《我不能忘記祖國》語文教學反思（精選3篇）

《我不能忘記祖國》語文教學反思 篇1

　　本該是一堂公開課，但由于個人原因，只能當成一堂普通課堂來講，但我是按照公開課準備的，所以上完這節課后還是有些反思。下面就是我的個人意見。

　　課文記敘了15歲的宋慶齡到美國留學時，在一次討論歷史方面問題的班會上，以自己對祖國的真摯情感有力地駁斥一位美國學生關于“……那些所謂的文明古國，特別是亞洲的中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達了宋慶齡對祖國的未來充滿著信心，充滿著理想和希望。課文故事內容具體、感人，語言優美、生動，學生有濃厚的閱讀興趣，在感受語文的同時受到愛國主義的思想教育。

　　教學中我通過啟發學生圍繞“宋慶齡的兩段話”來解決問題，讓學生深入體會課文所表達的她的熱愛祖國的感情。并給了他們這樣一個問題：“說說你認為宋慶齡是個怎么樣的人？從課文中哪些地方看出來？”待學生讀完課文后，他們紛紛舉起了小手。只聽他們有的說：我認為宋慶齡是個熱愛祖國的人。從他說的那兩段話中可以看出來；有的說宋慶齡是個熱愛學習，勤于思考的學生。從課文的第二自然段可以看出來；還有的說：宋慶齡是個知書達禮，講文明，懂禮貌的孩子。你看當她聽那位美國學生的回答時，她雖然很不贊同，但還是耐心地聽完了那位同學的發言……聽聽，閱讀教學的確是學生、教師、文本之間的對話過程。

　　我想每個人的興趣、愛好都有各自的特點，每個人的思維也各有千秋。位教師的教學風格雖有不同，但都離不開以學生發展為本。因而要讓學生體驗整個學習過程。只有參與其中，有所感悟，才算學到家.

《我不能忘記祖國》語文教學反思 篇2

　　課文記敘了十五歲的'宋慶齡到美國留學時，在一次討論歷史方面問題的班會上，以自己對祖國的真摯情感有力地駁斥一位美國學生關于“……那些所謂的文明古國，特別是亞洲的中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達了宋慶齡對祖國的未來充滿了信心。課文故事內容具體、感人，語言優美、生動，學生有濃厚的興趣，在感受語言的同時受到愛國主義的思想教育。

　　在教《我不能忘記祖國》這篇課文時，在分析體會完課文的內容之后，我又留了一些時間讓學生美美地把課文讀一讀，特別是重點指導朗讀宋慶齡說的兩段話，體會人物的思想感情，還特意安排了分角色朗讀課文，讓學生體驗整個學習的過程。并給了他們這樣一個問題：“說說你認為宋慶齡是個怎么樣的人？從課文中哪些地方看出來？”待學生讀完課文后，他們紛紛舉起了小手。只聽他們有的說：我認為宋慶齡是個熱愛祖國的人。從他說的那兩段話中可以看出來；有的說宋慶齡是個熱愛學習，勤于思考的學生。從課文的第二自然段可以看出來；還有的說：宋慶齡是個知書達禮，講文明，懂禮貌的孩子。

　　在實際教學過程中，也存在不足之處：一是由于教學節奏較快，在整堂課的教學過程中，存在許多不足的地方；二是對學生的愛國主義教育還不夠。

《我不能忘記祖國》語文教學反思 篇3

　　《我不能忘記祖國》是義務教育課程標準實驗教材語文S版三年級下冊的一篇講讀課文，寫的是年青的宋慶齡留學美國時，在一次班里的討論會上，有力地駁斥美國學生關于“亞洲與中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達了宋慶齡對祖國充滿了理想和希望的愛國情懷。

　　我始終認為：學生學習語文的過程實質上是一個自我修煉、自我習得的過程。所以在教學中，我力求避免繁瑣的分析講解，通過“讀中悟，悟中賞，賞中讀”的語文實踐活動，讓學生在積極的思維和情感活動中感悟語言，提高閱讀質量。

　　例如：在指導朗讀第7自然段時，先請2——3名學生朗讀，然后評議：他們誰讀得好？為什么？接著，教師范讀：和ⅹⅹⅹ相比（剛才讀得最好的那一個學生），我們誰讀得好？為什么？（相機理解“溫文爾雅”和“聲調柔和”）再質疑：宋慶齡是在什么情況下說這番話的？如果是你，心情會怎樣？把你的感受讀出來，好嗎？最后小結：我們讀書，可以讀出自己的感受，也可以根據提示語或者聯系上下文有感情地朗讀。

　　再比如：指導朗讀第13自然段時，我先問學生為什么那樣讀，宋慶齡是在什么情況下說這番話的？加上動作和神態讀一讀好嗎？（相機理解“無憂無慮”和“自尋煩惱”）然后做了兩個小練習：

　�。�1）當美國學生說時，宋慶齡；當同學說她時，宋慶齡。

　　（2）同學們，此時此刻，你想對宋慶齡說些什么？

　　縱觀整節課，目標明確并落到實處。我使用獨特的視角，綜合的方法處理教材，即忠實于文本又不局限于文本。用精當的提問啟發學生的思維，用巧妙的點撥引導學生的評價，用靈活的練習提高學生的能力，使學生的學習積極性高漲起來，從不懂到懂，從不會到會，從認識片面、膚淺，到認識全面、深刻，從而形成正確的學習方法及價值觀。

　　與此同時，作為教師的我，在課堂上善于創設生動活潑的文本現場，營造平等輕松的對話氛圍，經營書聲瑯瑯的激情課堂，引領學生學知，煉能，修德。