一堂優(yōu)課教學設(shè)計的形成及思考－《老王》（通用13篇）
一堂優(yōu)課教學設(shè)計的形成及思考－《老王》 篇1
一堂優(yōu)課教學設(shè)計的形成及思考
上好一堂課，有一個好的教學設(shè)計是前提。而要有一個好的教學設(shè)計，這對老師來說是頗費思量的。本文想借人教課版《語文》八年級（上）第二單元中的《老王》的設(shè)計過程中的成功和失敗談一點淺薄的想法
《老王》是一篇以作者內(nèi)心反思寫成的回憶人的散文，與學生的生活實際閱歷和體驗有一定的距離。學生在初讀文章時只感受作者是一個善良的人，老王是一個善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對老王產(chǎn)生愧疚。
針對這樣一種情況，我打算從學生最初的感受入手，去體察老王生活的艱難與人性的善良，著重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這部分，理解作者的愧疚之情。讓學生體會到對不幸之人需用一顆善良的心去關(guān)愛。
教學設(shè)計一
以走近老王——品味老王——關(guān)注老王——懷念老王為線索，把課文的重心放在對老王人物的鑒賞上，分別由以下幾個環(huán)節(jié)：
1、走近老王：自由閱讀課文。說說老王在你的心目中是一個怎么樣的印象，請用老王是一個 ____________人，表現(xiàn)在_________這樣的句式表達。
（這是初步整體感知課文，學生很容易找到相關(guān)的事件，能說出關(guān)于老王生活的苦和為人的善的特點。）
2品味老王：文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節(jié)？
（抓住老王送雞蛋香油的事情進一步品味老王丑陋的外表下那顆善良的心，與他最后悲慘的死形成的強烈反差而去打動學生的心）
3、懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？當他面對著老王的遺像時會說什么？假如你在場，你會說些什么？
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學生感受作者的愧疚之情，學生答案很精彩，但由于前面只是提及作者對老王的幫助，沒有去體會作者的幫助中蘊含對老王的情懷，因此學生談及愧疚的情感的較少）
4、關(guān)注“老王”：社會上還有好多像老王這樣的不幸的人，我們應(yīng)如何對待他們呢？
以課堂觀看教學設(shè)計，聽課老師反映：教材的處理太平面，沒有進入作者豐富的情感世界。基于這個建議，設(shè)計了第二個教學設(shè)計。
教學設(shè)計二：
1、朗讀、感知：A、感知老王的形象（苦、善的把握）；
B、作者對老王有哪些幫助？
過渡：老王是善良的，不幸的，作者是善良的，而極力地幫助老王，但文章最后為什么還要產(chǎn)生愧疚之情呢？讓學生分析作者對老王的幫助是出于一種什么樣的情感？
討論結(jié)果：老王的苦讓作者覺得他是需要幫助的人，同情的對象。老王的善讓作者認為值得去幫助。而且?guī)椭幕臼俏镔|(zhì)上。
過渡：其實作者對老王的這些幫幫不管是出于怎么樣的情感，但都還沒有愧疚之情，直到老王臨死來送香油和雞蛋。
2、研讀討論：老王送香油和雞蛋這一片斷
A、作者給了錢意味著什么，他為什么要慚愧呢？
B、假如你是不幸的老王，你當時會向作者說什么？
討論結(jié)果：老王臨死前還拿雞蛋香油送給我，我卻拿錢去感謝。錯在老王不是為了要錢，而作者拿了錢感謝。作者沒有詢問原因，以自已的意思去揣測老王的來意。作者以為給錢，自己受禮就心安理得，無意間卻傷害了老王。
主題歸結(jié)：作者愧疚的原因是沒有給予精神上的安慰、同情中只是有點可憐。
過渡：在品味中我們感受到一個不幸者的善良與純樸，作為幸運者的作者因沒有理解不幸者的用意，拿錢去侮辱它，這讓作者深深地自責自已，并向我們讀者提出思考。
3、課外思索：一個幸運者對不幸者該做些什么呢？
兩個教學設(shè)計，對課文兩種不同的詮釋，但兩堂課的教學效果都不是很滿意，這給了我很多的認識與思考，也許在這兩個設(shè)計中或多或少的存在著這樣的問題：
1、 解讀文本主題的偏差。
文本豐富的主題意向往往向讀者提供了理解和想象的空間。《老王》這篇文章雖然在主題的理解上不會產(chǎn)生很多分歧，但如何把文章的人文內(nèi)涵挖掘出來，側(cè)重點卻很多。在設(shè)計第一教案時，筆者以為只要把老王這個人物讀透，讀深，學生理所當然地就會去關(guān)愛那些不幸的人。殊不知課堂上，問學生如果你看到了那些不幸的人會怎么做？學生都說會關(guān)心這些人，會給他更多的關(guān)愛，但既而當我問拿些錢、物之類的東西給乞丐，你覺得是關(guān)愛了嗎？學生無言語。我意識到了學生學了這篇文章，只是意識到我們身邊還有很多的不幸的人，而沒有意識到關(guān)愛他人需要有一顆善良的心，需要有一種內(nèi)在的平等觀念和責任感。產(chǎn)生這樣的教學效果是因為教師自己在與文本對話時只關(guān)注了文本本身的意義，而沒有仔細地去考慮“除了這點，我還得讓學生自己有什么樣的認識。”沒有著眼于作者的真正地的意圖。
第二個教學設(shè)計在老師的引導(dǎo)下，學生明白了對不幸者既應(yīng)該給予物質(zhì)上的幫助，更多該給予精神上的關(guān)愛，從這點上學生的認識比第一堂課更進了一層。然而因強調(diào)了作者的幫助只是物質(zhì)上的幫助，尤其是品讀“送香油和雞蛋”的環(huán)節(jié)時，把作者的給錢分析成了“侮辱了老王”，從而使學生對老王有了深切的同情而對作者產(chǎn)生了輕視。這在本文的價值取向上又是一個錯誤。因為作者楊絳是那么的善良，她的善良本該是讓人肅然起敬和沉思的，但在教師的引導(dǎo)中反而把作者倒打一耙，這樣的引導(dǎo)又是有失偏頗。
2、 在主題帶動下語言品味的不足。
文本內(nèi)容當然要探究，但內(nèi)容是借助語言來表達的，因而，在探討思想內(nèi)容的同時，必須咀嚼語言，推敲語言，品位語言。當我上完這兩堂課來看我的兩個教學設(shè)計時，發(fā)現(xiàn)我只注重了文章思想內(nèi)容的把握，只想著把文章思想挖深挖透，在瑣碎的提問中竟沒有讓學生好好的從語言中體會，怪不得學生對作者反思中的自責，善良中的人道，關(guān)愛中的遺憾都無法真正的體悟。沒有朗讀，不對文字仔細咀嚼，怎么能知其中原委呢？
尤其是第二個教學設(shè)計中， 學生其實無法從文章的語言中感受到 “作者是出于一種怎么樣的情感去幫助老王”和“給錢意味著什么？”因為文章的語言是平淡、從容，典雅，是“微笑中含著眼淚”寫下的，為了主題的分析而硬邦邦地從平實的語言中去發(fā)現(xiàn)作者情感的鋒芒，這其實是破壞了思想內(nèi)容與語言形式的和諧統(tǒng)一。
基于以上這樣的思考，于是形成了第三個教學設(shè)計。
教學設(shè)計三：
1、導(dǎo)入 ：營適氛圍。
這幾天老師一直在讀這篇課文，起讀越感動，越讀越迷惑，越讀也越沉重。今天我想和大家交流一下，不知大家讀這篇文章時有什么樣的感受。
2、整體感知：A、學生朗讀課文，說說讀了這篇文章后，你最大的感受是什么？
B、作者是帶著怎么們的情感寫下這篇文章的？找出表現(xiàn)作者情感的語句。
過渡 ：圍繞“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”這句話，說出不幸者的不幸。并請學生找幸與不幸者的共同的特點——善，找出表現(xiàn)老王與我的善良的事件。
3、品讀共享：品味作者和老王的善良。找出最感動的細節(jié)。用我最感動的細節(jié)是______，因為從這里我感受到了_______________這樣的句式來說。
過渡：老王的老實、厚道在打動著我們，作者也一直在以自己的善良對待著老王的善良，她希望老王的生活有所改變，希望他變得幸運些，但是作者的善意有沒有能實現(xiàn)呢。
4、合作討論：老王送香油和雞蛋的片斷
A、作者明知老王送香油和雞蛋不是為了錢，我為什么還給錢？
B、作者如此竭盡全盡幫助老王，為什么還會如此愧疚呢？
討論：給錢體現(xiàn)了作者的善良；作者只能以這樣的方式表達謝意；幫助老王沒有其他辦法；不了解老王的心意給錢，對老王關(guān)愛還不夠。
板書：善——善行——善意
不幸 愧怍
震驚——無奈
過渡：作者正是在這樣的反思自責中寫下了這篇文章，其實這種愧疚就是作者善的表現(xiàn)。作者越善良越覺得對不住老王，所以一個偉大的作家他總是在反思解剖自己的同時也在解剖這個社會，解剖人性。介紹這篇文章的背景。
4、思考隨筆：你對自己朋友或親人或不幸的人有沒有慚愧的事情？
你是如何理解幸運與不幸的？
這個教學設(shè)計與前兩次相比，略顯成功之處在于：
1、聚焦一句，拎住總綱
《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個幸運者對不幸者的愧怍之情。”這本不應(yīng)該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此本設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)就抓住文章的最后一句話引發(fā)開去，讓學生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識到自己對他人的關(guān)愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。
2、 品得透，悟得深
通過設(shè)計了“最讓你感動的細節(jié)是什么”這一環(huán)節(jié)，學生積極地找到了細節(jié)，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請他進來喝茶”是作者擔憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學生說 “因為他無法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關(guān)愛雖然沒有言語，但同樣表現(xiàn)了出來。”我感到了學生真的在語言的品味中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思。
以上的三個教學設(shè)計是對《老王》這篇課文一層進一層的揣摩玩味而提煉出來的。這或多或少給了我們這樣的啟示，要完成一個好的教學設(shè)計，應(yīng)該考慮以下幾個方面：
一、 一個結(jié)合：課文思想內(nèi)容和課文語言的結(jié)合
語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點已成為語文老師的共識。即課文的內(nèi)容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者很好的結(jié)合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實到每一堂課的教學設(shè)計中，我想每個教師應(yīng)該清晰的認識到，既要有對文本的深入認識，又需要設(shè)置與之相照應(yīng)的語言教學環(huán)節(jié)，任何對文本內(nèi)容的分析如果離開語言的支托，那文本內(nèi)容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣。《老王》的第三個教學設(shè)計就因為在文本內(nèi)涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實現(xiàn)，學生的內(nèi)心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗。
二、 兩頭并進：理解突出個性，語言品得實在
1、個性的理解：課文思想內(nèi)容理解的個性化
在教學設(shè)計時，教師往往是作為讀者與文本對話，在這“前理解”上應(yīng)當對課文的內(nèi)容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認真質(zhì)疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動，真正讀出一點心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來理解來“說文解義”，可能會缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會缺乏明辨而讓清晰內(nèi)容一團霧水，所以我以為一個好的教學設(shè)計，教師對文章內(nèi)容該有自己個性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實或大氣，或精巧，全在教師的“會之于心”的徹悟。如《老王》的第三個教學設(shè)計就是在閱讀文本時感受到作者行動上的善良，既而感受在她的意念上更有著強烈的愿望，希望老王的生活能好起來。所以最后決定在“善”——“愧怍”上立足。
有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新穎的教學角度切入，這也不能體現(xiàn)教學的個性。《老王》的第三個設(shè)計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評比中，在對《濟南的冬天》的文本理解上，著眼于濟南的“慈善”“溫情”的特點展開辯論。這其實就是在教學整體風格中的“設(shè)巧”環(huán)節(jié)。教學的內(nèi)容的個性理解就有了個性的切入。
2、有效的品讀，課文語言品得實在
新課標理念的一個突出表現(xiàn)就是在語文課上不能少了語言的品味，在每一節(jié)課的教學設(shè)計上，都有感悟品味語言這一環(huán)節(jié)，這是一個很大的改觀。但在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，現(xiàn)在好多的教師都“你認為哪些句子寫得好？”這樣的提問來設(shè)置這一環(huán)節(jié)，我總是有這樣的疑惑和擔心。怎么樣才算好？這是比較模糊的。雖然學生從多個角度去揣摩品味了，在品中對語言有自己的想法，有了一點感悟，但這樣的品總顯得有點零碎，這樣的說總有點東鑿一斧，西掘一刨的味道，有許多學生的鑒賞因為沒有教師的總結(jié)歸納而成了曇花一現(xiàn)。
我以為在品味語言教學這一環(huán)節(jié)中，必須在“情”“質(zhì)”的帶動下品，去感受、體驗語言表情達意的表現(xiàn)力和生命力。如上次在蕭山的優(yōu)質(zhì)課的評比中，有一老師在《濟南的冬天》的語言品味中做得很出色。她把所有的有兒化音的句子找出來，引導(dǎo)這是北方的語言的特點，讓學生說說為什么要兒化音。學生讀了之后馬上就感覺有了兒化很軟，感覺上很親切，很溫暖，這是老舍對濟南有感情，去掉就會覺得冷冰冰。這種語言教學的設(shè)計才是有效的，實在的。學生明白了愛濟南可以愛濟南的山山水水，也可愛它特有的方言并運用它。所以品語言，要讓學生在品中體會作者不用那個詞而偏要用這個詞的原因與情感。如果這樣去考慮品味語言的教學設(shè)計，那肯定能讓學生在語言的品味中品出味道。
總之，在教學設(shè)計中無論以文本內(nèi)容為切入，還是以文本語言的推敲為切入，均要牢牢地把握內(nèi)容與形式如漆似膠，互為依存的這條線。這樣無論側(cè)重哪點，都會讓你的教學設(shè)計略勝一籌。值得注意的是：以為教師只要在教學設(shè)計時挖深挖透，語言品足品夠，過于追求自己教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設(shè)計的教學設(shè)計是行不通的。只有在關(guān)注文本的同時，關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注語言，教出自己的個性，不忘給學生上實實在在的語文課，這樣，任何的教學設(shè)計都是一個好設(shè)計。
參考文獻：《初中語文閱讀教學案例分析》 王榮生
《中學語文教學參考》2004年第4期 2005年第10期
《語文學習》2005年第10期 2004年第7、8期
《語文教學通訊》2004年第3、4期
一堂優(yōu)課教學設(shè)計的形成及思考－《老王》 篇2
教學目標：
一、知識與技能：
(1)整體感知課文內(nèi)容，體會作者的思想感情
(2)揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心
二、過程與方法：
(一)反復(fù)閱讀課文，理解課文內(nèi)容
(二)分析文章的重點語句，深入領(lǐng)會人物感情
通過獨立閱讀，發(fā)表有獨創(chuàng)的見解
三、情感態(tài)度與價值觀：
從課文中的人物身上，學會善待他人，關(guān)注生活中的弱勢群體
學習目標：
1、走近作者
2、美讀課文
3、重點字詞
4、走近老王
5、品味老王
6、懷念老王
7、感悟老王
8、關(guān)注“老王”
教學重點、難點
1、重點：引導(dǎo)學生理解作者對不幸者的同情，關(guān)愛的思想感情
2、難點：揣摩重點語句的含義，體會作者造詞造句的匠心
教學準備：多媒體
課時安排：一課時
教學方法：
教法分析
1、以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥法，來完成本課教學;
2、設(shè)計帶有針對性、啟發(fā)性的問題，誘導(dǎo)學生思考，通過語言的體會，解決本文重點;
3、同時采用朗讀、討論、質(zhì)疑、練習等方式使學生動腦動手，為增大課堂教學的容量，提高效率，采用多媒體
學法分析
教與學是相長的，為了教師更好地教，學生更好地學，根據(jù)學生的情況，素質(zhì)教育的要求，在學法方面采用“導(dǎo)-—思—點撥-—練”的過程，讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導(dǎo)：引導(dǎo)學生注意緊繞所設(shè)計的問題，扣住文中的關(guān)鍵語句，結(jié)合當時的時代背景，聯(lián)系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導(dǎo)學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎(chǔ)，指導(dǎo)學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平
教學過程：
(一)1、進場導(dǎo)入：蘇芮的《奉獻》——長路奉獻給遠方玫瑰奉獻給愛情我拿什么奉獻給你我愛的人白云奉獻給草場江河奉獻給海洋我拿什么奉獻給你我的朋友
補充：這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“*”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術(shù)”但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦
2、教學導(dǎo)入：楊絳的自述
1966年*開始，我和默存也在劫難逃1966年8月9日，我被“揪”了出來，3天后，默存也被“揪”了出來那時候，他在文學所，我在外文所，同屬學部，命運也相同每天上班，各自掛著自己精心制作的牌子，我原來是個“資產(chǎn)階級學者”，自幸級別不高尖頂高帽都需繳還帽子上的名目經(jīng)過規(guī)范化，我就升級成了“資產(chǎn)階級學術(shù)”，和默存一樣自己用毛筆工整地寫上“資產(chǎn)階級學術(shù)”等罪名，然后穿上繩子各自掛在胸前，互相鑒賞他的專職是掃院子，我的專職是掃女廁一天，默存在被揪斗中，頭發(fā)給人剃掉縱橫兩道，成了“十”字怪頭，我趕緊將他的“學士頭”改為“和尚頭”，抹掉了“十”字有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮帶向我們猛抽默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊，滲透了薄薄的夏衣我的頭發(fā)給剪去一截斗完又勒令我們脫去鞋襪，排成一隊，大家傴著腰，后人扶住前人的背，繞著院子里的圓形花欄跑圈兒，誰停步不前或直起身子就挨鞭打發(fā)號施令的是一個“極左大娘”——一個老革命職工的夫人;執(zhí)行者是一群十幾歲的男女孩子我們在笑罵聲中不知跑了多少圈，初次意識到自己的腳底多么柔嫩等我們能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣賞這種表演我們的鞋襪都已不知去向，只好赤腳上樓回家
有一家的大娘卻狠，口口聲聲罵“你們這種人”，命我爬進鐵絲網(wǎng)攔著的小臭旮旯，用手指抓取掃帚掃不到的臭蛋殼和爛果皮押我的一個大姑娘拿一條楊柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛
那是八月二十七日晚上剃了“陰陽頭”的，一個是退休干部，她可以躲在家里;另一個是中學校長，向來穿干部服、戴干部帽，她可以戴著帽子上班我沒有帽子，大暑天也不能包頭巾，卻又不能躲在家里默存急得直說“怎么辦?”我說：“兵來將擋，火來水擋，總有辦法”我從二樓走上三樓的時候，果然靈機一動，想出個辦法來我女兒幾年前剪下兩條大辮子，我用手帕包著藏在柜里，這會子可以用來做一頂假發(fā)我找出一只掉了耳朵的小鍋做楦子，用默存的壓發(fā)帽做底，解開辮子，把頭發(fā)一小股一小股縫上去我想不出別的方法，也沒有工具，連漿糊膠水都沒有我費了足足一夜工夫，做成一頂假發(fā)，害默存整夜沒睡穩(wěn)(因為他不會幫我，我不要他白陪著)
我笑說，小時候老羨慕弟弟剃光頭，洗臉可以連帶洗頭，這回我至少也剃了半個光頭果然，羨慕的事早晚會實現(xiàn)，只是變了樣我自恃有了假發(fā)“陰陽頭”也無妨可是一戴上假發(fā)，方知天生毛發(fā)之妙，原來一根根都是通風的一頂假發(fā)卻像皮帽子一樣，大暑天蓋在頭上悶熱不堪，簡直難以忍耐而且光頭戴上假發(fā)，顯然有一道界線剪下的辮子擱置多年，已由烏黑變成枯黃色，和我的黑發(fā)色澤不同——那時候我的頭發(fā)還沒有花白
街上的孩子很尖利，看出我的假發(fā)就伸手來揪，幸有大人喝住，我才免了當街出彩我托人買了一只藍布帽子，可是戴上還是形跡可疑，出門不免提心吊膽，望見小孩子就忙從街這邊躲到街那邊，跑得一溜煙，活是一只過街的老鼠默存愿意陪我同走，可是戴眼鏡又剃光頭的老先生，保護不了我，我還是獨走靈便
他們?nèi)且痪帕拍晔辉率咛栕呶覀?ldquo;連”是一九七0年七月十二日動身下干校的干校的地點在河南羅山，上次送默存走，有我和阿圓還有得一這次送我走，只剩了阿圓一人;王得一已于一月前自殺去世工宣隊領(lǐng)導(dǎo)全系每天三個單元斗得一，逼他交出名單得一就自殺了默存燒鍋爐，我種菜，第一項是建造廁所，挖井澆菜
“*”結(jié)束后，我們獲得了自由，終于又回到了闊別已久的家中
3、教師結(jié)語：在那樣一個特殊年代，作者受到了前所未有的打擊，本來是受人尊敬的知識分子，一下子成了人人喊打，鄙視的對象，受人冷眼，而這個時期，卻有一位樸實的勞動者，給了作者一家溫暖，以及力所能及的小小幫助他一位車夫，楊絳為他寫下了散文《老王》
(二)環(huán)節(jié)一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關(guān)切，現(xiàn)在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團
閱讀課文，走進老王的心靈并讓學生找出生字僻字
傴 yǔ 攥 zuàn 惶 huáng 恐
荒僻 pì 塌tā敗 取締 dì
骷髏 kūlóu 翳 yì 滯zhì 笨
愧怍 kuìzuò
一堂優(yōu)課教學設(shè)計的形成及思考－《老王》 篇3
教學目標
朗讀課文，把握內(nèi)容，感悟愛的博大。
理清思路，體會描寫的作用，感受語言風格。
關(guān)愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。 ‘
教學重點
全面把握課文，領(lǐng)會作者與人物的思想感情。
揣摩記敘文語言的特點。
課時安排
一課時。
課前準備
布置學生預(yù)習字詞，熟讀課文，搜集作家楊絳的有關(guān)資料。
思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?
教學內(nèi)容
《老王》寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關(guān)心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關(guān)懷不幸者的社會問題。
學習時，讓學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言的特點。
教學設(shè)計
整體感知
導(dǎo)人：
有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩說：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧。”老太太把男孩帶回自己家，讓他在菜園里打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿卜，10天后蘿卜發(fā)芽生葉，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了，老太太把蘿卜腌得可口，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續(xù)在菜園里種菜，高中畢業(yè)，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業(yè)后在盲人學校任教。盲學生常對男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣。”男孩從學生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太說：“現(xiàn)在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以后，男孩利用假期自撰笛曲，繼續(xù)吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。
你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次
“希望工程”的小小的捐助——現(xiàn)在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關(guān)愛的情感，想想我們每個人應(yīng)該怎樣做。
板書課題并出示目標。
感知內(nèi)容。
檢查預(yù)習“讀一讀，寫一寫”。
學生朗讀課文，理清思路，把握內(nèi)容。
教師出示問題組：
文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?
作者一家是怎樣關(guān)心老王的?表達作者怎樣的思想感情?
這篇文章敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。
教師引導(dǎo)
在把握課文內(nèi)容，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導(dǎo)學生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應(yīng)該怎樣關(guān)心不幸者”的問題埋下伏筆。
精讀研究
教師導(dǎo)學。
人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚
至差別很大。一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現(xiàn)在，社會
要求我們每個人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
學生再讀課文，思考問題。
教師出示問題組：
為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關(guān)心、愛護?要有怎樣的精神才能做到
作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人?
怎樣理解文章結(jié)尾的最后一句話?
學生小組討論，全班交流，教師參與。
明確：主要是平等觀念和人道主義精神。
揣摩語句。
教師引導(dǎo)：
本文的語言看起來平平淡淡，但靜中有動，意味深長，有很強的表現(xiàn)力。請同學們找
出有表現(xiàn)力的語句，深入領(lǐng)會。
全班交流，教師點撥。
拓展延伸。
教師出示問題組：
你的生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?
當你不幸時，你得到過別人的關(guān)愛嗎?
你怎樣看待在與人交往時首先要付出愛的問題?
學生小組討論，全班交流。
明確：人人要關(guān)懷不幸者，發(fā)揚社會主義人道主義精神。
作業(yè)
展開想像，試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋的部分。(要突出老王的心理描寫)
一堂優(yōu)課教學設(shè)計的形成及思考－《老王》 篇4
此篇《老王》說課為20xx年南城市高中語文說課競賽優(yōu)秀說課稿
一、教材分析
1、教材地位
《老王》是蘇教版高中語文必修三第二專題“號角為你長鳴”的第二板塊“底層的光芒”中第二篇。本板塊形貌平凡“小人物”的作品，我們身邊的這些“蕓蕓眾生”固然很平凡，但卻有著“金子般”的心。正是他們，冷靜保衛(wèi)著社會的知己，辛勞創(chuàng)造著社會的財產(chǎn)，他們稱得上是“民族的脊梁”。通過這些文章學習，既造就門生報效故國、辦事人民的高遠發(fā)憤，更造就學生腳踏實地、從小事做起的精力，學習統(tǒng)統(tǒng)平凡人身上的優(yōu)秀品格。
2、教學目標
新課標中重點提出，要讓學生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”，根據(jù)以上兩方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：
（1）、知識與能力：整體把握課文內(nèi)容，感知人物形象，了解底層人物在特定時代體現(xiàn)出的人格魅力。
（2）、過程與方法：研讀有感染力的細節(jié)，在相關(guān)語段理解人物的情感。
（3）、情感態(tài)度價值觀：引導(dǎo)學生關(guān)注時代洪流下底層人物的個人操守，最終從他們的人生追求和價值選擇中認識人的尊嚴和崇高。
3、教學重點：分析作者與老王之間的關(guān)系以及“愧怍”隱藏的深刻含義
4、教學難點：理解作者對人物寄予的凝重深厚的情感，以及作者的自我反思
5、課時安排：一課時
二、教法分析：
根據(jù)我班學生情況以及本課文的特點，按照學生的認識規(guī)律，遵循“教師為主導(dǎo)，學生為主體，討論為主線”的指導(dǎo)思想，為實現(xiàn)本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：
1、以語言品味為主，采用啟發(fā)點撥法，來完成本課教學；
2、設(shè)計帶有針對性、啟發(fā)性的問題，誘導(dǎo)學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；
3、同時采用朗讀、討論、質(zhì)疑、等方式使學生思考，為增大課堂教學的容量，提高效率，采用多媒體。
三、過程設(shè)計：
（一）導(dǎo)入：圖片展示：姚明、奧巴馬等一些學生熟知的人物。
（設(shè)計說明：建起學生學習課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學生對課文、人物的興趣，調(diào)動學生的思維，為下面的教學打好情感基礎(chǔ)。）
教師結(jié)語：我們平時都很關(guān)注這些耀眼的公眾人物，那么我們身邊那些普普通通通的的人，我們是否關(guān)注過他們，了解他們的生活？今天我們就隨著楊絳先生一起走進一位車夫----老王的生活。
（二）文本研讀
環(huán)節(jié)一“閱讀第1-4自然段，思考：文中交待了老王的哪些情況？可以看出老王怎樣的生活境遇？”
（設(shè)計說明：遵循閱讀規(guī)律，齊聲朗讀，訓練學生篩選信息思維能力。）
環(huán)節(jié)二“快速閱讀5-16段思考：老王的一生是不幸的，那他的為人如何？從哪里可以看出？”
（設(shè)計說明：在感受文章之后，引導(dǎo)學生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，理解老王的善良、樸實，引導(dǎo)學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內(nèi)容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現(xiàn)教學重點。）
環(huán)節(jié)三：楊絳不敢坐三輪車的原因？
（設(shè)計說明：引入*這個寫作背景，突出老王的品質(zhì)）
環(huán)節(jié)四：思考：楊絳一家如何對待老王？
（設(shè)計說明：突出作者一家的善良，為作者在文末的愧怍之情作鋪墊，）
環(huán)節(jié)五：探究作者對老王愧怍的原因？
（設(shè)計說明：進一步理會作者隱含在內(nèi)的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）
（三）總結(jié)
老王走了，但是他的故事還在延續(xù)。在我們周圍還有很多老王的存在，他們兢兢業(yè)業(yè)，自力更生。比如白方禮老人。他無私奉獻，蹬三輪車二十年圓貧困孩子上學夢。其實不管老王還是白方禮，都向我們宣揚一種超越親情、友情的偉大情感，只要人格高尚，保持作為人的尊嚴，普通的人與偉大的人一樣，其精神長存。
（設(shè)計說明：“讀書是為了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結(jié)合在一起。）
（四）作業(yè)
（設(shè)計說明：使學生學以致用，同時鍛煉學生的寫作能力。）
本次的公開課，上得不是很成功。主要有以下原因：
1.題目設(shè)置不精粹、全面，許多時間把自己的看法強加給學生，還有就是在說明楊絳老師愧疚的緣故原由的時間，應(yīng)該注意師生對話，在學生看法的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。
2.講堂語言貧瘠不生動，特別是過渡語言利用不天然，從而使各個關(guān)鍵銜接不天然。
3.對主題的發(fā)掘不敷深入，闡述老王的一系列行動時，不僅僅用“難堪”歸納綜合。應(yīng)該要對老王的“苦”與*這個大配景接洽起來，深刻發(fā)掘。
4.講堂時間掌握不正確，導(dǎo)致末了五分鐘頭腦雜亂，表達不清。
通過這堂公然課，使我深刻了解到自身的不敷，以后諸位老師多多輔導(dǎo)，促使我前進。謝謝！
一堂優(yōu)課教學設(shè)計的形成及思考－《老王》 篇5
教學目標
朗讀課文，把握內(nèi)容，感悟愛的博大。
理清思路，體會描寫的作用，感受語言風格。
關(guān)愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。 ‘
教學重點
全面把握課文，領(lǐng)會作者與人物的思想感情。
揣摩記敘文語言的特點。
課時安排
一課時。
課前準備
布置學生預(yù)習字詞，熟讀課文，搜集作家楊絳的有關(guān)資料。
思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?
教學內(nèi)容
《老王》寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實厚道，關(guān)心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關(guān)懷不幸者的社會問題。
學習時，讓學生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達方式，揣摩記敘文語言的特點。
教學設(shè)計
整體感知
導(dǎo)人：
有這樣一個故事，一個17歲的男孩在投海自殺時，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對男孩說：“你可知道你生來要為這個世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說：“我會相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧。”老太太把男孩帶回自己家，讓他在菜園里打雜。雖然生活清苦，但她對男孩愛護備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿卜，10天后蘿卜發(fā)芽生葉，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了，老太太把蘿卜腌得可口，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續(xù)在菜園里種菜，高中畢業(yè)，男孩白天做工，晚上上夜大學習深造，畢業(yè)后在盲人學校任教。盲學生常對男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣。”男孩從學生們的臉上看到了感激的光輝。他對老太太說：“現(xiàn)在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以后，男孩利用假期自撰笛曲，繼續(xù)吹奏給他的盲學生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。
你曾用自己的愛心感動過別人嗎?哪怕是一個深情的微笑，一句親切的問候，一次
“希望工程”的小小的捐助——現(xiàn)在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對待的?讓我們一起學習新課文《老王》，感受普通人相互關(guān)愛的情感，想想我們每個人應(yīng)該怎樣做。
板書課題并出示目標。
感知內(nèi)容。
檢查預(yù)習“讀一讀，寫一寫”。
學生朗讀課文，理清思路，把握內(nèi)容。
教師出示問題組：
文章寫了老王哪幾個生活片段?他是怎樣的一個人?
作者一家是怎樣關(guān)心老王的?表達作者怎樣的思想感情?
這篇文章敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。
教師引導(dǎo)
在把握課文內(nèi)容，概括老王是怎樣一個人時，教師要引導(dǎo)學生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應(yīng)該怎樣關(guān)心不幸者”的問題埋下伏筆。
精讀研究
教師導(dǎo)學。
人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚
至差別很大。一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現(xiàn)在，社會
要求我們每個人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家就是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
學生再讀課文，思考問題。
教師出示問題組：
為什么作者一家能對老王那樣的不幸者那么關(guān)心、愛護?要有怎樣的精神才能做到
作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人?
怎樣理解文章結(jié)尾的最后一句話?
學生小組討論，全班交流，教師參與。
明確：主要是平等觀念和人道主義精神。
揣摩語句。
教師引導(dǎo)：
本文的語言看起來平平淡淡，但靜中有動，意味深長，有很強的表現(xiàn)力。請同學們找
出有表現(xiàn)力的語句，深入領(lǐng)會。
全班交流，教師點撥。
拓展延伸。
教師出示問題組：
你的生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的?
當你不幸時，你得到過別人的關(guān)愛嗎?
你怎樣看待在與人交往時首先要付出愛的問題?
學生小組討論，全班交流。
明確：人人要關(guān)懷不幸者，發(fā)揚社會主義人道主義精神。
作業(yè)
展開想像，試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋的部分。(要突出老王的心理描寫)
一堂優(yōu)課教學設(shè)計的形成及思考－《老王》 篇6
11月8日，我參加了組里的上公開課活動，我上了一堂公開課《老王》。
在這堂課上我堅持兩個原則。1、體現(xiàn)洋思的理念。2、貼近學生的生活實際，注重前后知識聯(lián)系，適當?shù)剡M行德育滲透。
一、課堂45分鐘內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，十分緊湊。同學們充分利用時間思考、回答，學生情緒高漲，氣氛十分活躍。一堂課緊張而有序。下課后同學們反映收獲很大。無論是洋思也好、新課標也好，不管什么樣的教學理念，其實都要體現(xiàn)“懂”、“會”、“用”三個層次。
二、在備課和設(shè)計課時貼近學生的實際非常重要。這樣學生有話可說、有內(nèi)容可寫。無論生活中的實例還是我們所學的課文內(nèi)容俯拾皆是。如：1、課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我請了兩位同學，（其中一位是德育委員）小結(jié)上周加入紅十字會和為奎屯市三中丁俊同學捐款情況，學生很自然地歸結(jié)到人道主義和關(guān)愛不幸者，這一主題上。2、延伸拓展部分讓學生談一談你是怎樣對待不幸者的。3小結(jié)引用前面所學的課文〈〈大道之行也〉〉中的句子，“矜、寡、孤、獨、廢疾者有所養(yǎng)”，讓我們共創(chuàng)和諧社會。
三、這節(jié)課得到了師生們的一致好評。同時也提出了不足之處：寫作背景不宜千篇一律全在進行新課前進行，若在課文精彩片斷也是最感人的場面，老王在臨終前給作者楊絳送香油和大雞蛋。如果在這里介紹文革的背景，知道那個時代香油和雞蛋的珍貴，才能理解作者愧疚的原因。在如學生歸納問題時，必須指出在第幾頁、哪一行，讓全班同學都掌握。
一堂優(yōu)課教學設(shè)計的形成及思考－《老王》 篇7
老 王 楊降
云南省瀘水縣第四中學 張開芳
一、 導(dǎo)入 ：
人心與人心就好比是一坐山與你一樣，當你對著高山喊——我愛你！高山的回音也是“我愛你”：決不可能你對著高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我愛你”。所以，人與人之間（諸如同學之間、朋友之間、父子之間、鄰里之間、國與國之間）都要講求團結(jié)友愛、互相關(guān)心，誠摯待人。
俗話說：“尊人者，人尊之。”尤其是對待地位比自己低下、命運比自己不幸的人，就更應(yīng)該伸出一雙援助的手來幫助他。那么，今天我們一起來學習楊降的散文《老王》，從“作者與老王”之間的關(guān)系中我們得到什么樣的啟示？
二、 整體感知：
1、 回答“導(dǎo)入 ”中所提出的問題。
（言之有理即可）
2、老王是怎樣的一個人？請你用兩個字來概括老王的一生。
提示：A、老實厚道、有良心、關(guān)心人，重意氣、講仁義，地位低下的車夫。B、“善”和“苦”。（若學生不能概括，教師可以分別選擇表現(xiàn)老王“善”和“苦”的事例來敘述，使學生從中感悟出來并自己概括）
3 、以善良去體察善良。文中，作者的善良表現(xiàn)在哪里？老王的善良有表現(xiàn)在哪里？
（1）、作者的善良表現(xiàn)：
坐他的車，照顧生意；老王再客氣，也要付給他報酬；不能讓他白送香油雞蛋；當三輪改成平板三輪時，關(guān)切的詢問他的生活；女兒像她一樣，送他一大瓶魚干油。
（2）、老王的善良表現(xiàn)在：
帶送冰塊，車費減半；送錢先生看病不要錢，還擔心錢不夠；受了人家的好處，總是不忘，總覺欠人情，去世的頭一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
4 、細致閱讀課文，提出問題。（后補充如下）
（1）、“前任”、“強笑”、“鑲嵌”等詞好像過于雕鑿，但作者為何這樣寫？
（2）、第二段中為什么說老王的“腦袋慢”？
（3）、第三段中為什么說“后者該是更深的不幸”？
（4）、第八段中既然說“他面如死灰，兩只眼…分不清…眼”又為什么問他“你好些了嗎”。這難道語意就不矛盾嗎？
（5）、第十段中為什么說蛋多而數(shù)不清？
（6）、第14段“我知道……托人捎了”，為什么說“我知道”？這句話的含義是什么？
（7）、第16段中為什么“害怕”？為什么會“散成一堆骨頭”？我為什么不能想象他怎么回家的？
（8）、最后一段中的第一個問號的作用？“侮辱”的含義？這段文字有了什么意義？
（9）、從作者一家人對老王的關(guān)心愛護中，作者要告訴我們什么樣的道理？
（10）、作者為何要尊重比他地位低下的老王呢？
三、 局部品味：
1、 概括1、2、3、4段的段意。并說說這幾段在文中的作用？
2、 從第5段到第16段主要回憶了老王一生中的哪幾個生活片段？想一想這些片段是按什么順序來安排材料的？
3、以上幾個方面，從表面上看是零散的、瑣碎的事，但卻采用了一條紅線把它們串在一起，那么，這條紅線（線索）是什么？
4、從我與老王的交往中，揭示了什么樣的思想意義？
〈注：引導(dǎo)討論四個問題并板書如下〉
職業(yè)（1、2） 給我家?guī)П鶋K車費減半———————過去
| |
（鋪墊） 送錢先生看病不要錢 |
生理缺陷（3） －－－－— |
| 改用平板三輪拉人勉強度日 |
|
居住條件（4） 臨終前一天送油和雞蛋以示感謝———現(xiàn)在
| | |
從因到果 線|索 時間
|
我與老王的交往（互助；團結(jié)；以善待善；同情關(guān)心不幸者）
5、重點引導(dǎo)學生討論分析學生所提出的（1）、（4）、（5）、（8）、（9）、（10）這幾個問題。
提示：（1）：A、“前任”專指地位高的人，比如領(lǐng)導(dǎo)換屆了，后任對前任而言；而老王是車夫，地位低下，小人物；所以把寫大人物的詞用于寫小人物，則為大詞小用——幽默、風趣、詼諧。 B、“笑”僅是高興、喜悅的；加上“強”字則含有假裝的、勉強的。因老王送來油、蛋而高興，所以笑；但此時老王是在臨終前，已變成僵尸般的人了，內(nèi)心感到悲傷。——“強笑”包含著“對老王的不幸而悲傷”和“對老王送油、蛋的感激”雙重含義。表達了錯綜復(fù)雜的心理，所以含量大于“笑”。 C、采用夸張的手法，把老王無法支撐身體的姿態(tài)刻畫得淋漓盡致；同時，表明他的生活之艱難。 （4）、不矛盾。說話委婉的體現(xiàn)。 （5）、這里的蛋是人心的代表物了。所以數(shù)不完。 （8）、一個社會總有不幸者和幸運者，幸運者有責任關(guān)愛不幸者，幫助改善他們的處境。但作者回想，對老王的關(guān)愛不夠，所以感到有些“愧怍”。可以說“侮辱”是作者自責和反省的體現(xiàn)。 （9）：A、平等觀念的體現(xiàn)。人，生來是平等的，僅境遇不同而造成了幸運與不幸之別。但這里我們排除魯迅所說的“哀其不幸，怒其不爭”的人。B、作者對傳統(tǒng)文化的一種反叛。人格是平等的，但地位高的人總是欺壓地位低的人，總是人為“老鼠生來回打洞”。 （10）、是作者人道主義精神的寫照，呼吁我們對待下層勞動者的同情、關(guān)愛，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發(fā)展和文明了。
6、補充字詞：
惶恐（ ）腫脹（ ）荒僻（ ）閑聊（ ）取締（ ）
鑲嵌（ ）纂著（ ）滯笨（ ）侮辱（ ）愧怍（ ）
四、 教學反饋：
（略）
一堂優(yōu)課教學設(shè)計的形成及思考－《老王》 篇8
教學目標
1.以善良體察善良，培養(yǎng)學生的愛心、同情心。
2.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。
3.熟讀課文，了解敘述、描寫等表達方式。
4.探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。整體把握課文，體察人物思想感情。
5.揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。
教學重點
引導(dǎo)學生理解作者對不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情，激發(fā)愛心。揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味。
1.自讀點撥法。本文是寫人記事的散文，通過敘寫與車夫老王的交往片斷;刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象。學生誦讀中以善良體察善良，感悟情感，陶治性情。教師點撥、突出作品提出的關(guān)懷不幸者的寫作意旨。
2.合作探究法。閱讀中關(guān)乎作品情感、材料組織等問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，合作研討解決。
教具準備
多媒體CAI課件、錄音機及磁帶、投影儀及膠片、打印好的文字資料
學流程設(shè)計
一、導(dǎo)語設(shè)計
(背景音樂：《讓世界充滿愛》)
同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關(guān)愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過與車夫的交往，為我們詮釋這一并不深奧的生活命題。
二、指導(dǎo)自讀，把握文意
1.投影顯示生字詞，檢查學生的預(yù)習情況。
(1)注音
塌敗 取締 傴 翳 骷髏 繃 滯笨 愧怍
(2)釋義
塌敗 滯笨 取締 愧怍
2.學生所讀課文，以善良體察善良，領(lǐng)會作者與人物的思想感情。
聽讀中發(fā)揮想像，頭腦中再現(xiàn)鮮活的人物形象。
思考：本文是寫人記事的散文，那么見于文中的老王是怎樣一個形象呢?請學生自讀課文談出自己的閱讀感知。作者對他的態(tài)度是怎樣的?
學生積極回答，教師歸結(jié)：
從課文寫老王的生活片斷可以看出，老王窮苦卑微卻純樸善良。他靠一輛破舊的三輪車活命。“*’’期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心好，老實厚道，有良心，關(guān)心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務(wù)，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。
作者對老王這樣的不幸者不是冷漠、蔑視而是本著平等觀念和人道主義精神去關(guān)心、愛護他。知道老王有夜盲癥，就送給他大瓶魚肝油。
3.學生分段誦讀課文，概括要點，列出提綱。
教師作閱讀提示：課文以“我”與老王的交往為線索，寫老王的幾個生活片斷，條理有序，一脈相承。
學生歸結(jié)：課文開頭四段先寫老王的職業(yè)生活缺陷、居住條件等情況。下面三段則回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“*”時期，他的生計越來越艱險。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。
4.合作研討。
(1)文中作者的善良表現(xiàn)在哪里?老王的善良又表現(xiàn)在哪里?對揭示文章意旨的課文雖后一句話，你是怎樣理解的?
(2)你怎樣看待文中作者一家對老王的關(guān)愛?相對現(xiàn)實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現(xiàn)代人缺失的是什么?
(3)寫人記敘文的構(gòu)思中既要從眾多事件中精選最能體現(xiàn)中心的材料，又要安排文章的謀篇布局，也即組材，那么本文段落安排有什么特色?又給我們怎樣的啟示呢?
學生小組討論解疑，教師點撥、明確：
(1)作者的善良有許多表現(xiàn)：照顧老王的生意，坐他的車;老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬;老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現(xiàn)在關(guān)心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。
老王的善良也有許多表現(xiàn)：“愿意給我們帶送”冰決，車費減半;送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現(xiàn)在，受了人家的好處，總也不忘，覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
結(jié)尾一句話，應(yīng)該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關(guān)愛還很不夠，所以感到“愧作”。
(2)從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會有平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關(guān)心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權(quán)利，并促進全體勞動者的全面發(fā)展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了.還是關(guān)心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關(guān)心人，愛護人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關(guān)愛不夠。所有這些，都是人道主義精神，正是公民道德建設(shè)所提倡的。
(3)作者對瑣碎材料的組織以成有機整體，是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段寫老王的三點基本情況是按邏輯順序，正因謀生的困難，收入少，所以生活清貧。下面三段是按時間順序。*
除段落安排有序之外，還設(shè)置了貫穿全文的線索，即是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，送他魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務(wù)費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關(guān)心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子里也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。
5.楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味，試比較下列三組語句在語意、感*彩、表達效果上的不同，體會作者遣詞造句的匠心。你還能舉出文中類似的語句嗎?(參見課后練習)
6.說話訓練。
愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生說出自己的感受和體會。
三、寫作指導(dǎo)
1.教師講解：寫人為主的記敘文，大多是通過一個或幾個典型細節(jié)，通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫，來表現(xiàn)人物的思想性格、精神風貌，勾勒人物形象。
怎樣寫好這類文章呢?
(1)確定寫作對象。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。
(2)選好了寫作對象后，根據(jù)你的了解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然后進一步思考從你們的交往過程中，也就是從你準備選用的事例中，抽出共性的東西。這一共性，恰是要突出表現(xiàn)的中心思想。當確定了中心后，再從多件事例中精選最能體現(xiàn)中心的材料。
比如文中老王離世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝，最能見出老王的心地善良。
(3)第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應(yīng)當詳寫，哪些事例可以略寫。
(4)第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，后寫哪個。從哪個角度人手，怎樣收束全文，這幾個事例以什么為線索將其串連起來。考慮基本成熟，可以簡要列出提綱。如本文段落的有序安排。
(5)下筆成文。書寫時，頭腦中浮現(xiàn)出人物的形象和事情的經(jīng)過，要帶著情感去回憶，力求一氣呵成。成文后，改換欣賞者的身份默讀此文，進行修改、潤飾。
2.投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構(gòu)想。
(1)我的——(爸爸、媽媽、老師、好友……)
(2)他(她)是一個——的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……”)
(3)我逐漸了解了他(她)
(4)其他：童年的伙伴、摯友、手足情深……
四、課堂練習
閱讀文段，回答問題。(分發(fā)打印好的文字資料)
朋友給我講了一件真事。
說有一屠戶從集市上買來一頭牛，這頭牛體格健壯，肚大腰圓。屠戶滿心歡喜地把牛牽回家，提刀近前準備開宰。這時，牛的眼睛里已是滿是淚水，屠戶知道，牛是通人性的，它已經(jīng)預(yù)，感到自己的命運了。但屠戶還是舉起了刀子。突然，牛的兩條前腿“撲通”跪下，牛的眼睛里淚如雨水。
屠戶從事宰業(yè)已十多年，倒在刀下的牛不計其數(shù)，牛在臨死前掉淚他見得多了，但牛下跪還是頭一次見到。屠戶來不及多想就手起刀落，然后，對牛剝皮開膛。當打開牛的腹腔時，屠戶一下子驚呆了，手中的刀咣當落地——在牛的子宮里，靜靜地躺著一頭小牛犢。屠戶這才知道，牛為什么雙腿下跪，它是在為自己的孩子苦苦哀求啊。屠戶沉思良久，破例作出了一個決定，______________________________________。
這個故事深深地震撼了我，還有什么語言能夠代替那神圣的一跪呢?所有的母愛，其實表達起來都是這樣簡單，它沒有做作，沒有張揚，有的只是極普通卻又撼人心魄的細節(jié)啊!
1.文中的“犢”讀作_____，文中“震撼”一詞的近義詞是_____。
2.當屠戶向牛舉起屠刀時，淚如雨下的牛的兩條前腿為什么跪下?(請用文中語句回答)
3.文中寫屠戶“沉思良久，破例作出了一個決定”，根據(jù)上下文，揣摩理解：他“沉思”的是什么他將會作出怎樣一個決定?
4.請為本文擬一個小標題_____________。
5.本文表現(xiàn)的主題是什么?請你用課外積累的一個詞語或一個詩句概括回答。
6.本文最感人的地方在哪里?為什么?用簡明的語言談?wù)勀愕睦斫夂腕w會。
一堂優(yōu)課教學設(shè)計的形成及思考－《老王》 篇9
一、 導(dǎo)入：
人心與人心就好比是一坐山與你一樣，當你對著高山喊——我愛你！高山的回音也是“我愛你”：決不可能你對著高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我愛你”。所以，人與人之間（諸如同學之間、朋友之間、父子之間、鄰里之間、國與國之間）都要講求團結(jié)友愛、互相關(guān)心，誠摯待人。
俗話說：“尊人者，人尊之。”尤其是對待地位比自己低下、命運比自己不幸的人，就更應(yīng)該伸出一雙援助的手來幫助他。那么，今天我們一起來學習楊降的散文《老王》，從“作者與老王”之間的關(guān)系中我們得到什么樣的啟示？
二、 整體感知：
1、 回答“導(dǎo)入”中所提出的問題。
（言之有理即可）
2、老王是怎樣的一個人？請你用兩個字來概括老王的一生。
提示：a、老實厚道、有良心、關(guān)心人，重意氣、講仁義，地位低下的車夫。b、“善”和“苦”。（若學生不能概括，教師可以分別選擇表現(xiàn)老王“善”和“苦”的事例來敘述，使學生從中感悟出來并自己概括）
3 、以善良去體察善良。文中，作者的善良表現(xiàn)在哪里？老王的善良有表現(xiàn)在哪里？
（1）、作者的善良表現(xiàn)：
坐他的車，照顧生意；老王再客氣，也要付給他報酬；不能讓他白送香油雞蛋；當三輪改成平板三輪時，關(guān)切的詢問他的生活；女兒像她一樣，送他一大瓶魚干油。
（2）、老王的善良表現(xiàn)在：
帶送冰塊，車費減半；送錢先生看病不要錢，還擔心錢不夠；受了人家的好處，總是不忘，總覺欠人情，去世的頭一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
4 、細致閱讀課文，提出問題。（后補充如下）
（1）、“前任”、“強笑”、“鑲嵌”等詞好像過于雕鑿，但作者為何這樣寫？
（2）、第二段中為什么說老王的“腦袋慢”？
（3）、第三段中為什么說“后者該是更深的不幸”？
（4）、第八段中既然說“他面如死灰，兩只眼…分不清…眼”又為什么問他“你好些了嗎”。這難道語意就不矛盾嗎？
（5）、第十段中為什么說蛋多而數(shù)不清？
（6）、第14段“我知道……托人捎了”，為什么說“我知道”？這句話的含義是什么？
（7）、第16段中為什么“害怕”？為什么會“散成一堆骨頭”？我為什么不能想象他怎么回家的？
（8）、最后一段中的第一個問號的作用？“侮辱”的含義？這段文字有了什么意義？
（9）、從作者一家人對老王的關(guān)心愛護中，作者要告訴我們什么樣的道理？
（10）、作者為何要尊重比他地位低下的老王呢？
三、 局部品味：
1、 概括1、2、3、4段的段意。并說說這幾段在文中的作用？
2、 從第5段到第16段主要回憶了老王一生中的哪幾個生活片段？想一想這些片段是按什么順序來安排材料的？
3、以上幾個方面，從表面上看是零散的、瑣碎的事，但卻采用了一條紅線把它們串在一起，那么，這條紅線（線索）是什么？
4、從我與老王的交往中，揭示了什么樣的思想意義？
〈注：引導(dǎo)討論四個問題并板書如下〉
職業(yè)（1、2） 給我家?guī)П鶋K車費減半———————過去
| |
（鋪墊） 送錢先生看病不要錢 |
生理缺陷（3） －－－－— |
| 改用平板三輪拉人勉強度日 |
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居住條件（4） 臨終前一天送油和雞蛋以示感謝———現(xiàn)在
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從因到果 線|索 時間
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我與老王的交往（互助；團結(jié)；以善待善；同情關(guān)心不幸者）
5、重點引導(dǎo)學生討論分析學生所提出的（1）、（4）、（5）、（8）、（9）、（10）這幾個問題。
提示：（1）：a、“前任”專指地位高的人，比如領(lǐng)導(dǎo)換屆了，后任對前任而言；而老王是車夫，地位低下，小人物；所以把寫大人物的詞用于寫小人物，則為大詞小用——幽默、風趣、詼諧。 b、“笑”僅是高興、喜悅的；加上“強”字則含有假裝的、勉強的。因老王送來油、蛋而高興，所以笑；但此時老王是在臨終前，已變成僵尸般的人了，內(nèi)心感到悲傷。——“強笑”包含著“對老王的不幸而悲傷”和“對老王送油、蛋的感激”雙重含義。表達了錯綜復(fù)雜的心理，所以含量大于“笑”。 c、采用夸張的手法，把老王無法支撐身體的姿態(tài)刻畫得淋漓盡致；同時，表明他的生活之艱難。 （4）、不矛盾。說話委婉的體現(xiàn)。 （5）、這里的蛋是人心的代表物了。所以數(shù)不完。 （8）、一個社會總有不幸者和幸運者，幸運者有責任關(guān)愛不幸者，幫助改善他們的處境。但作者回想，對老王的關(guān)愛不夠，所以感到有些“愧怍”。可以說“侮辱”是作者自責和反省的體現(xiàn)。 （9）：a、平等觀念的體現(xiàn)。人，生來是平等的，僅境遇不同而造成了幸運與不幸之別。但這里我們排除魯迅所說的“哀其不幸，怒其不爭”的人。b、作者對傳統(tǒng)文化的一種反叛。人格是平等的，但地位高的人總是欺壓地位低的人，總是人為“老鼠生來回打洞”。 （10）、是作者人道主義精神的寫照，呼吁我們對待下層勞動者的同情、關(guān)愛，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發(fā)展和文明了。
6、補充字詞：
惶恐（ ）腫脹（ ）荒僻（ ）閑聊（ ）取締（ ）
鑲嵌（ ）纂著（ ）滯笨（ ）侮辱（ ）愧怍（ ）
四、 教學反饋：
（略）
《老王》教學設(shè)計v ○教學目標：v 1、了解老王的“苦”與“善”v 2、作者一家是怎樣對待老王這樣的不幸者的?v 3. 從小樹立人人平等的觀念,以善良去體查善良.尊重、關(guān)愛、幫助弱勢群體，讓他們過上好日子。 兩課時 ○課型： 教讀課
○教學過程：
第一課時
教學內(nèi)容及步驟：
導(dǎo)入：在我們周圍有一些人，他們生活艱難，不被人重視，卻有金子一般的心，你是怎樣對待他們的呢？今天我們就來學習作家、文學翻譯家楊絳的《老王》這篇文章，探究這個問題。
○學生齊讀課文后，找出生字詞，師生一起解決。
○引導(dǎo)學生整體感悟課文，領(lǐng)會作者與人物的思想感情，并讓學生領(lǐng)悟到在與人交往中首先要付出愛：
在這篇課文中，老王是一個怎樣的人？作者的善良表現(xiàn)在哪里?老王的善良又表現(xiàn)在哪里?對課文結(jié)尾的最后一句話，應(yīng)該怎樣理解?
學生思考回答：教師小結(jié)歸納：
這篇課文寫老王的幾個生活片斷。老王一輩子很苦。*一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好，他的一生凄涼艱難。
但是老王心好，老實厚道，有良心，關(guān)心人。他需要錢，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務(wù)，或者少收錢。
作品寫到“文化大革命”，那是荒唐的動亂的年代。學術(shù)權(quán)威被認作“反動學術(shù)權(quán)威”，被造反派打翻在地，踩在腳下。但是，任何邪風對老王都沒有絲毫影響。他照樣尊重作者夫婦倆。他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是極其純樸的好人。 作者的善良有許多表現(xiàn)：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬，卜老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。作者的善良還表現(xiàn)在關(guān)心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒也像她一樣善良，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。
老王的善良也有許多表現(xiàn)：“愿意給我們帶送”冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現(xiàn)在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
結(jié)尾一句話，應(yīng)該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關(guān)愛不幸 者，關(guān)注他們的命運，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老 王的關(guān)愛還很不夠，所以感到“愧怍”。 第二課時
○引導(dǎo)學生討論研究問題
1.為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關(guān)心、愛護?社會地位、生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人?
從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識，才會平等對話，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關(guān)心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權(quán)利，并促進全體勞動者的全面發(fā)展。作者一家對老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點錢。老王收錢常常客氣，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了，還是關(guān)心老王是否能維持生活。總之，對不幸者懷有一顆愛心，才能這么關(guān)心人，愛護人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關(guān)愛不夠。所有這些，都是社會主義人道主義精神，正是公民道德建設(shè)所提倡的。
2.這篇寫人記事的散文，材料瑣碎，但是經(jīng)過作者的組織，成為一個有機整體。作者是怎樣組織的?
引導(dǎo)學生先列提綱，再探究為什么這樣安排。
指導(dǎo)與明確：作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業(yè)，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結(jié)果，收入少，當然生活苦。下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱難。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。
作者是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，說到女兒給他大瓶魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務(wù)費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關(guān)心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。
3.比較下邊每組兩個句子，聯(lián)系上下文，說說①在表達上的好處。
①他送偽冰比他前任送的大一倍，冰價相同。
②他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。 ①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風趣。
①我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”
②我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”
①句“強笑”一詞，不但準確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。
①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。
②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。
①句說“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強調(diào)了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)。
○布置作業(yè)：（選作一題）
1. 試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。 引導(dǎo)學生深入領(lǐng)會人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領(lǐng)會思想感情的基礎(chǔ)上充分展開想像。
2.在你的周圍有像老王這樣的人嗎?他有什么樣的特點？ 在周記本里記下來。教學目標
1、知識與技能：體會描寫的作用，感受語言風格
2、情感與價值：感悟愛的博大，關(guān)愛生活中的不幸者，陶冶美的情操
3、 方法與評價：通過獨立閱讀，形成自己獨特而有創(chuàng)造性的見解。
教學重點：全面把握課文，感受語言特點
教學難點：領(lǐng)會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大
課時安排：2課時
發(fā)散思維課（第一節(jié)）
教學內(nèi)容
學生通過預(yù)習，根據(jù)自己對文章獨特的理解與感受，形成自己的意見與評價，并在此基礎(chǔ)上，對文章提出質(zhì)疑，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
教學目標（一個班）
發(fā)言人次：13人
發(fā)言得分：50分。其中流暢、變通（包括評價、提問）40分，獨創(chuàng)（質(zhì)疑）10分
教學進程
一、新課導(dǎo)入
以“畫太陽”的故事使學生初步理解什么是發(fā)散思維課，促使學生在課堂上能提出有創(chuàng)造性的問題。
二、學生發(fā)言預(yù)測
（一）局部理解預(yù)測
1、“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用？
2、“他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”
3、“胡同口蹬三輪車的我們大多熟識，老王是其中最老實的。”與“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”中兩處“老實”含義的疑問與評論。
4、“老王給我們樓下人送冰，愿意給我們家?guī)停囐M減半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。”其中“前任”一詞在表達上有何好處？
5、“老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：‘我送先生看病不要錢。’” 這句話表現(xiàn)了老王是個怎樣的人？
6、為什么后來拿了錢卻還“不大放心”？
7、“我們從干校回來，載客的三輪都取締了。”這句中的“取締”是什么意思？為什么會被取締？
8、“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運送。”這句中的“幸虧”一詞有什么作用？“降格”是什么意思？“貨”為什么要加上引號？
9、“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里？
10、“他面如土灰，兩只眼睛都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表現(xiàn)了什么？
11、“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”這句中的“強笑”表現(xiàn)了“我”怎樣的內(nèi)心感受？
12、老王為什么要送香油和雞蛋給“我”？
13、怎樣理解“我害怕的糊涂了”
14、怎樣理解“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”
（二）、整體理解預(yù)測
1、文章寫了老王生活中的哪幾個片段？（評價或提問）
2、 章記敘了作者與老王交往中的那些事情（評價或提問）
3、 從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個怎樣的人？（評價或提問）
4、 從作者與老王交往中，可以看出作者是個怎樣的人？（評價或提問）
5、 本文表達了作者怎樣的思想感情？（評價或提問）
以上問題的設(shè)計，估計能夠滿足學生的要求
三、語文科代表記錄總結(jié)發(fā)言人次及得分情況
四、教師小結(jié)、布置作業(yè)
1、 對整節(jié)課學生的發(fā)言情況給予肯定
2、 針對學生所提出的重點問題或?qū)W生發(fā)言中的閃光點，布置學生在課后繼續(xù)深入思考。為輻合思維課做準備。
輻合思維課（第二節(jié)）
教學內(nèi)容：
1、 明確本文的學習重點：分析評價、理解感悟。重點分析評價本文在記敘時的語言風格，尤其是對人物的刻畫。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者與人物的思想感情。
2、 獨創(chuàng)性思維能力的啟發(fā)引導(dǎo)。對文章遣詞造句提出三處質(zhì)疑，對文章內(nèi)容提出兩處質(zhì)疑。
教學進程：
一、作者寫作的語言風格(培養(yǎng)學生收集和整理資料的能力)
1、 學生通過課前的預(yù)習整理與作者相關(guān)的資料，在課堂上相互交流。
楊絳1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂·吉訶德》
2、 教師做適當補充
寫作背景：文章作于1984年。
這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文化大革命”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術(shù)權(quán)威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。
由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……
二、作者對老王的刻畫 （培養(yǎng)學生獨立閱讀感悟能力）
1、由學生勾畫出課文中對老王生活的刻畫的語句，上黑板板書。再由教師對所找出的語句做總結(jié)歸納(投影展示板書)：
*一輛破舊的三輪車活命。
謀生手段 “文革”期間載客的三輪被取締，他的生
計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。
打了一輩子光棍，孤苦伶仃。 苦
居住條件
住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛
生理缺陷 有一只眼睛是瞎的
2、學生用自己的話總結(jié)出老王與作者的交往的片段，教師做適當引導(dǎo)，學生能通過引導(dǎo)自己總結(jié)出老王的性格特征（投影展示板書）：
①為作者送冰，車費減半 老實厚道
②送錢先生看病，不要錢， 體 現(xiàn) 心地善良
拿了錢還不大放心。 交往片段 老王性格 純樸仁義
③去世前給作者送香油和雞 知恩必報
蛋，表示感謝。
三、質(zhì)疑（可針對發(fā)散思維課中，學生所提出重點問題，由教師引導(dǎo)學生著重進行分析討論）
1、 為什么“連登三輪的都組織起來”？
分析；結(jié)合時代背景，體現(xiàn)出當時社會的荒唐。
2、“我們從干校回來，載客的三輪都取締了”為什么會被“取締”
分析：結(jié)合作者所寫的改裝后的平板三輪車怎樣送客，可以體會作者對當時社會的深惡痛絕，同時也可了解老王“苦”的社會根源。
3、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”中作者稱自己是個“幸運的人”，但是當時作者一家同樣受到了沖擊，處境并不好，為什么她還覺得自己是“幸運的人”？
分析：幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件等等，從這些來看，作者顯然是比老王要幸運的。
四、作者思想觀點（培養(yǎng)學生理解感悟和提取信息能力）
先由學生分組討論并做出總結(jié)，再由教師作適當補充：
作者照顧老王的生意，坐他的車；付給老王應(yīng)得的報酬；三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切的詢問他是否能維持生活；不讓老王白送香油和雞蛋。這些事情中也反映出作者是個善良的人。但即使如此，作者仍感到愧怍，表現(xiàn)了作者“人人平等”的觀念，人無論境遇好壞，都應(yīng)該尊重他人，幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。
五、作業(yè)布置
完成每課三件事：抄寫生字詞及難寫易忘字詞
抄評優(yōu)美精彩段落
寫“一課一得”
板書設(shè)計：
老 王
楊絳
老王 不幸的人 體現(xiàn) 反映
普通人 交往 真誠善良 人人平等
作者 幸運的人《老王》教學設(shè)計鄧永龍教學設(shè)想：這篇散文以平淡似水的筆調(diào)，記述了生活在社會最地層的普通人老王的艱辛生活瑣事、人生經(jīng)歷，尤其是與作者一家的交往，熱情謳歌了老王不畏艱辛、任勞任怨、待人忠厚、舍己為人的金子般的心，寄托了作者對普通勞動人民的同情、敬佩和熱愛之情。我在教學這篇文章時，先讓學生熟悉課文內(nèi)容，理清文章線索，感受老王的思想品質(zhì)，把握老王的善與苦兩個方面，體會老王與作者夫婦之間的相互關(guān)愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨。教育學生在生活中也應(yīng)像作者一樣對不幸者、卑微者持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們。在通過品味語言，感受作者語言的樸素、含蓄、靈氣飛揚的特點，也讓學生通過語言了解一下當時那個時代。最后總結(jié)，著重指導(dǎo)學生掌握散文的閱讀方法。再用方法指導(dǎo)學生的寫作。教學目標知識和能力目標1、 理解、積累字詞2、 感知散文有關(guān)知識，學習散文閱讀方法過程與方法目標1、 整體把握課文內(nèi)容，理解貫穿全文的線索和段落的有序安排2、 以善良體察善良，感受人物思想感情3、 揣摩本文意味深長的語句，體會作者的語言特色情感態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)學生的愛心、同情心心理教育目標：正確認識別人的不幸，正確對待自己的不幸教學重點：理解作者對不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情，激發(fā)愛心。揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味教學方法：啟發(fā)式教學 討論法教學手段：多媒體課前預(yù)習：熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容，積累生字詞。了解作者生平，了解老王所處的時代特征。課堂教學步驟 教學步驟教師活動學生活動設(shè)計意圖心理教育導(dǎo)入放背景音樂《愛的奉獻》，導(dǎo)語：同學們，正如歌中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以純真的情感關(guān)愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠；多一份文明，少一些殘酷。愛不僅是一種情感，更是一種美德，楊絳女士的《老王》將通過寫與車夫的交往，向我們詮釋了這一并不深奧的生活命題，下面我們來認識楊絳。聽音樂，激發(fā)感情調(diào)動學生的情感因素，讓學生初步感知本文的主旨。為下面的學習做鋪墊 認識作家 展示幻燈作者有關(guān)情況，補充介紹錢鐘書：如果你的語言不夠幽默、犀利；你對社會的認識還比較膚淺、幼稚。請讀錢先生的《圍城》。在此之前我們先來閱讀楊絳女士的散文《老王》 了解有關(guān)作者情況 激發(fā)學生課外閱讀的興趣。 整體感知請同學們快速閱讀課文，以善良體察善良，進一步熟悉課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者和人物的思想感情，回答兩個問題。展示幻燈：1、本文以什么為線索組織材料？先介紹了老王的哪些情況？然后再回憶了老王的哪幾個生活片段？以什么順序來敘述的？2、老王是個怎樣的人？從文中哪些語段可以看出？作者夫婦對老王怎樣？他們有什么共同品質(zhì)？閱讀課文，相鄰的同學可互相討論；舉手作答，自由發(fā)表自己的看法，補充同學所答熟悉文章內(nèi)容，初步認識老王和作者，為下面的探討打基礎(chǔ)。學生也可體會到散文的結(jié)構(gòu)特點 合作探究我們已初步認識了老王和作者，下面我們進一步走進老王和作者的心里，去感受他們?nèi)诵缘墓廨x。展示幻燈：1、老王的苦與善是怎樣的關(guān)系？2、作者夫婦關(guān)心老王是出于什么觀念和精神？3、作者夫婦已很關(guān)心老王了，為什么還在結(jié)尾說：那是一個。。。。。。的愧怍。4、在社會生活中，應(yīng)愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什么樣的呼聲？四人一組討論，發(fā)表自己的意見。讓學生感受作者的善，感受作者對不幸者的關(guān)心、同情。激發(fā)學生的愛心。領(lǐng)會本文的主旨以善良的心去對待不幸者，以堅強的心面對自己的不幸品味語言作者語言樸素卻靈氣飛揚，別有韻味，意味深長，讓我們來品位作者含蓄的語言，將更有利于同學們理解作品，認識散文的語言藝術(shù)。展示幻燈：1、為什么要把蹬三輪的組織起來，后來連載客人力三輪也取消了？作者對此沒直接說意見，但我們能感受到作者對次的看法，說說看。2、課后第二題根據(jù)課前預(yù)習，結(jié)合時代特征來做答第一題，根據(jù)表達效果，思想感情來回答第二題揣摩本文意味深長的語言，體會作者的語言特色。認識老王悲劇的社會根源 拓展延伸讓我們把思緒從那個非常的時代回到現(xiàn)實社會，結(jié)合自身經(jīng)歷回答。展示幻燈：1、你怎樣對待周圍的不幸者？2、當你遇到不幸是，你得到過別人的幫助嗎？3、你怎樣看待人與人交往要首先付出愛的問題？學生根據(jù)自己的感受談自己的經(jīng)歷，語句要精練、感人激發(fā)學生的愛心、同情心。實現(xiàn)情感目標以健康的心態(tài)善待不幸者總結(jié)指導(dǎo)散文閱讀今天，我們學習了一篇感人的散文，對我們的散文閱讀應(yīng)該有所啟示。展示幻燈：1、理出作者選取了哪些材料，準確把握文章主題。2、看文章的形和神的結(jié)合點是什么，也就是要抓住文章線索。3、看作者組織材料的順序。4、品味語言學生結(jié)合本課所學，感受要點認識散文，學習散文閱讀方法 作業(yè)幻燈展示：以老王為第一人稱，改寫課文中送雞蛋、香油部分。指導(dǎo)：要描寫老王的心理活動，在領(lǐng)會老王的思想感情的基礎(chǔ)上充分展開想象再次認識人物思想感情，思考如何寫作深入領(lǐng)會思想感情，學習寫作散文 《老王》 第一課時教案
海南嘉積中學語文組 李洪
教學目標：
1、把握課文內(nèi)容，理解老王的'苦'和'善'。
2、品味作者平淡簡潔而富有表現(xiàn)力的語言。
3、學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
4、體會作者的平等意識與人道主義精神，引導(dǎo)學生關(guān)心普通人。
教學重難點：
體會作者與人物的思想感情，揣摩重點語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。
教學時數(shù)：2課時
教學過程：
第一課時
一、導(dǎo)入：
1、走近老王（投影畫像）
師：同學們請看屏幕，從畫像上看，你覺得這是一個什么樣的人？
（意在培養(yǎng)學生細致觀察的能力，對他人關(guān)注的習慣。）
剛才同學們觀察的很仔細，說得也不錯。這幅畫中的主人公叫老王（板書課題作者），從題目看，這是一篇寫人的文章。老王究竟是一個怎樣的人？同學們剛剛對他的描述是不是和作家楊絳寫的相符呢？讓我們一起走進課文《老王》去進一步了解這個人物。
2、簡介作者（多媒體展示）
二、認識老王：
生速讀課文
師：剛才看了老王，現(xiàn)在又讀了老王，老王在你的心中有沒有留下了新的印象？請用'老王是一個______的人，表現(xiàn)在_______。'的形式表達出來。
1、老王是苦人。學生迅速瀏覽課文，談?wù)勛约簩贤醯挠∠蟆＃ǘ嗝襟w展示）
⑴生活艱苦。明確：課文前面四段，主要是介紹老王的基本情況。老王一輩子艱苦。*一輛破舊的三輪車活命。'文革'期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，眼睛又不好。這些說明他的生活艱難。（板書：生活上--條件艱苦）
⑵精神凄苦。從上文的分析中，我們了解到老王的處境艱難，有人說，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢？（內(nèi)心的痛苦和孤獨）能結(jié)合課文具體談?wù)剢幔?/p>
明確：失群落伍、單干戶、沒親人、不老實--被人瞧不起，沒人搭理……（板書：精神上--內(nèi)心凄苦）
2、老王是善人。從上文的分析中，可以看出老王的艱難與辛苦，不只是反映在生活上，還體現(xiàn)在精神上。可以說，老王是個不折不扣的苦人--貧窮卑微，是社會中的弱者，他是不幸的，但難能可貴的是，他在逆境中依然保留純樸善良的品質(zhì)。
明確 ：老王的善良也有許多表現(xiàn)， '愿意給我們帶送'冰塊，車費減半；送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現(xiàn)在，受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。
小結(jié)：老王是不幸的，他在生活的貧困線上苦苦掙扎，窮苦卑微，他的艱苦是很多人難以想象的，對于這樣不幸的人，我們應(yīng)當同情和關(guān)心。但老王又是可敬的，他善良純樸，關(guān)心人，講仁義，他需要錢，但他更重感情，這是非常值得我們尊重的。。（板書：關(guān)愛 尊重）
板書
生活——艱苦
苦 關(guān)愛
老 精神——凄苦
王
善 老實厚道 尊重
（意在培養(yǎng)學生自主學習的精神，完成對文章內(nèi)容的個性化理解。）
三、品味老王：
師： 文章中寫了老王很多事，有些事一帶而過，有些事卻要具體寫詳細寫。這就是我們常說的“詳寫”和“略寫”？那些最能體現(xiàn)人物性格的我們要詳寫。課文中也采用了這種方法。老王的哪件事寫得最詳細最感人？
生：最讓我感動的是：老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。
師：有此同感的同學請舉手。既然大家都認為這一段感動人，那么我們一起來欣賞這一片斷。
1、 指名讀。（注意讀出感情）
2、 學生聽讀，并思考：這是一篇寫人的文章，作者在刻畫人物時主要運用了哪兩種手法？（外貌、行動）這兩種手法課文分別體現(xiàn)了人物怎樣的特點？請大家把它們找出來，
3、小組交流體會。
師：請同學們把自己的獨到體會說出來，與大家分享。
（a、對老王的形神描寫語句進行分析及“鑲嵌”、“強笑”“攥”“直僵僵”等主要字詞的理解；b、體現(xiàn)作者感情的字詞）
（意在培養(yǎng)學生對語言的感悟能力和創(chuàng)新能力。）
四、善待老王：
1、面對老王的遭遇，作者一家表現(xiàn)如何？學生談?wù)剬?我們一家'的看法。
明確：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬，老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢，關(guān)心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切地詢問他是否能維持生活。作者的女兒知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油。說明'我們一家'也是善良的。（投影）
教師小結(jié)：大家的理解都很好。作者是一個心地善良的人。所以她才會用一顆善良關(guān)愛之心去對待老王這樣的普通人。我們常說，理解是相互的，善良也是相互的。你寬容、慈愛，你才能體會到別人的寬容和慈愛，才會用平等的、尊重的目光，去對待你周圍的人，哪怕他只是一個普通的老百姓。
2、師：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常照顧他的楊絳有什么樣的感受？（愧怍）
理解'那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。'
明確：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運，幫助改善他們的處境。她覺得自己是一個幸運的人，老王是一個不幸的人。而自己對老王的關(guān)愛不夠，所以感到 '愧怍'。
五、關(guān)注'老王'：
師：老王生前，楊絳盡自己所能幫助他，但她仍感到自己對老王關(guān)愛不夠，深感愧怍。而我們的身邊也有許許多多的'老王'，我們應(yīng)該如何對待他們？（多媒體展示弱勢群體圖片）
說話訓練：任選一張照片準備兩分鐘發(fā)言,角度自選。
教師總結(jié)：在這個世界，人只有身份不同，謀生方式不同，但每個人的人格是平等的，并且在一些普通人的身上，還有許多值得我們學習的優(yōu)秀品質(zhì)。因此人只有幸運者和不幸者之分，而幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。社會需要愛，社會呼喚愛，我們要盡可能關(guān)心周圍的人，特別是那些有不幸遭遇的人和處境艱難的人。我們應(yīng)當用善良體察善良，用愛心澆灌世界。（多媒體展示）
六、欣賞歌曲《讓世界充滿愛》，感受生活。
七、課外練筆：請趕快拿起你的筆，把發(fā)生在你周圍的“愛”的故事真實的描述出來，讓“愛”的主題永駐人間，讓人們體會到人間的那一份真情吧！！
一堂優(yōu)課教學設(shè)計的形成及思考－《老王》 篇10
本學期初，教師進修學校組織一次語文教學能手的匯報課活動，在尚志中學聽了曹山老師所做的《老王》一課的示范課。曹老師有效的利用多媒體輔助教學，整個課堂進行有序，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。順暢地解決了學生“愛學”、“會學”、善學“的難題。是一節(jié)成功的示范課，充分發(fā)揮教學能手在課堂教學過程中的引領(lǐng)，參加本次活動受益非淺。
伴隨著一步步走進新課程，我不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時俱進”，在深層上促進了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我對新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。
在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。可是曹老師卻打破以往教學模式，他通過布置幾個問題讓學生讀課文，然后分組討論、合作探究，學生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，*一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關(guān)心人.......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關(guān)心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)來因材施教，針對學生的不同情況、設(shè)計不同的教學方案，必須保證適應(yīng)每位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。
因此，我認為：課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應(yīng)是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
一堂優(yōu)課教學設(shè)計的形成及思考－《老王》 篇11
這是一篇講讀課文，我由此設(shè)計一個閱讀的系列教學，計劃安排三個課時，具體的知識目標：
1.了解楊絳、錢鐘書及其作品。
2.學習用平淡樸素的語言表達深沉的感情的方法。
3. 學會從具體事例中分析人物性格。
4.培養(yǎng)拓展閱讀能力、指導(dǎo)閱讀方法，閱讀習慣的養(yǎng)成，
運用多媒體、教材 、課外讀物、學生習作相結(jié)合，以及質(zhì)疑討論、合作交流、學后運用，實際訓練結(jié)合的方法
具體教學步驟：
第一課時主要包括--------導(dǎo)入進入情境，自讀匯報，整體感知、研讀文本，合作探究、體驗反思，質(zhì)疑交流、表達思想，實踐練習 、拓展閱讀，深化理解 小結(jié)以及作業(yè)布置等幾個環(huán)節(jié)。
主要讓學生走近老王：
a、愿意給我們家?guī)捅鶋K，車費減半。
b、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。
c、受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著
拿了香油、雞蛋上門感謝。
走近作者：
a、照顧老王的生意，坐他車；
b、老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬；
c、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；
d、關(guān)心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關(guān)切詢問他是否
能維持生活。
e、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。
揣摩作者的寫作意圖（文本思想）
導(dǎo)入最后一句話，
比較 多吃多占 幸運的人
“ 幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。” 一個社會總有幸運者和不幸者，關(guān)注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助他們改善處境，作者回想起來對老王的關(guān)愛遠遠不夠，所以感到“愧悟”。
總有人不如我們，我們要“奉獻愛心，關(guān)愛他人”，“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”
最后以關(guān)愛為話題實際的愛心寄語訓練，將課堂引向高潮
達到預(yù)期的效果 突出文章的重點
第二課時
由優(yōu)秀作業(yè)展示導(dǎo)入拓展閱讀的方法與角度
首先用 聽讀 《誠實致富記》的形式引起學生的思考---拓展的角度
教師明確—與文章的主題有關(guān) ------與人物的品行有關(guān)----與平民的話題有關(guān)
其次 閱讀拓展資料
干校六記 我們仨 圍城 讀《伊索寓言》片段
教師歸納 拓展的用意
1.了解作者夫婦二人的人生態(tài)度、生活經(jīng)歷、文學創(chuàng)作、作平風格等，對進一步理解《老王》有補充提示作用
2.學習拓展閱讀的其它方法
最后 教師小結(jié)（ppt展示）拓展閱讀方法及其選文的角度
1.題材相同或者相關(guān)的文章(主題情感人物)
2.體裁和語言風格相同或者相近的文章
3.同一個作者不同風格的文章
4.與作者有關(guān)的對學習本文有
補充提示作用的文章等
合理設(shè)計 閱讀作業(yè)
1.拓展閱讀《讀書苦樂》、《記傅雷》
2.獲獎作文 《熱》《不和諧的聲音》
第三課時 主要是實踐各種讀書方法
比如 朗讀法齊讀《讀書苦樂》、
思考 作者的語言特點
作者是如何描述讀書的樂趣的
用跳讀法 《閱讀------用心靈的眼睛》
用圈讀法 畫出集中閱讀的方法
師生一起歸納閱讀的方法
---------比較法 --------朗讀法--------摘貼法 --------跳讀法
--------修改法 ------圈讀法--------討論法 -------現(xiàn)炒現(xiàn)賣法等
最后是實踐應(yīng)用
運用比較法閱讀 《熱》《不和諧的聲音》
和運用修改法 完成 《熱》《不和諧的聲音》兩文的修改
（附錄：補充材料 來源1名著網(wǎng)等 2《語文教參》3《中文自修》《新讀寫》）
課堂教學設(shè)計：《老王》
教學目標：
（一） 知識目標
1. 了解楊絳、錢鐘書及其作品。
2. 學習用平淡樸素的語言表達深沉的感情的方法。
3. 學會從具體事例中分析人物性格。
（二）能力目標： 培養(yǎng)拓展閱讀能力、指導(dǎo)閱讀方法
（三）情感體驗： 體悟作者的感情，關(guān)愛弱勢群體，培養(yǎng)愛心、同情心。
教學重點：
1.學習用平淡樸素的語言表達深沉的感情的方法。
2.體悟作者的感情，關(guān)愛弱勢群體，培養(yǎng)愛心、同情心。
教學難點：拓展閱讀能力、閱讀方法及其閱讀習慣的養(yǎng)成
教學手段及其用材： 多媒體 教材 課外讀物
教學方法與學習方法： 質(zhì)疑討論 合作交流
具體教學步驟：
一.導(dǎo)入
“和諧” ------社會的美好愿景
人要與自然和諧相處，
要與動物們和諧相處，
然而最重要的，是作為萬物主宰的人與人要和諧相處。
然而，你可曾看到有多少露宿街頭的心在孤獨地吶喊，又有多少為了這個美麗的城市流血流汗卻得不到尊重的靈魂在屈辱中偷生？正是有這樣一群被稱之為“弱勢群體”的人們讓我們的心無法平靜。在我們無意享受幸福的時候，不要忘記，有一群本應(yīng)和我們一樣的人正在苦苦掙扎。
老王就是這么一群中的一個。讓我們走進楊絳女士的作品中，一起來走進老王的生活，來體悟另一種層次的愛！
二.自讀匯報，整體感知
1.匯報整理的資料：介紹楊絳、錢鐘書及其作品。
2.自主瀏覽課文，用一句話概括老王是一個怎樣的人？（要有理由）
（學生有可能答道厚道、老實、善良、知恩圖報、生活困難、樂于助人等，老師歸納：苦，善。）同學們已對課文內(nèi)容有了整體的把握，現(xiàn)在，讓我們從內(nèi)容上進行還原。
三.研讀文本，合作探究
1.讓我們感動的事有：（學生自主回答）
走近老王：
a、愿意給我們家?guī)捅鶋K，車費減半。
b、送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。
c、受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著
拿了香油、雞蛋上門感謝。
走近作者：
a、照顧老王的生意，坐他車；
b 、老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬；
c、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢；
d、關(guān)心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關(guān)切詢問他是否
能維持生活。
e、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。
如果給上面這個問題加個“最”字，你選哪件事？.為什么？（預(yù)設(shè)學生答案：老王送雞蛋和香油這件事，因為老王已病入膏肓還來給我們送東西……）既然最感動，讓我們來深情地朗讀這一節(jié)（一個同學讀）
（讀得好，感情好，讓人感動的事情還要依賴于作者精妙的語言，而楊絳的語言是很有特點的，讓我們來品味一下這獨有的經(jīng)過漂洗的苦心經(jīng)營的語言）
2.語言運用精妙的地方有：（可以討論）
1）學生可能會發(fā)現(xiàn)“強笑”，“鑲嵌”“繃”，提示課后第二題“前任”：大詞小用，簡潔風趣。
導(dǎo)到楊絳語言的特點：平實質(zhì)樸，感情深入――樸實自然，清麗淡雅，寧靜平和。
2）老師范讀16節(jié)，引導(dǎo)學生思考：用了什么描寫方法？作者的感情怎樣？兩個地位懸殊的人為何能和睦相處并產(chǎn)生了感情？——互相關(guān)愛，心與心在交流。
四.體驗反思，質(zhì)疑交流
1.揣摩作者的寫作意圖（文本思想）
（同學們對文章內(nèi)容及語言把握得很好，再深入思考一下，她寫作的目的只是為了些這么一個人、這么一件事嗎？）
導(dǎo)入最后一句話，
比較 多吃多占 幸運的人
“ 幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。” 一個社會總有幸運者和不幸者，關(guān)注他們的命運，讓他們過上好日子，幫助他們改善處境，作者回想起來對老王的關(guān)愛遠遠不夠，所以感到“愧悟”。
總有人不如我們，我們要“奉獻愛心，關(guān)愛他人”，“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！”
2.還有疑惑的問題是：（提示最后一句話）
五.表達思想，實踐練習
1.“深深地凝望你的眼，不需要更多的語言，緊緊地握住你的手，這溫暖依舊未改變……”讓我們帶著對愛的理解和渴望，用我們真誠的心寫下我們此刻的感受，請同學們以“關(guān)愛”為話題寫一句話，表達我們此刻的思想。（背景音樂：愛的呼喚）
寫在小紙片上，投影并粘貼在“愛心寄語”上。
2.口頭訓練 予人玫瑰 手有余香
假如我是一團火，要給別人送去溫暖
假如我是一朵花，要給別人送去芬芳
假如我是一顆星，要給別人送去光明
假如 要給別人送去
以這種形式，表達你的心愿
六.小結(jié)：
用善良體察善良，用愛心澆灌世界，希望同學們平時也能象自己所說的那樣，
尊重別人，關(guān)愛他人，有一顆善良博愛的心，為了讓我們的世界充滿愛而不懈努力！
七.拓展閱讀，深化理解
課外閱讀楊絳的《我們仨》及錢鐘書的《圍城》，并記錄讀書心得。
一堂優(yōu)課教學設(shè)計的形成及思考－《老王》 篇12
教學目標：
知識與技能：
整體感知課文內(nèi)容，了解文章如何刻畫人物的形象。
過程與方法：
1、學習自主、合作、探究的學習方式;
2、品讀課文，把握課文內(nèi)容，理解老王的“苦”與“善”。
情感態(tài)度與價值觀：
從課文中的人物身上，學會善待他人，關(guān)注生活中的弱勢群體。
教學重點：
1、把握老王的人物形象刻畫;理解老王的“苦”與“善”;
2、領(lǐng)會作者的思想感情及文章主旨，并讓學生領(lǐng)悟到在與人交往中首先要付出愛。
教學難點：
1、體會老王與作者夫婦之間的相互關(guān)愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨;
2、 讓學生領(lǐng)悟到在與人交往中首先要付出愛。
課時安排：
2課時。
教學過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
(背景音樂：《讓世界充滿愛》)
同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關(guān)愛同在一片藍天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德。如果我們能夠去關(guān)注平凡的人，那么我們才能真正領(lǐng)悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關(guān)注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學到些什么呢?
二、知識積累
1、作者簡介
楊絳，生于，錢鐘書夫人，本名楊季康，的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生于北京。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，作品有《我們仨》，《澡堂》。
2、背景介紹
《老王》作于1984年。這是一篇回憶性的散文，是作者在*的背景下寫的。作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“*”時期，是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術(shù)”，被下放到干校勞動鍛煉去了但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中。
3、基礎(chǔ)知識
傴(yǔ) 荒僻(pì) 攥(zuàn ) 塌敗( tā )取締( dì )
骷髏(kū lóu ) 滯笨(zhì) 愧怍(zuò )惶恐(huáng)
三、整體感知課文
快速閱讀課文，熟悉文章內(nèi)容，整體感知文章大意，勾畫出與老王有關(guān)的信息，并思考問題。
(1)老王的生活過得如何?
(2)老王是一個怎樣的人?
四、走近老王
指名朗讀讀1—4段，思考：作者給我們介紹了什么情況?從這些信息你讀到了什么?(從職業(yè)、家人、外貌、居住條件等方面來看)
職業(yè)：蹬三輪車 ：謀生手段艱苦
生活艱苦 身體：半瞎子 ：生理缺陷
老王是一個苦人 居所：塌敗小屋 ：居住條件惡劣
姓名：老王(沒名)：地位低微
精神凄苦 老光棍：孤獨終老 單干戶
受惡意攻擊 被人瞧不起
思考：“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用?
提示： 體現(xiàn)了“我”與老王之間的關(guān)系較融洽
“他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”
提示： 兩個“也許”是不確定的意思，表明是作者的猜測，從可看出老王身世無人知曉，他從來就不受人重視。“而后者該是更深的不幸”從側(cè)面再現(xiàn)了老王生活的艱辛，有病沒錢治，只能承受眼瞎的痛苦。
五、品味老王
閱讀5—22段，作者回憶了老王一生中的哪幾個生活片段?從這些片段中體現(xiàn)出了老王怎么樣的性格特征?這些片段又是按什么順序來寫的?(時間順序)
帶送冰快，車費減半 忠厚老實，不貪錢
載病人看病，堅決不要錢，拿錢后還不大放心低聲問我 善良淳樸
給改裝三輪裝護欄，為客著想 心地善良，一心為人著想
臨死給我送來香油、大雞蛋 懂得感恩
老王性格特征：忠厚老實 心地善良 知恩圖報
思考：
1、文中“他啞著嗓子悄悄地問我：“你還有錢嗎?”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。”為什么要“啞著嗓子悄悄問”?
提示：表現(xiàn)了老王憨厚的神態(tài)，讓作者心中格外感動。 善良淳樸
2、文章寫了老王很多事情，哪件事情寫得最詳細最感人?
明確：臨死前送雞蛋、香油還人情。
指名朗讀8——16段，討論：
① 作者刻畫人物時主要運用了兩種描寫手法(肖像、行動)?找出具體的語句加以體會。
②你怎么看待老王送雞蛋香油的行為?為什么重病還堅持親自送禮?(提示：感激“我”家平時對他的關(guān)心照顧 知恩圖報)
③為什么老王說不收錢但又把錢收下?(提示：老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現(xiàn)了老王的樸實、善良。 理解“我”不愿意白接受禮物的想法)
④“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。” “攥”“滯笨”“直著腳”說明了什么?
提示：簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他的身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。
小結(jié)：老王是不幸的，他在生活的貧困線上掙扎，窮苦卑微，他的艱苦是很多人難以想象的，對這樣不幸的人，我們應(yīng)當給予同情和關(guān)心。但是老王又是可敬的，他善良淳樸、關(guān)心人、講仁義、重感情，這是值得我們敬重的。
六、寫作訓練。
愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生寫出自己的感受和體會。
投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構(gòu)想。
(1)他(她)是一個______________的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……)
(2)我逐漸了解了他(她)
第二課時
一、復(fù)習導(dǎo)入
指名讓學生簡述敘事內(nèi)容。
課文中老王窮苦卑微但純樸善良，他靠一輛破舊的三輪車活命，“*”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心眼好，老實厚道，有良心，關(guān)心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務(wù)，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。
二、善待老王
思考：
1、面對老王的遭遇，那作者一家對老王又是怎么樣的呢?寫到了哪些事情?
2、我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”為什么要“強笑”?
提示：一個“強”字，寫出了作者當時復(fù)雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調(diào)解氣氛。
3、老王去了，在他生前經(jīng)常關(guān)照他的楊絳有什么樣的感受?(“愧怍”。如何理解文章最后一句話?)
坐他的車，照顧他的生意 富有同情心
我女兒知道他有夜盲證，便送他大瓶魚肝油 “我”女兒關(guān)心他
老王再客氣也給他應(yīng)得的報酬
詢問老王能否維持生計 “我”關(guān)心老王
老王送來香油、大雞蛋，不能讓他白給，也給了他錢
..............
作者性格特征：富有愛心，具有同情心，尊重別人
4、還有人關(guān)愛老王嗎?
三、關(guān)注“老王”
研究探討：
1、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關(guān)心、愛護;社會地位、生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人?(引導(dǎo)：換另一個角度來想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基礎(chǔ)上的?是因為老王有財有勢作者才跟他交往的嗎?不是，老王善良!作者是一個作家，是一個知識分子，而老王是一個社會底層的人，是地位低微的人，作者卻并沒有瞧不起他，并不認為他低人一等，這體現(xiàn)了作者怎么樣的一種觀念?平等!再看看，作者非常同情和關(guān)心老王，這說明作者非常有愛心，這體現(xiàn)出一種人道主義精神)
平等 極富愛心 善良 互愛(人道主義)
(主要是平等觀念和人道主義精神。 人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現(xiàn)在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家都是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。)
從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關(guān)心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權(quán)利，并促進全體勞動者的全面發(fā)展。作者一家對老王是懷有這種精神的。
2、怎樣理解“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”
一個社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在*中所受的折磨不算什么，算得上是幸運的人，因而有責任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運，幫助改善他們的處境，讓他們過上好日子。作者回想對老王的關(guān)愛還很不夠，所以她感到愧怍。
3、社會上還有許多不幸的人，許多弱者，而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環(huán)里，讓我們學習楊絳女士，把愛之光分一些給身邊的人!
四、總結(jié)與擴展
1、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭四段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè)，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點的結(jié)果，收入少，生活就苦。下面的內(nèi)容按時間順序安排，回憶與老王的交往。
2、在社會生活中，應(yīng)愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?
呼吁我們：對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發(fā)展和文明了。
(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運者只有關(guān)愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們?yōu)槔贤鹾炔?為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝采!)
3、拓展延伸
你周圍有老王這樣不幸的人嗎?你是怎樣對待他們的?
五、布置作業(yè)：生活中的“老王”的不同原形
以老王為第一人稱，改寫課文中送雞蛋、香油部分。指導(dǎo)：要描寫老王的心理活動，在領(lǐng)會老王的思想感情的基礎(chǔ)上充分展開想象。
一堂優(yōu)課教學設(shè)計的形成及思考－《老王》 篇13
教學目標 ：
1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。
2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。
3、學會比較不同"車夫"身上的特點。
教學設(shè)想：
1、是一篇有一定知名度的散文，文中所寫的事情很瑣
碎，時間跨度也長，但人物的"忠厚"與"不幸"卻充盈在行文的字里行間，引導(dǎo)學生細細品味本文文字沖淡中的深沉、平靜中的深情是破譯這篇課文的突破口。
2、聯(lián)系初中時學習的《一個攝影記者和四個文化名人》解讀錢
鐘書、楊絳的為人，以此為基礎(chǔ)理解這樣的大專家、高級知識分
子何以對一個像老王這樣貧寒的下層人民如此關(guān)心？進而去揣摩
篇尾"那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍"這句話的內(nèi)
涵。
3、聯(lián)系《在烈日和暴雨下》、《一件小事》，課外閱讀《春兒》、《親近自己的雙腿》，比較這些車夫各自擁有的特點，
擴大閱讀量的同時體會"小人物大社會"的寫作技巧。
教學課時：2課時
第一課時
教學要點：1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。
2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。
教學步驟 ：
一、課堂導(dǎo)入
欣賞詩歌《人力車夫》：
（一）
四季的斑讕
悄然地
在你奔波的車輪中 演繹
你生命的履歷
你的背影曳著旭日升起
攜著夕陽隱沒
每一條蜿蜒的崎嶇
都彈奏著你
鏗鏘的跫音
你的足跡
涂滿東西南北
盡把生活的濃彩 描繪
沒有雄渾的豪言壯語
沒有靚麗的西裝革履
你擎起人生的火距
挺進于時光的隧道
為了生存的精彩
為了生活的熱愛
（二）
舉起，永遠地舉起，他的腿
在這痛苦的世界上奔跑，好像不會停留的水
用那沒有痛苦的姿態(tài)，痛苦早已經(jīng)昏睡，
在時間里，仍能屹立的人
他是這古老土地的堅忍的化身。
是誰在和他賽跑?
死亡，死亡，它想擁抱
這生命的馬拉松賽者。
對于
天空的風云，地上的不平
早出的方向，夜歸的路徑
他不能預(yù)知，也不能設(shè)計
他的回答只是顛撲不破的沉默
路人的希望支配著他
他的希望被擲在賂旁
一個失去目的者為他人的目的生活
舉起，永遠地舉起，他的腿
奔跑，一條與生命同始終的漫長道路
寒冷的風，饑餓的雨，死亡的雷電里
舉起，永遠地舉起，他的腿。（有刪節(jié)）
這兩首詩歌或懷著激情贊頌或帶著悲憫嘆息，都勾勒了人力車夫辛勞的生活、奔跑的身影，這是一份生活的沉重。我們即將學習的楊絳所寫的就是一篇展現(xiàn)人力車夫痛苦生活的散文。
二、閱讀全文，談?wù)剬贤踹@個人物的觀感。
--盡管課文導(dǎo)言中對老王這個人物已經(jīng)作出了總體性的概括，但由于對這樣社會背景下的這樣的人物的陌生，學生很可能對"忠厚"的評價頗不以為然，所以在自我閱讀的前提下先暢所欲言，這可以作為下一階段人物鑒賞的張本。
三、人物鑒賞。
1、老王的一生無疑是悲劇性的，他的悲劇不僅僅在于病痛中的死去，悲劇的意味充斥在他生活的枝枝蔓蔓里，楊絳是怎樣揭示給我們的？
--聽：年齡漸老卻沒有趕得及加入蹬三輪的組織，孤單惶恐；沒有賴以生活的技能或財產(chǎn)；親人稀寡。
看：只有一只眼，另一只是瞎的。
感：別人不愿乘他的車，對他的"瞎"沒有同情。
遇：住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、幾間塌敗的小屋里。
問：載客三輪取締后，靠一位主顧的照顧勉強維持生活。
（回答可以不拘一格，能夠感受其中的悲涼意味就可以了）
2、對老王的一只眼是怎么瞎的，你認為是"因為不老實害了什么惡病而瞎的"還是因為"從小營養(yǎng)不良而瞎的"或者單純是因為得了"惡病"而瞎的？（試圖通過這樣一個原因的揣測深入到對老王性格的探索）
--把握老王性格中的最大特點：忠厚老實。
⑴ 送冰：送的冰比前任大一倍冰價相等，愿意車費半價，始終沒有看透或者想到要去算計好欺負的主顧。
⑵ 送錢先生看病不要錢，體諒他們的困難。
⑶ 為一個愿意坐他車的主顧裝半寸高的邊緣。
⑷ 滿懷訣別意味地去送雞蛋和香油，卻不會表達。
通過這些細節(jié)的捕捉，我們可以肯定他一定不是像有些人說的那樣"因為不老實害了什么惡病而瞎的"。
小結(jié)：老王是一個忠厚而不幸的底層勞動者。
四、難點探究
1、 課文首段說"我常坐老王的三輪"，而第六節(jié)卻說"我自己不敢乘三輪"，是不是矛盾？
--這要聯(lián)系當時的時代背景，特別是"'文化大革命'開始"這幾個字，楊絳不敢坐是因為當時作為知識分子，"不敢"坐勞動人民拉的車，不敢"騎在人民頭上"。從側(cè)面也寫出了老王不怕被牽累、真誠關(guān)心錢鐘書夫婦的善良。
2、 老王和錢鐘書夫婦之間是一種怎樣的感情？
--錢鐘書夫婦對老王的關(guān)心贏得了老王的尊重與感激。
錢鐘書夫婦對老王：
⑴ 別的乘客不愿坐他的車，"我"卻常坐。
⑵ "我"女兒給老王吃魚肝油治好了老王的夜盲癥。
⑶ 詢問只有一位主顧的老王是否能維持生活。
老王對錢鐘書夫婦：
⑴ 送冰，自愿車費減半、所送之冰比他前任送的大一倍。
⑵ "文革"時送錢先生看病，不肯收錢。
⑶ 臨終之前送雞蛋和香油。
進一步探討：錢鐘書夫婦何以對老王這樣一個下層的勞動者這樣關(guān)心，老王臨終之前的送蛋行為背后是一種怎樣的心情？
--⑴ 這里可以聯(lián)系學生初中階段學習的課文《一個攝影記者和四個文化名人》，也可結(jié)合學生課外對楊絳、錢鐘書的資料收集，了解他們的為人，進而把握：在作者夫婦心目中，人是平等的，人與人之間應(yīng)該相互關(guān)愛，有人道主義思想。據(jù)達爾文《人類的由來》一書說，凡屬于社會性的動物彼此之間都有一些相愛的感覺。愛與善良是聯(lián)系在一起的，愛包含善良的因素。楊絳夫婦非常善良，有善心。
⑵ 像老王這樣一個飽受白眼的下層勞動者，能夠得到錢氏夫婦這樣的知識分子的關(guān)心，在他的心中是充滿了喜悅、甚至是"受寵若驚"般的感恩的。所以，自知自己不久人世，臨終他也要將這份感激表達出來，即使沒有華麗的言詞（其實根本就沒有言詞）即使木訥的他還是領(lǐng)受了楊絳給的錢，但透過那幾個大大的雞蛋和香油，透過僵直的身子、無光的延伸，我們還是能夠觸摸到那份訣別的深情。
3、 楊絳先生對老王是照顧有加，并沒有剝削老王的行為，既沒有在物質(zhì)上虧待老王，也沒有在精神上鄙視過他，何以篇尾說"那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍"？
--從"多吃多占"這個詞可以看出作者是把自己放在老王同一層面上了，與老王相比，我付出的比老王少，但我從這個世界上獲得的要比老王多好多，這是作者從自我反省的層面表達對老王的歉疚，其實也傳遞了對像老王這樣的勞動者的心靈之聲。
--和老王最后一晤時，當老王拿了香油和雞蛋來看錢鐘書夫婦時，不肯收錢。他是想表達很想和他們夫婦成為真正的朋友，尤其是在知道自己活不長久的時候。但"我沒請他坐坐喝口茶水"，沒能理解老王的心意。想到這些感到十分后悔。這里的"坐坐喝口茶水"，已不是一般意義上的客套，而是有一種"真正把老王當作平等的朋友相待"的意思了。
（當然只是平等的朋友，而不是無話不談的朋友。這可以從作者和老王的對話中看出來。每一句話都是那么簡短，因為兩人畢竟沒有共同語言。）
第 二課時
教學要點：課外對比鑒賞閱讀
教學步驟 ：
一、閱讀巴金的《一個車夫》，思考文后問題 ：
一 個 車 夫
·巴金·
這些時候我住在朋友方的家里。
有一天我們吃過晚飯，雨已經(jīng)住了，天空漸慚地開朗起來。
傍晚的空氣很涼爽。方提議到公園去。
"洋車！洋車！公園后門！"我們站在街口高聲叫道。
一群車夫拖著車子跑過來，把我們包圍著。
我們匆匆跳上兩部洋車，讓車夫拉起走了。
我在車上坐定了，用安閑的眼光看車夫。我不覺吃了一驚。
在我的眼前晃動著一個瘦小的背影。我的眼睛沒有錯。拉車的
是一個小孩，我估計他的年紀還不到十四。
"小孩兒，你今年多少歲？"我問道。
"十五歲！"他很勇敢、很驕傲地回答，仿佛十五歲就達
到成人的年齡了。他拉起車子向前飛跑。他全身都是勁。
"你拉車多久了？"我繼續(xù)問他。
"半年多了，"小孩依舊驕傲地回答。
"你一天拉得到多少錢？"
"還了車租剩得下二十吊錢！"
我知道二十吊錢就是四角錢。
"二十吊錢，一個小孩兒，真不易！"拉著方的車子的中
年車夫在旁邊發(fā)出贊嘆了。
"二十吊錢，你一家人夠用？你家里有些什么人？" 方聽
見小孩的答話，也感到興趣了，便這樣地問了一句。
這一次小孩卻不作聲了，仿佛沒有聽見方的話似的。他為
什么不回答呢？我想大概有別的緣故，也許他不愿意別人提這
些事情，也許他沒有父親，也許連母親也沒有。
"你父親有嗎？"方并不介意，繼續(xù)發(fā)問道。
"沒有！"他很快地答道。
"母親呢？"
"沒有！"他短短地回答，聲音似乎很堅決，然而跟先前
的顯然不同了。聲音里漏出了一點痛苦來。我想他說的不一定
是真話。
"我有個妹子，"他好像實在忍不住了，不等我們問他，
就自己說出來； "他把我妹子賣掉了。"
我一聽這話馬上就明白這個"他"字指的是什么人。我知
道這個小孩的身世一定很悲慘。我說："那么你父親還在──"
小孩不管我的話，只顧自己說下去："他抽白面，把我娘
趕走了，妹子賣掉了，他一個人跑了。"
這四句短短的話說出了一個家庭的慘劇。在一個人幼年所
能碰到的不幸的遭遇中，這也是夠厲害的了。
"有這么狠的父親！"中年車夫慨嘆地說了。"你現(xiàn)在住
在哪兒？"他一面拉車，一面和小孩談起話來。他時時安慰小
孩說："你慢慢兒拉，省點兒力氣，先生們不怪你。"
"我就住在車廠里面。一天花個一百子兒。剩下的存起來
……做衣服。"
"一百子兒"是兩角錢，他每天還可以存兩角。
"這小孩兒真不易，還知道存錢做衣服。"中年車夫帶著
贊嘆的調(diào)子對我們說。以后他又問小孩："你父親來看過你嗎？"
"沒有，他不敢來！"小孩堅決地回答。雖是短短的幾個
字，里面含的怨氣卻很重。
我們找不出話來了。對于這樣的問題我還沒有仔細思索過。
在我知道了他的慘病的遭遇以后，我究竟應(yīng)該拿什么話勸他呢？
中年車夫卻跟我們不同。他不加思索，就對小孩發(fā)表他的
道德的見解：
"小孩兒，聽我說。你現(xiàn)在很好了。他究竟是你的天倫。
他來看你，你也該拿點錢給他用。"
"我不給！我碰著他就要揍死他！"小孩毫不遲疑地答道，
語氣非常強硬。我想不到一個小孩的仇恨會是這樣地深！他那
聲音，他那態(tài)度……他的憤怒仿佛傳染到我的心上來了。我開
始恨起他的父親來。
中年車夫碰了一個釘子，也就不再開口了。兩部車子在北
長街的馬路上滾著。
我看不見那個小孩的臉，不知道他臉上的表情，但是從他
剛才的話里，我知道對于他另外有一個世界存在。沒有家，沒
有愛，沒有溫暖，只有一根生活的鞭子在趕他。然而他能夠倔
強！他能夠恨！他能夠用自己的兩只手舉起生活的擔子，不害
伯，不悲哀。他能夠做別的生在富裕的環(huán)境里的小孩所不能夠
做的事情，而且有著他們所不敢有的思想。
生活畢竟是一個洪爐。它能夠鍛煉出這樣倔強的孩子來。
甚至人世間最慘痛的遭遇也打不倒他。
就在這個時候，車子到了公園的后門。我們下了車，付了
車錢。我借著燈光看小孩的臉。出乎我意料之外，它完全是一
張平凡的臉，圓圓的，沒有一點特征。但是當我的眼光無意地
觸到他的眼光時，我就大大地吃驚了。這個世界里存在著的一
切，在他的眼里都是不存在的。在那一對眼睛里，我找不到承
認任何權(quán)威的表示。我從沒有見過這么驕傲、這么倔強、這么
堅定的眼光。
我們買了票走進公園，我還回過頭去看小孩，他正拉著一
個新的乘客昂起頭跑開了。
1巴金筆下的車夫只是一個15歲的孩子，而且作者和他只是偶爾照一次面。穩(wěn)中文中小車夫的形象出來了嗎？巴金是抓住他的什么來表現(xiàn)他的性格特點的？與楊絳筆下的老王有什么區(qū)別？
--小車夫的形象很生動：他小小年紀就遭到如此磨難，但他依然非常堅強。巴金是抓住他的語言和動作來表現(xiàn)他性格特點的。如他"很勇敢、很驕傲的回答；"他正拉著一個新的乘客昂起頭跑開了。與楊絳筆下的老王有明顯的區(qū)別，楊絳對老王的描寫更含蓄，情感也更深沉。
2、巴金說那個小車夫有著"這么驕傲、這么倔強、這么堅定的眼光"。作者筆下賦予了小車夫旺盛的生命力和對明天的信心。從這里你看出巴金這篇散文的主旨了嗎？
--巴金這篇散文的主旨是贊頌這個孩子在遭受生活的巨大打擊后依然對生命、對生活充滿希望 。
二、閱讀《親近自己的雙腿》，與課文比較有什么異同點
應(yīng)朋友之約，去他家議事。這是我第一次上他家去。朋友住在城南一幢別墅里，乘公交車去，下車之后，若步行，緊走慢走，也要40分鐘。這么長的路，怎么走啊？我順手招了一輛人力三輪車。朋友事先在電話中告知：若坐三輪，只需3元。為保險起見，我上車前還是問了價。"5元，"車夫說。"5元？不是說3元嗎？"我不想坐，可四周就只有這輛三輪車。車夫見我猶豫，就說："上車吧，就收你3元。"
車夫一面蹬車，一面以柔和的語氣對我說："我要5元其實沒有多收你的。"我說："人家已經(jīng)告訴我，只要3元呢。那是因為你下公交車下錯了地方，如果在前一站就只收3元。"隨后他立即補充道："當然我還是收你3元，已經(jīng)說好了價，就不會變。我是說，你以后來這里，就在前一站下車。"他說得這般誠懇，話語里透著關(guān)切，使我情不自禁地看了看他。他穿著經(jīng)營人力三輪車的人統(tǒng)一的黃馬甲，剪得齊齊整整的頭發(fā)已經(jīng)花白了，至少有50歲的年紀。
車前行著，我總覺得有點不大對勁，上好的馬路，車身卻微微顛簸，不像坐其他人的三輪車那么平穩(wěn)，而是向前一沖，片刻的停頓之后，再向前一沖。我正覺奇怪，突然發(fā)現(xiàn)蹬車的人只有一條腿！他失去的是右腿。一截黃黃的褲管，挽一個疙瘩，懸在空中，隨車輪像前"沖"的頻率前后晃蕩著。他的左腿用力的蹬著踏板，為了讓車走得快一些，臀部時時脫離坐墊，身子向左傾斜，以便把所有的力量都集中在左腿上。
我猛然間覺得很不是滋味，眼光直直地瞪著他的斷腿，瞪著懸在空中前后搖擺的那截黃黃的褲管。我覺得我很不人道，我剛30出頭，有130多斤的體重，體魄強壯……我的喉嚨有些發(fā)干，心里被一種奇怪的惆悵甚至悲涼的情緒糾纏著，籠罩著。我想對他說，不要再蹬了，我走著去。我當然會一分不少地給他錢，可我又生怕被他誤解，同時，我也怕自己的做法顯得矯情，玷污了一種圣潔的東西。
前面是一帶緩坡，我說："這里不好騎了，我下車，我們把車推過去。"他急忙制止："沒關(guān)系沒關(guān)系，這點坡都騎不上去，我咋個掙生活啊？"言畢，快樂地笑了兩聲，身子便弓了起來，加快了蹬踏的頻率。車子遇到坡度，便倔強地不肯前行，甚至有后退的趨勢。它的獨腿頑強地與后退的力量抗爭著，車輪發(fā)出"吱吱"的尖角，車身搖搖晃晃，極不情愿地向前扭動。我甚至覺得這車也是鄙夷我的！它是在痛恨我不憐惜他的主人，才這般固執(zhí)的嗎？車夫黝黑的后頸上高高繃起一股筋來，頭使勁地向前聳，我想他的臉一定是紫紅的，他那被單薄的衣服包裹起來的肋骨，一定根根可數(shù)。他是在跟自己較勁，與命運抗爭！
坡總算爬上去了，車夫重濁地喘著氣。不知怎么，我心里的惆悵和悲涼竟然了無影蹤了。我在為他高興，并暗暗受到鼓舞。在我面前的，無疑是一個強者，他把路扔在了后面，把坡扔在了后面，為自己"掙"來了坦蕩而快樂的生活。
待他喘息稍定，我說："你真不容易啊！"他自豪地說："這算啥呢！今年初，我一口氣蹬過80多里，而且?guī)У氖莾蓚�人！怎么走那么遠？"我問。"有兩個外國人來成都，想坐人力車沿二環(huán)路走一趟，看看成都的風景，恰巧坐了我的車。途中，他們想換車，以為我會半路出丑的，沒想到，嘿，我這條獨腿竟然一口氣蹬到底。"
我不知道該說什么好，既心酸，又豪邁，是那種近乎悲壯的情感。不由自主地，我又看著他那條斷腿。我很想打聽一下他的那條腿是怎么失去地，可終于沒有問，事實上，這已經(jīng)無關(guān)緊要了。那條獨腿已經(jīng)支撐起了他的人生和尊嚴，這就足夠了。
別墅到了。我下了車，給他5元錢，他堅決不收。"講好的價，怎么能變呢？你這叫我以后咋個在世上混啊？"我沒勉強，收回了他找給的兩元錢。
……
返回時，我徒步走過了那段40分鐘的路程。我從來沒有與自己的兩條腿這般親近過，從來沒有覺得自己的兩條腿這般有力過。
三、課外閱讀葉圣陶《春聯(lián)兒》（GOOGLE搜索）
四、課外延伸（學生可根據(jù)興趣自己結(jié)成小組選題研究）
1、北京的文壇，是否存在一個"新京派"，一直有著爭論。國外學者研究北京一些作家，就把汪曾祺、楊絳、張中行等，列為"京派"。因為這些文人的寫作，與北平時期的文人寫作不同，又有新的特點，所以也有將其視為"新京派"的。這一流派的寫作，注重學識，歷史感強，文章有厚重的東西在。汪曾祺、楊絳、張中行、陳平原等人的作品一直暢銷，看來是"京派"文化的魅力起了作用。試選一兩位作家，對他們的創(chuàng)作風格作一分析。
2、在青浦，特別是青浦城鎮(zhèn)里，三輪車也是一種近距離的交通工具。這些身穿黃馬甲的"人力車夫"為什么干起了這樣痛苦的工作，有什么組織，他們收入如何，風雨兼程的每個日子感受如何，現(xiàn)在的"主顧"態(tài)度怎樣等等，可作一社會調(diào)查，寫作《二十一世紀的人力車夫》
五、相關(guān)背景資料附錄
1、人力車在我國不同地區(qū)有不同的名稱。北方叫洋車，"膠皮"，在南方叫黃包車，東洋車。它是一種由東洋（日本）傳進的一個人乘坐、一個人拉著跑的車輛。清光緒二十六年，人力車由日本傳入中國，北京是最早有人力車的地方。民初，北京有一些車行制造各式人力車；同時，也興起了許多車廠子，大的有一二百輛車，小的也有一二十輛車。車廠子把車租給人力車夫，每月或每天收取"車份子"。人力車夫除了專作此活的外，還有一些失業(yè)或破產(chǎn)的小商人、小職員、工匠等等；極少數(shù)公職人員因家庭人口多，負擔重，也有以此為第二職業(yè)的。他們白天上班，晚上租輛車拉座，一般是拉那些看夜場戲的，往往夜12點左右才能回家。人力車夫雖不用拜師學藝，但要拉好并不容易。作為車夫必須熟悉交通，會講價錢，會攬生意，身體好，熟練掌握車性子才行。1937年以后，日軍侵占華北，北京又引進了三輪車，人力車夫改為三輪車夫。