教學設計

教材分析

本文是北宋哲學家周敦頤寫的一篇以議論為主的文章，旨在托“蓮”以表達自己不幕名利，潔身自好的生活態度，同時也諷喻了當時追名逐利，趨炎附勢的世風。文章主要引導學生把握的是“蓮”的形象，進而領略其內在的氣質，最后知曉其象征意義，配合課文，插圖及相應的文字資料，可引導學生更深入地了解“蓮”。

學情分析

學生對“蓮”這種事物還是比較熟悉的，從墻壁上掛的畫，文學作品中讀到的，因此，對“蓮”的外在形象的把握不是很難，再加上本文提供的插圖，文字資料，學生易于理解課文內容，并且閱讀后肯定有獨到的體驗，可引導他們表達出來。

設計理念與教學設想

語文課程標準提到“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領略作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”本文教學設想以合作探究的方式進行，以“朗讀-----質疑------討論”的方式展開教學，關注每一個個體的閱讀體驗，讓課堂成為學生盡情表情達意的理想場所，達到閱讀學習本文的目的。

教學目標 

1、把握“蓮”的形象，注意其所揭示的象征意義。

2、通過多朗讀，體驗作者文中所要表達的豐富情感

3、學習本文托物言志和正側面烘托的寫法，體會其好處，并談談自己對文章的個別富有啟示的話的理解。

教學課時： 1課時

教學流程：

1、由“蓮”的話題談開去，引導學生注意“蓮”即是“荷”的別稱

2、自由朗讀課文，整體感知，注意本文主要寫作對象

①學生質疑,將問題寫在紙上

②學生分小組研討質疑的話題

③各小組擬訂本小組困惑的話題，提交班內研討

                    課堂教學實錄（片段）：

生：課文中寫“蓮”的句子有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”誰來說說蓮所具有的特點？

生：“蓮”生長在污濁的環境中卻不受沾染。

生：“蓮”外表筆直，香氣飄得很遠。

師：如果“蓮”讓你想到了某類人，你認為這種人又具有什么特點？

生：君子。書上不是說“蓮，花之君子者也”嗎？

師：“君子”又具有什么高貴品質？

生：從“蓮”的外在形象的描寫看，把“蓮”比喻成“君子”，它，不受污濁環境影響，行為方正，美名遠揚。

生：他概括出了幾個要點，但還不完整，“蓮”還儀態端莊，通達事理，從書上“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”和“中通外直”可知。

生：我在想，題目提到“愛蓮”，作者愛蓮的原因是什么？

生：前邊提到的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝…… 褻玩焉”就是。（加以解釋）

生：文章作者主要要寫“蓮”，為何又提到“菊”和“牡丹”？  （討論）

生：（歸納牡丹與菊的象征意義后）為了烘托寫蓮。寫“菊”正面烘托寫“蓮”，寫“牡丹”反面烘托寫“蓮”。……

④學生自己歸納主題

⑤小組探究本文寫法，推舉代表補充發言

3、朗讀，交換閱讀體驗：

師：研習了本文以后，文章的哪個句子或哪一點給你啟示最深？請談談。

生：我感覺“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”給我的啟示太深了。（坐下）

生：你談談其中原因嗎？

生：人好比蓮，人也要在一定的環境中生活，倘若不受環境影響，這也太難了，譬如，我們有的同學受別人的引誘，到游戲機室里玩游戲，直至天亮，這都是因為他們意志力薄弱，受不了誘惑的緣故。

生：看來，我們要學習蓮，堅持使自己不輕易受不良環境的影響。

生：人們都說“近墨者黑”，看來“近墨”者也可以不“黑”呀！……

師：他的體驗有新意……      

4、學生總結這節課內容

5、讓學生說說學習本節課后的心得

生：學了本文，我感覺一個人對待生活要象作者那樣不慕名利，潔身自好，做人才會樂觀，不那么辛苦，生活才有樂趣。

生：我覺得“托物言志”的寫法好，文章寫得含蓄，卻意味無窮。

生：我覺得作者有獨特個性，不隨大流，感于逆環境而行，他的生活追求值得我們稱道，學習。

生：我認為人逆環境而行也是十分辛苦的，因為人畢竟是環境中的人，也該努力去適應環境，才會將環境好好利用。

生：怎樣利用環境？能舉個例子說嗎？

生：比如，你有優越的家庭條件，學習條件好，能很好利用，學習就可能更上一層樓，否則，再好的環境，也只是浪費。

師：分析深入，有獨到見解，他們積極思維值得大家學習……

二、交流閱讀體會

三、暢談學后心得

教師自我評價與反思

課堂，因討論而精彩

本節課，我讓學生以自主質疑、合作探究的方式學習，學生通過自主學習，自己質疑，積極動腦思維，探索問題的實質，以討論的方式展開了探究交流，學生在探索問題過程中，將自己體驗到的東西拿出來與別人交流，分享，使得自己的“成果”公諸于眾，從中體驗到探究帶來的愉悅的美好感受，嘗到了成功的幸福感，這也使得他們更樂于討論，樂于交流，樂于發表自己的見解，課堂氣氛濃烈，學生積極投入，各抒己見，大膽直言，這是學生樂學而有熱情的學習的一種體現，課堂，因討論，喚起了學生的求知和探索的欲望，我想，這是本節課的可取的一點。

再者，學生在課內，由于采用了合作探究與討論的學習方式，學生有了共同感興趣的話題，學習的主動性和積極性都被調動起來了。比如：對文本內容的探索，看書本素描的荷葉圖后的討論，學生的討論研究的積極性都挺高，因為有著共同喜愛的話題。學生對文本的解讀，已經不僅局限于課文本身，還延伸到生活實踐中的事例，延伸到做人的法則，能結合自己的生活來談體驗，談學習本文的感受，他們的情感真實的流露，都在一節課的討論中淋漓盡致地表現出來了，課堂上，學生的討論熱烈，因熱烈而精彩，因精彩而見成效。

教學點評

“美”點，貴在發現

本節語文課，老師讓學生多朗讀，多討論，學生與學生更多地交換自己閱讀后的思想認識與情感體驗，大多數學生都能以自己敏銳的眼光去挖掘書中蘊涵的奧秘，提出自己不同于別人的有探討價值的問題來。比如：“誰來概括一下蓮的特點？”，“由蓮的形象，你想到了什么？”，“環境對人的影響，你又是怎么看的？”等問題的提出，都可見學生學習探索的積極和深入，書本上的許多“美”點都讓學生給找尋出來了，學生們那一雙雙明亮而敏銳的眼睛是多么善于發現問題啊！課堂上，因問題的提出，爭議，師生互動，生生互動，氣氛熱烈，學生在探索和討論中生成了新的東西，這，正是新課堂所帶來的。

再者，不僅學生善于發現問題，老師（或學生）對學生提出的問題也常常會表明自己不同的看法來。譬如：提到“環境”與“人”的關系，大多數人都認為，人不應該受環境的影響，受環境的束縛。而有的同學則認為，人要受環境的影響，并且要很好的利用環境因素，使之為自己的發展服務。觀點新，看法別致，使得課堂的討論更活躍，更深入，善于“找別人的茬”，這有利于大家對問題更深層次地把握，因此，它也可以說是一節課的“美”點。

“美”是無處不在的，隨處可見的，“生活并不是缺少美，而是缺少發現”，同樣，我們也可以說，一節課，學生個個在創造著美，老師“借題發揮”也是在創造美，只要我們能做課堂的有心人，多發現問題，像本節課，那么，我想，課堂效果應是極好的。

                      點評人：陳閩定（福建省南安國光初級中學）