再三鼓動(dòng)下，還是沒(méi)有一位學(xué)生敢舉手，于是點(diǎn)名叫兩位優(yōu)秀學(xué)生回答，答案很是圓滿，有情有理有據(jù)，“恩，感悟真摯，角度獨(dú)特……”我在微笑著盡力夸獎(jiǎng)這兩位學(xué)生的同時(shí)，內(nèi)心卻無(wú)法笑出來(lái)，我預(yù)感到：新學(xué)期出現(xiàn)的新煩惱仍將登門(mén)造訪，我將如老牛拉破車一樣地去調(diào)動(dòng)這群逐漸變得“深沉”、含蓄，下課活生生，上課死沉沉的學(xué)生，45分鐘無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)！

這是學(xué)校語(yǔ)文教研組為選拔兩位青年教師參加縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比而舉辦的活動(dòng)。說(shuō)實(shí)話，我很在乎這堂公開(kāi)課的成敗！課前還千叮嚀萬(wàn)囑咐地要求同學(xué)們與我通力合作，大展風(fēng)采。作為一位教齡接近4年的年輕教師，倘若這次展示再不得到眾老師的認(rèn)可，教學(xué)事業(yè)就似乎將達(dá)到頂峰。

    自我感覺(jué)我上課不算枯燥乏味，能夠較為廣泛地引起學(xué)生的興趣和求知欲，但是今年新學(xué)期第一節(jié)課，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的發(fā)言積極性遠(yuǎn)不如上學(xué)期，據(jù)說(shuō)其他科目的老師也有類似的感受。我曾經(jīng)在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)的煩惱”一課時(shí)，留了一道題目：老師也遇到了一個(gè)小煩惱，希望同學(xué)們每人能寫(xiě)一封信幫老師分析以求解決煩惱。學(xué)生即刻就知道我的煩惱是他們上課舉手不活躍。仔細(xì)閱讀54封信后，我總結(jié)出大致有六條繩索捆綁了學(xué)生的手：1、是真的不懂無(wú)法回答；2、沒(méi)十成的把握所以猶豫；3、怕出現(xiàn)什么情況而招同學(xué)嘲笑；4、怕同學(xué)們說(shuō)他愛(ài)出風(fēng)頭；5、怕回答錯(cuò)誤會(huì)挨老師批評(píng)；6、少數(shù)學(xué)生覺(jué)得沒(méi)必要舉手。于是我想過(guò)許多點(diǎn)子：有苦口婆心跟全班同學(xué)講道理的，有在家長(zhǎng)會(huì)上擺事實(shí)給學(xué)生父母聽(tīng)的，有單獨(dú)召開(kāi)班干部或合作小組長(zhǎng)會(huì)議的……在我不斷地動(dòng)之以情，曉之以理的努力下，大多學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)到舉手發(fā)言的重要性，而且好多同學(xué)也信誓旦旦地向我“保證”會(huì)膽大一些。

但是在具體的實(shí)踐中，卻總難如我意，班里上語(yǔ)文課的氛圍如人的情緒周期一般會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)起伏。這不，我準(zhǔn)備得很充分的一堂課，學(xué)生們又將“冷眼旁觀”了！

“文中的‘我’隨母親歸省到平橋村的外祖母家小住幾天，有了與在魯鎮(zhèn)、三味書(shū)屋迥乎不同的感受，你覺(jué)得哪句話最能總括這種感受？”

我期待著掃視整個(gè)教室，心里琢磨著這問(wèn)題應(yīng)該有6成的學(xué)生能夠回答，終于一只手緩緩地升起，還沒(méi)完全擺直，我就如抓著救命稻草般地喊了那同學(xué)的名字。

“但在我卻是樂(lè)土。”學(xué)生回答得很干脆。

“回答得非常好！這位同學(xué)為我們作了榜樣。同學(xué)們不必緊張，把后面聽(tīng)課的老師當(dāng)成小白菜。”“小白菜？”有學(xué)生喃喃著我這個(gè)老掉牙的比喻。我知道，公開(kāi)課杜絕生硬的調(diào)動(dòng)氣氛的話語(yǔ)，而應(yīng)該用課堂本身的魅力去吸引學(xué)生和老師的注意。但，在那種情況下，我不自覺(jué)地使用了如此拙劣的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生根本沒(méi)起到任何效果，聽(tīng)課的老師聽(tīng)了肯定覺(jué)得不是滋味。懷柔政策不成，高壓政策更不能嘗試。煩惱揮之不去，有愈演愈烈之勢(shì)，但是公開(kāi)課仍在繼續(xù)，所以我暗暗自我叮囑要相信自己和學(xué)生。

“同學(xué)們，不必念‘秩秩斯干，幽幽南山’，那么可以做哪些‘我’感興趣的樂(lè)事？”原本設(shè)想仍是讓學(xué)生自己回憶，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答，但是在那形勢(shì)下，我絕得此路不通，于是引領(lǐng)著全班同學(xué)對(duì)照著圖片一起說(shuō)樂(lè)事：釣蝦，放牛，看戲，偷羅漢豆……聲音漸漸放開(kāi)，許多同學(xué)的表情也明顯舒展。

到了看“社戲”的高潮部分，需要同學(xué)們小組討論，品讀人物和夜景，然后集體交流，這時(shí)也終于有了點(diǎn)熱烈的氣氛，不過(guò)舉手學(xué)生仍是寥寥，所以我不斷調(diào)整教學(xué)思路，臨時(shí)穿插了分角色朗讀“六一公公”內(nèi)容這一環(huán)節(jié)。總算順理成章地讓學(xué)生明白了感知文本的人情美、江南水鄉(xiāng)的自然美和文豪魯迅的語(yǔ)言美的目的。

課后，數(shù)學(xué)老師關(guān)切地問(wèn)我：“課上得怎么樣? 學(xué)生發(fā)言積極嗎 ?”“學(xué)生拘謹(jǐn)，自我感覺(jué)還好；覺(jué)得內(nèi)容處理，上課表現(xiàn)都不錯(cuò)，但是學(xué)生就是膽小，真拿他們沒(méi)辦法，不過(guò)回答得也還好。”我仍是那么一種無(wú)可把握的無(wú)奈。一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生如是評(píng)價(jià)：“上上下下，很是活躍，不錯(cuò)不錯(cuò)，很有活力 。”我會(huì)心地一笑，但那種無(wú)奈在期待中繼續(xù)，那種煩惱依然存在。

三、思考：

新課程大課堂下，老師們吶喊著要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)“自主”、“探究”、“合作”，“主體性”教育的口號(hào)也有震耳欲聾之勢(shì)。然而，目前的教學(xué)實(shí)踐尚未能完全打破教師是“僵師”、學(xué)生是“僵生”、管理者是“僵官”的僵局，教學(xué)景象暮氣昏昏、管理氛圍死氣沉沉，以致于學(xué)生主體性還在一潭“絕望的死水”中漂浮。學(xué)生上課不積極回答問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)仍是教學(xué)中的一個(gè)極其富有共性的難題。

其實(shí)，我所任教的初一（5）班學(xué)生上學(xué)期有許多同學(xué)發(fā)言挺積極，但這一學(xué)期在我提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們卻時(shí)常出現(xiàn)了瞻前顧后的心理、“欲飲琵琶半遮面”的神情，仿佛只有在集體回答時(shí)才有足夠的底氣。我曾多次由此而責(zé)怪學(xué)生，但效果適得其反。誠(chéng)然，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，和學(xué)生整體的性格和班級(jí)的氛圍有關(guān)，但是更重要的還是看教師的調(diào)度能力。初中生畢竟是有很大的可塑性的，教師的雕刻水平如何，就直接影響到了藝術(shù)品的質(zhì)量。

如何才能讓幾十位學(xué)生一個(gè)個(gè)都成為課堂、課后的教學(xué)主體呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我現(xiàn)在深刻地感悟到，惟有教師自身先成為教育事業(yè)的主體才有可能達(dá)成目標(biāo)。提升自我，煩惱不再！