小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思(通用14篇)
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇1
《風(fēng)箏》是篇敘事課文,圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏,表現(xiàn)童年的歡樂(lè)。在細(xì)致的心理描寫(xiě)中表現(xiàn)童趣,是本文的主要特點(diǎn)。抓住心理描寫(xiě)語(yǔ)句體驗(yàn)童年生活的歡樂(lè),是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí),可采用猜讀法,就課題猜想,提出問(wèn)題,在讀書(shū)思考中驗(yàn)證,在感情朗讀中體驗(yàn)。
一、猜讀質(zhì)疑
在導(dǎo)入課文后,要求學(xué)生圍繞課題猜猜,課文會(huì)寫(xiě)些什么?學(xué)生可能會(huì)猜以下內(nèi)容:風(fēng)箏的樣子;風(fēng)箏是怎樣做成的;放風(fēng)箏;風(fēng)箏斷線(xiàn)了;找風(fēng)箏。再引導(dǎo)學(xué)生議論,假如寫(xiě)做風(fēng)箏,你會(huì)寫(xiě)什么?放風(fēng)箏、找風(fēng)箏,你又會(huì)怎么寫(xiě)?
二、讀書(shū)驗(yàn)證
對(duì)于學(xué)生的猜測(cè),老師不要急于暗示答案,要把學(xué)生的胃口吊得高高的。然后讓學(xué)生帶著猜想讀書(shū),驗(yàn)證剛才的猜想。學(xué)生在驗(yàn)證猜想時(shí)也就初步讀懂了課文內(nèi)容。課文主要寫(xiě)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏。這是第一步的驗(yàn)證。
第二步的驗(yàn)證,再讓學(xué)生圍繞課后練習(xí)2,從各部分中找出描寫(xiě)心情的重點(diǎn)語(yǔ)句,并體會(huì)心情。
1、做風(fēng)箏。
“我們精心做著,心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。”這是做風(fēng)箏過(guò)程中的心情。
“風(fēng)箏做好了,卻什么也不象了。我們依然快活,把它叫做幸福鳥(niǎo),還把我們的名字寫(xiě)在上面。”這句話(huà)是理解的.難點(diǎn)。風(fēng)箏做得不象為什么還高興?要讓學(xué)生體會(huì)到,只有孩子才會(huì)有這種好心情,做風(fēng)箏本身就是“玩”,有得玩就高興。
2、放風(fēng)箏。“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑。”放風(fēng)箏的興奮心情比較容易領(lǐng)會(huì)。主要是要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作者對(duì)放風(fēng)箏過(guò)程的描寫(xiě)來(lái)體驗(yàn)興奮心情。
3、找風(fēng)箏
“我們大驚失色,千呼萬(wàn)喚,那風(fēng)箏越來(lái)越小,倏地便沒(méi)了蹤影。”把風(fēng)箏斷線(xiàn)飛走時(shí)“我們”的著急與無(wú)助表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。
三、朗讀
找到描寫(xiě)心情的重點(diǎn)語(yǔ)句后,要引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體驗(yàn)心情,再朗讀整段話(huà),加深體驗(yàn)。做風(fēng)箏時(shí)的愉快,放風(fēng)箏時(shí)的興奮,追風(fēng)箏時(shí)的著急,找不到風(fēng)箏時(shí)的失望,要在朗讀中體驗(yàn),并通過(guò)朗讀,把它表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)朗讀基調(diào)的把握,語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的處理,老師要適時(shí)指點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇2
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線(xiàn),放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、設(shè)置感人情境,給學(xué)生情感熏陶
教學(xué)一開(kāi)始我就通過(guò)板畫(huà)引起了學(xué)生的興趣,感染了學(xué)生的情緒,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀,層層感悟
以讀為本,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”
1、把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂(lè)壞了……”等語(yǔ)句,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象,深入探求文本內(nèi)涵
本文中有些地方描述比較詳細(xì),而有些地方寫(xiě)得比較簡(jiǎn)約含蓄,給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象,來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維,在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,提升學(xué)生的`語(yǔ)文能力,同時(shí),也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。
四、識(shí)字教學(xué)情意化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,初步感受漢字的形體美。”我在識(shí)字教學(xué)中,將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字。在教“幸福”二個(gè)字時(shí),把他們放在詞中理解,讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸福”,字書(shū)寫(xiě)完后,把它們放置在語(yǔ)境中,富生字以人文內(nèi)涵,使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿(mǎn)!
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇3
《風(fēng)箏》教學(xué)反思
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章,童心童趣是這篇課文的鮮明特色,也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái),這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。如,做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿(mǎn)了憧憬和希望”“快活”;放風(fēng)箏的時(shí)候,“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑”;線(xiàn)斷以后,我們“大驚失色,千呼萬(wàn)喚”;找風(fēng)箏時(shí),我們都“哭了”,“垂頭喪氣”。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情,讓學(xué)生在讀中感悟,充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心,感受童真童趣。其次,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換:如果是你,你是怎么放風(fēng)箏的?此時(shí)你會(huì)怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風(fēng)箏飛走了,你會(huì)怎么呼喚?等等。第三,語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,因此,本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如,用查字典的方法理解“憧憬”,聯(lián)系上下文理解“依然”,聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四:多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴,自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著,很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。
在教學(xué)過(guò)程中,還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流,導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng),學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中,我會(huì)克服不足,使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇4
一、背景介紹
這篇課文的內(nèi)容是選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課《風(fēng)箏》。小組合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的一種新型的學(xué)習(xí)方式,它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑且主動(dòng)全面的發(fā)展。在教學(xué)中可促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng),而且當(dāng)學(xué)生看到同伴的成功,也會(huì)提高自身的自我效能感。
在學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層的理解;在學(xué)習(xí)者交流過(guò)程中,他們的想法、解決問(wèn)題的思路都被明確化、外顯化,因而學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控;在學(xué)習(xí)者為解決問(wèn)題面進(jìn)行的交流中要達(dá)成對(duì)問(wèn)題的共同理解,建立完整的認(rèn)識(shí)體系。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我在重點(diǎn)問(wèn)題我解決和思維拓展環(huán)節(jié),采取了合作學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,給學(xué)生鋪設(shè)好的階梯,為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本的條件。在合作的過(guò)程中,組與組之間分工合作,組內(nèi)成員也各有分工,以此來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)合作可使學(xué)生自主解決本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,在小組匯報(bào)成果之后,各組可取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相補(bǔ)充,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
同時(shí),本課中合作學(xué)習(xí)與有效的探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性更強(qiáng),思考問(wèn)題也更加深入。
二、教材分析
魯迅先生的《風(fēng)箏》,是回憶兄弟之間的一件往事的一篇散文。寫(xiě)了他童年時(shí),因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突,內(nèi)心充滿(mǎn)了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩,情感凄婉,適合于用聲情并茂的朗讀,來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來(lái)的親情帶有很深的時(shí)代烙印,要通過(guò)社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間,這更是文章的動(dòng)人之處。
三、教學(xué)理念
我這節(jié)課的設(shè)計(jì)是圍繞如何促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能:1.準(zhǔn)確流利地朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)。
3.理清課文思路,理解文章主題思想。
(二)過(guò)程與方法:采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀:1.準(zhǔn)確理解在特定社會(huì)背景下兄弟間的情感。
2.學(xué)習(xí)作者自我反醒的可貴品格。
3.理解作品中對(duì)封建教育思想的批判。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文。
難點(diǎn):通過(guò)作者心理變化的描寫(xiě),理解作品中對(duì)封建的教育思想的批判性。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
打開(kāi)記憶的相冊(cè),童年無(wú)數(shù)美好的回憶浮現(xiàn)我們腦海,其中“風(fēng)箏”就像報(bào)春的使者,首先沖開(kāi)我們記憶的閘門(mén)。清代詩(shī)人高鼎的《村居》一詩(shī)中曾有“兒童放學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶”的詩(shī)句,可見(jiàn)“風(fēng)箏”在孩子的心中是倍受歡迎的玩具。可在文學(xué)家魯迅的眼里,它卻是沒(méi)出息孩子所做的玩藝,不但不愛(ài)它,而且嫌惡它,這是為什么呢?下面我們就通過(guò)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇課文來(lái)了解一下這個(gè)故事。
(二)初步感知
學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文,并注意思考概括出文章的主要內(nèi)容,并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
提示問(wèn)題:1.這篇文章回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
2.讀課文以后,你有哪些感受?
(三)合作討論
可以圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論:
1.“風(fēng)箏浮動(dòng)”為什么在我是一種“驚異和悲哀”呢?(聯(lián)系上下文回答)
2.“精神的虐殺的一幕”具體指什么?你如何看待這種行為?從中你能看出其它什么社會(huì)意義來(lái)?
3.是什么使“我”的想法發(fā)生了改變?“我”為什么心情沉重?從中你能看出魯迅先生什么樣的精神品質(zhì)?”?
4.末段的語(yǔ)句如何理解?為什么說(shuō)“悲哀”是“無(wú)可把握的悲哀”?為什說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”?
讓學(xué)生展開(kāi)想象,先在小組討論,人人參與,各抒己見(jiàn),暢所欲言。然后派代表在全班交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行,不必面面俱到。
(四)思維拓展
課文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂!蹦阈r(shí)候也做過(guò)許多游戲,玩過(guò)不少玩具吧?你有過(guò)和文中這個(gè)故事類(lèi)似的經(jīng)歷嗎?選一個(gè)你最難忘的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
(五)遷移訓(xùn)練
當(dāng)你正常的游戲或愛(ài)好,被父母或老師阻止時(shí),你會(huì)怎樣做?你會(huì)對(duì)父母或老師說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一段能夠打動(dòng)你的父母或老師的話(huà)語(yǔ),讓他們改變對(duì)這些事的看法。
(六)小結(jié)
本文敘寫(xiě)了一件在小兄弟的心里中已忘卻的兒時(shí)鎖事,在“我”醒悟到這件事是對(duì)小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后,強(qiáng)烈的愧疚使“我”的心一直很沉重。這既體現(xiàn)了對(duì)兄弟的摯愛(ài),也表現(xiàn)了“我”善于反省和自責(zé),嚴(yán)于自我解剖的精神。
(七)作業(yè):把遷移訓(xùn)練形成文字,整理成一篇隨筆。
(八)最后在《童年》的歌聲中結(jié)束本課教學(xué)。(師生齊唱)
(九)教學(xué)反思
在教完《風(fēng)箏》這節(jié)課之后,我的同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的課堂教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)價(jià)和研討,使我受益匪淺。在廣泛傾聽(tīng)評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上,我對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思,對(duì)新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
一、成功之處。
1.教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。對(duì)于魯迅的文章,學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度,所以在本節(jié)課的教學(xué)中。我引導(dǎo)學(xué)生在把握教材的基礎(chǔ)上,由淺入深地學(xué)習(xí),基本讓學(xué)生理解了文章的主題,并了解了本文在描寫(xiě)方法上的技巧。
2.本節(jié)我主要采用讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式,不但組內(nèi)成員分工明確,而且組與組之間也分工協(xié)作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,大大提高了學(xué)習(xí)的效率。使學(xué)生在45分鐘的時(shí)間里學(xué)到了更多知識(shí),并且增強(qiáng)了團(tuán)體合作意識(shí),學(xué)會(huì)高效率地學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。雖然文章內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相隔的年代久遠(yuǎn),但都是發(fā)生在孩童時(shí)代的故事,所以學(xué)生愿意接受。通過(guò)正確引導(dǎo),學(xué)生也能意識(shí)到,作品中所批判的封建教育思想在今天仍然存在,這就激發(fā)他們聯(lián)系自身實(shí)際來(lái)理解課文,有話(huà)可說(shuō),有理可講,對(duì)于文章的理解也就更加深刻。
二、不足之處。
1.部分環(huán)節(jié)流于形式,沒(méi)有落到實(shí)處。合作過(guò)程中也有的同學(xué)沒(méi)有完全參與進(jìn)來(lái)。
2.對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠,學(xué)生的朗讀水平有待提高。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性不夠,教師引導(dǎo)較多。
4.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,課堂上和學(xué)生的溝通不夠充分。
三、心得體會(huì)。
一節(jié)課下來(lái),靜心沉思,摸索出一些教學(xué)規(guī)律,得到一些啟示。
合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動(dòng),但也必須加強(qiáng)師生之間的交流,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要從講臺(tái)走到學(xué)生中間來(lái),充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,參與學(xué)生的討論,獲得有關(guān)信息,為有效調(diào)控作好充分的準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后,教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流,讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息,根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)應(yīng)與有效的接受式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教育功能。
合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
1.課堂教學(xué)形式的多樣性,如何既做到符合課堂需要,激發(fā)學(xué)生興趣,又不致過(guò)于花哨,落到實(shí)處。
2.如何及時(shí)捕捉教學(xué)契機(jī),發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)中,還有很多問(wèn)題和不足,懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們指正。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇5
風(fēng)箏是孩子們喜歡的事物,放風(fēng)箏也是孩子們喜歡的活動(dòng)。教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象,對(duì)課文中隨風(fēng)飄蕩的各式風(fēng)箏進(jìn)行想象補(bǔ)白!再通過(guò)朗讀感悟體會(huì)孩子們美好的理想。在教學(xué)第三自然段時(shí),有描寫(xiě)“我”和小強(qiáng)的`句子,我讓學(xué)生想象水兵在海上巡邏時(shí)和飛行員駕駛飛機(jī)時(shí)在藍(lán)天上翱翔的情景,讀出驕傲和自豪。
最后一個(gè)自然段的教學(xué)我采用結(jié)合“風(fēng)箏也帶著我們的理想越飛越高,越飛越遠(yuǎn)。”這句話(huà)和全文在腦海中浮現(xiàn)孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面。體會(huì)空中的熱鬧,體會(huì)孩子們的心情,并思考怎樣才能讓我們的理想越飛越高,越飛越遠(yuǎn)。結(jié)合世界,結(jié)合課后第二題,說(shuō)說(shuō)自己想扎一個(gè)怎樣的風(fēng)箏?為什么?學(xué)生能說(shuō)出理想和簡(jiǎn)單的理由,教學(xué)效果很好。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇6
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)內(nèi)容分析:
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文,本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情,魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中,在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突,內(nèi)心充滿(mǎn)了深深的愧疚。細(xì)讀作品,作者的立意既有魯迅的兄弟之情,也有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、學(xué)生學(xué)情分析:
《風(fēng)箏》面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女,在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話(huà)語(yǔ),是細(xì)心的呵護(hù),是鼓勵(lì)與支持,是牽掛與思念;再說(shuō),這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限,對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外,還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散,產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次,所以教師必須做到兼顧全體,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),靈活安排教學(xué)過(guò)程。
三、確定教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的
1、教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)與能力目標(biāo):
1按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法,積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探
究性學(xué)習(xí)。
(2)過(guò)程與方法目標(biāo):
自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
感悟親情的含義,感受文中濃濃的手足之情;學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德;了解科學(xué)的兒童教育思想,理解作品的批判性。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上;將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。
3.課時(shí)安排及學(xué)情分析:
本文是一篇重要的講讀課文,思想的深邃,選材的精巧,結(jié)構(gòu)的別致,加上語(yǔ)言運(yùn)用的.高超藝術(shù)功力,需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間,第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容,積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ),了解作者及寫(xiě)作背景,提出疑難問(wèn)題;第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。
4.學(xué)法指導(dǎo):
學(xué)生:
①反復(fù)讀課文,借助工具書(shū)解決字詞,圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子,并制成問(wèn)題卡片。
②從網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱魯迅的資料,了解其生平、作品及風(fēng)格,制成卡片,準(zhǔn)備交流。
③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師:
①制作多媒體課件輔助教學(xué),包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
③問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)想說(shuō),有話(huà)可說(shuō)。
四、教學(xué)用具:運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書(shū)館館藏資料。
五、教學(xué)思路:
1、整體設(shè)計(jì)思想:按照總-分-總的思路安排教學(xué)步驟。
先整體感知課文,再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題,最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題;利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高教學(xué)效果;在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話(huà)、與學(xué)生對(duì)話(huà)、與教師對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà),體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話(huà)的教學(xué)理念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;尊重學(xué)生的主體性原則:變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。
2、教學(xué)方法的確定:針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣,朗讀法感知文本,圈畫(huà)法品味重要詞句,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法來(lái)啟迪思考;“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法:首先,從質(zhì)疑開(kāi)始。這篇課文難點(diǎn)較多,正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫(huà)出來(lái),先把問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái),再整理一下,有步驟地探究。
其次,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難。有些句子之所以難懂,是因?yàn)楦G椴缓希锹?lián)系語(yǔ)境便能解讀。最后,設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,除了自主探究,合作交流,還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話(huà)的活動(dòng)。
五、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介作品。
(1)播放歌曲:由歌曲《三月三》引入:“又是一年三月
三,風(fēng)箏飛滿(mǎn)天,牽著我的思念和夢(mèng)幻,走回到童年”電
腦課件展示,有聲有形,引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
(2)互談感受:前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
(3)引入正課:風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè),如果有人剝奪你游戲的權(quán)利,你會(huì)有什么感受呢?今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是作者回憶自己和弟弟小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么,就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。(投影課題并出示目標(biāo):見(jiàn)課件)
(4)了解魯迅及作品:課件展示魯迅生平、作品;學(xué)生自由朗讀,并對(duì)照卡片做筆記。
(二)整體感知,朗讀思考。
(1)檢查預(yù)習(xí),訂正字詞。(見(jiàn)課件)
(2)聽(tīng)讀課文并感知(課件展示,課文配樂(lè)配圖朗讀。)
【課件顯示問(wèn)題:】 a.這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。 b.聽(tīng)讀課文以后,你有哪些感受?
(可從“我”的角度,也可從小兄弟的角度談。)
學(xué)生討論回答,學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充。 (教師可針對(duì)學(xué)生不
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇7
今天又一次得到了鍛煉,上了一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)公開(kāi)課。綜合實(shí)踐課我是半年前才開(kāi)始接觸的,雖然也認(rèn)真的研讀了教材、虛心向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)、上網(wǎng)收集有關(guān)這一學(xué)科的資料、觀看網(wǎng)絡(luò)課堂等等,但這節(jié)公開(kāi)課上完之后,便知道了自己距離這個(gè)學(xué)科有多遠(yuǎn)。
在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的把握上。我講的這節(jié)課的課題是《風(fēng)箏》,為了追求風(fēng)箏制作的完整性,在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我的教學(xué)目標(biāo)定的太高,內(nèi)容太多,因而課堂的時(shí)間分配、教學(xué)任務(wù)的完成在某種程度上都受到了影響。比如,在讓學(xué)生討論可能遇到的問(wèn)題時(shí),解釋和總結(jié)的都不夠清晰、不夠完整;在風(fēng)箏提線(xiàn)的扎法上也是一帶而過(guò),沒(méi)有實(shí)際演練,或者給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的樣圖、實(shí)物,效果就會(huì)好些;由于前面的任務(wù)設(shè)計(jì)太多,留給學(xué)生做風(fēng)箏的時(shí)間就相對(duì)過(guò)少,在較短的時(shí)間里完成一個(gè)風(fēng)箏的制作,給學(xué)生的制作提高了難度;作品展示環(huán)節(jié)是學(xué)生最開(kāi)心、最有話(huà)說(shuō)的一部分,但由于時(shí)間關(guān)系也沒(méi)有讓學(xué)生們好好展示自己的作品,這一點(diǎn)是我這節(jié)課的遺憾。
還有就是沒(méi)有把握好本課的教學(xué)重難點(diǎn),泛泛而談,重難點(diǎn)不突出,學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,老師本身也覺(jué)得很累,沒(méi)有抓住重點(diǎn),顧此失彼。當(dāng)然,這些都源于我對(duì)這一學(xué)科的陌生,在今后的教學(xué)中,我要不繼的研究,但不能只是紙上談兵,要通過(guò)實(shí)踐、總結(jié)再研究再實(shí)踐,從而提高自己在這一學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平,爭(zhēng)取勤奮于課下,輕松于課堂。教學(xué)內(nèi)容立足點(diǎn)小,重難點(diǎn)突出,讓學(xué)生清晰,讓自己明朗,不留遺憾在課堂。
我的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)雖然剛剛起步,但只要我在大膽實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn),就能在積極的反思中不斷的成長(zhǎng);只要我在認(rèn)識(shí)上盡可能地站得高一點(diǎn),在操作的過(guò)程中盡可能地將要求放得低一點(diǎn),在實(shí)踐的過(guò)程中盡可能地做得實(shí)一點(diǎn)細(xì)一點(diǎn),并以開(kāi)放教育的思想,創(chuàng)新教育的理念,來(lái)進(jìn)行我的綜合實(shí)踐活動(dòng)課,我堅(jiān)信,我定會(huì)走進(jìn)這一學(xué)科,通過(guò)我的努力,展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力,取得更為豐碩的成果。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇8
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章,童心童趣是這篇課文的鮮明特色,也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來(lái)的樂(lè)趣是從文中孩子們的心情變化看出來(lái),這些心情變化是通過(guò)具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。如,做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿(mǎn)了憧憬和希望”“快活”;放風(fēng)箏的時(shí)候,“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑”;線(xiàn)斷以后,我們“大驚失色,千呼萬(wàn)喚”;找風(fēng)箏時(shí),我們都“哭了”,“垂頭喪氣”。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們心情的詞語(yǔ)和句子,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語(yǔ)和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情,讓學(xué)生在讀中感悟,充分體會(huì)孩子們的快樂(lè)和傷心,感受童真童趣。其次,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換:如果是你,你是怎么放風(fēng)箏的?此時(shí)你會(huì)怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風(fēng)箏飛走了,你會(huì)怎么呼喚?等等。第三,語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,因此,本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如,用查字典的方法理解“憧憬”,聯(lián)系上下文理解“依然”,聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬(wàn)喚”等。滲透學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。第四:多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴,自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著,很好地把情感融在了語(yǔ)言文字的體驗(yàn)中。
在教學(xué)過(guò)程中,還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流,導(dǎo)致教師過(guò)于主動(dòng),學(xué)生過(guò)于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中,我會(huì)克服不足,使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇9
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情,文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè),也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情,而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè),也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。
教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,理清作者的敘述順序。在學(xué)生說(shuō)課文敘述順序時(shí),我沒(méi)有一味要求學(xué)生對(duì)課文做高度概括,也沒(méi)有要求語(yǔ)言必須精練,而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望,允許他們用自己的話(huà)、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來(lái),當(dāng)然,也鼓勵(lì)概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清作者的敘述順序。我主要抓住以下幾方面展開(kāi)教學(xué)的:
1、環(huán)節(jié)清晰,層次分明
抓住孩子們做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏的事件發(fā)展線(xiàn),感受他們的心情由激動(dòng)到快活,再到著急,最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。
2、指導(dǎo)朗讀,感悟心情
教學(xué)中,注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),用學(xué)生的讀,表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。
(1)師:“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情”。
生:“激動(dòng)的,高興的,興奮的”。
師:“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。”
(2)“又扁又輕的羽毛飛起來(lái)一定是又輕又快地,請(qǐng)你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段。”
(3)教師范讀放風(fēng)箏一段,請(qǐng)學(xué)生模仿,進(jìn)一步讀出孩子們的快活。
(4)師:“村里人看見(jiàn)了,會(huì)怎樣地說(shuō)呢”?
抓住語(yǔ)言的空白點(diǎn),讓學(xué)生談出自己的想法,然后羨慕地,高興地,激動(dòng)地讀好——“放得這么高!”
3,品詞品句,積累語(yǔ)言
中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段,而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解,感悟。本節(jié)課,抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí),積累了語(yǔ)言,且教學(xué)形式比較豐富。如:
(1)換詞法
在理解“精心”一詞時(shí),采用換詞的方法,幫助學(xué)生了解精心就是用心,認(rèn)真,仔細(xì),一心一意的意思,足以見(jiàn)得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。
(2)查字典
在理解“憧憬”一詞時(shí),采用查字典的方法,了解憧憬就是向往的意思。
(3)由字面入手,聯(lián)系生活
在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí),提出“翩”字,了解字形,翩的左邊是扁,右邊是羽,“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際,“生活中我們用翩翩飛舞形容什么”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”,“花瓣里開(kāi)花托時(shí)”,“樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)”,“蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞,他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了,請(qǐng)你輕快地讀讀這一段。”
(4)解字再解詞
在理解“千呼萬(wàn)喚”“大驚失色”時(shí),逐字理解意思,再整體解釋詞義。
4、閱讀賞析,為寫(xiě)鋪墊
在教學(xué)中,教師與學(xué)生平等的對(duì)話(huà),在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊,如:關(guān)于心情的詞語(yǔ),四個(gè)字的詞語(yǔ)等等。
5、抄寫(xiě)好句,落在實(shí)處
課近尾聲,請(qǐng)學(xué)生抄寫(xiě)自己喜歡的句子,也為學(xué)生的習(xí)作作了準(zhǔn)備。
6、課中的遺憾
(1)千呼萬(wàn)喚:千和萬(wàn)是虛數(shù),不是真正了呼喊了一千遍和一萬(wàn)遍,這一點(diǎn)應(yīng)該滲透給學(xué)生。
(2)教師的朗讀必須有示范作用,讓學(xué)生有的學(xué),能讀出指導(dǎo)前后的變化。
(3)最后一個(gè)問(wèn)題“作者在寫(xiě)作時(shí)是會(huì)感到遺憾,還是會(huì)感到幸福呢”遺憾——為自己失去了快樂(lè)的童年而遺憾;幸福——為自己擁有快樂(lè),美好的童年而幸福。兩個(gè)答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分,教師太刻意引導(dǎo)學(xué)生了,應(yīng)該讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己的想法。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇10
今天,我給學(xué)生講魯迅的《風(fēng)箏》一課,本節(jié)課的主要內(nèi)容是:
1課文圍繞“風(fēng)箏”主要寫(xiě)了哪兩件事?用自己的話(huà)概括。
2自主學(xué)習(xí)以第一件事為例,列出記敘六要素。
3為什么在北京冬季放風(fēng)箏于我是一種驚異與悲哀?
4課文敘述的第一件事中,為什么要極寫(xiě)弟弟的可憐,哥哥的兇暴?請(qǐng)找出“可憐”、“兇暴”相關(guān)的詞句。
這些內(nèi)容在《講學(xué)案》中都有列出,事先要求學(xué)生在課前完成。
在教學(xué)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第二件事理解得更到位,而我覺(jué)得最簡(jiǎn)單的第一件事卻出乎我的意料之外,不能準(zhǔn)確概括出來(lái)。
第二個(gè)問(wèn)題中經(jīng)過(guò)和結(jié)果出問(wèn)題的就更多,從兩個(gè)到黑板上做的同學(xué)可以看出來(lái),后來(lái)要求學(xué)生訂正,大部分同學(xué)都在記敘文后三個(gè)要素中出錯(cuò),我在總結(jié)時(shí)說(shuō)一要認(rèn)真閱讀文本,二要抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行概括。
第三個(gè)問(wèn)題對(duì)于我這班的學(xué)生來(lái)說(shuō),難度太大了,魯迅的文章要讀懂是比較難的,所以只有自己講授,講過(guò)之后學(xué)生還未必就懂。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我對(duì)學(xué)生的閱讀水平估計(jì)過(guò)高,另外學(xué)生課外時(shí)間沒(méi)有真正去讀,課堂上拿出上些時(shí)間來(lái)讓學(xué)生閱讀是非常必要的。讓學(xué)生真正地去自主閱讀,把課堂還給學(xué)生。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,關(guān)注學(xué)生閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇11
學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革,我們每一個(gè)人都全力以赴,想辦法按照“讀----說(shuō)----寫(xiě)”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。周四,全體語(yǔ)文教師以及校長(zhǎng),聽(tīng)我教授《風(fēng)箏》這課,看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。
一節(jié)課下來(lái),總體感覺(jué)還不錯(cuò)。
好的地方:
導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較巧妙,“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎?見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏?你玩過(guò)風(fēng)箏嗎?你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣?你們放的風(fēng)箏是買(mǎi)來(lái)的還是自己做的?”這些問(wèn)題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián),起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了什么,學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫(xiě)了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”,緊接著老師范讀課文,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣,學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情,還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話(huà),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。“ 的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是 ”。當(dāng)時(shí),孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是游泳、打水仗。”“冬天的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候,我們這些女孩子,最大的快樂(lè)就是編花環(huán)、戴花環(huán)。”“課余的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是投沙包、干編號(hào)。”等20多種說(shuō)法,真讓我眼花繚亂,我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議:學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候,老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少;重點(diǎn)地方,還是應(yīng)該精講;仿寫(xiě)的指導(dǎo)上,缺少完整的一套思路,如:從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等,給學(xué)生一個(gè)具體的方法。
老師們的建議都很好,在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請(qǐng)教他人,爭(zhēng)取把課上好。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇12
《風(fēng)箏》寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí),多用白描而極少雕飾,筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè),也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的憧憬。文章自始至終,充滿(mǎn)了童真童趣,使人如臨其境,如見(jiàn)其景。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中,伙伴們的心情起伏變化,并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
2.在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí),體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.首先,我給學(xué)生營(yíng)造了獨(dú)立閱讀的空間,讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中,感受文章的主要內(nèi)容。因?yàn)殚喿x是理解的前提,所以我切實(shí)地抓住了閱讀這一環(huán)節(jié)。第一節(jié)課基本上用來(lái)朗讀,既有聽(tīng)課文錄音朗讀,又有指名學(xué)生朗讀,還有自由讀、齊讀、賽讀等,要求學(xué)生在朗讀中體會(huì)課文的思想感情。古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”讀過(guò)多遍后,學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容就了然于胸了,對(duì)文章的思想感情也有了體會(huì)。隨著朗讀的深入,體會(huì)就越深刻,而朗讀就越有感情。
2.其次,我給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等交流的氛圍,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我沒(méi)有再像以前那樣把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己談對(duì)課文的理解,我認(rèn)真傾聽(tīng),所以學(xué)生發(fā)言踴躍。文章豐富的蘊(yùn)含和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來(lái)的,很好地實(shí)現(xiàn)了從多個(gè)角度解讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。
3.再次,就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)相互討論、合作探究來(lái)解決課文中的疑難問(wèn)題。如對(duì)文章開(kāi)頭和結(jié)尾的理解,對(duì)文中表現(xiàn)的親情的理解,對(duì)文中一些語(yǔ)意晦澀的句子的理解等,都是讓學(xué)生通過(guò)相互討論自行解決,不拿標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生,允許答案多元,這喚醒了他們的主體意識(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái),學(xué)生們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí),許多學(xué)生的回答閃爍著智慧的火花,課堂氣氛十分輕松、活躍、和諧,學(xué)生的獨(dú)立思考精神和合作精神得到了很好的培養(yǎng)。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我的成功之處是:激趣導(dǎo)入,誘發(fā)活力。在上課開(kāi)始,以“小朋友,你們?cè)谡n余生活的快樂(lè)是什么?可是我們的賈平凹爺爺說(shuō)……”導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,然后引導(dǎo)他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。
三、不足之處
教學(xué)時(shí)間安排不夠到位。“找風(fēng)箏”的過(guò)程講解朗讀不夠,學(xué)生還沒(méi)有真正體會(huì)到找風(fēng)箏的心情變化。最后可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾,發(fā)散學(xué)生思維。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話(huà),我會(huì)這樣做:首先.讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣,并引出秋天童年趣事的話(huà)題,接著感悟課文,體會(huì)“我們”的心情變化。學(xué)生有感情地朗讀課文。找出“我最喜歡的部分”,談感受。然后交流思考:如果我放風(fēng)箏時(shí)風(fēng)箏斷了、丟了會(huì)有怎樣的心情?最后拓展延伸:讀課文最后部分,思考“我們”找到“幸福鳥(niǎo)”了嗎?讓學(xué)生大膽想象,能說(shuō)多少說(shuō)多少,不要限制學(xué)生的思維。
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇13
這是一節(jié)手工課,也可以說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)意美工活動(dòng)。在這樣一個(gè)活動(dòng)中我們老師往往會(huì)面對(duì)“示范”和“創(chuàng)造”兩者如何均衡的問(wèn)題。因?yàn)椤笆痉丁倍嗔司惋@得整個(gè)活動(dòng)呆板、作品毫無(wú)新意;如果放手讓幼兒自由探索創(chuàng)造,又很難完成作品。
一直以來(lái)的課堂經(jīng)驗(yàn)讓我了解,老師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中,要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式,綜合運(yùn)用啟發(fā)、提示、鼓勵(lì)等教學(xué)方法,給予幼兒適當(dāng)?shù)氖痉叮笇?dǎo)他們獲得一定的技能技巧,并自主選擇各種技能進(jìn)行操作,把創(chuàng)造的余地留給孩子。但注重幼兒在活動(dòng)中的自由創(chuàng)造,并不意味著教師不去教。如果任憑幼兒自由發(fā)揮自己的想象,就會(huì)導(dǎo)致教育僅有過(guò)程而沒(méi)有結(jié)果,不利于幼兒成功感的產(chǎn)生和對(duì)美的表現(xiàn)力的發(fā)展。
在做風(fēng)箏時(shí),教師的要求是在即時(shí)貼上剪出自己喜歡的圖案,再貼到保鮮袋上去。因?yàn)槭莾扇撕献髯鲆粋(gè)風(fēng)箏,所以容易出現(xiàn)你畫(huà)你的,我貼我的現(xiàn)象,因此,我在制作之前安排幼兒與同伴一起先商量:準(zhǔn)備為風(fēng)箏貼些什么東西,你們倆合作的風(fēng)箏叫什么名字。有了一個(gè)確定的主題之后,兩人就能根據(jù)主題來(lái)確定剪什么,怎么貼。比如馮啟宸和薛瑞合作的是“動(dòng)物樂(lè)園”-——小兔、小熊、小貓們一起來(lái)草地上開(kāi)心地玩耍;孫語(yǔ)萱和沈哲浩合作的“海底世界”——海龜、小魚(yú)、大魚(yú)在海水中躲貓貓;鄭玥瑜和張浩辰合作的是“城市”——以黑色為主打色,一座一座的高樓層次有序,別有風(fēng)味……
這就是孩子們可貴的創(chuàng)造!
小學(xué)語(yǔ)文《風(fēng)箏》教學(xué)反思 篇14
《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化,感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧觥⒎拧⒄绎L(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,在讀中體會(huì)感情,在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本,不斷交往對(duì)話(huà)的過(guò)程。文本,作為師生共同研究的對(duì)象,作為交往的載體,對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行,起到十分關(guān)鍵的`作用,如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn),變成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內(nèi)涵,往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻祝鎸?duì)空白,不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)槭强瞻祝瑢W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑,各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流,極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊(yùn)含與文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開(kāi)學(xué)生的親身參與,老師的適時(shí)引導(dǎo)。空白,為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:
一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí),“風(fēng)箏做好了,卻什么也不像,我們依然快活,還把它叫做幸福鳥(niǎo)。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢?”不解決這個(gè)問(wèn)題,全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí),我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么,不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái),不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵,一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡(jiǎn)單的辦法,就是凸現(xiàn)情境,把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張,從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí),讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,說(shuō)聲“放”,這個(gè)字時(shí),一個(gè)“放”字,雖然不起眼,如果細(xì)心體會(huì)一下,卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。一個(gè)“放”字,不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景,更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿(mǎn)希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀,尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候,將“放”的情景進(jìn)行放大處理,情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中,此刻,放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn),更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)
課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏,最后一句話(huà)是這樣的:村里人看見(jiàn)了說(shuō):“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍,看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年是啊,孩子們擁有著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年,擁有著快樂(lè),怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng),會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來(lái),放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天,孩子們的心也跟著飛上了天,突然,當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線(xiàn)斷了,飛了,你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情,適時(shí)提問(wèn):你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話(huà),將感情推向高潮。我們都哭了,為了一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只充滿(mǎn)了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只裝滿(mǎn)我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)......結(jié)尾的省略號(hào),給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話(huà):幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿(mǎn)希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),不管幸福鳥(niǎo)找沒(méi)找到,孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè)!
空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō),就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒(méi)有限制。
這篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課,在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話(huà),感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題:如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如,導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張,感情朗讀還不夠到位,最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì),提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù),深鉆細(xì)研教材,以使課堂達(dá)到更加滿(mǎn)意理想的效果,為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!