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誰是課堂探究活動(dòng)的主角——《安塞腰鼓》教學(xué)案例與反思

誰是課堂探究活動(dòng)的主角——《安塞腰鼓》教學(xué)案例與反思

誰是課堂探究活動(dòng)的主角

——《安塞腰鼓》教學(xué)案例與反思

     臨沭縣石門中學(xué)   孫元營

 

 世界著名學(xué)者弗賴登塔爾指出:學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想,我認(rèn)為在語文的互動(dòng)—探究教學(xué)中,在關(guān)注知識和技能的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生親歷知識的探究過程。

現(xiàn)記錄《安塞腰鼓》的教學(xué)片斷,以期各位同仁批評指正。

一、案例

播放“安塞腰鼓”表演畫面導(dǎo)入  后。

師:請同學(xué)們自由朗讀課文,然后請用“        的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)。可以填詞、短語、句子,最好是文中的內(nèi)容。

學(xué)生邊朗讀邊思考。

學(xué)生1:老師,我找到兩個(gè)——“豪放的安塞腰鼓”、“壯闊的安塞腰鼓”。

學(xué)生2:我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。

學(xué)生3:“驚心動(dòng)魄的安塞腰鼓”。

教師趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生:我想同學(xué)們一定還能找到更多更好的詞、句子來修飾、評價(jià)安塞腰鼓。

在老師期待的目光中,學(xué)生們表現(xiàn)得更為積極,紛紛動(dòng)筆嘗試著、思考著……

2分鐘后,80%的學(xué)生臉上寫著勝利者的得意與自信,而其他同學(xué)有的還在凝神思考,有的寫了劃,劃了寫,還有兩名同學(xué)坐不住了,悄悄偷窺鄰座的本子……

教師趁機(jī)插話:有困難的同學(xué)可以向周圍的同學(xué)請教。

教室里頓時(shí)失去了已有的平靜……

師:誰愿意把自己的答案寫到黑板上?

全體同學(xué)要求強(qiáng)烈,無奈,教師只好請先舉手的兩名同學(xué)上臺。結(jié)果如下:

“元?dú)饬芾斓陌踩摹保?o:p>

“奇?zhèn)グ蹴绲陌踩摹保?o:p>

“一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了的安塞腰鼓”

“好一個(gè)痛快了山河,蓬勃了想象力的安塞腰鼓”

……

師:既然大家都對安塞腰鼓有了初步的評價(jià),那么你覺得安塞腰鼓美嗎?

學(xué)生齊答:美。

師:那好,咱們分組找一找,看它美在哪里?請各小組進(jìn)行尋美點(diǎn)比賽,并用“     美,你看(聽)      ”的句式敘述出來。

大部分同學(xué)受上一環(huán)節(jié)啟發(fā),對此產(chǎn)生了濃厚的興趣,各小組同學(xué)躍躍欲試,“目無尊師”地爭論起來。

5分鐘后,教師請各小組派代表發(fā)言。

各小組同學(xué)情緒高漲,爭當(dāng)小組發(fā)言代表。發(fā)言摘要如下:

1、“擊鼓的后生美,你看,后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,疾速地搏擊著,大起大落地搏擊著……”

2、“激越的鼓聲美,你聽,百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。”

3、“變幻的舞姿美,你看,每一個(gè)舞姿都充滿了力量,每一個(gè)舞姿都呼呼作響,每一個(gè)舞姿都是光與影的匆匆變幻。”

……

一番交流之后,我仍習(xí)慣地問:同學(xué)們還有沒有其他想法?

“有”,A同學(xué)站了出來,“老師,我突然有一個(gè)想法。”

師:是嗎?快說出來給大家聽聽。

A同學(xué):我們能不能像前幾天改寫古詩那樣,將這篇文章改為詩來讀呢?

師:這個(gè)想法非常好,很有創(chuàng)意,你能具體說說嗎?

A受到鼓勵(lì)后,非常自信的讀起了他改寫的詩。

A:我改寫的是第7段,請大家多多指教——

    驟雨一樣

        是急促的鼓點(diǎn)

    旋風(fēng)一樣

        是飛揚(yáng)的流蘇

    亂蛙一樣

        是蹦跳的腳步

    火花一樣

        是閃射的瞳仁

斗虎一樣

        是強(qiáng)健的風(fēng)姿

面對這一改法,個(gè)別同學(xué)似有所悟,多數(shù)同學(xué)則面帶困惑。

師面向全體同學(xué):這樣改好不好呢?

大部分同學(xué)搖頭表示不解,只有個(gè)別同學(xué)應(yīng)和著。面對同學(xué)們的不解,A同學(xué)顧不上征求老師的許可就迫不及待地開講了:將這段文字改為詩后,我們就可以從中去體會、感受文章語言的詩意美、節(jié)奏美,這也是我們應(yīng)尋找的美點(diǎn)之一。

同學(xué)們都恍然大悟,下面的同學(xué)開始喊開了:原來這樣啊,我們也能改,保證比他改的好!

教師此時(shí)順?biāo)浦郏和瑢W(xué)們按這種形式是否可以創(chuàng)作出更好的詩句,找出更多的美點(diǎn)呢?

面對新鮮的樣式,同學(xué)們熱情更加高漲。

生1:我改9~12段……

生2:我改25~27段……

生3:我改第23段……

有的同學(xué)邊說邊比劃著……

此情此景,我已沒有一點(diǎn)插話的空隙,我成了一名十足的看客。

二、反思

本案例選自我平時(shí)課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)過程自然、貼切。教師三言兩語就把學(xué)生引入探究的情境,學(xué)生在教師尊重、信任、期待的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗(yàn)和互學(xué)情感,真正成了課堂教學(xué)探究活動(dòng)的主角。這不正是我們?nèi)粘=虒W(xué)中所追求的嗎?說老實(shí)話,上課之前,我既沒有刻意去設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),也沒有奢望能達(dá)到一種怎樣的境界。因此,就這堂課本身的設(shè)計(jì)來說,它絕非完美無缺。之所以把它記錄下來,目的是想求得各位同仁的評判和指教,進(jìn)而探討出一種真實(shí)、有效而又易于操作的互動(dòng)—探究教學(xué)方法。

對于A同學(xué)的改詩主張,用替換文學(xué)體裁的方法品讀文章,我把它視為一種“獨(dú)創(chuàng)”,這種“獨(dú)創(chuàng)”及其同學(xué)們的發(fā)言,著實(shí)讓我有一種“后生可畏”的感覺。同時(shí)也給了我三點(diǎn)啟示:

1、教師的思維不能代替學(xué)生的思維。有的學(xué)生的思維可能會超越教師、超越教材,出現(xiàn)新穎、獨(dú)特的想法。呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識,教師就要提前預(yù)見并及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的教學(xué)意外,以做到適時(shí)引導(dǎo),有效控制。

2、學(xué)生的創(chuàng)造需要有教師的及時(shí)調(diào)控和大膽放手讓學(xué)生自我嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我評價(jià)和選擇為依托;需要有教師為其提供的心靈上的自由、教學(xué)上的民主做后盾。只有具備了民主、平等、開放的教學(xué)空氣和土壤,自由的心靈才能夠呼吸、生存,創(chuàng)造的種子才能夠生根、發(fā)芽、破土成長。

3、教育就是一首詩,“汝果欲學(xué)詩,功夫在詩外”。追求課堂上的“實(shí)、趣、活”,僅僅靠研究教材、選擇教法、學(xué)法,甚至上幾節(jié)研究課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,關(guān)鍵要善于關(guān)注國內(nèi)外新的教育教學(xué)理念,使自己的教學(xué)思想始終處于改革的前沿,并在實(shí)際的教學(xué)中不斷地加以實(shí)踐、提煉、完善和升華。

 

 

 

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