小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編(精選16篇)
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編 篇1
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線,放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、設(shè)置感人情境,給學(xué)生情感熏陶
教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣,感染了學(xué)生的情緒,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀,層層感悟
以讀為本,努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”
1、把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了……”等語句,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象,深入探求文本內(nèi)涵
本文中有些地方描述比較詳細(xì),而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄,給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象,來開拓學(xué)生的思維,在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練,提升學(xué)生的`語文能力,同時(shí),也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。
四、識(shí)字教學(xué)情意化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,初步感受漢字的形體美。”我在識(shí)字教學(xué)中,將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。在教“幸福”二個(gè)字時(shí),把他們放在詞中理解,讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語“幸福”,字書寫完后,把它們放置在語境中,富生字以人文內(nèi)涵,使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿!
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編 篇2
《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)內(nèi)容分析:
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——《語文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文,本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情,魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中,在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突,內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細(xì)讀作品,作者的立意既有魯迅的兄弟之情,也有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、學(xué)生學(xué)情分析:
《風(fēng)箏》面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女,在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語,是細(xì)心的呵護(hù),是鼓勵(lì)與支持,是牽掛與思念;再說,這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限,對(duì)這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外,還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散,產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次,所以教師必須做到兼顧全體,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),靈活安排教學(xué)過程。
三、確定教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的
1、教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)與能力目標(biāo):
1按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法,積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探
究性學(xué)習(xí)。
(2)過程與方法目標(biāo):
自主、合作、探究式地探討問題。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
感悟親情的含義,感受文中濃濃的手足之情;學(xué)習(xí)作者嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德;了解科學(xué)的兒童教育思想,理解作品的批判性。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上;將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。
3.課時(shí)安排及學(xué)情分析:
本文是一篇重要的講讀課文,思想的深邃,選材的精巧,結(jié)構(gòu)的別致,加上語言運(yùn)用的.高超藝術(shù)功力,需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間,第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容,積累文中重點(diǎn)詞語,了解作者及寫作背景,提出疑難問題;第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。
4.學(xué)法指導(dǎo):
學(xué)生:
①反復(fù)讀課文,借助工具書解決字詞,圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子,并制成問題卡片。
②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料,了解其生平、作品及風(fēng)格,制成卡片,準(zhǔn)備交流。
③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師:
①制作多媒體課件輔助教學(xué),包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問題,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
③問題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說,有話可說。
四、教學(xué)用具:運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。
五、教學(xué)思路:
1、整體設(shè)計(jì)思想:按照總-分-總的思路安排教學(xué)步驟。
先整體感知課文,再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問題,最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高教學(xué)效果;在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與教師對(duì)話、與作者對(duì)話,體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;尊重學(xué)生的主體性原則:變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。
2、教學(xué)方法的確定:針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣,朗讀法感知文本,圈畫法品味重要詞句,創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考;“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法:首先,從質(zhì)疑開始。這篇課文難點(diǎn)較多,正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來,先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來,再整理一下,有步驟地探究。
其次,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂,是因?yàn)楦G椴缓希锹?lián)系語境便能解讀。最后,設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,除了自主探究,合作交流,還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。
五、教學(xué)過程:
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介作品。
(1)播放歌曲:由歌曲《三月三》引入:“又是一年三月
三,風(fēng)箏飛滿天,牽著我的思念和夢(mèng)幻,走回到童年”電
腦課件展示,有聲有形,引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
(2)互談感受:前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
(3)引入正課:風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢(mèng)想和快樂,如果有人剝奪你游戲的權(quán)利,你會(huì)有什么感受呢?今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是作者回憶自己和弟弟小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么,就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。(投影課題并出示目標(biāo):見課件)
(4)了解魯迅及作品:課件展示魯迅生平、作品;學(xué)生自由朗讀,并對(duì)照卡片做筆記。
(二)整體感知,朗讀思考。
(1)檢查預(yù)習(xí),訂正字詞。(見課件)
(2)聽讀課文并感知(課件展示,課文配樂配圖朗讀。)
【課件顯示問題:】 a.這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。 b.聽讀課文以后,你有哪些感受?
(可從“我”的角度,也可從小兄弟的角度談。)
學(xué)生討論回答,學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充。 (教師可針對(duì)學(xué)生不
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編 篇3
《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化,感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧觥⒎拧⒄绎L(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,在讀中體會(huì)感情,在體會(huì)中再來讀出自己的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本,不斷交往對(duì)話的過程。文本,作為師生共同研究的對(duì)象,作為交往的載體,對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行,起到十分關(guān)鍵的`作用,如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn),變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度,亦即文本的豐富內(nèi)涵,往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻祝鎸?duì)空白,不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)槭强瞻祝瑢W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑,各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流,極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊(yùn)含與文本之中,空白的呈現(xiàn),離不開學(xué)生的親身參與,老師的適時(shí)引導(dǎo)。空白,為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:
一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí),“風(fēng)箏做好了,卻什么也不像,我們依然快活,還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個(gè)問題,全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí),我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣?你從哪些詞句體會(huì)到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么,不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來,不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡(jiǎn)單的辦法,就是凸現(xiàn)情境,把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張,從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí),讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂場(chǎng)面,并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,說聲“放”,這個(gè)字時(shí),一個(gè)“放”字,雖然不起眼,如果細(xì)心體會(huì)一下,卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬分。一個(gè)“放”字,不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景,更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀,尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候,將“放”的情景進(jìn)行放大處理,情境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中,此刻,放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn),更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)
課文第三段寫放風(fēng)箏,最后一句話是這樣的:村里人看見了說:“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍,看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊,孩子們擁有著無憂無慮的童年,擁有著快樂,怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴,你聽到這樣的贊揚(yáng),會(huì)是怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的,有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來,放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天,孩子們的心也跟著飛上了天,突然,當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,飛了,你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時(shí)著急、傷心難過的心情,適時(shí)提問:你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說話,將感情推向高潮。我們都哭了,為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們都哭了,為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的:我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號(hào),給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話:幸福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生,會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié),不管幸福鳥找沒找到,孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!
空白,依托教材,但卻不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說,就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,思維情感既有所依托,又沒有限制。
這篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課,在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話,感情也得到了釋放。但是也存在一些問題:如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如,導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張,感情朗讀還不夠到位,最后放歌曲時(shí)還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì),提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù),深鉆細(xì)研教材,以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果,為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才!
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編 篇4
值得肯定的地方
1,環(huán)節(jié)清晰,層次分明
抓住孩子們做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏的事件發(fā)展線,感受他們的心情由激動(dòng)到快活,再到著急,最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情.
2,指導(dǎo)朗讀,感悟心情
教學(xué)中,注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),用學(xué)生的讀,表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化.
(1)師:"想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情 "
生:"激動(dòng)的,高興的,興奮的"
師:"那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)."
(2)"又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地,請(qǐng)你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段."
(3)教師范讀放風(fēng)箏一段,請(qǐng)學(xué)生模仿,進(jìn)一步讀出孩子們的快活.
(4)師:"村里人看見了,會(huì)怎樣地說呢 "
抓住語言的空白點(diǎn),讓學(xué)生談出自己的想法,然后羨慕地,高興地,激動(dòng)地讀好——"放得這么高!"
3,品詞品句,積累語言
中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段,而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解,感悟.本節(jié)課,抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語,在幫助學(xué)生體會(huì)心情變化的同時(shí),積累了語言,且教學(xué)形式比較豐富.如:
換詞法
在理解"精心"一詞時(shí),采用換詞的方法,幫助學(xué)生了解精心就是用心,認(rèn)真,仔細(xì),一心一意的意思,足以見得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣.
查字典
在理解"憧憬"一詞時(shí),采用查字典的方法,了解憧憬就是向往的意思.
由字面入手,聯(lián)系生活
在理解"翩翩飛舞"一詞時(shí),提出"翩"字,了解字形,翩的左邊是扁,右邊是羽,"扁扁的羽毛飄起來會(huì)是什么樣 "學(xué)生回答"又輕又快地".再聯(lián)系生活實(shí)際,"生活中我們用翩翩飛舞形容什么 "學(xué)生答"蝴蝶在花園里飛舞","花瓣里開花托時(shí)","樹葉離開樹枝時(shí)","蒲公英的種子離開媽媽時(shí)"……"在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞,他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了,請(qǐng)你輕快地讀讀這一段."
解字再解詞
在理解"千呼萬喚大驚失色"時(shí),逐字理解意思,再整體解釋詞義.
4,閱讀賞析,為寫鋪墊
在教學(xué)中,教師與學(xué)生平等的對(duì)話,在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊,如:關(guān)于心情的詞語,四個(gè)字的詞語等等.
5,抄寫好句,落在實(shí)處
課近尾聲,請(qǐng)學(xué)生抄寫自己喜歡的句子,也為學(xué)生的習(xí)作作了準(zhǔn)備.
課中的遺憾
1,千呼萬喚:千和萬和虛數(shù),不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍,這一點(diǎn)應(yīng)該滲透給學(xué)生.
2,教師的朗讀必須有師范作用,讓學(xué)生有的學(xué),能讀出指導(dǎo)前后的變化.
3,最后一個(gè)問題"作者在寫作時(shí)是會(huì)感到遺憾,還是會(huì)感到幸福呢 "遺憾——為自己失去了快樂的童年而遺憾;幸福——為自己擁有快樂,美好的童年而幸福.兩個(gè)答案沒有對(duì)錯(cuò)之分,教師太刻意引導(dǎo)學(xué)生了,應(yīng)該讓學(xué)生盡量說出自己的想法.
《風(fēng)箏》教學(xué)反思
在這堂課中我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,能夠積極參與語文課堂,在備課中,我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo),不斷提高學(xué)生讀和說的能力。例如:在感悟做風(fēng)箏時(shí)的快樂這一部分內(nèi)容時(shí),我針對(duì)體現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時(shí)的心情的那一段話“我們精心做著……寫在上面”進(jìn)行引讀:1、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的生活帶來最大的快樂,所以我們……
2、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的童年帶來最大的快樂,所以我們……
3、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的夢(mèng)想帶來最大的快樂,所以我們……
這樣引讀的目的就是為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到做風(fēng)箏給孩子們帶來了快活的體驗(yàn),這樣的引讀很有必要。
不僅如此,我還注重挖掘文章的空白,發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)。例如:在體會(huì)放風(fēng)箏的內(nèi)容時(shí),我抓住了一句話“他們拼命地奔跑,拼命地喊叫。”進(jìn)行語言訓(xùn)練,你覺得他們會(huì)在喊叫些什么呢?誰能配上表情動(dòng)作來喊一喊?并出示那幅插圖讓孩子們?nèi)プ杂傻南胂螅腥さ氖牵屓嗟暮⒆佣颊酒饋恚诶蠋煹恼{(diào)動(dòng)下,一起去快樂的喊一喊,孩子們顯然感到非常興奮,表現(xiàn)的欲望大增。
課文最后同樣是語言訓(xùn)練的延伸,給了孩子們更大的空間去想象,在這里我處理的方式是讓孩子們,根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事,想一想,他們能不能找到那只幸福鳥,是怎么說,怎么做的。達(dá)到把所想的變成文字抒發(fā)出來,從想到寫,練習(xí)變得有梯度,為以后的作文作鋪墊。
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編 篇5
《風(fēng)箏》是篇敘事課文,圍繞做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏,表現(xiàn)童年的歡樂。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣,是本文的主要特點(diǎn)。抓住心理描寫語句體驗(yàn)童年生活的歡樂,是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。教學(xué)時(shí),可采用猜讀法,就課題猜想,提出問題,在讀書思考中驗(yàn)證,在感情朗讀中體驗(yàn)。
一、猜讀質(zhì)疑
在導(dǎo)入課文后,要求學(xué)生圍繞課題猜猜,課文會(huì)寫些什么?學(xué)生可能會(huì)猜以下內(nèi)容:風(fēng)箏的樣子;風(fēng)箏是怎樣做成的;放風(fēng)箏;風(fēng)箏斷線了;找風(fēng)箏。再引導(dǎo)學(xué)生議論,假如寫做風(fēng)箏,你會(huì)寫什么?放風(fēng)箏、找風(fēng)箏,你又會(huì)怎么寫?
二、讀書驗(yàn)證
對(duì)于學(xué)生的猜測(cè),老師不要急于暗示答案,要把學(xué)生的胃口吊得高高的。然后讓學(xué)生帶著猜想讀書,驗(yàn)證剛才的猜想。學(xué)生在驗(yàn)證猜想時(shí)也就初步讀懂了課文內(nèi)容。課文主要寫做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏。這是第一步的驗(yàn)證。
第二步的驗(yàn)證,再讓學(xué)生圍繞課后練習(xí)2,從各部分中找出描寫心情的重點(diǎn)語句,并體會(huì)心情。
1、做風(fēng)箏。
“我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。”這是做風(fēng)箏過程中的心情。
“風(fēng)箏做好了,卻什么也不象了。我們依然快活,把它叫做幸福鳥,還把我們的名字寫在上面。”這句話是理解的.難點(diǎn)。風(fēng)箏做得不象為什么還高興?要讓學(xué)生體會(huì)到,只有孩子才會(huì)有這種好心情,做風(fēng)箏本身就是“玩”,有得玩就高興。
2、放風(fēng)箏。“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑。”放風(fēng)箏的興奮心情比較容易領(lǐng)會(huì)。主要是要引導(dǎo)學(xué)生透過作者對(duì)放風(fēng)箏過程的描寫來體驗(yàn)興奮心情。
3、找風(fēng)箏
“我們大驚失色,千呼萬喚,那風(fēng)箏越來越小,倏地便沒了蹤影。”把風(fēng)箏斷線飛走時(shí)“我們”的著急與無助表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。
三、朗讀
找到描寫心情的重點(diǎn)語句后,要引導(dǎo)學(xué)生朗讀,體驗(yàn)心情,再朗讀整段話,加深體驗(yàn)。做風(fēng)箏時(shí)的愉快,放風(fēng)箏時(shí)的興奮,追風(fēng)箏時(shí)的著急,找不到風(fēng)箏時(shí)的失望,要在朗讀中體驗(yàn),并通過朗讀,把它表現(xiàn)出來。對(duì)朗讀基調(diào)的把握,語調(diào)、語氣、語速、重音等的處理,老師要適時(shí)指點(diǎn)。
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編 篇6
學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革,我們每一個(gè)人都全力以赴,想辦法按照“讀----說----寫”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。周四,全體語文教師以及校長(zhǎng),聽我教授《風(fēng)箏》這課,看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。
一節(jié)課下來,總體感覺還不錯(cuò)。
好的地方:
導(dǎo)入的問題設(shè)計(jì)的比較巧妙,“你見過風(fēng)箏嗎?見過什么樣的風(fēng)箏?你玩過風(fēng)箏嗎?你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣?你們放的風(fēng)箏是買來的還是自己做的?”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián),起到了很好的鋪墊作用。
注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后,讓學(xué)生說說課文都寫了什么,學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”,緊接著老師范讀課文,讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣,學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情,還把文中的相關(guān)語句找了出來。
注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。“ 的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是 ”。當(dāng)時(shí),孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候,我們這些女孩子,最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)。”“課余的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂就是投沙包、干編號(hào)。”等20多種說法,真讓我眼花繚亂,我真的太佩服他們了。
大家也給我提了一些建議:學(xué)生讀書的時(shí)候,老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少;重點(diǎn)地方,還是應(yīng)該精講;仿寫的指導(dǎo)上,缺少完整的一套思路,如:從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等,給學(xué)生一個(gè)具體的方法。
老師們的建議都很好,在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請(qǐng)教他人,爭(zhēng)取把課上好。
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編 篇7
今天又一次得到了鍛煉,上了一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)公開課。綜合實(shí)踐課我是半年前才開始接觸的,雖然也認(rèn)真的研讀了教材、虛心向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)、上網(wǎng)收集有關(guān)這一學(xué)科的資料、觀看網(wǎng)絡(luò)課堂等等,但這節(jié)公開課上完之后,便知道了自己距離這個(gè)學(xué)科有多遠(yuǎn)。
在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的把握上。我講的這節(jié)課的課題是《風(fēng)箏》,為了追求風(fēng)箏制作的完整性,在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我的教學(xué)目標(biāo)定的太高,內(nèi)容太多,因而課堂的時(shí)間分配、教學(xué)任務(wù)的完成在某種程度上都受到了影響。比如,在讓學(xué)生討論可能遇到的問題時(shí),解釋和總結(jié)的都不夠清晰、不夠完整;在風(fēng)箏提線的扎法上也是一帶而過,沒有實(shí)際演練,或者給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的樣圖、實(shí)物,效果就會(huì)好些;由于前面的任務(wù)設(shè)計(jì)太多,留給學(xué)生做風(fēng)箏的時(shí)間就相對(duì)過少,在較短的時(shí)間里完成一個(gè)風(fēng)箏的制作,給學(xué)生的制作提高了難度;作品展示環(huán)節(jié)是學(xué)生最開心、最有話說的一部分,但由于時(shí)間關(guān)系也沒有讓學(xué)生們好好展示自己的作品,這一點(diǎn)是我這節(jié)課的遺憾。
還有就是沒有把握好本課的教學(xué)重難點(diǎn),泛泛而談,重難點(diǎn)不突出,學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,老師本身也覺得很累,沒有抓住重點(diǎn),顧此失彼。當(dāng)然,這些都源于我對(duì)這一學(xué)科的陌生,在今后的教學(xué)中,我要不繼的研究,但不能只是紙上談兵,要通過實(shí)踐、總結(jié)再研究再實(shí)踐,從而提高自己在這一學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平,爭(zhēng)取勤奮于課下,輕松于課堂。教學(xué)內(nèi)容立足點(diǎn)小,重難點(diǎn)突出,讓學(xué)生清晰,讓自己明朗,不留遺憾在課堂。
我的綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)雖然剛剛起步,但只要我在大膽實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn),就能在積極的反思中不斷的成長(zhǎng);只要我在認(rèn)識(shí)上盡可能地站得高一點(diǎn),在操作的過程中盡可能地將要求放得低一點(diǎn),在實(shí)踐的過程中盡可能地做得實(shí)一點(diǎn)細(xì)一點(diǎn),并以開放教育的思想,創(chuàng)新教育的理念,來進(jìn)行我的綜合實(shí)踐活動(dòng)課,我堅(jiān)信,我定會(huì)走進(jìn)這一學(xué)科,通過我的努力,展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力,取得更為豐碩的成果。
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編 篇8
本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了七年級(jí)上冊(cè)第五單元語文課《風(fēng)箏》,《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品,學(xué)生上初中后第一次接觸,學(xué)習(xí)難度較大,課文難點(diǎn)較多,且本文思想內(nèi)容可從多方面理解,這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材。現(xiàn)作如下反思。
一、教學(xué)思路清晰。一開始,讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂,引出課文兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的不同態(tài)度,由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì)封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
二、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺”,重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點(diǎn)、朗讀,突出“出神、驚呼、高興得跳躍”,讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段,以動(dòng)作、神態(tài)等描寫著稱。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷,學(xué)生很是受啟發(fā)。評(píng)點(diǎn)時(shí),大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處,甚至后來連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來。朗讀、表演,學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。
個(gè)人不能解決的問題,通過小組合作,思維的碰撞,難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;?那導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢?””這個(gè)問題時(shí),我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代,大大幫助了學(xué)生對(duì)此問題的思考,降低了這個(gè)難題的難度,以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見,有的從家庭背景出發(fā)述說,有的從不平等的長(zhǎng)幼關(guān)系闡述,大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入,但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應(yīng)通過多種形式的朗讀、體會(huì)再讓學(xué)生表演,一定會(huì)比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的,但上課過程中,針對(duì)學(xué)生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情,使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個(gè)主題,設(shè)計(jì)一些探究性問題,采用合理的教學(xué)方法,讓學(xué)生讀透,打開思維,并展開充分的討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥,這樣的課堂才算是合格的語文課堂。
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編 篇9
一、背景介紹
這篇課文的內(nèi)容是選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課《風(fēng)箏》。小組合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的一種新型的學(xué)習(xí)方式,它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑且主動(dòng)全面的發(fā)展。在教學(xué)中可促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng),而且當(dāng)學(xué)生看到同伴的成功,也會(huì)提高自身的自我效能感。
在學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者之間的交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層的理解;在學(xué)習(xí)者交流過程中,他們的想法、解決問題的思路都被明確化、外顯化,因而學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行監(jiān)控;在學(xué)習(xí)者為解決問題面進(jìn)行的交流中要達(dá)成對(duì)問題的共同理解,建立完整的認(rèn)識(shí)體系。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我在重點(diǎn)問題我解決和思維拓展環(huán)節(jié),采取了合作學(xué)習(xí)的方式。通過問題的設(shè)置,給學(xué)生鋪設(shè)好的階梯,為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本的條件。在合作的過程中,組與組之間分工合作,組內(nèi)成員也各有分工,以此來提高學(xué)習(xí)的效率。通過合作可使學(xué)生自主解決本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)問題,在小組匯報(bào)成果之后,各組可取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相補(bǔ)充,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
同時(shí),本課中合作學(xué)習(xí)與有效的探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性更強(qiáng),思考問題也更加深入。
二、教材分析
魯迅先生的《風(fēng)箏》,是回憶兄弟之間的一件往事的一篇散文。寫了他童年時(shí),因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突,內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩,情感凄婉,適合于用聲情并茂的朗讀,來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時(shí)代烙印,要通過社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)厲的自責(zé)精神充塞在字里行間,這更是文章的動(dòng)人之處。
三、教學(xué)理念
我這節(jié)課的設(shè)計(jì)是圍繞如何促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)展開的。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能:1.準(zhǔn)確流利地朗讀課文,領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)本文傳神的動(dòng)作和心理描寫。
3.理清課文思路,理解文章主題思想。
(二)過程與方法:采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀:1.準(zhǔn)確理解在特定社會(huì)背景下兄弟間的情感。
2.學(xué)習(xí)作者自我反醒的可貴品格。
3.理解作品中對(duì)封建教育思想的批判。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文。
難點(diǎn):通過作者心理變化的描寫,理解作品中對(duì)封建的教育思想的批判性。
六、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
打開記憶的相冊(cè),童年無數(shù)美好的回憶浮現(xiàn)我們腦海,其中“風(fēng)箏”就像報(bào)春的使者,首先沖開我們記憶的閘門。清代詩人高鼎的《村居》一詩中曾有“兒童放學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶”的詩句,可見“風(fēng)箏”在孩子的心中是倍受歡迎的玩具。可在文學(xué)家魯迅的眼里,它卻是沒出息孩子所做的玩藝,不但不愛它,而且嫌惡它,這是為什么呢?下面我們就通過學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇課文來了解一下這個(gè)故事。
(二)初步感知
學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文,并注意思考概括出文章的主要內(nèi)容,并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
提示問題:1.這篇文章回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
2.讀課文以后,你有哪些感受?
(三)合作討論
可以圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行分組討論:
1.“風(fēng)箏浮動(dòng)”為什么在我是一種“驚異和悲哀”呢?(聯(lián)系上下文回答)
2.“精神的虐殺的一幕”具體指什么?你如何看待這種行為?從中你能看出其它什么社會(huì)意義來?
3.是什么使“我”的想法發(fā)生了改變?“我”為什么心情沉重?從中你能看出魯迅先生什么樣的精神品質(zhì)?”?
4.末段的語句如何理解?為什么說“悲哀”是“無可把握的悲哀”?為什說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”?
讓學(xué)生展開想象,先在小組討論,人人參與,各抒己見,暢所欲言。然后派代表在全班交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行,不必面面俱到。
(四)思維拓展
課文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂!蹦阈r(shí)候也做過許多游戲,玩過不少玩具吧?你有過和文中這個(gè)故事類似的經(jīng)歷嗎?選一個(gè)你最難忘的說給同學(xué)聽。
(五)遷移訓(xùn)練
當(dāng)你正常的游戲或愛好,被父母或老師阻止時(shí),你會(huì)怎樣做?你會(huì)對(duì)父母或老師說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們寫一段能夠打動(dòng)你的父母或老師的話語,讓他們改變對(duì)這些事的看法。
(六)小結(jié)
本文敘寫了一件在小兄弟的心里中已忘卻的兒時(shí)鎖事,在“我”醒悟到這件事是對(duì)小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后,強(qiáng)烈的愧疚使“我”的心一直很沉重。這既體現(xiàn)了對(duì)兄弟的摯愛,也表現(xiàn)了“我”善于反省和自責(zé),嚴(yán)于自我解剖的精神。
(七)作業(yè):把遷移訓(xùn)練形成文字,整理成一篇隨筆。
(八)最后在《童年》的歌聲中結(jié)束本課教學(xué)。(師生齊唱)
(九)教學(xué)反思
在教完《風(fēng)箏》這節(jié)課之后,我的同行和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的課堂教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)價(jià)和研討,使我受益匪淺。在廣泛傾聽評(píng)價(jià)意見和建議的基礎(chǔ)上,我對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思,對(duì)新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
一、成功之處。
1.教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。對(duì)于魯迅的文章,學(xué)生理解起來有一定的難度,所以在本節(jié)課的教學(xué)中。我引導(dǎo)學(xué)生在把握教材的基礎(chǔ)上,由淺入深地學(xué)習(xí),基本讓學(xué)生理解了文章的主題,并了解了本文在描寫方法上的技巧。
2.本節(jié)我主要采用讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式,不但組內(nèi)成員分工明確,而且組與組之間也分工協(xié)作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,大大提高了學(xué)習(xí)的效率。使學(xué)生在45分鐘的時(shí)間里學(xué)到了更多知識(shí),并且增強(qiáng)了團(tuán)體合作意識(shí),學(xué)會(huì)高效率地學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。雖然文章內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相隔的年代久遠(yuǎn),但都是發(fā)生在孩童時(shí)代的故事,所以學(xué)生愿意接受。通過正確引導(dǎo),學(xué)生也能意識(shí)到,作品中所批判的封建教育思想在今天仍然存在,這就激發(fā)他們聯(lián)系自身實(shí)際來理解課文,有話可說,有理可講,對(duì)于文章的理解也就更加深刻。
二、不足之處。
1.部分環(huán)節(jié)流于形式,沒有落到實(shí)處。合作過程中也有的同學(xué)沒有完全參與進(jìn)來。
2.對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠,學(xué)生的朗讀水平有待提高。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放性不夠,教師引導(dǎo)較多。
4.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,課堂上和學(xué)生的溝通不夠充分。
三、心得體會(huì)。
一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出一些教學(xué)規(guī)律,得到一些啟示。
合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)生生之間的交流與互動(dòng),但也必須加強(qiáng)師生之間的交流,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要從講臺(tái)走到學(xué)生中間來,充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,參與學(xué)生的討論,獲得有關(guān)信息,為有效調(diào)控作好充分的準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后,教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流,讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息,根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)應(yīng)與有效的接受式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教育功能。
合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
1.課堂教學(xué)形式的多樣性,如何既做到符合課堂需要,激發(fā)學(xué)生興趣,又不致過于花哨,落到實(shí)處。
2.如何及時(shí)捕捉教學(xué)契機(jī),發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)中,還有很多問題和不足,懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們指正。
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編 篇10
這是一節(jié)手工課,也可以說是一個(gè)創(chuàng)意美工活動(dòng)。在這樣一個(gè)活動(dòng)中我們老師往往會(huì)面對(duì)“示范”和“創(chuàng)造”兩者如何均衡的問題。因?yàn)椤笆痉丁倍嗔司惋@得整個(gè)活動(dòng)呆板、作品毫無新意;如果放手讓幼兒自由探索創(chuàng)造,又很難完成作品。
一直以來的課堂經(jīng)驗(yàn)讓我了解,老師在教學(xué)指導(dǎo)過程中,要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式,綜合運(yùn)用啟發(fā)、提示、鼓勵(lì)等教學(xué)方法,給予幼兒適當(dāng)?shù)氖痉叮笇?dǎo)他們獲得一定的技能技巧,并自主選擇各種技能進(jìn)行操作,把創(chuàng)造的余地留給孩子。但注重幼兒在活動(dòng)中的自由創(chuàng)造,并不意味著教師不去教。如果任憑幼兒自由發(fā)揮自己的想象,就會(huì)導(dǎo)致教育僅有過程而沒有結(jié)果,不利于幼兒成功感的產(chǎn)生和對(duì)美的表現(xiàn)力的發(fā)展。
在做風(fēng)箏時(shí),教師的要求是在即時(shí)貼上剪出自己喜歡的圖案,再貼到保鮮袋上去。因?yàn)槭莾扇撕献髯鲆粋(gè)風(fēng)箏,所以容易出現(xiàn)你畫你的,我貼我的現(xiàn)象,因此,我在制作之前安排幼兒與同伴一起先商量:準(zhǔn)備為風(fēng)箏貼些什么東西,你們倆合作的風(fēng)箏叫什么名字。有了一個(gè)確定的主題之后,兩人就能根據(jù)主題來確定剪什么,怎么貼。比如馮啟宸和薛瑞合作的是“動(dòng)物樂園”-——小兔、小熊、小貓們一起來草地上開心地玩耍;孫語萱和沈哲浩合作的“海底世界”——海龜、小魚、大魚在海水中躲貓貓;鄭玥瑜和張浩辰合作的是“城市”——以黑色為主打色,一座一座的高樓層次有序,別有風(fēng)味……
這就是孩子們可貴的創(chuàng)造!
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編 篇11
風(fēng)箏是孩子們喜歡的事物,放風(fēng)箏也是孩子們喜歡的活動(dòng)。教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象,對(duì)課文中隨風(fēng)飄蕩的各式風(fēng)箏進(jìn)行想象補(bǔ)白!再通過朗讀感悟體會(huì)孩子們美好的理想。在教學(xué)第三自然段時(shí),有描寫“我”和小強(qiáng)的`句子,我讓學(xué)生想象水兵在海上巡邏時(shí)和飛行員駕駛飛機(jī)時(shí)在藍(lán)天上翱翔的情景,讀出驕傲和自豪。
最后一個(gè)自然段的教學(xué)我采用結(jié)合“風(fēng)箏也帶著我們的理想越飛越高,越飛越遠(yuǎn)。”這句話和全文在腦海中浮現(xiàn)孩子們放風(fēng)箏的畫面。體會(huì)空中的熱鬧,體會(huì)孩子們的心情,并思考怎樣才能讓我們的理想越飛越高,越飛越遠(yuǎn)。結(jié)合世界,結(jié)合課后第二題,說說自己想扎一個(gè)怎樣的風(fēng)箏?為什么?學(xué)生能說出理想和簡(jiǎn)單的理由,教學(xué)效果很好。
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編 篇12
《風(fēng)箏》的作者是賈平凹先生。這是一篇極富兒童氣息,充滿情趣的文章。圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景,文章詳細(xì)地描寫了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情——做風(fēng)箏時(shí)滿懷憧憬和希望,即便做出的風(fēng)箏并不精美,仍滿心歡喜,高興地稱它為“幸福鳥”;做好了風(fēng)箏,孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏,他們快樂地喊叫,從早晨到下午,情緒高漲,興味濃厚;可是忽然來了一陣風(fēng),無情地將風(fēng)箏吹斷,這可急壞了孩子們,他們大驚失色,千呼萬喚想喚回?cái)嗑的風(fēng)箏,可是努力無效,風(fēng)箏倏地飛得無影無蹤;孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏,于是開始苦苦追尋,他們?cè)敢庹冶槊總(gè)角落……多么可愛的一群孩子,多么自由、快樂的生活。文章正是因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心,四年級(jí)的孩子品讀課文,極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
一、教學(xué)效果
依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備,我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能環(huán)環(huán)緊扣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),效果比較滿意,先總結(jié)如下:
1、生活入手揭題激趣。
首先板書課題,齊讀兩遍之后便創(chuàng)設(shè)了交流環(huán)節(jié):你見過哪些風(fēng)箏?說說你放風(fēng)箏的生活畫面?這一話題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備,使得課堂氣氛活躍、學(xué)生們的參與度高。接著再現(xiàn)第二個(gè)生活場(chǎng)景:你遇到過哪些困難,怎樣克服的?一下子把孩子們的話匣子打開了,最后歸納總結(jié)放風(fēng)箏時(shí)遇到的幾方面的問題:栽跟頭、飛不高、斷線、纏線等等。接著引入課題,簡(jiǎn)單介紹作者之后,引導(dǎo)學(xué)生趕快去讀書,感受作者放風(fēng)箏的場(chǎng)景。這樣作者的生活學(xué)生的生活融為一體,也讓學(xué)生和作者的距離進(jìn)一步拉近。
2、初讀感知理清脈絡(luò)。
學(xué)生借助拼音自由讀課文,同桌當(dāng)小老師互幫互助檢查讀書情況,在班內(nèi)統(tǒng)一指導(dǎo)讀好易錯(cuò)詞語,讀好長(zhǎng)句子,為閱讀掃清障礙。接著,引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,思考:說說課文圍繞“風(fēng)箏”講了一個(gè)怎樣的故事?在括號(hào)內(nèi)填上合適的詞語,做風(fēng)箏( )( )(即課后的問題)。學(xué)生自讀自悟,從語言文字中去處理分析,最后大部分學(xué)生找得很準(zhǔn)確,也就理清了文章思路,把握住了文章內(nèi)容。也為將來抓住關(guān)鍵詞句練習(xí)概括文章內(nèi)容作了很好的鋪墊。
3、積累語言培養(yǎng)語感。
課件出示課后要求:課文第三自然段是怎樣把放風(fēng)箏的過程寫清楚的?默讀標(biāo)畫相關(guān)語句,小組內(nèi)交流。學(xué)生認(rèn)真閱讀思考,邊讀邊畫,留下了閱讀的痕跡。交流之后感受到了作者放飛風(fēng)箏的過程。接著趁熱打鐵,比賽快速的背誦,把生動(dòng)具體的語言材料牢牢地記在心里,培養(yǎng)語感。自學(xué)尋找風(fēng)箏的段落,從語言文字中感受作者的心情,好走進(jìn)作者內(nèi)心,感受那份童心,那份幸福與快樂!
二、成功之處
整堂課的學(xué)習(xí)興趣濃厚,參與度高,思維能力有了較大的提升。
三、不足之處
對(duì)語言的品析略顯得倉(cāng)促,課堂上的優(yōu)勝朗讀體現(xiàn)太少。
四、改進(jìn)措施
我會(huì)增加品詞析句的預(yù)設(shè),增加學(xué)生展示自己做的風(fēng)箏的環(huán)節(jié),讓語文的學(xué)習(xí)更生活化。
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編 篇13
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章,童心童趣是這篇課文的鮮明特色,也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來,這些心情變化是通過具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如,做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”;放風(fēng)箏的時(shí)候,“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑”;線斷以后,我們“大驚失色,千呼萬喚”;找風(fēng)箏時(shí),我們都“哭了”,“垂頭喪氣”。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情,讓學(xué)生在讀中感悟,充分體會(huì)孩子們的快樂和傷心,感受童真童趣。其次,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換:如果是你,你是怎么放風(fēng)箏的?此時(shí)你會(huì)怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風(fēng)箏飛走了,你會(huì)怎么呼喚?等等。第三,語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,因此,本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如,用查字典的方法理解“憧憬”,聯(lián)系上下文理解“依然”,聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方法。第四:多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴,自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著,很好地把情感融在了語言文字的體驗(yàn)中。
在教學(xué)過程中,還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流,導(dǎo)致教師過于主動(dòng),學(xué)生過于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中,我會(huì)克服不足,使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編 篇14
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情,文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂,也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情,而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂,也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,能夠積極參與語文課堂,在備課中,我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo),進(jìn)行引讀,不斷提高學(xué)生讀和說的能力。如課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候,我們這些孩子,的'快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。時(shí)候,我們這些孩子,的快樂就是。當(dāng)時(shí),孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候,我們這些孩子,的快樂就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的時(shí)候,我們這些孩子,的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候,我們這些女孩子,的快樂就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)。”“課余的.時(shí)候,我們這些孩子,的快樂就是丟沙包、跳長(zhǎng)繩。”等20多種說法,我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂來教學(xué)。首先用“你放過風(fēng)箏嗎?放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的?”來導(dǎo)入教學(xué),學(xué)生個(gè)個(gè)都說心情快樂。接著我又用“你做過風(fēng)箏嗎?”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂心情。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的方式,讓孩子們找出哪些句子和詞語表現(xiàn)出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂心情。在一聲高過一聲的朗讀聲中,學(xué)生體會(huì)到了快樂,似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習(xí)積極性再次調(diào)動(dòng)了起來。
最后我布置了一個(gè)小練筆:仿照《風(fēng)箏》的寫法寫童年的一件趣事,孩子們這一次的作文似乎比以往寫的都好,多數(shù)學(xué)生都能按一定的順序?qū)懀艹醪矫鑼懽约旱男睦砘顒?dòng)了。
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編 篇15
冷水江市七中 劉光華
冷水江市教科所 李松祥 郵編:417500
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
創(chuàng)意說明
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——《語文》七年級(jí)上冊(cè)。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備,而本文又有一定的難度。因此,課前可布置學(xué)生從網(wǎng)上查閱有關(guān)魯迅的資料,了解其生平、作品及風(fēng)格,以便課上交流。“網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)中學(xué)生閱讀的有效性研究”課題在本校已進(jìn)行了半年,因此學(xué)生大多能從網(wǎng)上快捷地獲取資料。
運(yùn)用多媒體手段激情引趣,以情感角度切入,運(yùn)用“復(fù)線并行”的結(jié)構(gòu)組織教學(xué),“說”、“讀”、“演”、“解”,將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái),解放其思想和個(gè)性,改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式,形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂”,在“樂中學(xué)”。
這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,除了自主探究,合作交流,還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,或完成角色互換,直白內(nèi)心。從而拓展學(xué)生的思維空間,提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。同時(shí),在掌握知識(shí),培養(yǎng)能力的過程中,關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的需要,“潤(rùn)物細(xì)無聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀,獲得審美的重塑與提高。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生:
⑴借助工具書解決字詞,劃出難解詞句,并制成的問題卡片。
⑵從網(wǎng)上查閱魯迅的資料,制成卡片,準(zhǔn)備交流。
教師:
⑴制作多媒體課件。
⑵廣泛搜集資料,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
教學(xué)步驟 (本課設(shè)計(jì)為二課時(shí))
(一)導(dǎo)入 新課,簡(jiǎn)介作品。
1、 電腦課件展示:兒歌MTV《三月三》(蘇紅演唱)
“又是一年三月三,風(fēng)箏飛滿天,……”(有聲有形,喚起美好回憶)
2、 學(xué)生用美的語言描繪自己放風(fēng)箏的情景和感受。
3、 引入正課。
4、 電腦課件展示:魯迅生平、作品。學(xué)生對(duì)照資料卡片,自由朗讀,初步了解魯迅。
(二)整體感知。
1、 課件展示,課文配樂配圖朗讀。
2、 復(fù)述故事,注意記敘的要素。
3、 課件顯示問題組:寫了哪兩件事?為什么“我”不讓小兄弟放風(fēng)箏?事隔二十多年為什么要討小兄弟的寬恕?小兄弟為什么全然忘卻,毫無怨恨?
(針對(duì)學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容提問,進(jìn)一步感知全文。)
(三)合作探討
1、 以合作學(xué)習(xí)小組(每組4-5人)為單位,拿出課前準(zhǔn)備的問題卡,進(jìn)行組內(nèi)討論。教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)拔、補(bǔ)充。
2、 每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果,尚未解決的難題在老師的啟發(fā)下集體解析,深入理解。
3、 課件展示部分參考答案。
(不必強(qiáng)求一致,學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn),尊重其獨(dú)特理解與感受。)
(四)深入理解
1、 自主品析、研討
(讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞,老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介,并站在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對(duì)他們的見解,合理的予以肯定,精彩有創(chuàng)意的予以表揚(yáng)。)
2、 合作表演
(通過表演、了解人物,理解內(nèi)容,為感悟主題做準(zhǔn)備)
3、 感悟主旨
⑴本文意蘊(yùn)豐富,可引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地理解。
⑵想象虛擬空間,穿越歷史,與文中人物對(duì)話,加深主題的理解。
(五)課外拓展
1、 網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。
2、 練筆(文后練習(xí)四)
二、精彩片斷
師:自由朗讀第3、4段,說說小兄弟給你留下的印象。
生:“張著小嘴,呆看著空中出神”說明他酷愛風(fēng)箏。
生:“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。
師:這里還可以看出他熱切向往放風(fēng)箏。
生:“驚惶,失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長(zhǎng),軟弱,膽小。
生:他做蝴蝶風(fēng)箏說明他心靈手巧。
生:“多病,瘦得不堪”說明小弟體弱多病。
師:“體弱多病”該怎么辦?
生:該多照顧。
生:該多鍛練,比如說去放風(fēng)箏。我爸爸是醫(yī)生,他說多參加戶外活動(dòng),能提高抵抗力,對(duì)健康有益。
師:大家說得好極了,誰能總結(jié)一下小弟的形象特點(diǎn)?
生:天真、活潑、聰明、瘦弱。
生:可愛,……又可憐。
師:為什么說可憐?
生:他身體不好。
生:我覺得最可憐的是他癡迷風(fēng)箏,卻只能“呆看著”,而且“苦心孤詣”制作的風(fēng)箏卻被殘暴地毀掉了。
師:說得真精彩,文章越是把小弟寫得可憐,就越反襯了“我”感情重負(fù)的力量。那“我”在這部分里是一個(gè)怎樣的人?
生:古板,連看風(fēng)箏都認(rèn)為“可鄙”。
生:粗暴、野蠻、殘酷。
生:非常專制,兇神惡煞。
生:我不同意用這些詞,因?yàn)樽髡咧幌M〉茏x書,不玩風(fēng)箏,他是為小弟好。
師:“我”是風(fēng)箏的毀壞者,更是精神的虐殺者。因?yàn)椤拔摇睔У舻牟恢皇且粋(gè)風(fēng)箏,更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然他的立場(chǎng)是好的,結(jié)果卻很糟糕,我說的這些大家同意嗎?
生:我也覺得他是好心干了壞事。
師:看來“我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住保磕钦嬲摹皟词帧笔钦l呢?
生:……
師:那大家討論一下吧。
(個(gè)人不能解決的問題,小組合作解決,或許一經(jīng)思維碰撞,難題傾刻瓦解。)
生:大概是封建思想吧。
師:對(duì),“我”當(dāng)時(shí)也是一個(gè)少年,平時(shí)受封建思想的熏陶,耳濡目染以至潛移默化,思想受到毒害而不自知,才做出這樣的事。因此,“我”也是一名受害者,而封建禮教才是真正的罪魁禍?zhǔn)住_@是時(shí)代和歷史的悲劇。
……
(學(xué)生表演看風(fēng)箏,毀風(fēng)箏,當(dāng)面悔過這三個(gè)情節(jié),以合作形式多角度解析主題,課件展示結(jié)果。)
師:大家還有話想對(duì)文中的“我”說嗎?
生:古人說:“知錯(cuò)就改,善莫大焉”。你有錯(cuò)就改,嚴(yán)于自剖的精神,值得我們學(xué)習(xí)。
生:這不是你的錯(cuò),都是社會(huì)惹的禍。
生:其實(shí)你對(duì)小弟非常關(guān)心愛護(hù),非常希望他能專心讀書。因此,他不會(huì)怪你的,你就不要一直悲哀下去了。
生:幸好我生活在二十一世紀(jì)的今天,不然我就不會(huì)成為我班的“風(fēng)箏之王”了。
生:我要把你的事告訴我爸,希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。
……
三、教學(xué)反思
這堂課雖過去半年多了,但至今仍歷歷在目。在備課階段,我查閱了不少網(wǎng)絡(luò)資料,參考了多個(gè)教案,而記憶最深的課堂表演卻純屬突發(fā)奇思。在品析第三自然段時(shí),看到一個(gè)瘦小的后進(jìn)生又分神了,正凝神望著窗外盤旋的鴿子。那神情,與文中“張著小嘴,呆看著空中出神”多么地相似。我便即興導(dǎo)演了一出看風(fēng)箏,毀風(fēng)箏和當(dāng)面悔過的課本劇,由該生充當(dāng)“小弟”。學(xué)生立刻群情高漲,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí),投到積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中。雖缺乏對(duì)話,憑神態(tài)和動(dòng)作表演,難度較大,但學(xué)生們還是出色的表演了全過程。這樣一來,學(xué)生加深了思考和理解,并有所體驗(yàn)和感悟。我想,單憑教師講解,語言再多也收不到這種效果。那天,下課很久了,還有些學(xué)生圍著老師,久久不肯離去。
設(shè)置問題卡片的目的在于讓學(xué)生自己提出問題。問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ),也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。而問題意識(shí)的養(yǎng)成,首先必須樹立一種新型的和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造出民主平等的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的思想和個(gè)性得以解放。本堂課中,學(xué)生卡片上的問題豐富,但小組討論時(shí),有部分學(xué)生緣于膽怯或虛榮,不肯將問題示于眾人。加上課文部分語言的時(shí)代差異和晦澀深?yuàn)W,對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說,無疑難度太大。因此,在合作探究時(shí),表面氣氛活潑,也有少量精彩分析,但實(shí)際收效未能盡如人意。
四、專家點(diǎn)評(píng):
這是一堂初一年級(jí)的課,基本達(dá)到了“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo) ,課堂氣氛活潑,學(xué)生表現(xiàn)也很精彩,可以說,這堂課是比較成功的。其一,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,讓學(xué)生聆聽美的聲音,欣賞美的畫面,感受美的形象。這樣,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式,使上課成為賞心悅目的享受,成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。其二、突出了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,并重視了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。課堂上師生關(guān)系和諧,全無以往的那種“師道尊嚴(yán)”居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)式教學(xué),營(yíng)造了民主、平等、自由、輕松、活潑的課堂氣氛,學(xué)生的對(duì)話富有活力和創(chuàng)意。這符合現(xiàn)代閱讀理念的要求,使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程,師生共同參與,共同創(chuàng)造,共同完成教育教學(xué)任務(wù)。在解讀文本的過程中,充分挖掘文本中蘊(yùn)含的人文精神,使學(xué)生在品味語言的同時(shí),又得到精神的熏陶,而這一點(diǎn),恰恰是許多老師忽略了的。當(dāng)然,本堂課并非絕無瑕疵。這一學(xué)段的閱讀尤其要重視閱讀習(xí)慣地培養(yǎng)。良好的習(xí)慣使人終生受益。本課中雖有聽錄音默讀,自由朗讀等,但形式和分量仍顯不足。因此,課堂中有不少學(xué)生因閱讀不夠而缺乏對(duì)文本的熟悉。透過課堂的表面繁榮,可濾出不少的“濫竽充數(shù)”者。這一點(diǎn),教者當(dāng)注意反思。
小學(xué)語文《風(fēng)箏》教學(xué)反思匯編 篇16
《風(fēng)箏》教學(xué)反思
這是一篇和學(xué)生生活非常相近的文章,童心童趣是這篇課文的鮮明特色,也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來,這些心情變化是通過具體事例及一些動(dòng)作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如,做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”;放風(fēng)箏的時(shí)候,“我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑”;線斷以后,我們“大驚失色,千呼萬喚”;找風(fēng)箏時(shí),我們都“哭了”,“垂頭喪氣”。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生找出描寫孩子們心情的詞語和句子,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情,讓學(xué)生在讀中感悟,充分體會(huì)孩子們的快樂和傷心,感受童真童趣。其次,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換:如果是你,你是怎么放風(fēng)箏的?此時(shí)你會(huì)怎么想?你在快活地喊叫著什么呢?風(fēng)箏飛走了,你會(huì)怎么呼喚?等等。第三,語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,因此,本課教學(xué)中也比較注重對(duì)字詞的理解和積累。如,用查字典的方法理解“憧憬”,聯(lián)系上下文理解“依然”,聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學(xué)習(xí)語文的方法。第四:多處讓學(xué)生設(shè)身處地的加以想象。使學(xué)生能夠和文本之間產(chǎn)生共鳴,自然而然地走到他們中間。學(xué)生想象著、體驗(yàn)著,很好地把情感融在了語言文字的體驗(yàn)中。
在教學(xué)過程中,還有一點(diǎn)是讓我慚愧的。正因?yàn)樘胱尯⒆觽兎e極地與我交流,導(dǎo)致教師過于主動(dòng),學(xué)生過于被動(dòng)。給學(xué)生讀的時(shí)間還是不夠,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不明顯。在今后的教學(xué)中,我會(huì)克服不足,使自己的教學(xué)水平不斷進(jìn)步。