語(yǔ)文教學(xué)課堂反思(通用5篇)
語(yǔ)文教學(xué)課堂反思 篇1
戲開(kāi)臺(tái)之前,總少不了激越的鑼鼓,以壯聲勢(shì),吸引觀眾。老師上一堂課,就如演一臺(tái)戲,也需要有個(gè)精彩的開(kāi)頭,去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。精彩的開(kāi)頭,如同橋梁,聯(lián)系著舊課和新課;如同路標(biāo),引導(dǎo)著學(xué)生思維的方法;如同序幕,預(yù)示著演出的高潮和結(jié)局。學(xué)生能否在整節(jié)課上獲得成功,很大程度上取決于教師在新課引入中的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理程度,一個(gè)好的初始問(wèn)題是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展探求能力的重要方式。
一、課堂引入藝術(shù)要符合三個(gè)要求:
1、課堂引入在內(nèi)容上要具有科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性;
2、課堂引入在認(rèn)知上要講究啟發(fā)性、直觀性;
3、課堂引入在形式上要體現(xiàn)新穎性、趣味性。
二、課堂引入藝術(shù)常見(jiàn)的方法:
1、情境(氣氛)引入法
教師在導(dǎo)入新課時(shí),可根據(jù)教材的特點(diǎn),利用幻燈、掛圖等直觀教具,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài),并置身于特定的情境之中,就會(huì)引起思想共鳴。
2、設(shè)疑(提問(wèn))引入法
根據(jù)學(xué)生愛(ài)刨根問(wèn)底的心理特點(diǎn),教師可依據(jù)授課內(nèi)容,抓住關(guān)鍵,巧妙設(shè)置疑問(wèn),提出學(xué)生感興趣而又一下子難解決的問(wèn)題,以造成一種急切期待的心理狀態(tài),引起學(xué)生思考,吸引其注意力,讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
3、故事引入法
針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣故事的心理特點(diǎn),適當(dāng)講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言等導(dǎo)入新課,這種方法,一方面可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維空間,另一方面可以使學(xué)生在興趣盎然中聽(tīng)故事、學(xué)知識(shí)。
4、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法
直接告訴學(xué)生本節(jié)可學(xué)習(xí)的任務(wù),明確學(xué)習(xí)的方法,直接向?qū)W生提出探索的目標(biāo),使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)生與教師在心思上取得了同步,為學(xué)生學(xué)好新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。較適合全新的概念或理論課。
5、演示引入法
演示引入法是對(duì)難以理解的地方,采取直觀形象的教學(xué)手段——演示,吸引學(xué)生自覺(jué)地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,化難為易,達(dá)到理解之目的。使學(xué)生在觀察、想象中,學(xué)習(xí)興趣油然而生。這樣不僅能陶冶學(xué)生情感,還能使教者、學(xué)者、教材三方面的情感融為一體。
6、表演引入法
將表演帶進(jìn)課堂,使學(xué)生進(jìn)入文中的角色,引導(dǎo)學(xué)生與作品中的人物、動(dòng)物進(jìn)行心理互換。課堂上定會(huì)笑聲、掌聲不斷,充滿快樂(lè)氣氛,學(xué)習(xí)就不再成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。
7、實(shí)驗(yàn)引入法
實(shí)驗(yàn)學(xué)科有眾多概念、理論的建立,變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用,均建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。按照實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn),實(shí)驗(yàn)引入符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。引入的實(shí)驗(yàn)直觀性、趣味性和淺顯易懂,使實(shí)驗(yàn)引入法成為認(rèn)知領(lǐng)域一大舉措。
8、路障引入法
學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時(shí),教師有意設(shè)置路障,使學(xué)生陷入“圈套”,回答問(wèn)題自相矛盾,從而激發(fā)學(xué)生思維的浪花,為解決矛盾而進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。這樣引入新課的教學(xué),學(xué)生思維活躍,興趣較濃。
9、求異思維引入法
由教師提出與新課內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象或?qū)W過(guò)的知識(shí),喚起學(xué)生的回憶,并在此基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求異思維功能,由此及彼地展開(kāi)聯(lián)想,啟發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)。
10、復(fù)習(xí)引入法
針對(duì)性地復(fù)習(xí)上一節(jié)課的有關(guān)知識(shí),再有機(jī)地導(dǎo)入新課,從而起到承上啟下,有目的地銜接知識(shí)鏈的效果。
11、類比轉(zhuǎn)化法
所謂類比,就是用比較的法則,復(fù)習(xí)舊知識(shí),引入新課程,使新知識(shí)在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中得以同化和順應(yīng),類比能很好地體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和遷
移過(guò)程,有效地激發(fā)學(xué)生的`思維活動(dòng),誘發(fā)創(chuàng)造性,獲得“他山之石,可以攻玉”的效果。應(yīng)用橫向、縱向的比較,形象直觀,對(duì)比強(qiáng)烈,既可以使知識(shí)系統(tǒng)化,又可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、鑒別能力。
引入的方法是多種多樣的,也沒(méi)有固定的格式和一成不變的套路,要隨文相機(jī)而定。但是許多有經(jīng)驗(yàn)的老師,走進(jìn)課堂講的第一句話,發(fā)出的第一個(gè)信號(hào),做出的第一個(gè)動(dòng)作,都能先聲引人,先聲奪人,先聲服人,好像一個(gè)高明的琴師那樣,撥弄琴弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情,一開(kāi)始就能抓住學(xué)生的心。這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、引入期的初始問(wèn)題設(shè)計(jì)
1、引入期初始問(wèn)題的形式
初始問(wèn)題的形式是多樣化的,它可以是一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù),需要經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納得出相應(yīng)的結(jié)論;它可以是一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題,條件或結(jié)論具有較大的可塑性和變通性;它可以是一個(gè)背景豐富、解法多樣的問(wèn)題,有充余的空間讓學(xué)生多角度、多方位地尋找解決的方法;它可以是一種情景,其中隱含的教學(xué)問(wèn)題是靠學(xué)生自己去找出,求解并作出解釋,等等。
2、引入期初始問(wèn)題的基本要求
同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)識(shí)程度、思考角度與經(jīng)驗(yàn)背景不同,可能會(huì)出現(xiàn)多解多樣的初始問(wèn)題,一個(gè)好的初始問(wèn)題應(yīng)具有以下一些基本要求。
。1)引入期是舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡期,問(wèn)題設(shè)計(jì)必須切合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ),緊扣新內(nèi)容,才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)渡。
。2)問(wèn)題設(shè)計(jì)必須為學(xué)生開(kāi)拓出探求空間,使舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡是在學(xué)生自身的探究過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。
。3)能激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
。4)和學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系,學(xué)生有條件,有可能去思考和探究。
(5)有新的要求,使學(xué)生能簡(jiǎn)單地利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決。
3、設(shè)計(jì)初始問(wèn)題的幾個(gè)做法
(1)操作領(lǐng)會(huì),直觀反映。發(fā)揮學(xué)生的知覺(jué)系統(tǒng)的作用,除了用眼睛看之外,還需要用手操作,這樣既有助于辨別的精確性,也有助于知識(shí)的保持,從而使嘗試成功得到直觀的反映。
。2)生活實(shí)例,活潑思維。教材來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,因此借助學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例引入新知識(shí)的教學(xué),能活潑學(xué)生的思維,有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
。3)利用遷移,調(diào)節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中原來(lái)學(xué)到的知識(shí)必將對(duì)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用,因此,影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,教師必須探明這一點(diǎn)并據(jù)此做好“引入”設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生學(xué)得輕松,有水到渠成之感。遷移的結(jié)果有利于學(xué)生知識(shí)的牢固掌握。
。4)提供類比材料,引導(dǎo)猜想。類比是科學(xué)研究中普遍使用的方法之一。教學(xué)中有不少概念、性質(zhì)、定理都是從類比推理中發(fā)現(xiàn)的。因此,在新知識(shí)引入中選用可以與它類比的材料,讓學(xué)生進(jìn)行猜想,將有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高。
一節(jié)課的課前引入可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,引入的恰當(dāng),還要注重對(duì)所選材料的運(yùn)用,更要把抽象概念轉(zhuǎn)化成形象的事物,這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就更加感覺(jué)到有趣味了,從而也提高了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛。
語(yǔ)文教學(xué)課堂反思 篇2
x年,我承擔(dān)了《教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》的課題。研究本課題一年來(lái),我在甘蔗中心小學(xué)總課題組的大力指導(dǎo)下,以新課改的先進(jìn)理念引導(dǎo),以課題研究為切入點(diǎn),全體課題組成員積極參與,認(rèn)真實(shí)踐。我以課堂為主陣地,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面不斷拓展并逐深化,取得了較好的研究效果。課題研究工作總結(jié)如下:
一、精心組織,扎實(shí)推進(jìn)
當(dāng)課題立項(xiàng)后,我們成立了課題研究小組,精心制定計(jì)劃,爭(zhēng)取做到研究課題、人員、獎(jiǎng)懲三落實(shí),確保課題研究工作有序開(kāi)展。課題研討共劃分為以下三個(gè)階段進(jìn)行:
啟動(dòng)階段:確定課題研究方案,制定研究計(jì)劃,確定研究思路。
實(shí)施階段:進(jìn)行理論學(xué)習(xí),按照方案落實(shí)實(shí)驗(yàn)措施,具體操作研究,以教師為主體,依靠專業(yè)人員引領(lǐng)、同伴互助,進(jìn)行教學(xué)教研,探求教研新模式、新方法,使教學(xué)反思研究卓有成效的發(fā)展。教師在研究的過(guò)程中,注重問(wèn)題的提煉,資料的積累,方法的指導(dǎo)。教師依據(jù)研究課題進(jìn)行研究、實(shí)踐,解決了許多教學(xué)中存在的問(wèn)題,教師自身存在的問(wèn)題,學(xué)生存在的問(wèn)題,形成研究論文、教案、反思、等各類優(yōu)秀成果集錦。
總結(jié)階段:提煉成果,形成有關(guān)的論文集、案例集、反思集,完成課題組研究過(guò)程中的所有檔案工作。通過(guò)課題研究,教師研究的'意識(shí)增強(qiáng)了,教師善于以研究者的目光審視自己,教師的教學(xué)方式發(fā)生了顯著改變。教研活動(dòng)中,教師合作意識(shí)、反思意識(shí)、互助意識(shí)明顯增強(qiáng),促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。本課題的研究激發(fā)了教師的研究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),也帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在研究中教師的理論素養(yǎng)不斷提高,學(xué)生在這樣的研究中受益匪淺,學(xué)生的自主、合作意識(shí)增強(qiáng),探究熱情高漲,激發(fā)了學(xué)生潛在的能力。
二、認(rèn)真研究,抓好落實(shí)
我們先后多次召開(kāi)課題組成員會(huì)議,對(duì)本課題的意義和作用有了進(jìn)一步的明確,提高了成員們對(duì)課題的深入了解,使他們明白本課題的研究對(duì)于提高自身的業(yè)務(wù)水平,加快自身專業(yè)發(fā)展的作用,從而從心里贊成課題研究,愿意做課題研究。在此基礎(chǔ)上我們作了明確的分工,先從搜集資料入手,認(rèn)真學(xué)習(xí)和課題相關(guān)的資料內(nèi)容,不斷提高自身的理論修養(yǎng),為課題研究的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。
我們課題組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論,撰寫(xiě)讀書(shū)筆記,共向?qū)W校爭(zhēng)取多次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),基本做到了課題組成員每人外出培訓(xùn)一次的計(jì)劃。通過(guò)一系列的理論學(xué)習(xí),成員們開(kāi)闊了視野,豐富了文化底蘊(yùn),為順利開(kāi)展課題研究提供了有利條件。如由于本課題是研究學(xué)生寫(xiě)方面的內(nèi)容和作用,所以我們要求每位成員廣泛搜集有關(guān)的資料,邊學(xué)習(xí)邊研究,以確保研究工作少走彎路。
我們通過(guò)資料學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、調(diào)查反思,總結(jié)提高的科研思路,組織成員利用身邊的現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段,課題研究的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn),其成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、課題組成員養(yǎng)成了良好的行為反思的習(xí)慣。課題組的的每一位成員都能認(rèn)真寫(xiě)行動(dòng)反思,在反思中發(fā)現(xiàn)教育智慧,并運(yùn)用教育智慧,
2、開(kāi)展調(diào)查研究,撰寫(xiě)研究報(bào)告。為了確保課題研究工作的順利進(jìn)行,我們首先在本校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷分析,撰寫(xiě)了調(diào)查研究報(bào)告。這一調(diào)查使我們明確了本課題研究的重要意義,增強(qiáng)了研究的信心。根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們重新制定了研究計(jì)劃和目標(biāo),確定了研究的重點(diǎn)。
3、新的教育智慧不斷生成。課題組成員根據(jù)研究目標(biāo),在教學(xué)試驗(yàn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合,對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了有效選擇,老師們快速成長(zhǎng)起來(lái)。課堂教學(xué)真正做到扎實(shí)有效。在追求“有特色、有風(fēng)格、高效率”的課堂教學(xué)的同時(shí),部分教師的教學(xué)個(gè)性也得以體現(xiàn)和張揚(yáng),從而促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)課題研究,教師研究的意識(shí)增強(qiáng)了,教師善于以研究者的目光審視自己,教師的教學(xué)方式發(fā)生了顯著改變。
三、反思推廣,深化教研
本課題研究極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性,雖是“摸著石頭過(guò)河”,但通過(guò)課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。因?yàn)檎n題研究組成員在課題的研究中得到了成長(zhǎng)。我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),將研究成果在班級(jí)管理工作中推廣應(yīng)用。
在研究過(guò)程中,我們還遇到了一些困惑:
1、經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我們也碰到了一些困難。有一些問(wèn)題一直圍繞著我們,一直難以得到有效解決。比如反思:反思只是手段,其實(shí)質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”,在這種意義上,反思不是越多越好,而是恰倒好處才好。那么怎樣才算是恰到好處呢?
2、影響教師寫(xiě)的因素是多方面的,包括教師個(gè)性、固有觀念、能力、經(jīng)驗(yàn)等主觀因素;也包括學(xué)生特征、師生關(guān)系狀況及課堂情景等客觀因素。尤其是長(zhǎng)期教育工作所形成的慣性容易讓一些教師滿足于目前的狀態(tài),寧安勿寧變,惰性讓觀念只能活潑在紙面上,在行為上只能是一種靜態(tài)。
3、在研究課題的具體操作過(guò)程中,及時(shí)總結(jié)與提升的意識(shí)有待加強(qiáng)。課題組教師對(duì)集體活動(dòng)中典型案例、典型問(wèn)題關(guān)注多,研究多,面對(duì)自己的課例、問(wèn)題關(guān)注不夠,研究不夠,分析不夠。
我們將在完善這一課題基礎(chǔ)上,圍繞課程改革的要求,緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn),克服研究中的不足,確立新課題,使研究工作再上新臺(tái)階。促使課題組成員由普通型向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變,使他們?cè)谡n題研究工作像展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔,去擁抱又一個(gè)燦爛的科研春天。
語(yǔ)文教學(xué)課堂反思 篇3
在這節(jié)課的課堂教學(xué)中,我抓住了“愛(ài)”這條情感線,在感悟的過(guò)程中,注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本,感受金姬婭的“愛(ài)”。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、把握主線,個(gè)性解讀
《給予樹(shù)》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫(xiě)的,寫(xiě)出了自己內(nèi)心的變化。在教學(xué)中,我圍繞著媽媽的心情變化的主線,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟文本語(yǔ)言,透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心,感受金吉婭的善良,其間通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、通過(guò)情感的'共振,深入體會(huì)文本。
二、感悟“給予”
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良的品質(zhì)。我努力創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸,走進(jìn)文本。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,創(chuàng)設(shè)情境,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、升華情感
語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)”的訓(xùn)練。本節(jié)課,在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么,我會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么。安排這樣一個(gè)小練筆,對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感。
語(yǔ)文教學(xué)課堂反思 篇4
在這堂語(yǔ)文課里,我運(yùn)用了設(shè)疑自探和解疑合探兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)我通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景,渲染課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生參與的期待,在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,雖然是學(xué)生自己提出問(wèn)題,可是我始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考--發(fā)現(xiàn)--提問(wèn)—篩選—梳理的思維過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力. 在“解疑合探”這個(gè)環(huán)節(jié)里,在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法,交流自己的問(wèn)題答案,我審時(shí)度勢(shì),適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答,有效地在問(wèn)答中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題,評(píng)價(jià)問(wèn)題,以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的.,課堂上都能堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià),較好地都做到了“三講三不講”,絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn). 不足之處是:個(gè)別科目對(duì)學(xué)生自探方法沒(méi)有給予適時(shí)地指導(dǎo),加之沒(méi)給學(xué)生思考的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)完全抓住本節(jié)課的重點(diǎn),教師補(bǔ)充的問(wèn)題相對(duì)較多。
語(yǔ)文教學(xué)課堂反思 篇5
隨著課改的深入開(kāi)展,人們?cè)絹?lái)越關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。各種因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生活動(dòng)而使課堂精彩的教學(xué)案例,在各大教學(xué)刊物上可謂“比比皆是”,似乎課堂上只要有了學(xué)生活動(dòng),只要關(guān)注了學(xué)生活動(dòng),課堂就必然精彩。然而事實(shí)上有些課堂并沒(méi)有因?qū)W生熱鬧的活動(dòng)而“錦上添花”;相反,常常因教師課前的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題或預(yù)設(shè)不足,而使教學(xué)效果大打折扣。
例如:
《項(xiàng)羽之死》教學(xué)片段:
教師:本篇散文分哪幾個(gè)場(chǎng)面塑造了項(xiàng)羽的形象?用四字短語(yǔ)概括每一場(chǎng)面的內(nèi)容。
學(xué)生:(異口同聲)三個(gè),“霸王別姬”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”。
教師:這三個(gè)場(chǎng)面分別塑造了怎樣的形象?
學(xué)生:(踴躍發(fā)言)多情、英勇善戰(zhàn)、重義。
教師:好的,下面我們就逐一分析作者在每個(gè)場(chǎng)面中是如何塑造項(xiàng)羽的。
在這一教學(xué)片段中,學(xué)生的回答積極主動(dòng)而且準(zhǔn)確無(wú)誤(就教學(xué)參考書(shū)的答案而言),所以教師說(shuō)好。但是我卻認(rèn)為這一片段教學(xué)是失敗的。第一個(gè)問(wèn)題中的三個(gè)概括內(nèi)容的短語(yǔ)思維角度不一樣:第一個(gè)短語(yǔ)的思考角度是“什么人,什么事”,第二和第三個(gè)短語(yǔ)的思考角度是“什么地方,什么事”。人們?cè)谒伎纪悊?wèn)題的時(shí)候,思維方式一般應(yīng)該是一樣的。學(xué)生的回答之所以和教師參考書(shū)的答案一致,是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生手里的參考書(shū)不比教師少,有很多學(xué)生在上課時(shí)課桌上攤開(kāi)的是兩本書(shū)——課本與教參。很明顯教師在課前設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的時(shí)候,準(zhǔn)備并不充分,教師沒(méi)有了解學(xué)生。如果教師課前充分了解了學(xué)生這一情況,那么在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的時(shí)候,就應(yīng)該對(duì)教參上的問(wèn)題進(jìn)行再創(chuàng)造,創(chuàng)設(shè)一些培養(yǎng)解答問(wèn)題的思維的問(wèn)題。但是,遺憾的是,這樣的現(xiàn)象在我們課堂中普遍存在,長(zhǎng)此下去,教師教學(xué)的確輕松了很多,可學(xué)生大腦中的彎兒是不是少了些?
再如《邊城》教學(xué)片段:
教師:祖父不但“把錢(qián)強(qiáng)迫塞到那人手心里,并且搭了一大束煙草到那商人的擔(dān)子上去”,寫(xiě)出了祖父的哪些美好品質(zhì)?
學(xué)生:淳樸,把錢(qián)看得很輕,對(duì)錢(qián)財(cái)?shù)“桑?/p>
教師:很好!還有嗎?
學(xué)生:老師,我認(rèn)為他沒(méi)有經(jīng)濟(jì)頭腦,他載人渡船,就是為了生活,收下渡船人的錢(qián)是理所應(yīng)當(dāng)。祖父如果收下這些錢(qián),將來(lái)他或許可以用積攢的錢(qián)在河上建造一座橋,他或許可以過(guò)上富裕的生活。
教師:你確實(shí)有經(jīng)濟(jì)頭腦。
現(xiàn)代課堂是開(kāi)放的課堂、是師生互動(dòng)的課堂,這一理念已被廣大教師所接受,并已逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。因此,現(xiàn)代課堂中學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)了。在這一教學(xué)片段中,第二名學(xué)生勇敢的說(shuō)出了自己的價(jià)值觀,可以說(shuō)這一現(xiàn)象較傳統(tǒng)課堂已有了很大的進(jìn)步。但是,很顯然他沒(méi)有讀出《邊城》的明凈、淳樸的民風(fēng)之美,沒(méi)有悟出作者對(duì)傳統(tǒng)文化中流傳至今的美德的謳歌。但是教師卻肯定了他的發(fā)言,將鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,肯定學(xué)生發(fā)散性思維放在了教學(xué)的第一位,忽略了學(xué)生發(fā)言應(yīng)該放在文本這一大環(huán)境中的前提。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維固然重要,但是我們不能忽略文本,不能忽略語(yǔ)文課的美育作用,這就要求教師在課堂教學(xué)前的設(shè)計(jì)中將教師的價(jià)值引領(lǐng)明確下來(lái)。價(jià)值的引領(lǐng)應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)或問(wèn)題預(yù)設(shè)中體現(xiàn)出來(lái)。
動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為根本的課堂,以學(xué)生發(fā)展為本,其核心成分應(yīng)該是通過(guò)最優(yōu)化的、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)展,每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的真正統(tǒng)一。所以,事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)的生成性,決定了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)的必要性。是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)孕育了充滿活力的課堂教學(xué)。
為了使每一堂課真正做到既充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)作用,教師就必須在教學(xué)前對(duì)學(xué)生情況、文本情況做充分的彈性預(yù)設(shè),創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)每一堂課。大教學(xué)論認(rèn)為,課堂教學(xué)過(guò)程,不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,而應(yīng)是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn),組織、參與和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,F(xiàn)代的課堂教育,不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,而且還要關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué),是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事各種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng),“是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用”。在我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí),必須時(shí)刻銘記“學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自己的事情”,“學(xué)習(xí)必須靠學(xué)生自己來(lái)完成”。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,發(fā)揮自己的卓越才智,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
對(duì)策一:整體創(chuàng)造性設(shè)計(jì)目標(biāo)明確,要有彈性,局部預(yù)設(shè)要細(xì)致深入。
作為一名教師要時(shí)刻在心中牢記每單元、每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這樣有助于教師解決學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的意外情況。例如:
在借學(xué)生講課的作文授課大賽中,我講了一節(jié)寫(xiě)景狀物的作文課。這節(jié)課分四步:
1、多角度真實(shí)描述看到的景物。(注意時(shí)令、地域)
2、結(jié)合景物特征展開(kāi)聯(lián)想,運(yùn)用各種修辭形象描摹景物。
3、注意描寫(xiě)順序。
4、表明自己的.情感。這既是我的教學(xué)設(shè)計(jì)又是我的全部教案,這一教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性應(yīng)該說(shuō)很大,它的內(nèi)容完全要靠學(xué)生去填充。當(dāng)課講到真實(shí)描述自己看到的景物的時(shí)候,一名學(xué)生面對(duì)著一朵美麗的荷花的時(shí)候這樣描述:“我看見(jiàn)碩大的花苞向我探過(guò)頭來(lái),它仿佛總是在窺視著我,讓我厭惡!睂(duì)于美麗的荷花,學(xué)生居然厭惡,這是在我的預(yù)設(shè)之外的,但是由于我牢記著本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)目標(biāo),“厭惡”是學(xué)生的主觀情緒,屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步,于是我說(shuō):“這位同學(xué)描述了荷花的外觀‘碩大’,他抓到了事物的真實(shí)的特征,不過(guò)他說(shuō)他厭惡這荷花,那么他一定有關(guān)于荷花的不同經(jīng)歷,一會(huì)我們?cè)俸退黄饋?lái)分享他的故事好嗎?”這樣既為我考慮學(xué)生的問(wèn)題贏得了時(shí)間,又將學(xué)生逼到了不得不考慮怎么寫(xiě)文章上來(lái)。這完全得益于我在課前對(duì)這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)明確。
整體設(shè)計(jì)如果說(shuō)是一條主線,那么局部預(yù)設(shè)就是這線上穿的珍珠。珍珠是否閃光,要看教師預(yù)設(shè)的是否細(xì)致深入。
還是這節(jié)作文課,在講到借助修辭描述所見(jiàn)景物的時(shí)候,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道題:請(qǐng)同學(xué)在橫線之處填出貼切的比喻。
左右兩旁,嫩草綠油油的,亮晶晶的,蒙著金色的塵埃。蒲公英的朵朵黃花開(kāi)得絢麗爛漫——小巧,嬌嫩,好像顯得那么親切可愛(ài)……
[蘇]革拉特珂夫《水泥》
同學(xué):像嬰兒。
教師:可以,同學(xué)們看一看她抓住了景物的哪些特征?有沒(méi)有哪些特征她的比喻中沒(méi)有顯現(xiàn)?
同學(xué):抓住了“小巧、嬌嫩”“親切可愛(ài)”,但是沒(méi)有體現(xiàn)黃色。我感覺(jué)像剛出殼的黃鶯。
教師:好!同學(xué)們的比喻更貼切了。還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎?
同學(xué):我覺(jué)得還有“朵朵”“絢麗爛漫”沒(méi)體現(xiàn)出來(lái),但是我沒(méi)有想出來(lái)像什么。
教師:非常好!以上幾名同學(xué)基本將蒲公英花兒的特征抓住了,同學(xué)們想一想“朵朵”體現(xiàn)了蒲公英花——
學(xué)生:多,前面加“一群”。
(答案:是一些雞雛,它們撲動(dòng)著,歡笑著,)
在這一教學(xué)片段中,如果教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題不細(xì)致不深入,那么學(xué)生恐怕只會(huì)想到嬰兒這一答案了,一群剛出殼的黃鶯這一靈動(dòng)的景觀恐怕就不會(huì)出現(xiàn)了。
對(duì)策二:進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè),要求教師要善于捕捉學(xué)生問(wèn)題中對(duì)教學(xué)有意義的因素,調(diào)整教學(xué)思路。
創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和彈性預(yù)設(shè)要求教師真正吃透教學(xué)目標(biāo),掌握消解教學(xué)任務(wù)的策略,明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、彈性預(yù)設(shè)的前提。教學(xué)中不確定性的客觀存在要求教學(xué)活動(dòng)突破既定計(jì)劃的限制而走向生成的天地。一般可采取兩個(gè)維度的策略,通過(guò)迂回完成教學(xué)任務(wù)。
。1)學(xué)生維度:從“先讓學(xué)生開(kāi)口”中找到生成——找準(zhǔn)起點(diǎn);從“巧用學(xué)生的話”中生成——由此及彼;從“妙用學(xué)生的錯(cuò)”中生成——因勢(shì)利導(dǎo)(將錯(cuò)就錯(cuò));從“善用學(xué)生的問(wèn)”中生成——順勢(shì)延伸;從“活用學(xué)生的題”中生成——趁熱打鐵。
。2)任務(wù)維度:一旦課堂出現(xiàn)“預(yù)設(shè)意外”,教師不僅要沉著冷靜,還要牢記圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)內(nèi)核。調(diào)整預(yù)設(shè),持續(xù)“生成”;一是伺“機(jī)”而動(dòng),價(jià)值引導(dǎo);二是隨“機(jī)”應(yīng)變,順應(yīng)學(xué)情;三是借“機(jī)”施教,放大生成。從而實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。
例如:在講景物描寫(xiě)寫(xiě)作課的時(shí)候,還是那名描述荷花的學(xué)生為我又出了一個(gè)難題,他說(shuō)景物描寫(xiě)就像一首小提琴曲,然后又說(shuō)了一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。音樂(lè)我哪里懂,但是又不能回避,突然我想到任何一首曲子都會(huì)有主旋律,于是我隨“機(jī)”應(yīng)變:“音樂(lè)我不懂,但是我想每一首曲子,都會(huì)有主旋律,我們描寫(xiě)景物也是這樣,它也有自己的主旋律,這就是文章中的情感!蔽疫@樣一解釋,一部分懂得音樂(lè)的同學(xué),對(duì)寫(xiě)景狀物文章中的情感的作用,有了更深的了解。
對(duì)策三:及時(shí)反思教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的在教學(xué)設(shè)計(jì)之外的問(wèn)題。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,無(wú)論教師多有經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)得多么巧妙,預(yù)設(shè)的問(wèn)題多么全面,課堂中總會(huì)偶爾出現(xiàn)一些意外情況。這就要求教師要切實(shí)反思學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根源所在,考慮今后遇到類似的文章、類似的問(wèn)題應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì),怎樣預(yù)設(shè),怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己剖析問(wèn)題的根源,進(jìn)而避免今后教學(xué)出現(xiàn)類似情況。作為教師只有不斷的反思不足,才能不斷進(jìn)步。
在教學(xué)中創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的匠心,展現(xiàn)了師生智慧碰撞的火花。它孕育著充滿生命活力的課堂教學(xué)。