《陌上�！方虒W案例

陌上桑教學案例

南安市東田中學   林海參

教材分析：

漢樂府民歌《陌上�！肥钦Z文版教材七年級上冊的一篇文言文，通過羅敷與太守面對面的斗爭，歌頌了一個美麗、機智、不慕權貴的女性形象。學習本文，讓學生體會作者刻畫人物的寫法，了解漢樂府民歌的特點，培養學生正確的情感、態度、價值觀。

學生分析：

七年級（上）的學生接觸文言文時間不長，對于文言文的閱讀還有較相當的難度，因此在設計時要考慮到學生的實際特點，因材因人而施教，在教學中養成學生的文言文閱讀習慣，提高學生的閱讀興趣，從而提高文言文的閱讀質量。

設計理念：

1、在教學時，老師應充分考慮學生的閱讀主體地位，在教學中倡導自主、合作、探究的教學理念。

2、在教學中應善于激發學生的閱讀興趣，讓學生善于表達自己的閱讀的情感體驗。

教學目標 ：

1、了解漢樂府的知識。

2、把握文章的主要內容，領會文中側面描寫的表達作用，

3、通過討論交流，養成學生自主、合作、探究的學習方式的習慣。

4、體會主人公形象的性格特點，養成正確的審美觀。

教學重難點：

1、理解課文反映的社會現實，理解羅敷形象的特點和意義。

2、學習側面描寫的方法，體會夸張、排比等修辭方法的作用。

教學時數：一教時

教學過程 ：

一、創設情境，導入  新課

師問：“一個人在你的眼里怎樣才是美的？”

（利用學生對于人美的問題的興趣導入  能激發學生的思考，同時此項設計也切入了文章人物的不僅外表美而且心靈美的特點。上課時學生對這一問題，表現出了極高的興趣，但最終還是能一致認為“一個人的外貌美是次要的，心靈美才是做人的根本�！保�

二、交流在課外搜集到的有關漢樂府民歌的資料。師再進行必要的補充。

樂府本是漢代專門掌管音樂的官署，職責之一是搜集民間俗曲和歌辭。漢代人把樂府機關收集整理、編錄演奏的詩篇稱為“歌詩”，后人稱為“樂府”或“樂府詩”。樂府詩既包括來自民間的詩歌，也包括一些文人創作的詩歌。這些詩，一般都配樂歌唱。宋人郭茂倩編有《樂府詩集》，我們曾在上一單元學過南北朝時北朝樂府民歌《木蘭詩》。今天學習漢代樂府詩《陌上桑》。

（我校是一所農村初中校，要以為此環節學生會出現尷尬，但在上課時，卻發現學生搜集到的資料雖然不多，但表現出的積極性卻挺高的，有的利用課余時間跑到五公里外的書店去購買了輔助課內課文的資料，有的從家里找到了《中國文學史》，有的從歷史課本中找來了資料等。這著實讓我吃了一驚。）

三、聽朗讀材料，正音（出示小黑板）：

陌（mò）  隅（yú）  敷（fū）  籠系（xì）  倭（wō）墮（duò）髻（jì）  緗（xiāng）綺（qǐ）襦（rú）  捋（lǚ）  髭（zī）  著（zhuó）  帩（qiào）  踟（chí）躕（chú）  姝（shū）寧（nìng）  載（zài）  不（fǒu）  騎（jì）  婿（xù）  驪（lí）  系（jì）馬尾  絡（luò）皙（xī）  鬑（lián）  盈（yíng）  冉（rǎn）  趨（qū）

（在進行課改的同時我們還是不忘基礎知識的掌握）

四、讓學生借助工具書，參考課文底下的注釋，小組合作梳理課文的內容。能用現代漢語把課文翻譯。

按號數讓學生試著翻譯課文，師生互動指出其不夠準確的地方。提醒學生注意如下的字詞（準備好小黑板）：善：擅長，很會  但，只是；坐，因為。謝：請問。寧可：愿意。共載：一道乘車而去。不：同“否”。 為人：指外表。*冉冉：緩慢的樣子。*趨：慢步走。*坐：同“座”。

五、讓學生以小組為單位對文章內容及人物形象進行探究，學生討論后，師生互動歸納并板書如下：

內容：（一）寫羅敷美貌  （二）使君垂涎羅敷美色，向她提出無禮要求 （三）寫羅敷拒絕使君，并盛夸丈夫以壓倒對方

人物形象：羅敷  美麗、勤勞、機智、勇敢、不畏強暴、蔑視權貴、據理力爭、恪守操守

太守：荒淫無恥

六、讓學生合作探究本文的寫法，或就學習中的困惑提出來讓全班來解決。然后師生互動共同完成。

（一）正側面描寫：第一段首先使用側面（間接）描寫，寫羅敷美好的住所：陽光照耀的秦氏樓，描寫采桑用的精美器物；接著正面（直接）描寫羅敷精美華麗的服飾；然后又用側面描寫，借助行者、少年，耕者、鋤者如癡如呆的反映表現對羅敷的傾慕。主要運用了側面描寫的方法，即使不再使用正面描寫，我們已能感受到羅敷絕美的姿容了。

此問題探究后，可讓學生根據自己想象中羅敷的美用語言文字給她畫像。

（此環節設計主要是讓學生比較領會正側面描寫的表達作用，學生在課堂上也能積極地參與，但是比較后認為在本文中對美的描寫還是側面描寫好，因為能為我們留下豐富的想象空間。）

第三段用所乘之馬及馬的裝飾物、腰間佩劍等側面烘托丈夫的地位，用同座之人的表現烘托他的出色、與眾不同；其他是正面描寫，寫丈夫雍容大度、漂亮瀟灑。

（二）修辭手法：如第一段的排比和夸張，第四段的夸張。

七、拓展和延伸

詩沒有交待這場矛盾沖突的結局，你認為會是什么樣的？有什么樣的表達效果？

八、作業 ：熟讀課文，并預習《詩五首》。

（教后反思：教學過程 中由于讓學生思考的時間多，也大膽地讓學生去質疑，特別是六七兩個環節，學生參與的積極性最高可以說是上課過程中的亮點和高潔，如有學生提出“從羅敷的服飾看，羅敷肯定是全非常富有的家庭，在古代像這樣的女子還要參加勞動嗎？”“太守在向她求婚時，還是挺有禮貌的，是派人去且彬彬有禮的，這能說是荒淫無恥嗎？”“羅敷才十六七歲，但后在夸耀她的丈夫時為什么有一個四十歲的丈夫呢？她是不是個妾呢？”等等，老實地說，這篇文章教了十幾年，參加課改時才第一次碰到以前的學生或許也有想過但未必敢說的如此生動的有價值的問題，這同時也告訴我，在閱讀教學過程 中，我們只有尊重學生的閱讀體驗，理解學生的閱讀領悟，才能真正實現有一千個讀者就有一千個哈姆萊特的閱讀再創造的閱讀文本。第七個環節中，學生的回答也是挺積極的如有的學生說我們可以想見使君那種頹喪、尷尬的狼狽相；也有的學生說可以想到羅敷揚眉吐氣、獲勝而歸的神情；也有的想象說如果太守真的荒淫，那么他肯定會來反復的……。如果說做得不足的是班級中有一小部分的后進生，他們在課堂教學中的參與的積極性不是很高，如何去充分地提高這一小部分學生的參與度，是值得我們進一步探討的問題。）