一只窩囊的大老虎教學反思（通用12篇）
一只窩囊的大老虎教學反思 篇1
《一只窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內容淺顯，但耐人尋味。按照課文的寫作順序，可以歸納為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。在講述怎樣演老虎時，故事中的老師與演“哥哥”的小朋友有不同意見。那個小朋友一直認為扮老虎要有“豁虎跳”，而老師卻認為不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾貫穿始終。演老虎的“我”一直按老師的指導排練、演出。正式演出時“砸”了。于是“我”尋求原因。有意思的是作者沒有直接道出原因，而是以“我至今還不明白”結尾，給學生留下閱讀的空間。
一、根據文章的內容、語言特點及四年級的教學重點，確定教學目標為教給學生閱讀方法，引導學生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內心感受，透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。
二、關注內容，感悟形式
透過語言形式，把握語言內容，在理解內容的基礎上，體會語言運用之妙，這是很好的教學經驗。據此設計了兩個教學過程：1.初讀——從語言到內容。按照課文的順序，指導學生概括為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。引導學生循著怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的原因。2.細讀、深讀一一從內容到語言。這一過程，師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式。
三、教給方法，學習語言
在本文的學習中，我指導學生用查字典的方法學習詞語；根據提示劃分段落；結合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進入課文情境等方法學習語言，收到很好的效果。
標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導學生抓住題眼，把握全文，將“一只大老虎”和“一只窩囊的大老虎”兩個標題進行對比，使學生既理解了“窩囊”一詞的意思，又在“窩囊”這一詞的關照下閱讀全文。
全文是按排練前老師提出演“虎”的要求，排練時、演出時臨陣指導推動情節發展的。我設計了如下教學設計：排練前老師告訴“我”怎樣表演—段，寫得具體明確，作者僅用了“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個動作把老虎怎么演寫得具體明確。指導學生圈出動詞，品味用詞之準確。再創設情境：老師扮演故事中的老師，學生扮演文中的“我”，進行對話。文中的情境得以再現，學習了如何把表演動作寫具體，并為“我”演得如何確定了評判標準。《一只窩囊的大老虎》是部編版四年級上冊的第六單元的一篇精讀課文。本文是葉至善回憶他童年時候，羨慕同學們在班級文藝演出時能表演節目，并期盼自己也能參加表演，終于有機會進行演出扮演一只老虎，到認為自己演出沒成功，最后一直尋找失敗原因的心理歷程，表達了作者對童年生活的懷念和對童年時期執著的向往。
本課文字兼美，條理清晰、結構完整、描寫細致、語言生動有趣，充滿了童真童趣，感情真摯深厚，字里行間流露出作者童年生活的懷念和對童年時期執著的向往。
在教授本文的過程中，我通過讓學生看視頻，了解課文內容，并通過引導讓學生把本文歸納為三部分即：期盼參加演出、飾老虎參加演出沒有成功、尋找失敗根源，讓學生從整體上把握文章的內容，并引導學生循著怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的原因。
我在教學中，不斷地鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中排練前老師告訴“我”怎樣表演—段，寫得具體明確，作者僅用了“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個動作把老虎怎么演寫得具體明確。指導學生圈出動詞，品味用詞之準確。再創設情境：老師扮演故事中的老師，學生扮演文中的“我”，進行對話，使得文中的情境再現，通過這樣的課堂設計，可以讓學生學習如何把表演動作寫清楚、寫具體，并為“我”到底演的如何做了評判。
在教學中，我還存在很多的不足，我引導學生細讀課文，體會“我”的心理變化。本文由于課文篇幅很長，情節一波三折，很多心理活動沒有明顯的“我想”做提示，學生們可能看不明白什么樣的句子是心理活動，所以回答問題偏離了要達到的目標。
在本文的學習中，對于一些學生不明白的詞語，為了節省時間，我都是將意思原汁原味味的告訴學生，剝奪了學生思考的時間，學生對于被動記憶的這些詞印象不深刻，效果非常不好。
明白了自己的不足，所以我在教學中先引導學生細讀課文，指導學生按照事情發展過程找出描寫我的心理活動的句子，再用幾個詞總結歸納我的心理變化，最后完成課后題的表格，學習有梯度，由易到難。在生字的學習中，課前布置預習作業，預設一些重難點的字詞，讓學生通過自己的方式查字典或網上或者其它方法，自己學習字詞，相信教學的效果會更好。
一只窩囊的大老虎教學反思 篇2
一、走進文本，精心解讀
《一只窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內容淺顯，但耐人尋味。按照課文的寫作順序，可以歸納為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。在講述怎樣演老虎時，故事中的老師與演“哥哥”的小朋友有不同意見。那個小朋友一直認為扮老虎要有“豁虎跳”，而老師卻認為不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾貫穿始終。演老虎的“我”一直按老師的指導排練、演出。正式演出時“砸”了。于是“我”尋求原因。有意思的是作者沒有直接道出原因，而是以“我至今還不明白”結尾，給學生留下閱讀的空間。
根據文章的內容、語言特點及四年級的教學重點，確定教學目標為教給學生閱讀方法，引導學生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內心感受，透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。
二、關注內容，感悟形式
透過語言形式，把握語言內容，在理解內容的基礎上，體會語言運用之妙，這是很好的教學經驗。據此設計了兩個教學過程：1.初讀——從語言到內容。按照課文的順序，指導學生概括為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。引導學生循著怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的.原因。2.細讀、深讀一一從內容到語言。這一過程，師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式。
三、教給方法，學習語言
在本文的學習中，我指導學生用查字典的方法學習詞語；根據提示劃分段落；結合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進入課文情境等方法學習語言，收到很好的效果。
標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導學生抓住題眼，把握全文，將“一只大老虎”和“一只窩囊的大老虎”兩個標題進行對比，使學生既理解了“窩囊”一詞的意思，又在“窩囊”這一詞的關照下閱讀全文。
全文是按排練前老師提出演“虎”的要求，排練時、演出時臨陣指導推動情節發展的。我設計了如下教學設計。
排練前老師告訴“我”怎樣表演—段，寫得具體明確，作者僅用了“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個動作把老虎怎么演寫得具體明確。指導學生圈出動詞，品味用詞之準確。再創設情境：老師扮演故事中的老師，學生扮演文中的“我”，進行對話。文中的情境得以再現，學習了如何把表演動作寫具體，并為“我”演得如何確定了評判標準。
一只窩囊的大老虎教學反思 篇3
本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：
1.首先，我從題目入手，讓同學們說一說自己對“窩囊”一詞的理解，總結歸納“窩囊”有兩個意思，一是因受到委屈或事情不順利而心中煩悶、難受。二是形容人無能、怯懦，引導學生根據上下文理解窩囊的意思應該取第二種，即一只無能又怯懦的大老虎，在學生們的心目中大老虎一般都是兇猛或威風的動物，為什么題目取了一只窩囊的大老虎，通過問題的出示引起學生的閱讀下去的興趣。
2.其次，讓同學們初讀課文，用填空的方法引導學生抓住關鍵人物和事情的經過結果概括課文，并梳理出概括一件事的方法：即要抓住主要人物、事情、結果，并可以用上課文中的關鍵詞。引導學生學習把字詞放在語言環境中去理解，或是換一個意思相似的詞，或是請同學幫助等方法去理解難懂的字詞，時刻歸納總結學習方法。
3.最后，我在教學中創設情境，當堂引導學生練寫心理活動，先讓學生清楚地知道心理活動是指我們的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活動變化寫得豐富而生動。通過問題“喜怒哀樂都是我們心情，你能說出一些表示心情的詞語嗎？兩字、三字、四字看誰說得多？”這個簡單的問題讓學生們能清楚地回答出“難過、后悔、快樂、激動、興奮、得意、美滋滋、垂頭喪氣、興高采烈”等表示心情的詞語。
一只窩囊的大老虎教學反思 篇4
標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導學生抓住題眼，把握全文，將“一只大老虎”和“一只窩囊的大老虎”兩個標題進行對比，使學生既理解了“窩囊”一詞的意思，又在“窩囊”這一詞的關照下閱讀全文。在本文的學習中，我指導學生用查字典的方法學習詞語,根據提示劃分段落,結合上下文揣摩人物心理,展開合理想象，進入課文情境等方法學習語言，收到很好的效果。
由于時間關系，沒有讓同學上臺上來表演老虎的動作。
一只窩囊的大老虎教學反思 篇5
這篇課文寫的是作者“我”童年的一次難忘經歷：“我”在一次班級演出中扮演老虎，因不會豁虎跳遭到同學嘲笑，自己卻一直不明原因。課文語言平實，讓同學們真切感受到“我”成長中的困惑。
課文文字兼美，條理清晰、結構完整、描寫細致、語言生動有趣，充滿了童真童趣，感情真摯深厚，字里行間流露出作者童年生活的懷念和對童年時期執著的向往。
我在教學這篇課文的過程中，我通過讓學生看視頻，了解課文內容，并通過引導讓學生把本文歸納為三部分即：期盼參加演出、飾老虎參加演出沒有成功、尋找失敗根源，讓學生從整體上把握文章的內容，并引導學生循著怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的原因。
我在教學中，不斷地鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導學生抓住課文中排練前老師告訴“我”怎樣表演—段，寫得具體明確，作者僅用“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個動作把老虎怎么演寫得具體明確。指導學生圈出動詞，品味用詞的'準確。再創設情境：老師扮演故事中的老師，學生扮演文中的“我”，進行對話，使得文中的情境再現，通過這樣的課堂設計，可以讓學生學習如何把表演動作寫清楚、寫具體，并為“我”到底演的如何做了評判。
在教學中，我還存在很多的不足，我引導學生細讀課文，體會“我”的心理變化。本文由于課文篇幅很長，情節一波三折，很多心理活動沒有明顯的“我想”做提示，學生們可能看不明白什么樣的句子是心理活動，所以回答問題偏離了要達到的目標。
在本文的學習中，對于一些學生不明白的詞語，為了節省時間，我都是將意思原汁原味味的告訴學生，剝奪了學生思考的時間，學生對于被動記憶的這些詞印象不深刻，效果非常不好。
一只窩囊的大老虎教學反思 篇6
本課篇幅較長，內容較為淺顯，但蘊含的道理對于四年級學生來說較難領悟。教學過程中，有一些思辨性較強的問題學生尚不能很好地理解，如：通過這次排練，“我”有什么樣的體會？對此，你有什么樣的想法？你對這兩個問題是怎么看的？但這幾個問題直接指向文本主旨，因此課上做好必要的預設鋪墊，讓學生充分討論，從而加深理解。
文章留給了學生許多想象的空間，教學中引導學生展開想象，還原當時的場景，促進學生對課文進行深入理解。當然，對四年級的學生來說，無論是想象，還是想象后的表達都有一定的難度，這正說明了這是學生語言和想象能力的成長點，因此，課堂上要耐心地引導點撥，讓學生獲得語言和思維的雙重豐收。
一只窩囊的大老虎教學反思 篇7
《一只窩囊的大老虎》是部編版四年級上冊的第六單元的一篇精讀課文。本文是葉至善回憶他童年時候，羨慕同學們在班級文藝演出時能表演節目，并期盼自己也能參加表演，終于有機會進行演出扮演一只老虎，到認為自己演出沒成功，最后一直尋找失敗原因的心理歷程，表達了作者對童年生活的懷念和對童年時期執著的向往。
根據文章的內容、語言特點及本單元（1）學習用批注的方法閱讀（2）通過人物的語言、動作、神態體會人物的心情等幾個語文要素，確定教學目標為教給學生閱讀方法，重點引導學生通過抓住語言、神態、動作和心理描寫多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內心感受。
（一）首先，談話導入引起學生對童年生活的代入感，激發學生閱讀的興趣。
（二）其次，分組檢查生字詞，這里重在引導學生對多音字的理解。這個環節由于讀的時間比較多，特別是多音字據義定音教學部分花的時間太長，導致后面教學有些急促，書寫指導沒有辦法進行，多音字教學可能以讀帶講會更好。
緊接著的是概括課文內容，用填空的方法引導學生抓住關鍵人物和事情經過結果概括課文，引導歸納總結學習方法。
（三）然后，結合本單元語文要素以及課后字體第二題，引導學生重點通過語言、神態、動作體會作者的心情。把閱讀方法教給孩子們，并相相機練學生的表達能力。本環節涉及的描寫角度比較多，開展小組討論的時候，也可以以一個描寫角度展開，課文很長，情節一波三折，很多心理活動沒有明顯的“我想”做提示，孩子們可能看不明白什么樣的句子是心理活動。所以以自主學習和小組合作學習的形式，引導學生細讀課文按照事情發展過程找出描寫我的心理活動的句子，這樣重點可能會更突出。
（四）最后，以小練筆先寫在展示的形式，進行閱讀方法的遷移與運用，讓學生抓住人物的動作、語言、神態的語句體會的人物心情。
（五）指導書寫環節，因為時間把握的原因沒有進行，字詞教學可以縮短一些時間會更好。
一只窩囊的大老虎教學反思 篇8
這篇課文今天用了接近3個課時才完成教學任務，回憶一下整個教學過程，反思自己的教學。
首先出示生活中大老虎圖片，請學生用詞語形容，再揭題，學生齊讀，提示囊字讀音，抓住“窩囊”提出疑問。
因為課文朗讀是在早自習就檢查過，我就直接檢查生字詞的預習，重點提示多音字露、角、哄的區別，輕聲字的讀法，豁、拙的讀音。
接下來是概括文章主要內容。我提示學生按照排練前、排練時、演出時、演出后的順序為文章分段，再用誰做了什么的模式概括各個部分的內容，最后串聯起來就是文章主要內容。學生在概括過程中還是太過于細致，不過多次訓練還是有些進步。
我借助之前聽課時學到的心電圖方式進行板書，學生先找出排練時“我”的心情變化的句子，做好批注。在交流結束后老師總結作者是通過人物的語言、動作、心理、神態描寫表現人物心情。在這個部分教學時，我發現學生只能找到相關句子，不能進行概括。我想，如果還有第二次上課機會，可以提前布置一個任務，讓學生回去收集有關心情的詞語，能為本課做一個好的鋪墊。
由扶到放，學生自主學習，找演出時描寫人物語言、動作等的句子，再讀一讀，悟一悟人物心情，最后寫一寫批注。
在這部分教學時，學生能夠較為輕松地找到相關句子，并概括人物心情。
當然，在談“我真的搞砸了表演嗎”這個問題上，學生能結合課文發表自己的看法，言之有理即可。
最后就是設計活動：如何安慰文中的“我”？學生能夠從贊揚“我”的優點、“我”的努力、“我”的勇于挑戰自己，鼓勵“我”繼續努力等角度來進行安慰，還是不錯的。因為只是一個小練習，就沒有要求學生要注意語音語調、手勢等，只要安慰的內容合理即可。
明天打算讓孩子們寫一個小練筆，回憶讓自己羞愧的一件事，把羞愧的那個畫面通過人物的語言、動作、心理、神態描寫表現出來。
以上就是本課的教學思路，總的來說，學生因為已經掌握了批注方法，這課教學起來相對輕松一些。
一只窩囊的大老虎教學反思 篇9
學生經過第二單元的學習，對于“如何提問”有了更加深入的了解，在這個單元的批注練習中，也能自主運用。但是在學習了本單元的三篇課文后，學生在做批注時，大部分還是以提問為主，很少學生能從其他方面做批注。
在借助表格，梳理心情這一環節中，部分學生還是感到困難，尤其是表格第一列的“事情”，學生的提煉信息和概括能力弱，需要依靠老師提示關鍵詞。但是，在梳理完心情之后，“原因”對于學生來說就迎刃而解了，學生速度較快。此處，海需要讓學生借助表格連起來說一說“我”參加表演的經過，讓學生完整地表述課文主要內容，以訓練學生的表達、概括能力。
本班學生的拓展性思維能力弱，對于批注方法沒有很好地掌握，在教學時，即使給學生做了示范，但是在后續的自主批注中，大部分學生還是沒能做好批注。很多同學只是圈畫了關鍵詞，但是對于批注內容，遲遲沒有動筆。在交流批注這一環節中，學生在很大程度上需要老師的不斷提醒，才說出幾個與之相關的簡短詞語，語言表達能力不佳。這一問題不單單是出現在本堂課上，每一學科每一節課多多少少都會出現，學生的發散性思維不強，閱讀輸入少，山老區孩子與外界接觸少，口語表達能力欠佳。
在交流課后選做題時，幾乎全班學生表示沒有演出經驗，無從下筆。其中，在教學過程中，對于“為什么我一點兒也記不起來？”這個問題難倒了大多數學生。由于缺少經驗，學生不能感同身受，個別學生說因為“我”很難過，所以記不起來。
經過多次練說，后來問學生：你們有沒有過緊張、尷尬、出糗的事情？還有學生提醒，也可以寫一寫在黑夜里，一個人走路/一個人在家時的情景。這時候，大多數學生才開始動筆練寫，但是多數學生還是以編造為主，字數較少。
一只窩囊的大老虎教學反思 篇10
《一只窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內容淺顯，但耐人尋味。按照課文的寫作順序，可以歸納為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。在講述怎樣演老虎時，故事中的老師與演“哥哥”的小朋友有不同意見。那個小朋友一直認為扮老虎要有“豁虎跳”，而老師卻認為不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾貫穿始終。演老虎的“我”一直按老師的指導排練、演出。正式演出時“砸”了。于是“我”尋求原因。有意思的是作者沒有直接道出原因，而是以“我至今還不明白”結尾，給學生留下閱讀的空間。
一、根據文章的內容、語言特點及四年級的教學重點，確定教學目標為教給學生閱讀方法，引導學生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內心感受，透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。
二、關注內容，感悟形式
透過語言形式，把握語言內容，在理解內容的基礎上，體會語言運用之妙，這是很好的教學經驗。據此設計了兩個教學過程：1.初讀——從語言到內容。按照課文的順序，指導學生概括為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。引導學生循著怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的原因。2.細讀、深讀一一從內容到語言。這一過程，師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式。
三、教給方法，學習語言
在本文的學習中，我指導學生用查字典的方法學習詞語；根據提示劃分段落；結合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進入課文情境等方法學習語言，收到很好的效果。
一只窩囊的大老虎教學反思 篇11
我由老虎引入課題，老虎給人的印象是威武、兇猛，為什么本課是“窩囊”的？激起同學們的好奇心，引發學習興趣。接著由幾個串聯的問題引導學生理解課文內容，學生在探究問題時，能通過討論，得出結論。
不足之處：對于分段有爭議，有時劃分過細，有時有太籠統；對于“人們為什么哄堂大笑？”學生的回答都偏向“嘲笑”，在這里我直接向學生解釋：雖然他演的不夠好，但是他笨拙的動作，很可愛，很有趣。教育學生不要總是往不好的方面想，雖然演出砸鍋了，但這件事情不會讓別人對犯錯的小朋友不依不饒，要把它當成一件小事處理，重要的是今后不再犯類似錯誤。我需要引導學生調整心態，積極面對生活和學習的困難。
一只窩囊的大老虎教學反思 篇12
教學完成了預定目標，學生在老師的指導下，從 了解內容、理清層次，到理解詞句和想象揣摩，順暢地感悟到文章表明的道理，課堂完整而有效。
此次課堂教學令我遺憾的是教學時間緊張。這引起我的思考：40分鐘內不可能將文本中所有語言訓練點呈現出來，要保證教學重點突出，教師就要及時對教學內容進行取舍。
（一）關注學情，做好預設
這篇課文對于四年級學生來說內容比較長，而且學生上課時才拿到課文，沒有預習和初讀的時間。加上他們也沒有劃分結構段的經驗，這就給設計中的“整體感知”環節的教學造成了難度。因為在此耽誤了時間，所以學習“演出時”這一部分時我設計的練筆時間不夠，最后改為只讓學生把想到的說一說。
由此，我認識到了對教學內容的取舍要根據學段要求和學生的學情確定。教學是為學生服務的，備課如果只關注教材和自己的風格而忽視了學生，那樣的教學是沒有意義的。備學生是上好課的關鍵所在，尢其是具有交流意義的公開課。如果授課前教師能跟學生有交流，教師對學生學情有大致的了解，課前可以對教學進行有針對性的預設，這樣交流效果可以更好。
（二）突出重點，彰顯特色
每個學段需要完成的訓練目標很多，但它是分布在整個學段兩年中幾十篇課文中完成的。可在上研究課時，往往因怕有所缺失而面面俱到，結果造成重點不突出。