小學(xué)語文《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思(通用4篇)
小學(xué)語文《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇1
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生保持對整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)設(shè)情境,產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)的動力。
在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前,我出示了一張清晨樹林的圖片,一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上,小樹醒了,小草也醒了,首先讓學(xué)生有了視覺感觀。
接著播放音樂,讓學(xué)生聽聽小鳥歡快的叫聲,并想一想小鳥可能會說什么?這樣一個(gè)有聲有色的場景讓學(xué)生感覺仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹林,產(chǎn)生如臨其境的'感覺,注意力一下子就被吸引了過來。
在快結(jié)束課文時(shí),為了讓學(xué)生更好的理解小鳥需要我們的保護(hù),我就出示了幾張小鳥被人抓捕和森林被砍伐的圖片,配上比較悲傷的音樂,再次刺激了學(xué)生的聽覺感官,促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生感受到小鳥的可憐,傷害小鳥的人的可惡,進(jìn)而更增加學(xué)生愛護(hù)小鳥保護(hù)小鳥的決心。
二、隨文識字,提高識字興趣
隨文識字,邊讀書,邊識字,讓文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境,做到“字不離詞,詞不離句,句不離文”, 這樣學(xué)生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識字與閱讀結(jié)合,識字伴隨著閱讀的進(jìn)程而展開,所學(xué)的生字不容易混淆,容易鞏固,也不顯得枯燥,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和欲望。
結(jié)合本課特點(diǎn),我采用了隨文識字的教學(xué)方式來教學(xué)。如學(xué)習(xí)“鳥巢”時(shí),我出示鳥巢的圖片,讓學(xué)生直觀地觀察到鳥巢的形狀,理解巢就是窩,小鳥的家就叫鳥巢,這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習(xí)生詞“撲棱棱”,我先讓學(xué)生做一做撲棱棱,飛來飛去的動作,接著讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥展翅飛翔翅膀抖動發(fā)出的聲音,然后試著讀出小鳥飛來飛去活躍的語氣,這樣一步步加深學(xué)生對詞語的認(rèn)識,識記生詞自然就水到渠成了。
三、指導(dǎo)朗讀,激發(fā)誦讀熱情
朗讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它有助于提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣;有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的培養(yǎng),能夠使學(xué)生在理解的同時(shí),受到情感的感染和熏陶。每一堂語文課對于學(xué)生來說都應(yīng)該是最開心的,而支撐這份快樂的很大一部分是朗讀。教學(xué)中,我緊緊抓住“朗讀”這條主線,發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生采用富于變化的多種朗讀形式培養(yǎng)語感,如:表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià),指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之后,指導(dǎo)開展了一場朗讀比賽,讓學(xué)生競爭誰是“最快樂的小鳥”、“最機(jī)靈的小鳥”和“愛鳥的‘紅領(lǐng)巾’”,讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己對課文的理解,進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。
小學(xué)語文《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇2
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的課文,單元主題是“環(huán)保”。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿意境的兒童詩。詩內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際,語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂于接受。閱讀這首小詩,猶如打開一幅清新動人的畫卷,置身其間,仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡快的歌,梳理著蓬松的羽毛,無憂慮地嬉戲著。可愛的小鳥能為林中樹木“看病”,為田間菜苗“療傷”。“紅領(lǐng)巾”們來到樹林,手捧自制小鳥巢,肩扛嶄新的小木牌,給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著:“‘紅領(lǐng)巾’真好!”我覺得讓孩子投入到這首詩的情境中,感受語言的美,意境的美,教學(xué)的目標(biāo)就能水到渠成。
一、設(shè)境激趣,感受“美”。
這首小詩共三小節(jié),每一節(jié)的寫法基本一致。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍,第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂,變成學(xué)生的直觀體驗(yàn),從而讀出快樂呢?我通過形象的畫面,逼真的音響,聲情并茂的朗讀,創(chuàng)設(shè)情境,渲染地濃厚氣氛,讓學(xué)生深深地融入情景,體味到情趣。“孩子們,讓我們閉上眼睛,想像著現(xiàn)在是一大清早,老師帶著你來到了茂密的小樹林。啊,這兒的空氣可真新鮮啊!”這是我整堂課的導(dǎo)入語,這句看似簡單的語言卻確實(shí)激起了孩子們的情趣,很快把孩子們帶到了課文的情境中,體會到了意境的美。再讓孩子聽聽清脆的鳥鳴聲,孩子馬上便趣味盎然。孩子們在這樣樂意融融的情境中,開始學(xué)習(xí)課文。為后面的學(xué)習(xí)鋪墊了很好的氛圍。整堂課我用了三次背景音樂,一次是范讀課文的時(shí)候,第二次是齊讀小詩的時(shí)候,第三次是小練筆時(shí),目的還是的`增強(qiáng)情境美、意境美,自己感覺這三個(gè)背景音樂所顯現(xiàn)的效果還是比較好的。
二、以讀激情,體會“美”。
朗讀感悟是語文教學(xué)的一種境界,朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文,應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。我在教學(xué)安排了充分的朗讀,用自己的語言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗(yàn)中理解課文,體味情感,孩子們越讀越順、越讀越有味。
三、滲透語言訓(xùn)練,抒發(fā)“情”。
在教學(xué)中,我沒有沒有停留在只是對課文的朗讀與感悟?qū)用嫔希抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如用“一會兒…一會兒”說話,訓(xùn)練孩子們遣詞造句的能力。讓學(xué)生說說圖中的小朋友胸前( ),手里拿著,肩上背著,訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。
四十分鐘的課堂,我安排孩子動筆書寫的時(shí)間是10分鐘以上,包括生字書寫。因?yàn)榭紤]到整堂課的情感絲線,所以寫的生字只隨機(jī)安排了兩個(gè)。學(xué)語文,用語文,這才是扎實(shí)的語文課。兒童詩的特點(diǎn)就是有節(jié)奏、有韻味。這首詩三小節(jié),結(jié)構(gòu)節(jié)本相同,寫法基本上一致,第一句都是問句——“清晨,林中誰最怎么樣?”然后以“是什么”來回答,后面的兩行詩句是寫事物的特點(diǎn)——干什么或怎么樣?應(yīng)該說是仿寫的好素材。所以這堂課我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:讓孩子學(xué)著課文的寫法寫一節(jié)小詩,運(yùn)用圖片資源,引導(dǎo)孩子想像和表達(dá)。從孩子們的詩句中我們感受到稚嫩,但更感嘆于他們的智慧和靈氣。
低段的教學(xué)感覺自己確實(shí)很薄弱,對與低年級教學(xué)的理解和把握還需要學(xué)習(xí)和提升。這堂課的設(shè)計(jì)還值得商榷的地方是整堂課教學(xué)內(nèi)容的安排很飽滿,環(huán)節(jié)緊湊,一環(huán)緊扣一環(huán),對于二年級的孩子來說容量是否會過大。生字詞教學(xué)是否扎實(shí)有效等。都有值得我再去思考和改進(jìn)。
小學(xué)語文《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇3
篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、 認(rèn)識8個(gè)生字,會寫8個(gè)字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。
3、 有愛鳥護(hù)鳥的意識,感受到做“愛鳥護(hù)鳥小衛(wèi)士”的快樂與自豪。
重點(diǎn)難點(diǎn):
在教學(xué)中讓學(xué)生通過讀感悟課文內(nèi)容,讓學(xué)生通過小鳥吃害蟲行為知道小鳥能保護(hù)樹木,是人類的朋友,用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點(diǎn)點(diǎn)明了“保護(hù)自然,保護(hù)鳥類”的主題。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、看課題與其他課文有什么不同?
為什么呢?快到文中找答案。
(這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲,和學(xué)習(xí)興趣)
二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。
(自己讀書,養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣)
三、朗讀感悟。
1、說說“紅領(lǐng)巾”指的是什么。
2、看:配有音樂的動畫。聽:教師示范朗讀。
感受:你從課文中感受到什么?
3、討論:小鳥為什么高唱“‘紅領(lǐng)巾’真好”?
4、自由練讀。要讀出小鳥的可愛,“紅領(lǐng)巾”愛鳥護(hù)鳥態(tài)度的堅(jiān)定。
5、評讀:指名讀,大家都來當(dāng)小評委,說說讀得怎么樣,再通過你的讀告訴他應(yīng)該怎么讀。
6、賽讀:讀第一節(jié)爭當(dāng)“最快樂的小鳥”;讀第二節(jié)爭當(dāng)“最機(jī)靈的小鳥”;讀第三節(jié)爭當(dāng)“愛鳥‘紅領(lǐng)巾’”。
7、美讀,配樂讀,表演讀。
(多種方式的讀文,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生更加深刻地感悟課文內(nèi)容。從而也能提高學(xué)生的朗讀水平。)
四、找出規(guī)律,指導(dǎo)背誦。
看看這三節(jié)詩有沒有相似的地方,反復(fù)誦讀,練習(xí)背誦。
第二課時(shí)
一、識字教學(xué),指導(dǎo)寫字。
1、 多種形式認(rèn)讀生字
2、 用字卡做游戲鞏固識字。
3、 讀自編小短文,鞏固識字。
4、 寫字指導(dǎo)。
二、完成語文練習(xí)作業(yè)
三、主體參與,引導(dǎo)實(shí)踐。
組織討論,制定實(shí)踐活動方案。
同學(xué)們,小鳥是人類的朋友,還是環(huán)境的衛(wèi)士。你也是一位“紅領(lǐng)巾”,也想得到小動物們的夸獎嗎?讓我們行動起來,和文中的“紅領(lǐng)巾”一樣,去愛護(hù)這些可愛的小生靈吧。
篇二
一、教材簡說:
閱讀這首小詩,猶如打開一幅清新動人的畫卷,置身其間,仿佛看到晨曦下小鳥正唱著歡快的歌,梳理著蓬松的羽毛,無憂無慮地嬉戲著。可愛的小鳥在 為林中樹木“看病”,為田間菜苗“療傷”。“紅領(lǐng)巾”們來到樹林,懷捧自制的小鳥巢,肩扛嶄新的小木牌,給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱著:“‘紅領(lǐng)巾’ 真好!”
課文用擬人的手法,給我們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面。第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛,使人不由自主地愛上這些小精靈;第二節(jié)通過小鳥吃害蟲的 行為告訴孩子們,小鳥是樹木的醫(yī)生,是人類的朋友;最后一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點(diǎn)明了“保護(hù)自然,保護(hù)鳥類”的主題。短短三段文字,表達(dá)了保護(hù)生態(tài)環(huán) 境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念,并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動愛護(hù)益鳥。
課文插圖形象傳神,意境高遠(yuǎn)。那是小鳥溫暖的家,是綻放的生命之花,是人與自然合奏的交響曲……
二、教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識8個(gè)生字,會寫8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。體會小鳥的活潑可愛,和人與自然的和諧。
3.有愛鳥護(hù)鳥的意識,感受到做“愛鳥護(hù)鳥小衛(wèi)士”的快樂與自豪。
三、教學(xué)過程:
(一)課題入手,質(zhì)疑激趣
看課題與其他課文有什么不同?為什么呢?快到文中找答案。
(二)識字寫字
1.放手讓學(xué)生自主識字。
在學(xué)生借助拼音充分自讀課文之后,順應(yīng)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),讓學(xué)生展示自主認(rèn)字的成果,使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。再根據(jù)學(xué)生認(rèn)讀的情況糾正字音,想辦法認(rèn)識所有的生字。
字音重點(diǎn):“蓬、棱”都是后鼻音,“喳、巢、嶄”是翹舌音。提示:“棱”在“撲棱棱”詞中變讀為一聲。
展示生活識字成果:“牌”字在哪兒見過?(門牌號、刻字牌匾)
編歌謠識字:幾只小雞嘰-嘰-嘰,一群小鳥喳-喳-喳。
2.鞏固識字。
(1)記分識字比賽(學(xué)生搶讀,用手指自己記分,最后請得滿分的同學(xué)揮揮手。)
(2)開火車(師說:特快列車在哪里?小朋友兩手臂搖動著說:特快列車在這里!哪一組聲音宏亮就從哪組開始。)
(3)閱讀配套讀物復(fù)現(xiàn)生字。
3.寫字指導(dǎo)。
本課要求書寫的字中,有六個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的字,多數(shù)是左窄右寬。可用“比個(gè)子”的方式引導(dǎo)學(xué)生體會左右兩部分大小寬窄的變化。比如“領(lǐng)”,通過比較使學(xué)生注意到,左右兩部分是“頭不齊腳不齊”,“令”捺變點(diǎn)。這樣既能使學(xué)生正確書寫,又能將字寫美觀。
建議本課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好足字旁。
(三)初讀課文,讀準(zhǔn)字音
自己讀書,遇到不認(rèn)識的字到課文下邊的“蘋果”和“樹葉”中找一找,借助拼音讀準(zhǔn)字音。
按小節(jié)指名讀,訂正字音。側(cè)重訂正“蓬、棱、巢、嶄”的讀音。
(四)朗讀感悟
1.說說“紅領(lǐng)巾”指的是什么。
2.看:配有音樂的動畫。聽:教師示范朗讀。感受:你從課文中感受到什么?
3.討論:小鳥為什么高唱“‘紅領(lǐng)巾’真好”?
4.自由練讀。要讀出小鳥的可愛,紅領(lǐng)巾愛鳥護(hù)鳥態(tài)度的堅(jiān)定。
5.評讀:指名讀,大家都來當(dāng)小評委,說說讀得怎么樣,再通過你的讀告訴他應(yīng)該怎么讀。
6.賽讀:讀第一節(jié)爭當(dāng)“最快樂的小鳥”;讀第二節(jié)爭當(dāng)“最機(jī)靈的小鳥”;讀第三節(jié)爭當(dāng)“愛鳥‘紅領(lǐng)巾’”。
7.美讀:配樂讀:表演讀(一個(gè)學(xué)生讀每小節(jié)中的問句,一部分學(xué)生讀答句。)。
(五)找出規(guī)律,指導(dǎo)背誦
看看這三節(jié)詩有沒有相似的地方,反復(fù)誦讀,練習(xí)背誦。
(六)鞏固識字,指導(dǎo)寫字
1.用字卡做游戲鞏固識字。例如,聽老師說字的特點(diǎn)找出相應(yīng)的字并大聲讀出來:口字旁的字(嘰、喳);足字旁的字(躍)。再如,一名學(xué)生做動作或讀字,其他小朋友找字。
2.讀自編小短文,鞏固識字。
3.寫字指導(dǎo)。
(七)主體參與,引導(dǎo)實(shí)踐
組織討論、制定實(shí)踐活動方案。
同學(xué)們,每當(dāng)我們到郊外游玩的時(shí)候,會發(fā)現(xiàn)在藍(lán)天白云下面,除了綠樹紅花以外,還有各種各樣的小鳥。
它們不僅是人類的朋友,還是環(huán)境的衛(wèi)士。你也是一位“紅領(lǐng)巾”,也想得到小動物們的夸獎嗎?
讓我們行動起來,和文中的“紅領(lǐng)巾”一樣,去愛護(hù)這些可愛的小生靈吧。
教學(xué)反思
1、識字內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確。
本課中,我把識字的重點(diǎn)放在會認(rèn)的字上,占用了課上大半時(shí)間去記字形、解字義。卻忽略了應(yīng)該真正夯實(shí)的會寫的字。這也是我今后識字教學(xué)中需真正去落實(shí)改正的問題。今后在識字教學(xué)的同時(shí)給予充足的時(shí)間去落實(shí)寫字環(huán)節(jié),是自己本課的領(lǐng)悟。
2、缺乏對漢字內(nèi)涵的理解。
漢字是我們語文教學(xué)的基礎(chǔ),漢字的演變是從象形的圖畫過渡到我們現(xiàn)在的印刷字體,它們演變歷史悠久而生動,每一個(gè)漢字都是一幅優(yōu)美的圖畫,都有一個(gè)故事。在語文識字教學(xué)過程中,作為教師的我們?nèi)缒芏帱c(diǎn)研究漢字的形態(tài)及演變過程,充分 發(fā)揮漢字各種字體的特點(diǎn)及風(fēng)采,運(yùn)用巧妙,構(gòu)思獨(dú)到,定能讓學(xué)生更好地感受漢字的魅力。
3、解讀文本,領(lǐng)悟文意方面的感悟較淺。
在教學(xué)中,我沒有采取從第一節(jié)教到第三節(jié)的辦法,而是采用了變序的教學(xué)方法。首先從課題入手:是誰在夸“紅領(lǐng)巾” 真好?從課文中去找,讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題邊思考邊找答案的習(xí)慣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么小鳥會贊“紅領(lǐng)巾”真好?讓學(xué)生融入到第一、二節(jié)的課文學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生體會小鳥的機(jī)靈一節(jié)時(shí),沒有讓學(xué)生再去看看課文中的插圖或借助課件再去體會小鳥的可愛,這樣僅限于老師和個(gè)別學(xué)生的領(lǐng)悟,教師也沒有好好地“扶”學(xué)生去體會小鳥的機(jī)靈。在體會小鳥的機(jī)靈時(shí),也缺乏想象能力的拓展,如我可能引導(dǎo)學(xué)生想象體會還有哪些鳥也會捕捉害蟲?還有那些鳥是益鳥等。可我在教學(xué)中都只簡單地引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥忙著去干什么?而忽略了語言文字的訓(xùn)練。我可以出諸如上面兩個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生練說,落實(shí)語言文字的訓(xùn)練及培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。這些都是待改進(jìn)的。
小學(xué)語文《“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思 篇4
12月5日,由我校教務(wù)處牽頭,教研組帶隊(duì)開展的教研活動如期舉行。本次活動主要是根據(jù)教師索擔(dān)任的學(xué)科科目分語文組和數(shù)學(xué)組,實(shí)行現(xiàn)場聽課評課。我所教授的二年級語文《“紅領(lǐng)巾”真好》一文,一些教學(xué)方法和教學(xué)情景設(shè)置得到了幾位教師的認(rèn)可和肯定,同時(shí)也有一些不足之處。以下便是本次公開課的課后反思,有心形成文字形式,旨在對照今后的教學(xué),與各位老師共勉,促進(jìn)我的進(jìn)步。
一、創(chuàng)設(shè)情景,體驗(yàn)情感。
知識的掌握和形成,應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握形成的。知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的產(chǎn)生以及價(jià)值觀的形成,都產(chǎn)生與一定的教學(xué)過程。在組織教學(xué)中,我首先問班上一個(gè)佩戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)(該生是班上的.少先隊(duì)員,當(dāng)天恰巧其他同學(xué)都沒有佩戴,這完全是意料之外):作為一名少先隊(duì)員,你覺得你有什么不同之處?該生稍作四口后答:多了一塊紅領(lǐng)巾。此時(shí)其他同學(xué)將目光注視著她,有的甚至因?yàn)闆]有被叫到名字,趕緊從書包里將紅領(lǐng)巾取出佩戴在胸前。我緊接著問:你知道紅領(lǐng)巾有著什么特別的意義嗎?此時(shí),其他同學(xué)也陷入沉思,偶爾有幾個(gè)同學(xué)輕聲討論著這個(gè)問題,但誰也不敢主動作答。我收到了預(yù)設(shè)的效果,于是讓同學(xué)們趕緊打開書,大聲朗讀起來,順便把不會讀的生字圈起來。(板書課題和生字)
二、把握文本特點(diǎn),讓學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)支撐點(diǎn)。
本文體裁是一首兒童詩歌,內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活實(shí)際,紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生非常熟悉,課文圖文并茂,學(xué)生樂于接受。詩歌對于其他文學(xué)體裁來說,是沒有“段”或“自然段”之說的,于是我給學(xué)生講了“章”和“節(jié)”,從而讓學(xué)生識別兩者之間的基本不同之處。其次,讓學(xué)生將本課與前面的部分課文進(jìn)行對比,引入“押韻”的概念。(雖然給二年級學(xué)生講“押韻”似乎是對牛彈琴,但是能讓他們記住哪怕是一點(diǎn)點(diǎn),我認(rèn)為也不見得是壞事,至少他們會或多或少發(fā)現(xiàn),原來在詩歌中,有很多句子最后一個(gè)字的韻母是相同的。)
三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),讓學(xué)生主動識字認(rèn)字。
識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中,我運(yùn)用字形結(jié)構(gòu)分析法(拆分法)對生字進(jìn)行講解,加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。如“靈”:放火燒山不是山;“蹦”:兩個(gè)小朋友在山下踢足球。
當(dāng)然,在這一課的教學(xué)中,我還有很多不足之處,如學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn),生字的講解過程中應(yīng)先注音后組詞,教學(xué)中尚未滲透法制教育等。不過我相信,有了這次的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),以后的教學(xué)一定會有很大進(jìn)步和提升。