關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思（通用17篇）

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇1

　　“少教多學(xué)”的含義很簡單，但要做好則需要注意很多事項，難度不低。教學(xué)本來就由“教”和“學(xué)”兩部分組成，但很多教師在教學(xué)的過程中太過注重教的部分，讓學(xué)生自己學(xué)習的部分太少，這就是常見的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。然而，大部分人已經(jīng)習慣了這種教學(xué)模式，沒有發(fā)現(xiàn)它對學(xué)生學(xué)習自主性的傷害，使得學(xué)生在學(xué)習的過程中光有知識上的積累，沒有能力上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得一定的知識，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，獲得基本的學(xué)習能力。

　　一、“少教多學(xué)”的益處

　　“少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自己學(xué)習的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學(xué)生的個體性�！敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生獲得知識，“學(xué)”也可以達到同樣的目的，但前者學(xué)生是被動地接受知識，缺乏思考的過程，產(chǎn)生的記憶不牢固，理解不透徹。而且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽講的認真強度。如果有學(xué)生喜歡開小差，則他和其他學(xué)生的差距便會越拉越開。而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來掌握各章的知識點。在教學(xué)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的問題，但是教師只顧對自己教學(xué)內(nèi)容的講解，使得這部分問題得不到及時的解決，累積而被遺留了下來，成為學(xué)生的知識短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習為主，自然講課的時間就會相應(yīng)的縮減，學(xué)生的問題也能夠及時的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者，使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習自由度，不再局限于教師安排的內(nèi)容。這樣，很多學(xué)生的學(xué)習興趣就能得到很好的保護，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的興趣。因為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶有很強的強制性，會讓學(xué)生感到嚴重的束縛感及壓力，所以很多學(xué)生會覺得學(xué)習語文很痛苦，提不起興趣。教師適當?shù)囟嘟o予學(xué)生一些學(xué)習上的自由，能減輕這種束縛感，讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習的樂趣。少教多學(xué)的`教學(xué)會靈活不少，卻有很多的不確定性，這會給教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)性，但也會增加課堂的趣味性，這對學(xué)生而言是福音，它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，在學(xué)生自己學(xué)習的過程中，有的學(xué)生會難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生則對當時的時代背景感興趣，各種情況匯聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開闊。

　　二、“少教多學(xué)”的實施措施

　　首先，師生都要改變對教學(xué)的固有認識。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，絕大部分的人單純地把教學(xué)當成“教”，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行，如果不改變?nèi)藗兊挠^念，就很難有效地轉(zhuǎn)變當前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立完成學(xué)習中更多的部分。比如，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解開始之前，教師可先讓學(xué)生自己研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡單的課前預(yù)習，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的事情更多，需要自己對課文進行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生需要的時間會比預(yù)習多得多，因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)組成的時候，就需要調(diào)整時間的分配。教學(xué)開展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習，盡量縮短統(tǒng)一講解的時間。對必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。教師應(yīng)該相信自己學(xué)生的能力，把更多的課堂時間交給學(xué)生。這對教師而言是不小的心理考驗，因為教師不再是教學(xué)的絕對主導(dǎo)者，難以具體掌握學(xué)生的情況。這需要教師制定相應(yīng)的考查方式，對學(xué)生的自學(xué)成果進行檢驗。由于少教多學(xué)的模式下教師對學(xué)生控制減少，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應(yīng)的整治措施必須到位。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不自覺，教師應(yīng)及時進行批評，責令改正，并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個很好的檢驗形式，不僅能幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師也能從學(xué)生的完成情況中看出學(xué)生有沒有認真完成學(xué)習任務(wù)。

　　三、分清教學(xué)的次重點

　　“少教”意味著教師不能講解所有的內(nèi)容，即要求教師必須放棄一部分不是非常重要的內(nèi)容。所以，教師要分清次重點，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習慣于全程細致講解，其實完全沒有必要，有些部分完全屬于重復(fù)的部分，統(tǒng)一講解有些浪費時間，尤其是對那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。還有一些課后練習，是教材編輯特意留給學(xué)生自己思考的，但有的教師也把它作為講課的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容缺乏自己的思考，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解內(nèi)容的取舍需要教師根據(jù)實際情況判斷，沒有嚴格的界限。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以適當?shù)囟嘀v一些內(nèi)容；而學(xué)生能力比較突出的，就讓學(xué)生以自學(xué)為主�？鬃釉�說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@就是說，教師應(yīng)在學(xué)生感到困惑的時候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫助成為學(xué)生不努力的原因。分清教學(xué)內(nèi)容的次重點需要對教材有一定的正確認識，沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議�！吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性，認識到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長時間以來，小學(xué)語文教學(xué)其實一直處于本末倒置的情況。真正高明的教學(xué)應(yīng)該只在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進行一些指點，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會學(xué)習，而不是單純地吸收知識�！吧俳潭鄬W(xué)”能改變小學(xué)語文教學(xué)的模式，可以帶來巨大的變化，使學(xué)生具備更多的主動性，對學(xué)生學(xué)習能力的提升也更為顯著。不過，現(xiàn)在教學(xué)模式已經(jīng)僵化，要做出改變還有很長的路要走。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇2

　　我在備課時，剛一讀完課文《動手試一試》，就進行了一下反思。

　　我是按課文內(nèi)容順著講下去呢？還是要提出一些質(zhì)疑，做出一些否定的解釋？孩子們可都是天真爛漫的，認真好奇的，如果我教給他們做什么事情都要自己動手試一試，才能得出正確的答案，也許會有危險出現(xiàn)呢。如：水壺燒水時，你能打開蓋，親眼去看一看冒泡了嗎？說火能燙傷人，你不信，能親自把手放火上試一試嗎？……不能、不能，絕對不能。因此，在教學(xué)時，我一定要強調(diào)課文中的一句話：“有些問題只有動手試一試，才能得出正確的答案�！弊⒁馐恰坝行�”，而且還要強調(diào)不是所有的問題，都要動手試一試。要在老師或家長的允許下才能去試。

　　對課文的理解中出現(xiàn)的`問題，自己釋懷后，我才坦然地走上講臺，辯證的去引領(lǐng)孩子讀課文，理解課文，并使孩子們明白一個道理：科學(xué)求真求實的品質(zhì)，是我們可與科學(xué)家平等比肩的重要基礎(chǔ)。做什么事情，都不能人云亦云，要積極動腦思考，多動手親自試驗。只有這樣，才能得出正確的答案。（要有選擇性的試驗）。

　　通過這篇課文的教學(xué)，我認為教師先吃透課文，理解課文，非常重要。給孩子一個正確的導(dǎo)向，更是至關(guān)重要。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇3

　　《小鹿的減法》是一篇童話故事，課文故事情節(jié)簡單，學(xué)生較感興趣。綜觀本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和課堂實施，結(jié)合《新課程標準要求》，本節(jié)課具有以下三個特點：

　　1、多次引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。例如，想象小鹿一天會干些什么，學(xué)生在想象、語言描繪的過程中自然而然的體會到了小鹿的辛苦，與此同時，再指導(dǎo)“他從太陽升起一直忙到月亮出來，累的渾身汗淋淋的”的朗讀就容易的多！在突破難點時，我再一次請學(xué)生想象小鹿是怎樣想的？小鹿在造橋時遇到了哪些麻煩？通過想象。從中明白小鹿只要下定決心，就會堅持到底。在結(jié)尾處，請同學(xué)們對小鹿和獐子說些話，再想象說話的.同時，也是對文章中心的一個升華。

　　2、始終貫穿一個“讀”字，運用多種行之有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生讀書。如：默讀、齊讀、自由讀、品讀、分角色讀等，讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感，學(xué)會理解，學(xué)會思考，發(fā)散思維，悟情明理。

　　3、將所述內(nèi)容用簡筆畫的方式進行板書，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生更加形象的理解小鹿造橋、獐子鋪路的原因。既簡單又省時，比反復(fù)枯燥的講解要巧妙的多，讓學(xué)生充分體驗到成功的快樂。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇4

　　5月27日參加了海淀萬泉小學(xué)的中年級語文教研活動，觀摩了四年級的兩節(jié)語文課，收獲頗多，其中猶以萬泉小學(xué)副校長景老師執(zhí)教的.《語言的魅力》所受啟迪最大。

　　上課初始，揭示課題后，景老師請學(xué)生認真讀課文，提出自己不懂的問題，教師針對學(xué)生所提問題進行梳理，并進行板書；接著，讓學(xué)生帶著這些問題進行學(xué)習。教學(xué)進行到這里，與我們常規(guī)的課堂沒有什么太大的新意，但同樣是提問題，當前，一些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生任意提問題，而且不管巨細大小，提多少個問題就逐一地解決多少個問題，起結(jié)果是課堂教學(xué)無重點，教學(xué)時間難把握。過去是教師牽著學(xué)生鼻子走，現(xiàn)在有變成學(xué)生牽著老師的鼻子走。而在這節(jié)課里，景老師既鼓勵同學(xué)們大膽地提問題，有與同學(xué)們一道根據(jù)其難易程度進行篩選，然后選擇主要的問題進行討論探究，這樣就較好地把學(xué)生的自主性與教師的主導(dǎo)性有機地結(jié)合起來。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇5

　　近幾年來, 在新課程理念的影響下, 教師們對考試的目的、內(nèi)容、形式有了許多新的認識, 作出了許多新的探索, 命題構(gòu)想異彩紛呈, 命題形式豐富多彩。由于工作需要, 筆者曾研究過許多小學(xué)語文試卷, 深感命題者在重視語言積累、加強情知整合、貼近學(xué)生生活、尊重個體差異等方面作出的種種努力和成效。但是, 在審視試題時, 也產(chǎn)生了一些疑惑和思考, 現(xiàn)輯錄幾例如下。

　　例1: 我能照樣子填序( xù) 號。

　�、僖粭l②一朵③一群④一件⑤一座

　　例:( ②) 紅花

　　( ) 小河( ) 天橋( ) 事情

　　( ) 衣服( ) 白云( ) 山羊

　　反思1：這是一道低年級學(xué)生測試的題目, 要求學(xué)生在括號里準確填上正確選項的序號。答對這道題, 必須克服兩大難點: 一是準確選擇數(shù)量詞; 二是正確填寫序號。顯然, 后者是加給學(xué)生的額外負擔。因為這實際上是在測試學(xué)生的答題技術(shù)。讓低年級學(xué)生由于答題技術(shù)掌握上的原因而導(dǎo)致答題失分, 我認為是不必要的。這道題目應(yīng)直接讓學(xué)生選詞填空, 這樣更有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗, 有助于建立起穩(wěn)固的認知結(jié)構(gòu), 達到準確答題的目的。

　　類似的題目還有“在給出的詞后面的橫線上填上這個詞的同義詞, 在括號里填上這個詞的反義詞”、“用直線劃出表示心理活動的句子, 用波浪線劃出描寫外貌的句子”等, 這些題目都偏重答題技術(shù)的測試, 學(xué)生一旦對符號判斷錯誤, 整個題目就全部失分。

　　例2: 給下面句子中的方格依次填上標點符號, 選擇正確的一項。

　　這么多的荷花□一朵有一朵的姿勢□看看這一朵□很美□看看那一朵□也很美□

　　A. , , , , , 。B. , 。, 。, 。

　　C. , 。, ; , 。D. , 。, , , 。

　　反思2：這道題是測試學(xué)生對標點符號知識的掌握情況的。但這道題給學(xué)生設(shè)置了一個陷阱, 即四項備選會使學(xué)生誤入歧途。這種人為的設(shè)置障礙, 反映了命題者在命題時受單純知識觀的主導(dǎo), 只考核學(xué)生知識掌握的準確度, 卻沒有預(yù)想到小學(xué)生答題時的語用背景和心理特點。小學(xué)生學(xué)習容易先入為主, 假如這道題改成讓學(xué)生直接點標點符號, 學(xué)生根據(jù)自己的語感和已經(jīng)掌握的相關(guān)知識, 不會有太大的錯誤, 但現(xiàn)在給他好幾個答案, 其中只有一個正確, 學(xué)生一看題目就被搞糊涂了, 反而無從回答, 必然錯誤大增。類似的題目還有亂句排序題、修改病句題等。語境是言語生成的環(huán)境,在特定語境中的言語活動才是生動的、富有靈性的。因此, 要結(jié)合語境考語文知識, 這樣, 學(xué)生運用知識才是準確的、靈活的。比如, 下面的選擇題, 設(shè)計得就比較好:

　　我們的小草, 在那纖細弱小的身軀里, 蘊藏著多么強大的生命力啊! 難怪古代詩人寫下詠草詩句:“ ______”, 千載之后, 讀來仍然使人激動不已。

　　A.誰言寸草心, 報得三春暉。

　　B.草枯鷹眼疾, 雪盡馬蹄輕。

　　C.野火燒不盡, 春風吹又生。

　　D.苔痕上階綠, 草色入簾青。

　　例3: 默寫 課中你喜歡的段#落, 或者默寫一段你課外積累的文段。

　　反思3：這類題目, 目前試卷中用得比較多, 有的還納入“背誦積累”板塊。這里似乎沒有什么問題, 且符合《語文課程標準》中“ 加強語言積累”的要求, 但在學(xué)生的答題中卻暴露出了問題。一所學(xué)校的考卷中有這樣的要求:“默寫《參觀人民大會堂》中你最喜歡的一段�！苯Y(jié)果, 大多數(shù)學(xué)生默寫的是第二段:“人民大會堂真是雄偉壯麗! ”就一句話, 還不能判他錯。閱卷老師說學(xué)生太精明了。問學(xué)生為什么只默這一段, 學(xué)生說:“寫別的'段不僅長, 還有些字不會寫, 寫錯了要扣分的。”學(xué)生的話說出了這樣一個事實: 能背出來的不一定寫得出來,與其多寫寫錯扣分, 不如少寫少( 不) 扣分。學(xué)生的這一“對策”告訴我們, 不能把“背誦”與“默寫”等同起來。

　　例4: 按要求填表

　　反思4：這是一種不查字典而考“查字典”的試題。這種試題實際是把查字典這種日常學(xué)習技能變成了語文學(xué)習的專門技能。學(xué)生固然要掌握查字典這一技能,但無需苛求他們。人們?nèi)粘２樽值涫窃试S試誤的, 不一定把音序、音節(jié)、部首都掌握得十分精確。事實上, 命題者在命題時也會有不少字的部首或音節(jié)難以確定, 往往也要在查了字典之后才確定�，F(xiàn)在卻要學(xué)生馬上作出判斷, 學(xué)生拿不準, 只好亂猜, 如果猜錯了,“ 再查幾畫”一項必定跟著錯, 導(dǎo)致大量失分。難道因這道題做錯而影響了語文考試成績, 就證明該學(xué)生的語文水平差嗎? 為了讓學(xué)生考試少失分, 有的老師把大量難定部首的字找出來, 先自己查字典確定部首, 再抄給學(xué)生,讓他們讀、背, 學(xué)生苦不堪言。技能訓(xùn)練竟然異化為了死記硬背。

　　類似的題目還有縮句、詞語解釋題�？s句的目的是為了讓學(xué)生刪繁就簡了解句子的基本結(jié)構(gòu), 在與原句的對比中領(lǐng)會句子基本含義。其訓(xùn)練的側(cè)重點應(yīng)在于表達效果的體會上, 而不在于縮句技術(shù)本身, 但事實是縮句題在試卷中往往變成了單純的技術(shù)題, 看不出學(xué)生獨特的感受。況且, 簡單縮成分的多少常常引起評分上的誤差, 導(dǎo)致評分不公。詞語解釋題則會導(dǎo)致學(xué)生死記硬背詞語含義, 使學(xué)生充當詞典的角色, 只會加重學(xué)習負擔, 因而《語文課程標準》明確予以禁止。這也再次證明, 日常學(xué)習技能無需升格為語文學(xué)習的專門技能。

　　例5:“分析短文, 完成練習�！�

　　反思5：這是兩道題目, 要求一樣, 但內(nèi)涵卻不同。前一道題是我們已習以為常的, 后一道題是新近在試卷中出現(xiàn)的, 兩道題的不同之處在于: 前者用的是一種居高臨下的指令性語氣, 學(xué)生讀之, 有一種被迫去做題的感覺; 后者用的是朋友般平等對話的語氣, 能激發(fā)學(xué)生讀題的興趣, 觸動他們答題的欲望, 從而拉近試題與學(xué)生的距離。

　　長期以來, 學(xué)生不愛做語文試題, 其中很重要的原因是題目機械、呆板、沒有趣味, 讓學(xué)生提不起勁來。新課改實施以后, 試題有了很大的改觀。比如,“改病句”練習, 有老師設(shè)計了這樣的提示語:“請你給下列句子動個小小的手術(shù), 使它恢復(fù)健康�！卑岩粭l條病句比喻成病人, 把學(xué)生比喻成小醫(yī)生。做題目的過程成了一次獻愛心的過程。學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的氛圍中自覺完成任務(wù)。

　　以上幾例, 雖是細節(jié), 卻能折射出命題者評價觀、學(xué)生觀上的差異�！墩Z文課程標準》指出, 要“突出語文課程評價的整體性和綜合性”,“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價, 以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”。對照這一要求, 我們在命題上仍有許多認識和落實不到位之處。命題研究, 乃至考試研究, 任重而道遠。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇6

　　《2 i u ü》及反思

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)會 i、u、ü 三個單韻母，讀準音，認清形，在四線格里正確書寫。

　　2、學(xué)會三個整體認讀音節(jié) yi、wu、yu 和它們的四聲。

　　3、充分憑借教材中的情境圖，通過看看、聽聽、讀讀、練練等生動活潑的形式學(xué)習拼音字母。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　1、復(fù)習 a、o、e 的四個聲調(diào)。（可以用說話來練習/也可以用開火車的形式）

　　2、導(dǎo)入新課：

　　師：小朋友們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋�美麗的小院子里去看一看。請打開書本第8頁。（最好有幻燈片）你們喜歡這個地方嗎？

　　生：……

　　師：圖上有什么呀？

　　生：……

　　師：這個小院子可真漂亮。今天在這個美麗的小元在里我們還可以學(xué)到很多的東西，可豐富，可有趣啦！

　　師：我們先來看看“i、u、ü”這三個單韻母，在拼音里啊住著很多人家，有聲母一家，韻母一家還有整體認讀音節(jié)一家。今天我們要學(xué)的“i、u、ü”和我們上次學(xué)的“i、u、ü”都是一家人，它們都是韻母家的。

　　師：現(xiàn)在我們先來學(xué)韻母“i”，小朋友們看，一根小木棍上面家一個小圓點，就是“i”了，是不是非常簡單�。空埿∨笥褌兏�著老師一起念�！癷”注意念的時候嘴巴向兩邊展。

　　生：……

　　師：好的，下面我們要在四線格里把“i”寫漂亮。跟著老師一起寫。

　　生：……

　　師：好了，然后呢，我們給“i”來標聲調(diào)。該怎么標呢，它頭上的小圓點要不要去掉呢？這個“i”啊可是個很有禮貌的紳士，別人要給它戴上聲調(diào)小帽子，它幾趕緊先把自己的帽子摘下來。所以標調(diào)的時候它的小圓點就沒有了。我們一起來把標好聲調(diào)的“i”分組來讀一讀，看看哪一組讀得最好。

　　生：……

　　師：接下來看看第二個韻母“u”小朋友們自己能不能學(xué)會讀，同桌可以互相讀讀看。

　　生：……

　　師：好，現(xiàn)在請幾位小朋友來讀一讀。

　　生：……

　　師：一邊糾正一邊帶小朋友們讀。這個“u”啊像什么呢？我們可以在圖上找一找。

　　生：像烏鴉的巢

　　師：是的，小朋友們一下就看出來了。我們寫的時候可不是這樣圓圓的，先寫豎彎，然后再加上一個小豎。請小朋友們練一練。（老師巡視指導(dǎo)）

　　生：……

　　師：小朋友們這么能干，我想第三個韻母“ü”也一定能自己學(xué)會。好現(xiàn)在自己讀，自己寫。

　　生：……

　　師：好，我們看看哪些小朋友自己已經(jīng)學(xué)會了，把你學(xué)的方法介紹給大家。

　　生：……

　　師：“ü”像個什么啊，在我們的小院子里能找到嗎？

　　生：像小魚在玩泡泡。

　　師：它還和誰很像啊，我們剛學(xué)的“u”很像是不是��？只是在它的頭上還多了兩點，它念作“ü”。

　　師：好，“u”、“ü”小朋友們自己都學(xué)會了，那么它們標聲調(diào)該怎么辦呢，又怎么念呢？我們一起來學(xué)一學(xué)。

　　師：“u”標聲調(diào)的時候很簡單，在它的頭上標上就可以了，可是“ü”就麻煩了，它的頭上還有兩個小圓圈呢。

　　生：……

　　師：“ü”標聲調(diào)的時候兩點不去掉�，F(xiàn)在我們一起來念（“u”的四聲和“ü”的四聲）

　　小結(jié)：今天我們又認識了幾個好朋友，它們是韻母家的“i、u、ü”。

　　〖反思

　　這節(jié)課最遺憾的地方就是書本上的圖利用的不是很好，只在前面講故事的時候用到一下，還有在找像字母的東西的時候用到有下，整個圖的情境沒能用出來。

　　第二課時

　　小朋友們，上次我們學(xué)習了漢語拼音中的一個家庭，就是單韻母家，今天我們要來熟悉一下另外兩個家庭，聲母和整體認讀音節(jié)。

　　師：先來看兩個聲母 y、w（出示卡片）。y 的'讀音和 i 是一樣的，但是我們要牢記，y 是聲母，我們把它叫做大 y。而是單韻母 i，叫做小 I，我們用一首兒歌來把它們記住：聲母 y，韻母 i，大 y 小 I 都念“衣”）

　　生：……

　　師：這兒還有一個聲母呢！（出示 w），它的讀音和（出示）的讀音又是一樣的，可是啊它們也是有不一樣的地方，小朋友們知道嗎？

　　生：……

　　師：小朋友們可真了不起，這個是聲母，叫大，而這個是韻母，叫小�，F(xiàn)在小朋友們能像剛才老師記大和小的時候一樣，把大和小編成兒歌嗎？（聲母，韻母，大小都念）

　　生：……

　　師：好了，現(xiàn)在小朋友們把這兩個聲母都認識了，那么它們怎么寫呢？你們能記住大和小是什么樣子的嗎？你們有什么好的方法呢，讓我們大家一起來分享。

　　生：……

　　師：小朋友們真聰明，有那么多好辦法，一下子就記住了。然后在撕線格里寫的時候要注意什么呢？（請小朋友來說說看）

　　生：……

　　師：跟著來勢一起寫，看看哪位小朋友最認真，學(xué)得最快又最好。（右斜，左斜）我們來看，大占了兩格，是？大占了？

　　生：……

　　師：大和大兩個聲母我們也學(xué)會了，現(xiàn)在我們要學(xué)一學(xué)整體認讀音節(jié)了。請大家看大帶著小來了（出示），它就是整體認讀音節(jié)了，也讀作。注意整體認讀音節(jié)直接就把它讀出來，我們一起來。

　　生：……

　　師：在寫整體認讀音節(jié)的時候，大帶小要挨得緊一點，可不要把小帶丟了。我們請小朋友上來寫一寫，能不能寫正確，寫漂亮。

　　生：……

　　師：好，小朋友很能干，可是寫得不夠漂亮，跟著老師一起再寫一寫。（在四線格中寫）

　　師：給整體認讀音節(jié)標上四個聲調(diào)，小朋友們會嗎？

　　生：……

　　師：標在哪里呢？標在單韻母小上，我們說過給小標調(diào)的時候要先把它自己頭上的帽子摘掉。我們把標上聲調(diào)的（出示）一起來讀一讀，注意讀的時候要直接把整個讀出來。

　　生：……

　　師：第二個整體認讀音節(jié)是大帶小，還是念作。大家一起來念。那么帶聲調(diào)怎么念呢？（出示）在寫的時候同樣要注意挨緊。

　　師：我們今天要學(xué)的最后一個整體認讀音節(jié)還有一個小故事呢！小有大帶，小有大帶，就聲下小沒人帶，于是它很傷心的哭了。大聽見了就走過來問小為什么哭，小說沒人帶它。大就對小說，別哭別哭，以后我來帶你吧！小聽了就不哭了，擦掉了兩滴眼淚，跟著大，就這樣組成了整體認讀音節(jié)。

　　師：小也有人掉了，大帶小讀作，那么我們也給來標上聲調(diào)。大家一起來讀。

　　師：我們也會讀了，寫的時候還是要注意兩個要粘緊。請小朋友們自己練一練。

　　生：……

　　小結(jié)：小朋友們有沒有發(fā)現(xiàn)在給整體認讀音節(jié)標聲調(diào)的時候都是標在后面的韻母上的。請小朋友注意可不要標到聲母上面去哦！

　　〖反思

　　1、這節(jié)課的內(nèi)容比較多，在細節(jié)的指導(dǎo)上還不夠，比如寫法上，沒有仔細。

　　2、基礎(chǔ)好的小朋友學(xué)得很快，這樣整個把握就比較難，可能忽視了一寫基礎(chǔ)差一點的小朋友。

　　3、課堂上整體思路比較清晰，每一步都很清楚，學(xué)生基本也能跟上節(jié)奏。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇7

　　本節(jié)課講授的成功之處：

　　1、通過蟋蟀和人類比住宅環(huán)節(jié)，促使學(xué)生去探究蟋蟀的住宅，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

　　2、在第一自然段的教學(xué)中，將蟋蟀擬人化，以人的標準來衡量其行為，幫助學(xué)生體會蟋蟀的優(yōu)秀品質(zhì)，從而讓學(xué)生受到情感教育。

　　3、在第2課時的教學(xué)中，通過角色扮演、品評住宅，讓學(xué)生進一步認識蟋蟀的住宅，讓學(xué)生進一步認識蟋蟀的住宅，讓學(xué)生更進一步體會蟋蟀住宅的特點。

　　不足及改進：

　　由于時間限制，在閱讀上用的時間不夠。

　　在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用“假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請你向大家介紹自己的`住宅”來調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也可檢驗學(xué)生了解蟋蟀住宅特點的情況。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇8

　　這是一堂令人比較興奮的課，一掃前幾日的“陰霾”。教師與學(xué)生共同走進了文本，師生的對話自然，課堂氛圍融洽。忙玩了手頭上幾個該上交的任務(wù)，此時的辦公室里只剩下我一個人。靜坐下來，打開電腦，迫不及待寫下教學(xué)本課的一些感受。感冒的影響，先前教過的兩課，我只是在走教案，沒有什么生成可言。課堂上老師的情緒不高，導(dǎo)致課堂上波瀾不驚。兩課學(xué)下來，沒有太多的亮色，也找不出太大的`問題，總是讓人絕得心里不舒服，真是郁悶不已。今天這堂課的成功，我將其歸結(jié)為敢于打破事前預(yù)設(shè)，教師忘記了教案，切實關(guān)注學(xué)生的心里感受。正是教師的激情點染了學(xué)生，師生之間的情感碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花。

　　初讀課文，學(xué)生輕松概括出文章的主要內(nèi)容，知道課文主要介紹隕石的樣子、來歷和研究價值。我請學(xué)生試著使用一組關(guān)聯(lián)詞，把課文主要內(nèi)容說清楚。澤巨同學(xué)使用了“既……又……還……”講述清楚合理。接下去，我請學(xué)生選擇自己喜歡的一部分品悟語言。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中具有極大限度的主動性和靈活性，探究的欲望比較強烈。在匯報交流時，每一個部分請兩位同學(xué)進行“比賽”，請全班同學(xué)做評判。學(xué)生參與積極，師生對話精彩紛呈。特別是劉潔和王修儀兩位同學(xué)在比拼“隕石科學(xué)價值”的談話環(huán)節(jié)，將這堂課教學(xué)推向了高潮。

　　劉潔同學(xué)率先闡述自己的觀點：它認為隕石的科學(xué)價值體現(xiàn)在兩點，第一點是它的價值高，第二點是它的知識多。說它價值高，是因為它的含鐵量達到百分之八十。說它知識多，是因為科學(xué)家可以根據(jù)隕石推算它的年齡，推測它的形成經(jīng)歷。發(fā)言的最后落腳在它稱得上是“天然的史書”。

　　王修儀同學(xué)在交流前又一次與文本對話，把同學(xué)們再一次帶入科學(xué)探查的現(xiàn)場。然后，他抓住隕石的含鐵量高，談到可以解決地球上能源危機的問題。抓住大自然的禮物，談到人類發(fā)射飛船探究宇宙的復(fù)雜性。與此進行對比，我們可以不費吹灰之力在隕石身上得到科學(xué)研究的材料，真可謂是“秀才不出門，盡知天下事。”

　　兩位同學(xué)的發(fā)言搏得熱烈掌聲，最后進過討論王修儀同學(xué)勝出。本節(jié)課即將結(jié)束，我布置學(xué)生思考。剛才幾位同學(xué)的發(fā)言很精彩，請同學(xué)們再一次讀讀課文，看看除六位同學(xué)關(guān)注的語句之外，還有什么地方是你有所感悟的，請在語句旁批注，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

　　第二堂課，我主要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的表達方式，學(xué)習文章寫法。使學(xué)生明確作者寫隕石外形主要抓住隕石的大小、紋痕、顏色、形狀。寫隕石的來歷作者著重從隕石下落和落地后兩個場面描述。下落是抓住聲音和顏色，充分調(diào)動自己身體多種器官觀察。

　　這堂課的一個遺憾是沒有想好練筆的點在哪里，加之兩課時授課完成本課教學(xué)，沒有將讀寫結(jié)合起來。怎樣在有效的時間里，提高課堂教學(xué)效率，不至于顧此失彼，是今后在教學(xué)中值得關(guān)注的問題。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇9

　　如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，是我們每一個語文教師必須研究的課題。筆者結(jié)合多年的語文教育教學(xué)經(jīng)驗，談幾點拙見，與各位同仁共勉。

　　一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生閱讀的主體性

　　學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導(dǎo)，教師必須先要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學(xué)中用新課程標準的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，在具體的實踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語文閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要做好語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛閱讀，會閱讀，并在實踐的鍛煉中形成良好的語文閱讀習慣，在這方面要形成默讀習慣，形成總攬習慣，掌握漢語結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成預(yù)讀習慣，養(yǎng)成瀏覽習慣，養(yǎng)成分析句子習慣，養(yǎng)成搜尋要點習慣，養(yǎng)成把握信息核心習慣，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，增強學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生愛閱讀，敢于挑戰(zhàn)閱讀問題

　　孔子在兩千多年前說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要讓學(xué)生先愛上閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生海量閱讀，博覽群書，增加自己的閱讀儲備，讓學(xué)生經(jīng)常感慨自己的某方面的成功受益于曾經(jīng)讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時候大都會說，自己也沒有什么豐富的經(jīng)驗，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強的學(xué)生？豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才？那么，我們該做些什么呢？答案只有一個，那就是指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，為學(xué)生導(dǎo)航，讓學(xué)生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學(xué)生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，全面提高其聽說讀寫能力。教師在語文閱讀教學(xué)中，要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標的引領(lǐng)和導(dǎo)航下，讓學(xué)生探究閱讀內(nèi)容，在這種強烈閱讀欲望的驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀內(nèi)容，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)，大膽引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣，學(xué)生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學(xué)中達到了真正的“教學(xué)相長”，教師引導(dǎo)得開心，學(xué)生閱讀得舒心。

　　三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法

　　閱讀方法的習得會讓學(xué)生終身受益，因此教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實際的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中達到事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自己的一套語文閱讀方法，在日常學(xué)習中持之以恒地海量閱讀，學(xué)生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該注意以下幾個方面：首先是定時，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每天發(fā)生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應(yīng)該只寫下自己所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應(yīng)該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自己對此書的感想，幾個月之后，再返回來看記錄，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀有趣的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學(xué)名著，它們也讓你充滿閱讀欲望——這就是閱讀的目標。緊接著是建立一個閱讀博客，形成閱讀習慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個。最后是設(shè)置一個遠大的目標，告訴自己今年要讀50本（或者類似數(shù)量），然后完成任務(wù)。但是請確認，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。

　　四、以有效的閱讀問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生的閱讀能力

　　有效的閱讀問題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟作者情感的切入點。我們語文教師設(shè)計閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進的教學(xué)原則的引領(lǐng)下，把語文閱讀問題建構(gòu)在學(xué)生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀問題的設(shè)計一定要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學(xué)性和思想性，使學(xué)生在這些問題的導(dǎo)引下，探究閱讀內(nèi)容，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題可以讓學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，拓寬文本內(nèi)容的思想，領(lǐng)悟文本內(nèi)容的主題，思考探索人生的真善美�？傊�，提高語文閱讀能力是一個循序漸進的過程，學(xué)生需要博覽群書，擴大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要通過各種教學(xué)實踐，逐步達到這一目標，切實提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進一步學(xué)習和運用語文打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇10

　　近年來,小學(xué)語文教學(xué)在《語文課程標準》精神的引導(dǎo)下,發(fā)生了很大的變化。教師講,學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答的現(xiàn)象,正在向“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”,教師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式正走向語文教學(xué)的前臺。

　　在教學(xué)《找駱駝》一課時,我注重學(xué)生的讀。

　　在教學(xué)第一小段時,請學(xué)生輕聲讀,并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問大家?讀后交流。

　　生1:我讀懂了商人丟了駱駝。

　　生2:我讀懂了它心里很著急。

　　師:你從哪些地方看出來的?

　　生2:找了好多地方看出來的。

　　生3:還可以從著急、趕上去問可以看出來。

　　師:你們看得真仔細,那誰能讀出商人的著急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)

　　而在教學(xué)第2——9自然段時,分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。

　　更有趣的是教學(xué)第十自然段時,學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語氣讀老人話時,學(xué)生的.那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)造力和模仿力。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇11

　　《迷人的秋色》是上海市二期課改小學(xué)語文新教材二年級第一學(xué)期讀課文了解內(nèi)容的第三課。課文寫秋天主要是通過山洼里的瓜果來反映秋天的收獲，讓學(xué)生了解秋天是美麗的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)。課文的第二部分寫得最充實，特別是這些瓜果的色彩、質(zhì)地、形狀都一一作了描寫，使學(xué)生能聯(lián)系生活，拉近與文字的距離。

　　根據(jù)《課程標準》的目標和要求，參照教材規(guī)定的目標和要求，聯(lián)系學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境的實際情況，確定本課的教學(xué)目標，具體目標詳見教學(xué)設(shè)計。目標一在于知識點的落實。課文中“燦、爛、固、使、柿、簡、直、帥、澄、透” 10個生字，大部分與學(xué)生的學(xué)習生活聯(lián)系比較緊密，這10個生字要讓學(xué)生讀準字音，并在課文的語言環(huán)境及實際的學(xué)習環(huán)境中正確認讀是非常重要的。其中有五個字要求寫的，繼續(xù)重視正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，進一步培養(yǎng)良好的寫字習慣。目標二，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的朗讀訓(xùn)練，已初步了解朗讀的基本要求，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生能讀出感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習慣。目標三，是通過學(xué)習課文，滲透對學(xué)生情感價值觀的引導(dǎo)。通過學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生熱愛秋天的情感。目標四，練習說話，初步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和語言運用能力。

　　二年級學(xué)生仍然以形象思維為主，抽象思維為輔，所以他們的思維、想象都需要一定的支撐點，從注意上看，無意注意占主導(dǎo)，所以課堂教學(xué)中采用媒體教學(xué)，盡可能地吸引他們的注意力。

　　經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習，學(xué)生對識記生字已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，也掌握了一定的方法，能運用多種方法識字，還學(xué)會了查字典。他們具備了一定的.閱讀拼音讀物的能力，但在讀正確的基礎(chǔ)上，要讀出感情還需指導(dǎo)。

　　通過學(xué)習實踐，學(xué)生已具有了初步的合作意識，教學(xué)中繼續(xù)用小組學(xué)習等方式加以培養(yǎng)。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，只有讓學(xué)生主動體驗，在不斷的參與過程中，主動性、創(chuàng)造性才能進入最優(yōu)化的境界。在教學(xué)中尊重學(xué)生的體驗與情感的變化，始終把情感置于閱讀的首位，把喜愛，興趣當作閱讀的入門向?qū)�。課一開始，以學(xué)生熟悉的畫面來引入課文，很自然激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生聽聽錄音，讀讀課文，帶著問題閱讀。教師在學(xué)生的讀讀說說中，不斷調(diào)動主題積極的個性化的閱讀動力，使課堂書聲朗朗。 《迷人的秋色》教學(xué)反思

　　語文課，重在學(xué)習語言，積累語言，運用語言。利用多媒體課件、課文內(nèi)容為學(xué)生搭建了一座由理解到運用的橋梁，引導(dǎo)他們將課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗聯(lián)系，大膽地展開聯(lián)想，把學(xué)會的課內(nèi)外知識活學(xué)活用，在語言文字訓(xùn)練的同時使語言積累內(nèi)化為語言能力。

　　本課的教學(xué)分成六個環(huán)節(jié)在課堂中實施。課的開始看圖引入，揭示課題，很自然激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在初讀課文，整體感知的環(huán)節(jié)，先聽錄音，根據(jù)課文內(nèi)容提出要求，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記的良好習慣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音讀通課文，是為了讓學(xué)生借助音節(jié)在讀文過程中讀準生字的讀音，從而鞏固拼讀音節(jié)的能力。在學(xué)生讀通課文后，進入學(xué)習課文環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是課文的重點部分，通過找出自己喜歡的描寫瓜果的句子，組織學(xué)生通過朗讀理解，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓孩子選擇自己喜歡的水果說一說，引導(dǎo)學(xué)生打開思路把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、口頭表達能力及良好的說話習慣。在指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視對學(xué)生進行正確執(zhí)筆與書寫姿勢的指導(dǎo)與訓(xùn)練。同時，教師自己在書寫中應(yīng)重視示范指導(dǎo)與書寫質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成先觀察后落筆的寫字習慣。

　　通過教學(xué)，完成了預(yù)定教學(xué)目標，自己在教學(xué)過程有兩點收獲：

　　（1）在聽讀中感悟文章的思想感情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一味地老師講，學(xué)生聽。待老師把課文講完了，有的學(xué)生還不會讀課文，甚至不知道課文究竟寫些什么。這是什么原因呢？尋根到底就是學(xué)生課文聽少了，讀少了。古人曰：書讀百遍，其義自見。這就是說，多聽、多讀就能自然而然地理解課文。在教學(xué)中，注意讓學(xué)生進行聽讀訓(xùn)練，學(xué)生在多種形式的聽和讀的過程中，收到了很好的聽讀效果，深刻感悟文章的內(nèi)容。

　�。�2）在教學(xué)中，憑借教材，引導(dǎo)語言實踐活動。要抓住低年級學(xué)生想象力豐富的特點，利用一切機會，以課文空間為“實踐活動樂園”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地翱翔。課文中，作者常常運用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者，這就為孩子大大開辟了創(chuàng)新的空間，學(xué)生也樂意插上想象的翅膀，進行創(chuàng)造、想象。這不僅給教學(xué)增添了“樂學(xué)”的氣氛，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的語言思維。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇12

　　時光如梭，轉(zhuǎn)眼間孩子們已經(jīng)適應(yīng)了語文學(xué)科的評價方式的改革。從一年級剛?cè)胄�時的不諳世事，到了二年級的聽話懂事，無論是在行為習慣上還是語文學(xué)習習慣方面都有了進一步的突破。他們已有了初步對語文學(xué)科學(xué)業(yè)評價的能力。學(xué)會積累并歸納收藏平時所做的趣味性作業(yè)。只不過有的學(xué)生邁的步子大一些，有的學(xué)生邁的比較小一些。下面，我將從以下五個方面進行闡述：

　　一、我思我悟 談感受

　　首先，學(xué)生可以通過語文多方面的測評來分析（比如：書法比賽、聽力測試、平時作業(yè)、看圖寫話、口語交際、國學(xué)誦讀、課文背誦、綜合性學(xué)習等多方面），還可以通過本學(xué)期的單元測試卷的分數(shù)，及時總結(jié)并思考語文學(xué)習方法談自己的感受。這樣，他們能夠顯而易見通過對比看出對知識的掌握和理解情況。

　　二、討論交流 共進步

　　（一）學(xué)生的討論交流首先由自評到互評，最后到四人小組共同討論交流自己各個方面的優(yōu)勢與不足。討論的過程教師是以橫向和縱向的對比為原則，學(xué)生依據(jù)的是本學(xué)期所做的成長記錄袋、改編課本劇作品、小制作和以往每學(xué)期的成長記錄袋、特色作業(yè)袋等。下面具體說一說做法：

　　學(xué)生對于識字寫字的評價：

　　1、識字寫字評價:

　�。�1）識字寫字的成長記錄袋：是讓學(xué)生通過本學(xué)期和以往每學(xué)期成長記錄袋里的書寫作業(yè)自檢字體的規(guī)范度。

　　（2）“詞語比賽”：從已經(jīng)測試過的易錯字大比拼的比賽分數(shù)中查找原因，再小組談?wù)撝谢ピu，有了對比才能更好的激勵學(xué)生不斷進步。

　�。�3）“猜字謎游戲”：字謎卡是由學(xué)生親自動手制作，從自己和同學(xué)作品中進行自評、互評，更好的提高學(xué)生的動手能力。最后孩子是通過教師掛在連廊上的100個字謎的游戲中自測識字能力及動腦能力。

　�。�4）“我是小小書法家”：自評時，學(xué)生從本學(xué)期平時作業(yè)中挑選出5張優(yōu)秀鋼筆字，可以從《小學(xué)硬筆習字冊》中挑選，又可以從平時的臨帖中挑選出滿意的作品，如有毛筆字作品可做附加分，得到小印章一枚。

　　學(xué)生在閱讀學(xué)習方面的評價

　　2、閱讀學(xué)習評價

　　評價方式主要以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的形式。

　�。�1）“我是小小朗誦家”：學(xué)生通過家長對本學(xué)期背誦課文和預(yù)習課文情況所填寫的評價表進行自評，再對比同學(xué)的來互評。最后四人小組互相比賽背誦出自己最滿意的課文。（附表）

　�。�2）“我是小詩人”四人小組比賽看誰背誦的古詩多，同時能夠拿出自己平時創(chuàng)作的小詩、小兒歌的學(xué)生給予表揚，評選出來的學(xué)生當堂吟誦并獎勵小印章一枚。

　�。�3）每日一記的摘抄本和《親子閱讀表》，采取同桌互評的方式自檢閱讀習慣和閱讀量，分享各自的閱讀學(xué)習方法。

　　3、口語交際評價

　　通過家長的.自評表和期末的“口語交際大闖關(guān)”的測評中進行自我評價，小組互評推選學(xué)生展示滿意的作品互談收獲。

　　4、習作評價

　�。�1） 比一比作文本上誰得的小印章多進行評價，若有課外優(yōu)秀作文或者獲獎作文當堂得到一枚小印章。

　�。�2）學(xué)生還可通過平時作文被教師范讀次數(shù)及是否張貼在班級文化墻中的作文進行互評并加分。

　　5、綜合性評價

　　綜合性評價以《學(xué)生成長日志》記錄袋和學(xué)校層面的《學(xué)習力》和《樂學(xué)表》為主。成長記錄袋能夠顯示學(xué)生學(xué)習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價過程以及結(jié)果的相關(guān)資料的匯集�！稑穼W(xué)表》中的我的學(xué)習習慣好、我的發(fā)言最積極、我的作業(yè)很漂亮、我愛閱讀善積累、我是小小習作家、我愛交流與合作、我的收獲等都是根據(jù)以上方式進行填寫。學(xué)生的習慣和平時表現(xiàn)以《家長評價表》和語文書上的小印章為主。（這些小印章來自于平時孩子上課發(fā)言、書寫生字的規(guī)范度、寫作方面、各課知識點手抄報等特色作業(yè)方式得到的）學(xué)生互評同伴時參照班級文化墻“你追我趕”板塊中與張老師的合照來評選出心目中的學(xué)習榜樣。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇13

　　昨天我講了西師大版五年級語文第三單元的第11課《天上的星星》的第二課時。這篇課文描寫了繁星滿空和月明星稀的景象，刻畫了一群孩子天真童稚的形象，表達了作者對星星的喜愛之情。

　　我把整節(jié)課分為三部分來講，一是檢查第一課時學(xué)習情況，即本課的生字和詞語掌握情況及課文主要內(nèi)容的檢查。孩子們掌握的較好。第二部分是出示小組交流合作內(nèi)容，讓小組討論兩個問題一是課文描寫了天空中怎樣的景象？找出有關(guān)語句畫出來，在小組內(nèi)感受一下，可以旁批自己的感受。二是課文哪些部分寫了繁星滿天的'景象，哪些部分寫了月明星稀的景象？找出來在小組內(nèi)交流。可以通過朗讀來展示，可以旁批自己的感受來展示，可以通過分析語言文字上的特點來感受。針對以上兩個問題，我給予學(xué)生充分的討論時間，真正的深入到課堂中去討論問題。通過一組組同學(xué)爭先恐后的發(fā)言，找出了課文中關(guān)于表現(xiàn)孩子們對星星喜愛之情的句子。并且從語言運用上也分析了句子的修辭手法，學(xué)生學(xué)得較好。只是在時間安排上不是很得當，用時間多了點。以至于月明星稀部分也沒有講。我想放在下節(jié)課去講。

　　每講一次課對自己都是一次提高，課堂上覺得自己還是缺乏整體駕馭課堂的能力，對于課堂上的預(yù)設(shè)內(nèi)容沒有備課備到位。今后多聽名師課，多學(xué)習，真正的提高自己的教育教學(xué)（此文來自）能力。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇14

　　提起閱讀能力，很多老師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤解。沒有真正領(lǐng)會到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

　　其實讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂�！墩Z文課程標準》就提出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有其它能力。課標還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，當然還應(yīng)當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨立閱讀能力，理解能力是獨立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。

　　看來，我們在確定閱讀教學(xué)目標時，僅僅說“讀懂課文……”是不行的，應(yīng)該說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級還應(yīng)該有“欣賞……” 另外，不論是否明確表述出來，教學(xué)目標都應(yīng)該按照不同的年段有“評價……”的內(nèi)容；每一位老師，都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的.能力”作為自己教學(xué)的目標。這種表述不僅僅有知識與技能，而且有情感態(tài)度與價值觀，還包含有過程與方法，是三位一體的目標表述。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇15

　　《秋天的雨》這篇課文語境美，語言具有豐富的兒童氣息，全文按總——分——總的順序，以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點，教學(xué)中，一是營造一個輕松和諧的學(xué)習氛圍，通過讓學(xué)生看畫面欣賞秋天的美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文，感受語言美；三是通過擴展活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

　　我在這第一課時的.執(zhí)教過程中以重視朗讀，品味語意為基礎(chǔ)，逐步打開學(xué)生的思路和想象空間，并進行了相應(yīng)的句式練習，由于教學(xué)第一課時，我在執(zhí)教過程中已經(jīng)安排了初讀課文，生字詞教學(xué)，因此，在這課時教學(xué)中我直接進入課文學(xué)習。

　　本課教學(xué)難點是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過課文范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽�！苯Y(jié)合圖片練習朗讀，讓學(xué)生一邊讀一邊看著黃黃的銀杏樹葉和紅紅的楓葉體會語言的美。多媒體課件的運用使學(xué)生直觀感受秋天的美，因此，教師每提一個問題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的，是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

　　在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)自己的許多不足，尤其是對學(xué)生的個別朗讀指導(dǎo)的還不夠到位，在課堂上也表現(xiàn)出了教學(xué)時語言缺少精練。

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇16

　　這幾天，心里一直在想那節(jié)語文課，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運。失落的原因在于自己沒有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒有享受到學(xué)習的快樂。而些許的幸運是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達到那種美的意境，那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語文知識？想來想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時，也能學(xué)到本課要達到的語文目標吧！并且在備課的.時候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時候，自己根本沒有進入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文知識培養(yǎng)，把本來很美的文章上的一點不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達到那美的意境呢？課后，反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的意見。

　　她首先讓自己說說，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會怎么去上？當時說了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師開始了她的點評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識教學(xué)，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內(nèi)容時，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點評中，我切身體會到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。

　　從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經(jīng)自己好像寫過關(guān)于教師帶著怎么樣的情緒上課會影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進行反思，如果當時自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會享受到美；如果當時自己享受著教學(xué)的快樂，也許孩子也會享受著學(xué)習的快樂；如果的如果……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒有結(jié)束，恰恰是另一個階段反思的開始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習，包括課堂外的學(xué)習？！教師享受教學(xué)的同時孩子享受學(xué)習，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！

關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇17

　　今天上了《我的手》一課自我感覺效果不是很好，主要表現(xiàn)課堂氣氛沉悶。上課伊始，猜拳游戲還比較吸引學(xué)生，學(xué)生熱情也特別高。在觀察手的外形，收集事實，這里主要以看、摸、做動作等方法進行觀察。學(xué)生們激情很高，學(xué)生進行觀察后,又發(fā)現(xiàn)了很多秘密。

　　例：骨胳、肌肉、神經(jīng)等等。學(xué)生提出：手為什么能動、手為什么這么靈活等不少問題。實驗證明手的靈活與手的構(gòu)造有關(guān)，這里學(xué)生提出幾個問題設(shè)計試驗方案。在實驗的過程中，部分同學(xué)對試驗的題目好像不理解，沒能達到試驗的目的。學(xué)生提出：手為什么能動、手為什么這么靈活等不少問題。

　　這些問題促成學(xué)生進一步觀察手的構(gòu)造：有的說，我用膏藥把手指貼住，手動時就不靈活了，可能與關(guān)節(jié)有關(guān)；有的.說，我用手去摸這杯熱水，手能感覺到很熱，可能與神經(jīng)和指紋有關(guān)；有的說，我捏橡皮泥時，手的骨頭一彎一彎的；還有的說，如果用膠布把除了大拇指外的四個指頭粘住，手就不方便拿筷子……

　　學(xué)生想出各種研究的方法證明自己的猜想。這一活動為學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究機會。但有部分同學(xué)對試驗的題目好像不理解，沒能達到試驗的目的。然后體驗手的感覺功能。我將事先準備好的材料：繩子、砂紙、皮球、一杯熱水、橡皮泥、筷子、放大鏡等裝在一個袋子里讓他們自己動動手從中發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于手的秘密。

　　通過這節(jié)課我還有一點感受,那就是電化教學(xué)這部分內(nèi)容還需要學(xué)習，不能總是依賴別人，提高自己的操作能力。這樣才能提高課堂教學(xué)效果。