小學一年級語文教學反思集合（精選9篇）
小學一年級語文教學反思集合 篇1
針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”，本節課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。
語文學習，是最具有靈性的。語文課堂，就應有學生自己的語言，自己的體驗，自己的靈魂和思想。但我們傳統的語文課堂教學，講究預設，按部就班，亦步亦趨。由于目標預定，教師往往為任務而教。為了保證時間，常常粗暴打斷一些不合心意和目標的學生發言，死拉硬拽回自己預設的'“軌道”。教師在講臺前口若懸河，談古論今。學生聽得云里霧里，一臉迷茫。長此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導了一個之相對應的理念；動態生成。這一理念用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，它是根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整，使課堂教學呈現出豐富性，充滿著生命，精彩不斷。
在這堂課中，我能體現課改新理念，駕馭課堂。學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發揮。
小學一年級語文教學反思集合 篇2
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的'幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中。
小學一年級語文教學反思集合 篇3
學生第一次接觸拼音，就是認讀6個單韻母。如何教好這部分內容，讓學生喜歡上拼音。我覺得關鍵是要激發起學生學習拼音的興趣。教學時，我從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程，取得了一定的效果。
《漢語拼音3 b p m f》課堂實錄
1、從學生掌握情況來看，這一課安排的內容有點緊，學生在讀的時候不能馬上拼出這些音節。
2、這樣的內容安排不利于 b、p、m、f 與帶聲調的` a、o、i、u 相拼，可能有點脫節的感覺。
這節課總體安排還比較合適，時間上把握的也比較好。就是沒有輕松一點的游戲，上課時氣氛不是很好，有點沉悶。在講故事的時候引導的也還不夠，只是讓學生自己講，而沒有加以引導。
小學一年級語文教學反思集合 篇4
興趣是最好的老師。學習的`內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在這次“三課”活動中，我們全組教師參與上、聽、評課，共同探討教法，總結經驗。我們發現各位老師在課堂識字教學中都注重激發學生識字興趣，引導學生主動識字。
小學一年級語文教學反思集合 篇5
1、課堂內容太少，較單薄，只教學了ao ou iu的音、形及書寫，音節的拼讀沒有放到這節課里，使得兩課時的'教學時間，前松后緊。
2、在教學音時，我對復韻母的發音示范口形不到位，因此對學生的口形指導不夠準確。在強調發音時，老師的口形變化可適當的夸張，也可以加上輔助性的手勢，給學生更真切、更實在的體會。
為了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在《ao ou iu》這節課中，我采用了創設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悅的教學方法，與學生們共同學習交流，真正體現了“玩中樂，樂中學”的新理念。
小學一年級語文教學反思集合 篇6
漢語拼音在小學語文教學中是相當重要的，它是學生識字、閱讀、說好普通話的工具。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛剛人學的兒童來說死記硬背效果并不理想，因此，精心設計教學過程，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在課堂上學得輕松，學得扎實，學得靈活是必不可少的`。 《漢語拼音12 an en in un ün》教學反思
備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設計，不同任何人交流，就憑自己對教材的感悟、對課堂教學理念消化程度，更重要的是對孩子們的尊重和理解來自主地備課。 《漢語拼音13 ang eng ing ong》教學反思?
漢語拼音是識字的拐棍。新課標中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合�！�
小學一年級語文教學反思集合 篇7
聯系舊知，導入新課：
本課出現的聲母zh、ch、sh以及整體認讀音節zhi、chi、shi和上一節課的'聲母z、c、s、整體認讀音節zi、ci、si在教學方法上很相似，只是在發音和形狀上稍稍做了變化，因此我采用復習導入的方法，我先讓同學抽讀拼音卡片，重點復習z、c、s的讀音和發音要領，強調z、c、s發音時舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再讓同學抽讀三個整體認讀音節zi、ci、si，強調音要讀長些，讀響亮些。這樣不僅鞏固了上節課的知識，對本節課的教學也有一定的聯系。
小學一年級語文教學反思集合 篇8
以往的教學經驗告訴我們：當學生有興趣時，當學生處于最佳狀態時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學的.最好�；谶@樣的認識，我對本冊教學順序進行了調整。我把拼音教學安排在識完獨體字后進行教學。在識字中，學生常常出現不會讀的現象，針對這種情況，我與學生分析學習中存在最大的問題是什么？最后通過統計都認為字音難記。這時我神秘的告訴學生，如果你學好了漢語拼音，這個問題就全解決了。它能幫助你讀音。此時，學生渴望學會漢語拼音。 在學生有了需要之后進行教學，他們則把學習漢語拼音當作
一種需求，這不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。
小學一年級語文教學反思集合 篇9
從《語文課程標準》關于漢語拼音的教學要求來看，漢語拼音的教學目標的完全實現，應該是整個低年段的要求。這就是說，漢語拼音不是一年級的要求，也不是一年級第一個學期的要求，更不是一年級第一學期上半學期的要求。因此，我們對孩子們現階段出現的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在后面的`認一認、識字、課文、練習等的學習中，學生每天都還要大量地重復使用漢語拼音
這個工具的，他們會越用越熟的�！爱吰涔τ谝灰邸钡南敕ㄒ坏门叮∑诖磺卸紩玫�。