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小學(xué)語文的教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-09-02

小學(xué)語文的教學(xué)反思(通用17篇)

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇1

  自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來記住字形,老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng),隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累,我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過程,增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì),發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法,獨(dú)立掌握生字,并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用,形成識(shí)字能力。人教社新編的實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上形式多樣,在連、涂、畫、拼、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識(shí)字,啟迪心智。

  一、讀讀背背中自主識(shí)字

  在識(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)語文園地里學(xué)生熟悉的古詩(shī),讓他們自己自主學(xué)習(xí),讀讀背背古詩(shī)的內(nèi)容,這樣既達(dá)到了識(shí)字的效果,有豐富了語言、積累了語言。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見》、《春曉》、《村居》這

  些內(nèi)容,學(xué)生自主識(shí)字,在背誦古詩(shī)時(shí),學(xué)生能夠把字讀準(zhǔn)確、讀流利,正確地背誦。

  二、認(rèn)認(rèn)涂涂中自主識(shí)字

  在識(shí)字教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字,激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物,在生活中主動(dòng)識(shí)字,主動(dòng)運(yùn)用語文知識(shí)解決身邊的問題。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏,說說自己平常認(rèn)識(shí)哪些字,展示識(shí)字成果,并交流自己的識(shí)字心得體會(huì),最后結(jié)合園地的'練習(xí),讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),把認(rèn)識(shí)的姓涂上顏色。這樣做,能夠激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性

  三、讀讀畫畫中自主識(shí)字

  我在教學(xué)中,通過認(rèn)偏旁,析字形進(jìn)行識(shí)字,效果較好。如語文園地三的讀讀畫畫,把你認(rèn)識(shí)的偏旁和相對(duì)應(yīng)的字畫上相同的顏色。實(shí)踐證明,利用多種形式的練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語文、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)。

  四、隨文識(shí)字

  在教學(xué)中,我很少用隨文識(shí)字方法,雖然這種識(shí)字方法有很多優(yōu)點(diǎn),但我覺得沒有以上幾種效果好,我覺得在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容用不同的識(shí)字方法,才是最好的識(shí)字教學(xué)。總之,在以后的識(shí)字教學(xué)中,我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)和探究,讓孩子們想學(xué),樂學(xué)。

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇2

  《迷人的秋色》是上海市二期課改小學(xué)語文新教材二年級(jí)第一學(xué)期讀課文了解內(nèi)容的第三課。課文寫秋天主要是通過山洼里的瓜果來反映秋天的收獲,讓學(xué)生了解秋天是美麗的季節(jié),秋天是收獲的季節(jié)。課文的第二部分寫得最充實(shí),特別是這些瓜果的色彩、質(zhì)地、形狀都一一作了描寫,使學(xué)生能聯(lián)系生活,拉近與文字的距離。

  根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求,參照教材規(guī)定的目標(biāo)和要求,聯(lián)系學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況,確定本課的教學(xué)目標(biāo),具體目標(biāo)詳見教學(xué)設(shè)計(jì)。目標(biāo)一在于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。課文中“燦、爛、固、使、柿、簡(jiǎn)、直、帥、澄、透” 10個(gè)生字,大部分與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系比較緊密,這10個(gè)生字要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,并在課文的語言環(huán)境及實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境中正確認(rèn)讀是非常重要的。其中有五個(gè)字要求寫的,繼續(xù)重視正確的寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練,進(jìn)一步培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。目標(biāo)二,學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的朗讀訓(xùn)練,已初步了解朗讀的基本要求,在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生能讀出感情,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。目標(biāo)三,是通過學(xué)習(xí)課文,滲透對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的引導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生熱愛秋天的情感。目標(biāo)四,練習(xí)說話,初步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。

  二年級(jí)學(xué)生仍然以形象思維為主,抽象思維為輔,所以他們的思維、想象都需要一定的支撐點(diǎn),從注意上看,無意注意占主導(dǎo),所以課堂教學(xué)中采用媒體教學(xué),盡可能地吸引他們的注意力。

  經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)識(shí)記生字已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),也掌握了一定的方法,能運(yùn)用多種方法識(shí)字,還學(xué)會(huì)了查字典。他們具備了一定的.閱讀拼音讀物的能力,但在讀正確的基礎(chǔ)上,要讀出感情還需指導(dǎo)。

  通過學(xué)習(xí)實(shí)踐,學(xué)生已具有了初步的合作意識(shí),教學(xué)中繼續(xù)用小組學(xué)習(xí)等方式加以培養(yǎng)。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn),在不斷的參與過程中,主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界。在教學(xué)中尊重學(xué)生的體驗(yàn)與情感的變化,始終把情感置于閱讀的首位,把喜愛,興趣當(dāng)作閱讀的入門向?qū)АUn一開始,以學(xué)生熟悉的畫面來引入課文,很自然激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生聽聽錄音,讀讀課文,帶著問題閱讀。教師在學(xué)生的讀讀說說中,不斷調(diào)動(dòng)主題積極的個(gè)性化的閱讀動(dòng)力,使課堂書聲朗朗。 《迷人的秋色》教學(xué)反思

  語文課,重在學(xué)習(xí)語言,積累語言,運(yùn)用語言。利用多媒體課件、課文內(nèi)容為學(xué)生搭建了一座由理解到運(yùn)用的橋梁,引導(dǎo)他們將課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系,大膽地展開聯(lián)想,把學(xué)會(huì)的課內(nèi)外知識(shí)活學(xué)活用,在語言文字訓(xùn)練的同時(shí)使語言積累內(nèi)化為語言能力。

  本課的教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中實(shí)施。課的開始看圖引入,揭示課題,很自然激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文,整體感知的環(huán)節(jié),先聽錄音,根據(jù)課文內(nèi)容提出要求,培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記的良好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助拼音讀通課文,是為了讓學(xué)生借助音節(jié)在讀文過程中讀準(zhǔn)生字的讀音,從而鞏固拼讀音節(jié)的能力。在學(xué)生讀通課文后,進(jìn)入學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)是課文的重點(diǎn)部分,通過找出自己喜歡的描寫瓜果的句子,組織學(xué)生通過朗讀理解,在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓孩子選擇自己喜歡的水果說一說,引導(dǎo)學(xué)生打開思路把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力及良好的說話習(xí)慣。在指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié),教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確執(zhí)筆與書寫姿勢(shì)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。同時(shí),教師自己在書寫中應(yīng)重視示范指導(dǎo)與書寫質(zhì)量,讓學(xué)生養(yǎng)成先觀察后落筆的寫字習(xí)慣。

  通過教學(xué),完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo),自己在教學(xué)過程有兩點(diǎn)收獲:

  (1)在聽讀中感悟文章的思想感情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一味地老師講,學(xué)生聽。待老師把課文講完了,有的學(xué)生還不會(huì)讀課文,甚至不知道課文究竟寫些什么。這是什么原因呢?尋根到底就是學(xué)生課文聽少了,讀少了。古人曰:書讀百遍,其義自見。這就是說,多聽、多讀就能自然而然地理解課文。在教學(xué)中,注意讓學(xué)生進(jìn)行聽讀訓(xùn)練,學(xué)生在多種形式的聽和讀的過程中,收到了很好的聽讀效果,深刻感悟文章的內(nèi)容。

  (2)在教學(xué)中,憑借教材,引導(dǎo)語言實(shí)踐活動(dòng)。要抓住低年級(jí)學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn),利用一切機(jī)會(huì),以課文空間為“實(shí)踐活動(dòng)樂園”,讓學(xué)生展開想象的翅膀,自由地翱翔。課文中,作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù),把一些內(nèi)容留給讀者,這就為孩子大大開辟了創(chuàng)新的空間,學(xué)生也樂意插上想象的翅膀,進(jìn)行創(chuàng)造、想象。這不僅給教學(xué)增添了“樂學(xué)”的氣氛,更重要的是發(fā)展了學(xué)生的語言思維。

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇3

  《金翅雀》一課所在單元的文化主題是《真愛無言,大愛無疆》。本文雖然是兩條線索并行的,但我認(rèn)為主線應(yīng)該是孩子的心情變化。因?yàn)楦改傅膼郏且劳泻⒆铀v述的故事,以無言中的擔(dān)憂緊張進(jìn)行表達(dá)的;而孩子對(duì)小金翅雀那種天真無邪的愛,是依托講述過程中的忘我和興奮,以極盡細(xì)致的描述來表達(dá)的。站在學(xué)生的角度,他們最先關(guān)注的,應(yīng)該是孩子,如果讀懂了孩子的內(nèi)心世界,理解父母的情感也就不難了。

  在設(shè)計(jì)中心話題的時(shí)候,我也是思索再三。從“孩子和父母的心情各是怎樣的?”入手,我發(fā)現(xiàn)孩子們很容易被框在幾個(gè)表達(dá)心情的詞語里,無法打開學(xué)生的思維,進(jìn)行更深層次的理解。幾次修改之后確定為:“你讀懂了誰的內(nèi)心世界?”因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)更容易讓他們走入文本潛心讀書,因?yàn)槲覀儜?yīng)有這樣的理念:不能給學(xué)生什么,而是在我們地幫助下,他們學(xué)到了些什么。在學(xué)生充分感受了孩子的內(nèi)心情感之后,我讓他們站在孩子的角度來講述這個(gè)故事。等到理解父母心情的時(shí)候,則放手讓學(xué)生自己去讀、去悟、去品。最后再回到文本,讓學(xué)生朗讀課文高潮部分的描寫,體會(huì)作者在文中將兩條線索交織推進(jìn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在最后一段抓住文本的“留白”,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,加深對(duì)文中人物的理解。最后升華到體會(huì)自己的父母對(duì)自己所有的`愛的表達(dá)。最后設(shè)計(jì)的小練筆《小金翅雀“歷險(xiǎn)”記》,是為了讓學(xué)生將在本文學(xué)習(xí)中的收獲,饒有興趣地整理運(yùn)用。

  縱觀本課的教學(xué),我認(rèn)為目標(biāo)基本已經(jīng)達(dá)成。學(xué)生能夠走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,走進(jìn)文本,在品詞析句中,抓住描寫孩子動(dòng)作、神態(tài)的詞語體會(huì)孩子的情感,興趣盎然的講述孩子所講述的故事,并加入自己的合理想象,也能在這個(gè)基礎(chǔ)上體會(huì)到父母內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂。但遺憾之處也頗多。主要問題在放手讓學(xué)生體會(huì)父母心情的過程中,細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)還是不夠全面,尤其對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)仍顯不足,課堂上沒有把握好契機(jī),“放”的不夠開,“引”的不夠到。所以學(xué)生的自主仍然有被剝奪的嫌疑。今后還應(yīng)該認(rèn)真思考:怎樣讓學(xué)生省時(shí)、高效的運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)槲覀兊娜蝿?wù)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更得讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

  謹(jǐn)請(qǐng)大家提出寶貴意見,以便今后的課堂邁向更理想的境界!

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇4

  教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過程,簡(jiǎn)言之,教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn),以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力,不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過程。

  隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯,越來越多的教師開始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思,那么,教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為,要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果,教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí),明確反思內(nèi)容,掌握反思方法,養(yǎng)成反思習(xí)慣。

  一、強(qiáng)化反思意識(shí)

  一個(gè)不懂得反思的教師,是一個(gè)不成熟的教師,是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師,考爾德希德說:“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育目的、課堂環(huán)境,以及他們自己的職業(yè)能力。”教學(xué)反思來自教師自我意識(shí)的覺醒,而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫,因此,教師要自覺增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí),要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題,從而不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。

  二、明確反思內(nèi)容

  教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為,教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面;

  1。教學(xué)理念的反思

  首先,教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑,挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題,如,“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì)什么?”等,其次,教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐,指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng),教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念,新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為,克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法,再次,教師要以開放的姿態(tài)接納新思想,積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念,并通過不斷實(shí)踐,思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念,克服教學(xué)工作的盲目性,提高教學(xué)創(chuàng)新能力,

  2。教學(xué)行為的反思

  教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ),對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考,不僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思,還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性,并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為,反思可從以下三方面進(jìn)行:一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考,小結(jié)精彩片段,思考失敗之處,如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?哪些方面還做得不好,可以怎樣改進(jìn)?”等;三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等,

  3。教學(xué)效果的反思

  “課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”,再成功的教學(xué)也有缺憾之處,而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾,因此,教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思,小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),分析失敗的原因,尋找解決的法子,如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等,同時(shí),教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果,用辯證的眼光看失誤的問題,這樣,通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán),教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理,更加優(yōu)化,取得更好的教學(xué)效果,

  三、掌握反思方法

  要提高教學(xué)反思的效果,必須講究科學(xué)的方法,教學(xué)反思的方法很多,但為便于掌握和運(yùn)用,俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法,

  1。內(nèi)省反思法

  內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法,根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同,又可以分為以下幾種具體的方法:

  (1)日記反思法,主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,通過寫反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的`方法,反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件,還可以是學(xué)生的反饋意見和獨(dú)特的見解等,

  (2)錄像反思法,即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐,教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法,這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程,達(dá)到“旁觀者清”的效果,具體操作可采用以下程序:上課和錄像——觀看錄像——反思評(píng)價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì),如此循環(huán)反復(fù),能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn),改造和彌補(bǔ)自己的不足,

  (3)檔案袋反思法,即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法,在運(yùn)用這種方法時(shí),首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題,如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等,然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為,并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等,檔案袋建立的過程,就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程,實(shí)際上就是自我反思的過程,

  2。交流反思法

  交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法,實(shí)踐證明,教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思,更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式,因此,教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流,與專家共同研討,教師可以就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行交流,也可以邀請(qǐng)其他教師和專家光臨自己的課堂聽課,課后一起研討,請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中存在的問題,還可以在聽完其他教師的一堂課以后,針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流,這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為,還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,從而在互助合作中進(jìn)步,在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng),

  四、養(yǎng)成反思習(xí)慣

  教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上,逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過程,這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過程,對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來說,每堂課都是一次全新的體驗(yàn),要設(shè)置不同的情境,要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng),教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造,因此,教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣,而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程,做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合,教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等,然后編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇5

  《秋天到了》這個(gè)主題活動(dòng)主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)秋天的季節(jié)特征,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣,感受大自然的美,并在活動(dòng)中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力,從而激發(fā)學(xué)生觀察、探索自然的興趣。為此,我采取以活動(dòng)為主線的方式,讓學(xué)生走進(jìn)自然,在活動(dòng)中感悟。活動(dòng)“說一說”,讓學(xué)生從秋天的天氣、秋天的聲音、秋天的顏色等不同的方面展示秋天,了解秋天的季節(jié)特征,在學(xué)生交流完觀察到的秋天的特征后,我又通過資料讓學(xué)生進(jìn)一步了解一些平日不常見或見不到的秋天的'變化,學(xué)生們很感興趣,學(xué)得很認(rèn)真。在尋找秋天的顏色這一活動(dòng)中,我讓學(xué)生把課前收集的樹葉、花瓣等,分小組合作在紙上貼一貼,畫一畫秋天,去感受秋天的美麗,感受大自然的美好,從而激發(fā)了學(xué)生熱愛自然的美好的情感。這節(jié)課教學(xué)良好。

  在教學(xué)中,很多時(shí)候我還在以我的想法代替學(xué)生的思考,自己的教學(xué)思路還不夠開闊,沒有多渠道收集資料、信息,課堂上貼近學(xué)生的生活不夠。在今后的教學(xué)中,我將不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)理論修養(yǎng),積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人。

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇6

  今天上了《我的手》一課自我感覺效果不是很好,主要表現(xiàn)課堂氣氛沉悶。上課伊始,猜拳游戲還比較吸引學(xué)生,學(xué)生熱情也特別高。在觀察手的外形,收集事實(shí),這里主要以看、摸、做動(dòng)作等方法進(jìn)行觀察。學(xué)生們激情很高,學(xué)生進(jìn)行觀察后,又發(fā)現(xiàn)了很多秘密。

  例:骨胳、肌肉、神經(jīng)等等。學(xué)生提出:手為什么能動(dòng)、手為什么這么靈活等不少問題。實(shí)驗(yàn)證明手的靈活與手的構(gòu)造有關(guān),這里學(xué)生提出幾個(gè)問題設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)的過程中,部分同學(xué)對(duì)試驗(yàn)的題目好像不理解,沒能達(dá)到試驗(yàn)的目的。學(xué)生提出:手為什么能動(dòng)、手為什么這么靈活等不少問題。

  這些問題促成學(xué)生進(jìn)一步觀察手的構(gòu)造:有的說,我用膏藥把手指貼住,手動(dòng)時(shí)就不靈活了,可能與關(guān)節(jié)有關(guān);有的.說,我用手去摸這杯熱水,手能感覺到很熱,可能與神經(jīng)和指紋有關(guān);有的說,我捏橡皮泥時(shí),手的骨頭一彎一彎的;還有的說,如果用膠布把除了大拇指外的四個(gè)指頭粘住,手就不方便拿筷子……

  學(xué)生想出各種研究的方法證明自己的猜想。這一活動(dòng)為學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。但有部分同學(xué)對(duì)試驗(yàn)的題目好像不理解,沒能達(dá)到試驗(yàn)的目的。然后體驗(yàn)手的感覺功能。我將事先準(zhǔn)備好的材料:繩子、砂紙、皮球、一杯熱水、橡皮泥、筷子、放大鏡等裝在一個(gè)袋子里讓他們自己動(dòng)動(dòng)手從中發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于手的秘密。

  通過這節(jié)課我還有一點(diǎn)感受,那就是電化教學(xué)這部分內(nèi)容還需要學(xué)習(xí),不能總是依賴別人,提高自己的操作能力。這樣才能提高課堂教學(xué)效果。

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇7

  近幾年來, 在新課程理念的影響下, 教師們對(duì)考試的目的、內(nèi)容、形式有了許多新的認(rèn)識(shí), 作出了許多新的探索, 命題構(gòu)想異彩紛呈, 命題形式豐富多彩。由于工作需要, 筆者曾研究過許多小學(xué)語文試卷, 深感命題者在重視語言積累、加強(qiáng)情知整合、貼近學(xué)生生活、尊重個(gè)體差異等方面作出的種種努力和成效。但是, 在審視試題時(shí), 也產(chǎn)生了一些疑惑和思考, 現(xiàn)輯錄幾例如下。

  例1: 我能照樣子填序( xù) 號(hào)。

  ①一條②一朵③一群④一件⑤一座

  例:( ②) 紅花

  ( ) 小河( ) 天橋( ) 事情

  ( ) 衣服( ) 白云( ) 山羊

  反思1:這是一道低年級(jí)學(xué)生測(cè)試的題目, 要求學(xué)生在括號(hào)里準(zhǔn)確填上正確選項(xiàng)的序號(hào)。答對(duì)這道題, 必須克服兩大難點(diǎn): 一是準(zhǔn)確選擇數(shù)量詞; 二是正確填寫序號(hào)。顯然, 后者是加給學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。因?yàn)檫@實(shí)際上是在測(cè)試學(xué)生的答題技術(shù)。讓低年級(jí)學(xué)生由于答題技術(shù)掌握上的原因而導(dǎo)致答題失分, 我認(rèn)為是不必要的。這道題目應(yīng)直接讓學(xué)生選詞填空, 這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn), 有助于建立起穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu), 達(dá)到準(zhǔn)確答題的目的。

  類似的題目還有“在給出的詞后面的橫線上填上這個(gè)詞的同義詞, 在括號(hào)里填上這個(gè)詞的反義詞”、“用直線劃出表示心理活動(dòng)的句子, 用波浪線劃出描寫外貌的句子”等, 這些題目都偏重答題技術(shù)的測(cè)試, 學(xué)生一旦對(duì)符號(hào)判斷錯(cuò)誤, 整個(gè)題目就全部失分。

  例2: 給下面句子中的方格依次填上標(biāo)點(diǎn)符號(hào), 選擇正確的一項(xiàng)。

  這么多的荷花□一朵有一朵的姿勢(shì)□看看這一朵□很美□看看那一朵□也很美□

  A. , , , , , 。B. , 。, 。, 。

  C. , 。, ; , 。D. , 。, , , 。

  反思2:這道題是測(cè)試學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)的掌握情況的。但這道題給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)陷阱, 即四項(xiàng)備選會(huì)使學(xué)生誤入歧途。這種人為的設(shè)置障礙, 反映了命題者在命題時(shí)受單純知識(shí)觀的主導(dǎo), 只考核學(xué)生知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度, 卻沒有預(yù)想到小學(xué)生答題時(shí)的語用背景和心理特點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)容易先入為主, 假如這道題改成讓學(xué)生直接點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào), 學(xué)生根據(jù)自己的語感和已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí), 不會(huì)有太大的錯(cuò)誤, 但現(xiàn)在給他好幾個(gè)答案, 其中只有一個(gè)正確, 學(xué)生一看題目就被搞糊涂了, 反而無從回答, 必然錯(cuò)誤大增。類似的題目還有亂句排序題、修改病句題等。語境是言語生成的環(huán)境,在特定語境中的言語活動(dòng)才是生動(dòng)的、富有靈性的。因此, 要結(jié)合語境考語文知識(shí), 這樣, 學(xué)生運(yùn)用知識(shí)才是準(zhǔn)確的、靈活的。比如, 下面的選擇題, 設(shè)計(jì)得就比較好:

  我們的小草, 在那纖細(xì)弱小的身軀里, 蘊(yùn)藏著多么強(qiáng)大的生命力啊! 難怪古代詩(shī)人寫下詠草詩(shī)句:“ ______”, 千載之后, 讀來仍然使人激動(dòng)不已。

  A.誰言寸草心, 報(bào)得三春暉。

  B.草枯鷹眼疾, 雪盡馬蹄輕。

  C.野火燒不盡, 春風(fēng)吹又生。

  D.苔痕上階綠, 草色入簾青。

  例3: 默寫 課中你喜歡的段#落, 或者默寫一段你課外積累的文段。

  反思3:這類題目, 目前試卷中用得比較多, 有的還納入“背誦積累”板塊。這里似乎沒有什么問題, 且符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“ 加強(qiáng)語言積累”的要求, 但在學(xué)生的答題中卻暴露出了問題。一所學(xué)校的考卷中有這樣的要求:“默寫《參觀人民大會(huì)堂》中你最喜歡的一段。”結(jié)果, 大多數(shù)學(xué)生默寫的是第二段:“人民大會(huì)堂真是雄偉壯麗! ”就一句話, 還不能判他錯(cuò)。閱卷老師說學(xué)生太精明了。問學(xué)生為什么只默這一段, 學(xué)生說:“寫別的'段不僅長(zhǎng), 還有些字不會(huì)寫, 寫錯(cuò)了要扣分的。”學(xué)生的話說出了這樣一個(gè)事實(shí): 能背出來的不一定寫得出來,與其多寫寫錯(cuò)扣分, 不如少寫少( 不) 扣分。學(xué)生的這一“對(duì)策”告訴我們, 不能把“背誦”與“默寫”等同起來。

  例4: 按要求填表

  反思4:這是一種不查字典而考“查字典”的試題。這種試題實(shí)際是把查字典這種日常學(xué)習(xí)技能變成了語文學(xué)習(xí)的專門技能。學(xué)生固然要掌握查字典這一技能,但無需苛求他們。人們?nèi)粘2樽值涫窃试S試誤的, 不一定把音序、音節(jié)、部首都掌握得十分精確。事實(shí)上, 命題者在命題時(shí)也會(huì)有不少字的部首或音節(jié)難以確定, 往往也要在查了字典之后才確定。現(xiàn)在卻要學(xué)生馬上作出判斷, 學(xué)生拿不準(zhǔn), 只好亂猜, 如果猜錯(cuò)了,“ 再查幾畫”一項(xiàng)必定跟著錯(cuò), 導(dǎo)致大量失分。難道因這道題做錯(cuò)而影響了語文考試成績(jī), 就證明該學(xué)生的語文水平差嗎? 為了讓學(xué)生考試少失分, 有的老師把大量難定部首的字找出來, 先自己查字典確定部首, 再抄給學(xué)生,讓他們讀、背, 學(xué)生苦不堪言。技能訓(xùn)練竟然異化為了死記硬背。

  類似的題目還有縮句、詞語解釋題。縮句的目的是為了讓學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)了解句子的基本結(jié)構(gòu), 在與原句的對(duì)比中領(lǐng)會(huì)句子基本含義。其訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在于表達(dá)效果的體會(huì)上, 而不在于縮句技術(shù)本身, 但事實(shí)是縮句題在試卷中往往變成了單純的技術(shù)題, 看不出學(xué)生獨(dú)特的感受。況且, 簡(jiǎn)單縮成分的多少常常引起評(píng)分上的誤差, 導(dǎo)致評(píng)分不公。詞語解釋題則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背詞語含義, 使學(xué)生充當(dāng)詞典的角色, 只會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān), 因而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確予以禁止。這也再次證明, 日常學(xué)習(xí)技能無需升格為語文學(xué)習(xí)的專門技能。

  例5:“分析短文, 完成練習(xí)。”

  反思5:這是兩道題目, 要求一樣, 但內(nèi)涵卻不同。前一道題是我們已習(xí)以為常的, 后一道題是新近在試卷中出現(xiàn)的, 兩道題的不同之處在于: 前者用的是一種居高臨下的指令性語氣, 學(xué)生讀之, 有一種被迫去做題的感覺; 后者用的是朋友般平等對(duì)話的語氣, 能激發(fā)學(xué)生讀題的興趣, 觸動(dòng)他們答題的欲望, 從而拉近試題與學(xué)生的距離。

  長(zhǎng)期以來, 學(xué)生不愛做語文試題, 其中很重要的原因是題目機(jī)械、呆板、沒有趣味, 讓學(xué)生提不起勁來。新課改實(shí)施以后, 試題有了很大的改觀。比如,“改病句”練習(xí), 有老師設(shè)計(jì)了這樣的提示語:“請(qǐng)你給下列句子動(dòng)個(gè)小小的手術(shù), 使它恢復(fù)健康。”把一條條病句比喻成病人, 把學(xué)生比喻成小醫(yī)生。做題目的過程成了一次獻(xiàn)愛心的過程。學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的氛圍中自覺完成任務(wù)。

  以上幾例, 雖是細(xì)節(jié), 卻能折射出命題者評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀上的差異。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出, 要“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”,“要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià), 以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”。對(duì)照這一要求, 我們?cè)诿}上仍有許多認(rèn)識(shí)和落實(shí)不到位之處。命題研究, 乃至考試研究, 任重而道遠(yuǎn)。

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇8

  在教學(xué)第二自然段時(shí),我先讓孩子們仔細(xì)看小鳥造的云房子,并展開想象的翅膀,讓孩子們說一說它們的樣子,姿態(tài)等。這樣一方面面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,觀察能力,加強(qiáng)語言口頭表達(dá)能力,另一方面可以感受天空云朵的千姿百態(tài),體會(huì)小鳥的活潑可愛與快樂心情,為朗讀好課文做好鋪墊。在學(xué)習(xí)這一自然段中,我還注重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。學(xué)生通過讀自己喜歡的內(nèi)容,讓他們有了一個(gè)自由選擇地過程。這樣安排的目的.是使學(xué)生通過個(gè)別讀,集體讀,示范讀,加上動(dòng)作讀等多種形式的朗讀練習(xí),朗讀水平不斷地得到提高。

  我還深深感受到朗讀是語文教學(xué)中體察情感的重要手段,要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的示范朗讀,讀出音樂般的節(jié)奏,優(yōu)美的旋律,通過朗讀把學(xué)生帶入特定的情境,使他們能夠真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。學(xué)生在多讀的訓(xùn)練后,培養(yǎng)了語感,感悟到了云彩的樣子美、文字美,從而受到了美的熏陶。

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇9

  新課改的核心理念就是尊重學(xué)生作為生命個(gè)體的全面發(fā)展,構(gòu)建高效課堂。就小學(xué)語文學(xué)科來說,要構(gòu)建高效課堂就要改變以往單純的知識(shí)灌輸,要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體在知識(shí)與技能與情感的全面發(fā)展。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全面改革。那么,如何來構(gòu)建語文高效課堂呢?對(duì)此,我有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

  一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是重要的非智力因素,是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力與推動(dòng)力量。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變這正是構(gòu)建高效課堂的前提條件。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中要重視語文教學(xué)中情感因素的挖掘,改變以往枯燥的教學(xué),以激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

  1.優(yōu)美音樂感染學(xué)生。音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式,以力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫來讓學(xué)生獲取更為豐富、直觀而生動(dòng)的感受,帶給學(xué)生以美與趣,更具感染性與趣味性。將音樂引入語文教學(xué)中,更能展現(xiàn)語文學(xué)科的情境性與人文性,更能為學(xué)生展現(xiàn)愉悅而寬松的教學(xué)氛圍,激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí),我們就可以為學(xué)生播放一段定有壯族民族特色的音樂,以優(yōu)美而動(dòng)聽的音樂來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

  2.趣味問題引發(fā)學(xué)生。學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心與求知欲,這推動(dòng)著學(xué)生不斷探索未知領(lǐng)域,解決心中困惑。這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要手段。為此,教師在教學(xué)中要深入研究提問藝術(shù),以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài),激起學(xué)生參與探究的激情。

  3.生動(dòng)畫面吸引學(xué)生。圖片形象直觀,將圖片靈活地運(yùn)用于課文教學(xué)中,符合小學(xué)生以形象為主的思維特點(diǎn),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能引發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生從直觀的畫面中獲取更多的感性信息,這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深層次理解與感悟。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí),教師可以收集優(yōu)美的風(fēng)光圖,在課上直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生,將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境中。這樣的學(xué)習(xí)是快樂而自在的,是學(xué)生所喜愛的。

  二、帶著學(xué)生走進(jìn)教材

  傳統(tǒng)教學(xué)視教材為經(jīng)典與權(quán)威,教學(xué)中機(jī)械照搬教材,將教材上的知識(shí)點(diǎn)原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生。這是典型的帶著教材走向?qū)W生,教師成為教材的復(fù)制者,學(xué)生成為教材的接收者。這樣的教學(xué)自然不是高效的。要構(gòu)建高效課堂就要樹立正確的教材觀,要帶著學(xué)生走進(jìn)教材。

  1.樹立開放的教材觀。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,因此,語文教學(xué)也不能局限于封閉而狹小的教材空間,而是要將教學(xué)的眼光放到寬廣的現(xiàn)實(shí)生活中,將各種教學(xué)資源整合到語文教學(xué)中來,如影視資源、生活素材等,開發(fā)校本課程資源、生本教學(xué)資源。這樣的語文教學(xué)才能緊跟時(shí)代的步伐,富有生活的氣息,貼近學(xué)生,貼近生活,才能體現(xiàn)學(xué)生作為生命個(gè)體的生命活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的提高。如影視資源就是一種非常重要的教學(xué)資源,尤其是在學(xué)習(xí)一些距離學(xué)生生活年代較為久遠(yuǎn)的文章時(shí),學(xué)生往往難以深入的理解。而教師通過播放相關(guān)的影視劇片斷,可以將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中,帶給學(xué)生以真實(shí)感。這樣在特定的情境下,學(xué)生才能產(chǎn)生最深刻、最獨(dú)特的感受,才能感受到文字之外更深層的含義。

  2.確立學(xué)生主體地位。教材的開發(fā)不僅要將學(xué)生資源納入其中,在具體的教學(xué)活動(dòng)中也要確立學(xué)生的主體性,不能進(jìn)行單向的機(jī)械講解,而是要以學(xué)生為中心來展開教學(xué),這樣才能擺脫以教師為中心,以教材為中心的'教學(xué)模式,而是帶著學(xué)生來一起來研究教材,開展教學(xué)活動(dòng),才能真正將學(xué)生帶進(jìn)寬廣的語文殿堂。

  三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

  高效課堂的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué),而不是教師的教,教要讓步于學(xué)。為此,教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換自身角色,成為與學(xué)生平等的參與者與指導(dǎo)者,在學(xué)生之間、師生之間展開積極的互動(dòng),在互動(dòng)中共同完成知識(shí)的構(gòu)建,讓學(xué)生成為探究的主人,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  1.以探索性問題誘發(fā)學(xué)生探究。新課改倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí),為此,教師在教學(xué)中要少講一些,提出探索性的問題,給學(xué)生更多思考的時(shí)間與空間,讓學(xué)生帶著問題來展開探究,在探究中深入文本,這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更多深刻而獨(dú)特的見解與感受,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。問題可以針對(duì)主題設(shè)計(jì),可以針對(duì)寫作結(jié)構(gòu),也可以針對(duì)文中的某一句話或是某一個(gè)詞,總要能夠延伸學(xué)生的認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生展開思考與思維就是成功的。

  2.以啟發(fā)性問題啟迪學(xué)生思維。小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段,受自身基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平的限制,并不能深入地解讀文本,并不能順利地完成探究,會(huì)遇到重重困難。此時(shí),教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用,以富有啟發(fā)性的問題來開發(fā)學(xué)生的智力,啟迪學(xué)生的思維,這正是啟發(fā)式教學(xué)。因此,教師在教學(xué)中要深入學(xué)生的探究活動(dòng)中,及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙,在學(xué)生的困惑處提出啟發(fā)性問題,以問啟思,幫助學(xué)生找到解決問題的切入口,使學(xué)生突破思維障礙,能夠透過表面達(dá)到深層次的理解。總之,要構(gòu)建高效課堂就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改,將新課標(biāo)所提出的全新教學(xué)理念與教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面改革,以學(xué)生為中心,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境,愉悅的教學(xué)氛圍。這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生得到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇10

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中首先指出:“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。這就告訴我們:語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是很重要的。 12月3日,我執(zhí)教《可愛的娃娃》一課,榮獲彭州市20__年度自制投影片競(jìng)賽課一等獎(jiǎng),在這一課的教學(xué)中,我注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,從而真正體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在本課的教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢?我是從以下幾方面入手的。

  一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

  在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí),教師首先幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,這種情境的創(chuàng)設(shè)可以是一則謎語,一個(gè)娓娓動(dòng)聽的小故事,一段錄象,一段美妙的樂曲等。 在教學(xué)《可愛的娃娃》時(shí),我是這樣引入課題的,我手指著題目開始描述:有一個(gè)可愛的娃娃,金黃色的卷發(fā),清澈明亮的藍(lán)眼睛,小巧的鼻子,紅紅的櫻桃小嘴,再配上粉色的皮膚,哇!多么可愛呀!我用生動(dòng)的語言,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力,在他們的頭腦中形成一個(gè)漂亮、可愛的布娃娃的形象,學(xué)生一下就被吸引住了,很順利地就引入課題《可愛的娃娃》。講到珍妮得到這個(gè)布娃娃后卻不快樂,讓學(xué)生自己到課文里去問問,使學(xué)生很快進(jìn)入情境,入境學(xué)習(xí),這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)了起來,“興趣是最好的老師”,學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,這是本節(jié)課一個(gè)良好的開端。

  二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。

  質(zhì)疑是學(xué)生最可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì),學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑就不會(huì)學(xué)習(xí),不能創(chuàng)新,學(xué)生就沒個(gè)性。學(xué)生自己提出問題學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的語文學(xué)習(xí),更是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

  二年級(jí)的學(xué)生在逐步形成提問題的能力,若讓他們?cè)诔踝x課文后,對(duì)課文內(nèi)容提出疑問,定會(huì)是五花八門,超出老師的想象,老師有時(shí)也難以應(yīng)付一些沒有預(yù)設(shè)的問題,于是我把提問的范圍縮小到一句話。投影出示:看看周圍沒人,珍妮拿起娃娃,裝到書包里,跟在人們的后面,來到街上。學(xué)生齊讀以后,師問:你有什么問題想問問大家?學(xué)生舉手非常踴躍,有的問:“珍妮為什么要把娃娃裝到書包里?有的問:“珍妮為什么要跟在人們的后面?”學(xué)生提出問題,我及時(shí)地表?yè)P(yáng),在投影片上畫上“?”,鼓勵(lì)學(xué)生解答問題后,我變“?”為“ ☆”。教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生投去一個(gè)贊許的眼光,給予一句表?yè)P(yáng)的話語,送去一片鼓勵(lì)的掌聲,讓學(xué)生享受到成功的喜悅。學(xué)生提問的積極性很高,一個(gè)學(xué)生問道:“珍妮為什么要來到街上?”有的說:“珍妮是怕工藝館的人發(fā)現(xiàn)她拿走了布娃娃。”有的說:“珍妮怕回到家媽媽打她。”學(xué)生的回答與下一段聯(lián)系很緊密,我順勢(shì)一引:“真的是這樣嗎?請(qǐng)同學(xué)們齊讀第四自然段”,從而很自然地進(jìn)入下一段的教學(xué)。

  三、及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生讀書感悟內(nèi)化的過程。 在教學(xué)第四自然段時(shí),我問:“人們真的.在用眼睛盯著她嗎?”同學(xué)們都認(rèn)為“是真的”。我想這是由于學(xué)生受插圖的直觀影響,沒有認(rèn)真讀課文而造成理解上的偏差,因此,我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題認(rèn)真地再次讀第一句。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥啟發(fā),不少學(xué)生在讀后有了新的意見,“這不是真的,是珍妮的一種感覺。”老師緊接著問:“你是從哪些詞語中體會(huì)到的?”學(xué)生再看句子,從中找出“覺得”和“好像”,學(xué)生們就都明白了珍妮是感覺被別人盯著。老師讓學(xué)生用讀來告訴大家,這不是真的,只是珍妮的一種感覺,學(xué)生就會(huì)在朗讀時(shí),有意識(shí)地重讀“覺得”和“好像”,逐步形成朗讀的技巧。

  四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  “興趣是最好的老師。”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,為使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),教師要充分運(yùn)用教學(xué)的基本功和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使整堂課學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài),有一種意猶盡,興未了的感覺。

  我以這課的板書設(shè)計(jì)為例。當(dāng)講到珍妮是個(gè)活潑快樂的小姑娘時(shí),我在黑板上畫了一張笑臉,學(xué)習(xí)第四自然段,孩子們從圖上觀察到珍妮不快樂時(shí),我又在黑板上畫了一張皺眉頭的臉,讀到珍妮“哇”地一聲大哭起來,我又把皺眉頭的臉變成哭臉,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾筆,反映出珍妮的情感變化,也緊緊地抓住學(xué)生的心。

  在這一課的教學(xué)中,還有不少環(huán)節(jié)在為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,使用投影,吸引學(xué)生的注意力,利用圖畫,展開學(xué)生的想象力,如:珍妮站在娃娃旁邊,看了又看,舍不得離開。讓學(xué)生猜一猜,此時(shí),珍妮在想什么?學(xué)到珍妮向工藝館的伯伯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí),讓學(xué)生把自己當(dāng)作工藝館的伯伯,對(duì)珍妮說點(diǎn)什么。這就抓住了課文本身的情、趣,使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng),變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這節(jié)課中有張有弛,有難有易,讓學(xué)生孜孜以求,樂此不疲。正確評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),用成功的快感去強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生感到樂在其中。

  當(dāng)然,教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)在方方面面的。教師要牢固樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想,發(fā)揮好主導(dǎo)作用,我們只有學(xué)好《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,更新觀念,與時(shí)俱進(jìn),才能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。概括成一句話就是一切為了學(xué)生,為一切學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)新,成為對(duì)社會(huì)有用的人服務(wù)。

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇11

  我在備課時(shí),剛一讀完課文《動(dòng)手試一試》,就進(jìn)行了一下反思。

  我是按課文內(nèi)容順著講下去呢?還是要提出一些質(zhì)疑,做出一些否定的解釋?孩子們可都是天真爛漫的,認(rèn)真好奇的,如果我教給他們做什么事情都要自己動(dòng)手試一試,才能得出正確的答案,也許會(huì)有危險(xiǎn)出現(xiàn)呢。如:水壺?zé)畷r(shí),你能打開蓋,親眼去看一看冒泡了嗎?說火能燙傷人,你不信,能親自把手放火上試一試嗎?……不能、不能,絕對(duì)不能。因此,在教學(xué)時(shí),我一定要強(qiáng)調(diào)課文中的一句話:“有些問題只有動(dòng)手試一試,才能得出正確的答案。”注意是“有些”,而且還要強(qiáng)調(diào)不是所有的問題,都要?jiǎng)邮衷囈辉嚒R诶蠋熁蚣议L(zhǎng)的允許下才能去試。

  對(duì)課文的理解中出現(xiàn)的`問題,自己釋懷后,我才坦然地走上講臺(tái),辯證的去引領(lǐng)孩子讀課文,理解課文,并使孩子們明白一個(gè)道理:科學(xué)求真求實(shí)的品質(zhì),是我們可與科學(xué)家平等比肩的重要基礎(chǔ)。做什么事情,都不能人云亦云,要積極動(dòng)腦思考,多動(dòng)手親自試驗(yàn)。只有這樣,才能得出正確的答案。(要有選擇性的試驗(yàn))。

  通過這篇課文的教學(xué),我認(rèn)為教師先吃透課文,理解課文,非常重要。給孩子一個(gè)正確的導(dǎo)向,更是至關(guān)重要。

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇12

  【反思】2001年,教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿),標(biāo)志著我國(guó)語文課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。彈指間,5年過去了,小學(xué)語文在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下,從理論探討到應(yīng)用研究,都在不斷走向深入。不可避免地,也存在著誤區(qū)和不足,理應(yīng)引起我們認(rèn)真地反思。

  1.非質(zhì)疑探究不是課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這是課程改革的重要組成部分。但在時(shí)下的課程實(shí)驗(yàn)中,卻存在片面理解其含義的現(xiàn)象,認(rèn)為每一堂語文課都應(yīng)使用質(zhì)疑探究的方法,發(fā)展學(xué)生的探究能力比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。于是在小學(xué)語文課堂,常常可以看到老師問學(xué)生:“(讀了這一段)你還有什么不懂的?“或”你懂得了什么?”接著安排學(xué)生討論發(fā)言。老師不能把答案直接告訴學(xué)生,否則便是“一言堂”。殊不知,學(xué)生質(zhì)疑探究的水平和態(tài)度往往不盡相同,有的可能僅停留在“這個(gè)詞我不懂”、“那個(gè)句子我明白”等低層次質(zhì)疑探究水平上;有的詞語明明學(xué)會(huì)了,為獲表?yè)P(yáng)也明知故問……我們認(rèn)為,無論是“質(zhì)疑”還是“解疑”,將其視為時(shí)髦,作為擺設(shè),一律簡(jiǎn)單機(jī)械地套用,決不是真正的課程改革。

  2.非分組討論不是合作學(xué)習(xí)。師生之間通過合作學(xué)習(xí)探索解決學(xué)習(xí)過程中的障礙,使自己和他人都獲得最大的學(xué)習(xí)效果,是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。然而在實(shí)際操作中,部分老師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)存在如下問題:合作過濫——有些課或有些問題根本不需要討論合作,而教師為了表現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”這種形式,有意將這一環(huán)節(jié)加進(jìn)去,浪費(fèi)時(shí)間和精力;流于形式——表面上看學(xué)生嘰嘰喳喳,非常熱烈,其實(shí)是各說各的,各干各的,甚至有些學(xué)生開了小差,達(dá)不到預(yù)期效果;將分組討論等同于合作學(xué)習(xí)——分組討論,在許多課堂上已作為體現(xiàn)學(xué)生主體、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段而被反復(fù)使用,一至六年級(jí),合作的形式、方法大同小異,即使課文、學(xué)生或教師根本不同,也一律生搬硬套,但是什么時(shí)候分、為什么分、怎么分,才能真正做到“省時(shí)高效”呢?不同的年級(jí),不同的學(xué)生,不同的課型,分組討論是否也應(yīng)有區(qū)別呢?老師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中還能起到什么作用呢?這些都是值得我們思考和研究的。

  3.非讀中自悟不是閱讀教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但在課程實(shí)驗(yàn)中,出現(xiàn)了過于重視讀中感悟,把閱讀教學(xué)定位于單純積累語言的現(xiàn)象,未免有失偏頗。如今在不少小學(xué)語文課堂里,出現(xiàn)了“四多四少”:學(xué)生讀得多了,教師必要的講解少了;學(xué)生“悟”得多了,對(duì)文本關(guān)鍵詞句的理解少了;學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得多了,對(duì)精妙的語言文字掌握少了;學(xué)生讀和說多了,練筆的機(jī)會(huì)少了。

  4.非課外延伸不是資源開發(fā)。適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源,拓寬教材內(nèi)容,有利于開闊學(xué)生眼界,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。但是,有的老師上課動(dòng)輒擴(kuò)展,課后必定延伸,背景資料、相關(guān)作品、發(fā)展歷史……好像只要進(jìn)行了課堂延伸,就是一堂好課了。試問,學(xué)生能有多少精力應(yīng)付延伸作業(yè)?課課延伸是否有這個(gè)必要?我們必須認(rèn)識(shí)到,一味地強(qiáng)調(diào)課外延伸無疑是對(duì)新課標(biāo)的曲解。

  【對(duì)策】基于此,我們認(rèn)為,教師在課改實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)處理好以下幾大關(guān)系:

  1.繼承與創(chuàng)新。我們應(yīng)始終清醒地認(rèn)識(shí)到,任何一次教育改革都決不是另起爐灶,從頭開始。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重誦讀,重積累,重書面表達(dá),這種教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長(zhǎng),自有其合理的內(nèi)核。當(dāng)然,由于忽視獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也造就了不少孔乙己似的迂腐呆板的書生,這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么,如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,就是我們必須面對(duì)的問題。我們認(rèn)為,繼承和創(chuàng)新,兩者并不排斥,應(yīng)該可以很好地結(jié)合在一起。現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂應(yīng)重視讀和背,但不是機(jī)械地重復(fù),而是在理解感悟的過程中讀出意味情趣,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和言語交際的能力,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性、開放式和愉快式積累為主,從而開闊學(xué)生的思路,培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。

  2.發(fā)散與集中。崔巒老師說:“我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生走,也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。”老師應(yīng)處理好發(fā)散與集中的關(guān)系。要清醒地認(rèn)識(shí)到,我們的教育對(duì)象是十來歲的小學(xué)生,如果光顧發(fā)散、求異,忽視求同、集中,會(huì)很難形成正確的主導(dǎo)意識(shí)。我們認(rèn)為,在小學(xué)語文課堂上,教師的確應(yīng)不斷激勵(lì)學(xué)生,尊重學(xué)生的多元理解,但決不能偏廢必要的集中,忽視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際,忘記文本的價(jià)值取向。尊重差異,倡導(dǎo)多元,是建立在一定的目標(biāo)之上的。惟有在正確的價(jià)值取向下,將學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差通過師生的平等對(duì)話、交流,轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源,才能在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向與獨(dú)特體驗(yàn)的統(tǒng)一。

  3.質(zhì)疑與應(yīng)對(duì)。質(zhì)疑不只在量的多少,更在質(zhì)的水平上。因此,老師不能僅滿足于學(xué)生敢質(zhì)疑,還得教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。這就需要老師在組織學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí),必須注意適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)——老師應(yīng)選擇有價(jià)值的問題來引領(lǐng)學(xué)生閱讀和思考。何謂“有價(jià)值的問題”?我們認(rèn)為,應(yīng)是老師從學(xué)生實(shí)際、年段實(shí)際、文本實(shí)際等方面出發(fā),分清主次,刪繁就簡(jiǎn),幫助學(xué)生真正找到學(xué)習(xí)的“切入口”問題。這樣的問題,能讓學(xué)生明白,質(zhì)疑是在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出的;這樣的問題,能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的`愿望;這樣的問題,能教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的思維方式。決不能面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,聽之任之,不置可否。

  4.探究與接受。我們認(rèn)為,兩者不可偏廢。探究不是惟一的教學(xué)方式,當(dāng)不當(dāng)用,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展探究能力同樣重要,知識(shí)是能力的基礎(chǔ),獲得能力的本身也是為了獲得更多的科學(xué)知識(shí)。在組織學(xué)生探究的過程中更需要老師的有效指導(dǎo),學(xué)生理解體會(huì)不到的地方,老師應(yīng)當(dāng)通過適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā),甚至是直接講授告訴學(xué)生,沒有必要也不可能讓學(xué)生都通過探究來獲得所有的知識(shí)。

  5.分組與合作。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,我們放手讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、探究,并不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)。同樣,合作學(xué)習(xí)也并不等于分組討論,分組討論只是其中的一種形式。師生互動(dòng)、同位交流、全班討論,都是合作。它包括學(xué)生與學(xué)生間的、學(xué)生與集體間的、學(xué)生與教師間的合作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者,學(xué)生與學(xué)生之間同樣也是學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)者、支持者,是共同學(xué)習(xí)的伙伴。檢驗(yàn)合作是否必要,是否有效應(yīng),其標(biāo)準(zhǔn)是“三看”:一看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價(jià)值;二看全體成員是否人人投入;三看是否有思維的碰撞、情感的交流。在教學(xué)中,我們要把握好合作的時(shí)機(jī),根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)剡x擇。

  6.誦讀與訓(xùn)練。學(xué)生誦讀,讀中感悟,是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在,但不是全部。學(xué)生誦讀,不應(yīng)忽視教師的方法指導(dǎo),不應(yīng)忽視學(xué)生對(duì)課文語言的品味揣摩,規(guī)律發(fā)現(xiàn);學(xué)生誦讀,不應(yīng)忽視學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng);學(xué)生誦讀,還必須兼顧說寫訓(xùn)練。聽說讀寫有機(jī)結(jié)合,閱讀教學(xué)之路才會(huì)越走越寬廣。

  7.文本與拓展。我們必須認(rèn)識(shí)到,教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的,體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求,仍是教學(xué)的重要憑借,必須要用好教科書,落實(shí)教材的基本要求。我們也應(yīng)當(dāng)看到,老師和學(xué)生的精力是有限的,任何忽略教材的內(nèi)容、要求,忽視對(duì)課文的研讀,過早、過多地補(bǔ)充其他內(nèi)容或過多安排與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動(dòng),其后果勢(shì)必導(dǎo)致師生對(duì)文本,對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的忽視。何況,現(xiàn)在學(xué)生所缺乏的,并不是搜集資料的能力,而恰恰是處理資料的能力。因此,我們認(rèn)為,教師在開發(fā)課程資源的同時(shí),必須立足于課內(nèi),立足于教材本身,對(duì)開發(fā)課外資源要統(tǒng)攬全局,有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇13

  《勞動(dòng)的開端》節(jié)選自吳運(yùn)鐸的自傳《把一切獻(xiàn)給黨》。課文記敘了作者童年時(shí)代因受饑餓的威脅,被迫走上謀生道路的經(jīng)過。這篇文章的重點(diǎn)是第一次挑煤的經(jīng)過,在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生以此為主線,來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),體會(huì)到作者挑煤的艱辛,感悟作者自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。在教師的教和學(xué)生的學(xué)中,如果能緊緊抓住課文中心點(diǎn),老師的教就能簡(jiǎn)練,準(zhǔn)確;學(xué)生學(xué)就能快捷,深刻。因此在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》一課時(shí),我就緊緊圍繞“艱辛”這個(gè)中心詞展開教學(xué),以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)艱辛,在讀中感受艱辛, 體會(huì)人物情感,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

  在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》的第2課時(shí)中,抓住學(xué)生第一課時(shí)中質(zhì)的疑“第一次勞動(dòng)的'感覺怎樣?”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己閱讀文本的基礎(chǔ)上,交流了自己所感受到的作者第一次勞動(dòng)的感覺。學(xué)生對(duì)文本的自我感悟,有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當(dāng)問及作者對(duì)第一次勞動(dòng)的感覺時(shí),學(xué)生都找到了“艱辛”這個(gè)詞。“艱辛”是這篇課文的“文眼”,課文的整體內(nèi)容,包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學(xué)生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基礎(chǔ)上,以文眼為切入點(diǎn),以 “文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱辛的?”為引領(lǐng),進(jìn)入課文的中心內(nèi)容,反復(fù)揣摩,朗讀,感悟中心。最后結(jié)合吳運(yùn)鐸的生平,深入體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)。

  不足之處,整節(jié)課局限于文本內(nèi)容,未能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和單元的整合。可以在教授的過程中滲透以下內(nèi)容:聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约旱膭趧?dòng)體會(huì)。總結(jié)時(shí)可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練的題目與《幸福在哪里》進(jìn)行一個(gè)對(duì)比。

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇14

  《小鹿的減法》作為一篇童話故事,我認(rèn)為教這篇課文要突出三點(diǎn),即課文故事性強(qiáng),講的是小鹿花了很長(zhǎng)時(shí)間(整整一年),終于造橋成功的故事;教育性強(qiáng),這個(gè)故事告訴我們:做事情要有堅(jiān)定的信心,堅(jiān)持到底,一定會(huì)獲得成功。適合啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際評(píng)價(jià)自己;語言節(jié)奏性強(qiáng),適合學(xué)生練習(xí)朗讀,也適合練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)。在學(xué)文的時(shí)候,先要讓學(xué)生從整體入手,課文是寫的是什么(小鹿造橋成功,獐子鋪路失敗)。并帶著問題細(xì)讀課文,從中發(fā)現(xiàn)答案。先是讀第1自然段,讓學(xué)生了解剛開始他們都曾退卻過。課文第2—7自然段是重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,再結(jié)合課文插圖理解、體會(huì)。

  “小鹿終于下定決心”語氣要堅(jiān)定。“太陽升起”“月亮出來”表示時(shí)間的詞語讀稍慢些,強(qiáng)調(diào)時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重、強(qiáng)度大,要突出“一直”“累得”,作為重音,讀重些。接著讓學(xué)生認(rèn)真觀察課文插圖內(nèi)容,展開想象說一說……然后引導(dǎo)學(xué)生讀獐子與小鹿的對(duì)話,體會(huì)語言的運(yùn)用,注意不同的語氣,再分角色表演。讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語感,學(xué)會(huì)思考,加深理解。在拓展學(xué)生思維訓(xùn)練中,能夠?qū)︹诱f:“獐子,快行動(dòng)吧,別光做美夢(mèng)了!”通過講讀課文,學(xué)生明白了光有美好的愿望而不行動(dòng),不付出辛苦的`勞動(dòng)是不行的。成功屬于那些勤勞且能夠堅(jiān)持到底的人。最后總結(jié):小鹿和獐子的對(duì)話反映了它們對(duì)事情的不同看法,引導(dǎo)學(xué)生討論,明白小鹿做“減法”的意義,教育學(xué)生明白要做一個(gè)能堅(jiān)持、不放棄,有堅(jiān)定信念的人。

  要想上好一堂課,教師在教法和學(xué)法上,要能根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行最優(yōu)化的設(shè)計(jì),努力做研究型教師。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的教學(xué),在設(shè)計(jì)上一定要能注意語文工具性和人文性的統(tǒng)一。如對(duì)于有思想教育意義的文章,一定要學(xué)生結(jié)合自己的生活或是學(xué)習(xí)方面談自己的體會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生能發(fā)表自己獨(dú)到的見解和看法。注意教學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇15

  這是一堂令人比較興奮的課,一掃前幾日的“陰霾”。教師與學(xué)生共同走進(jìn)了文本,師生的對(duì)話自然,課堂氛圍融洽。忙玩了手頭上幾個(gè)該上交的任務(wù),此時(shí)的辦公室里只剩下我一個(gè)人。靜坐下來,打開電腦,迫不及待寫下教學(xué)本課的一些感受。感冒的影響,先前教過的兩課,我只是在走教案,沒有什么生成可言。課堂上老師的情緒不高,導(dǎo)致課堂上波瀾不驚。兩課學(xué)下來,沒有太多的亮色,也找不出太大的`問題,總是讓人絕得心里不舒服,真是郁悶不已。今天這堂課的成功,我將其歸結(jié)為敢于打破事前預(yù)設(shè),教師忘記了教案,切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心里感受。正是教師的激情點(diǎn)染了學(xué)生,師生之間的情感碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花。

  初讀課文,學(xué)生輕松概括出文章的主要內(nèi)容,知道課文主要介紹隕石的樣子、來歷和研究?jī)r(jià)值。我請(qǐng)學(xué)生試著使用一組關(guān)聯(lián)詞,把課文主要內(nèi)容說清楚。澤巨同學(xué)使用了“既……又……還……”講述清楚合理。接下去,我請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一部分品悟語言。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中具有極大限度的主動(dòng)性和靈活性,探究的欲望比較強(qiáng)烈。在匯報(bào)交流時(shí),每一個(gè)部分請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行“比賽”,請(qǐng)全班同學(xué)做評(píng)判。學(xué)生參與積極,師生對(duì)話精彩紛呈。特別是劉潔和王修儀兩位同學(xué)在比拼“隕石科學(xué)價(jià)值”的談話環(huán)節(jié),將這堂課教學(xué)推向了高潮。

  劉潔同學(xué)率先闡述自己的觀點(diǎn):它認(rèn)為隕石的科學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在兩點(diǎn),第一點(diǎn)是它的價(jià)值高,第二點(diǎn)是它的知識(shí)多。說它價(jià)值高,是因?yàn)樗暮F量達(dá)到百分之八十。說它知識(shí)多,是因?yàn)榭茖W(xué)家可以根據(jù)隕石推算它的年齡,推測(cè)它的形成經(jīng)歷。發(fā)言的最后落腳在它稱得上是“天然的史書”。

  王修儀同學(xué)在交流前又一次與文本對(duì)話,把同學(xué)們?cè)僖淮螏肟茖W(xué)探查的現(xiàn)場(chǎng)。然后,他抓住隕石的含鐵量高,談到可以解決地球上能源危機(jī)的問題。抓住大自然的禮物,談到人類發(fā)射飛船探究宇宙的復(fù)雜性。與此進(jìn)行對(duì)比,我們可以不費(fèi)吹灰之力在隕石身上得到科學(xué)研究的材料,真可謂是“秀才不出門,盡知天下事。”

  兩位同學(xué)的發(fā)言搏得熱烈掌聲,最后進(jìn)過討論王修儀同學(xué)勝出。本節(jié)課即將結(jié)束,我布置學(xué)生思考。剛才幾位同學(xué)的發(fā)言很精彩,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x讀課文,看看除六位同學(xué)關(guān)注的語句之外,還有什么地方是你有所感悟的,請(qǐng)?jiān)谡Z句旁批注,下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

  第二堂課,我主要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)文章寫法。使學(xué)生明確作者寫隕石外形主要抓住隕石的大小、紋痕、顏色、形狀。寫隕石的來歷作者著重從隕石下落和落地后兩個(gè)場(chǎng)面描述。下落是抓住聲音和顏色,充分調(diào)動(dòng)自己身體多種器官觀察。

  這堂課的一個(gè)遺憾是沒有想好練筆的點(diǎn)在哪里,加之兩課時(shí)授課完成本課教學(xué),沒有將讀寫結(jié)合起來。怎樣在有效的時(shí)間里,提高課堂教學(xué)效率,不至于顧此失彼,是今后在教學(xué)中值得關(guān)注的問題。

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇16

  時(shí)光如梭,轉(zhuǎn)眼間孩子們已經(jīng)適應(yīng)了語文學(xué)科的評(píng)價(jià)方式的改革。從一年級(jí)剛?cè)胄r(shí)的不諳世事,到了二年級(jí)的聽話懂事,無論是在行為習(xí)慣上還是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都有了進(jìn)一步的突破。他們已有了初步對(duì)語文學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的能力。學(xué)會(huì)積累并歸納收藏平時(shí)所做的趣味性作業(yè)。只不過有的學(xué)生邁的步子大一些,有的學(xué)生邁的比較小一些。下面,我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述:

  一、我思我悟 談感受

  首先,學(xué)生可以通過語文多方面的測(cè)評(píng)來分析(比如:書法比賽、聽力測(cè)試、平時(shí)作業(yè)、看圖寫話、口語交際、國(guó)學(xué)誦讀、課文背誦、綜合性學(xué)習(xí)等多方面),還可以通過本學(xué)期的單元測(cè)試卷的分?jǐn)?shù),及時(shí)總結(jié)并思考語文學(xué)習(xí)方法談自己的感受。這樣,他們能夠顯而易見通過對(duì)比看出對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況。

  二、討論交流 共進(jìn)步

  (一)學(xué)生的討論交流首先由自評(píng)到互評(píng),最后到四人小組共同討論交流自己各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)與不足。討論的過程教師是以橫向和縱向的對(duì)比為原則,學(xué)生依據(jù)的是本學(xué)期所做的成長(zhǎng)記錄袋、改編課本劇作品、小制作和以往每學(xué)期的成長(zhǎng)記錄袋、特色作業(yè)袋等。下面具體說一說做法:

  學(xué)生對(duì)于識(shí)字寫字的評(píng)價(jià):

  1、識(shí)字寫字評(píng)價(jià):

  (1)識(shí)字寫字的成長(zhǎng)記錄袋:是讓學(xué)生通過本學(xué)期和以往每學(xué)期成長(zhǎng)記錄袋里的書寫作業(yè)自檢字體的規(guī)范度。

  (2)“詞語比賽”:從已經(jīng)測(cè)試過的易錯(cuò)字大比拼的比賽分?jǐn)?shù)中查找原因,再小組談?wù)撝谢ピu(píng),有了對(duì)比才能更好的激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

  (3)“猜字謎游戲”:字謎卡是由學(xué)生親自動(dòng)手制作,從自己和同學(xué)作品中進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),更好的提高學(xué)生的動(dòng)手能力。最后孩子是通過教師掛在連廊上的100個(gè)字謎的游戲中自測(cè)識(shí)字能力及動(dòng)腦能力。

  (4)“我是小小書法家”:自評(píng)時(shí),學(xué)生從本學(xué)期平時(shí)作業(yè)中挑選出5張優(yōu)秀鋼筆字,可以從《小學(xué)硬筆習(xí)字冊(cè)》中挑選,又可以從平時(shí)的臨帖中挑選出滿意的作品,如有毛筆字作品可做附加分,得到小印章一枚。

  學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)

  2、閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

  評(píng)價(jià)方式主要以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的形式。

  (1)“我是小小朗誦家”:學(xué)生通過家長(zhǎng)對(duì)本學(xué)期背誦課文和預(yù)習(xí)課文情況所填寫的評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng),再對(duì)比同學(xué)的來互評(píng)。最后四人小組互相比賽背誦出自己最滿意的課文。(附表)

  (2)“我是小詩(shī)人”四人小組比賽看誰背誦的古詩(shī)多,同時(shí)能夠拿出自己平時(shí)創(chuàng)作的小詩(shī)、小兒歌的學(xué)生給予表?yè)P(yáng),評(píng)選出來的學(xué)生當(dāng)堂吟誦并獎(jiǎng)勵(lì)小印章一枚。

  (3)每日一記的摘抄本和《親子閱讀表》,采取同桌互評(píng)的方式自檢閱讀習(xí)慣和閱讀量,分享各自的閱讀學(xué)習(xí)方法。

  3、口語交際評(píng)價(jià)

  通過家長(zhǎng)的.自評(píng)表和期末的“口語交際大闖關(guān)”的測(cè)評(píng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià),小組互評(píng)推選學(xué)生展示滿意的作品互談收獲。

  4、習(xí)作評(píng)價(jià)

  (1) 比一比作文本上誰得的小印章多進(jìn)行評(píng)價(jià),若有課外優(yōu)秀作文或者獲獎(jiǎng)作文當(dāng)堂得到一枚小印章。

  (2)學(xué)生還可通過平時(shí)作文被教師范讀次數(shù)及是否張貼在班級(jí)文化墻中的作文進(jìn)行互評(píng)并加分。

  5、綜合性評(píng)價(jià)

  綜合性評(píng)價(jià)以《學(xué)生成長(zhǎng)日志》記錄袋和學(xué)校層面的《學(xué)習(xí)力》和《樂學(xué)表》為主。成長(zhǎng)記錄袋能夠顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)過程以及結(jié)果的相關(guān)資料的匯集。《樂學(xué)表》中的我的學(xué)習(xí)習(xí)慣好、我的發(fā)言最積極、我的作業(yè)很漂亮、我愛閱讀善積累、我是小小習(xí)作家、我愛交流與合作、我的收獲等都是根據(jù)以上方式進(jìn)行填寫。學(xué)生的習(xí)慣和平時(shí)表現(xiàn)以《家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表》和語文書上的小印章為主。(這些小印章來自于平時(shí)孩子上課發(fā)言、書寫生字的規(guī)范度、寫作方面、各課知識(shí)點(diǎn)手抄報(bào)等特色作業(yè)方式得到的)學(xué)生互評(píng)同伴時(shí)參照班級(jí)文化墻“你追我趕”板塊中與張老師的合照來評(píng)選出心目中的學(xué)習(xí)榜樣。

小學(xué)語文的教學(xué)反思 篇17

  新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,教師要做好教學(xué)引導(dǎo)和服務(wù)。現(xiàn)代小學(xué)生思維活躍,個(gè)性特征明顯,對(duì)新鮮事物充滿好奇,如果教師墨守成規(guī),課堂教學(xué)自然會(huì)陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新手段,從課型創(chuàng)新開始,對(duì)課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序?qū)嵤⒔虒W(xué)語言運(yùn)用等方面展開多元設(shè)計(jì),努力創(chuàng)設(shè)適宜性更高的教學(xué)方案,以滿足學(xué)生的不同追求,提升課堂教學(xué)效率。

  一、課型創(chuàng)新,體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想

  小學(xué)語文課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新,特別是課型的創(chuàng)新,能夠給學(xué)生帶來全新的感覺,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)和規(guī)律,教師在課型創(chuàng)新時(shí),需要考慮多種制約因素,要對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探討,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行多方面分析,找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn),這樣才能順利實(shí)現(xiàn)課型創(chuàng)新設(shè)計(jì)。為提升課堂教學(xué)有效性,教師需要更新教學(xué)思想,對(duì)課型進(jìn)行大膽創(chuàng)新,為全面激發(fā)教學(xué)活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng)新需要遵循教學(xué)原則,要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課,教師需要對(duì)相關(guān)操作要求進(jìn)行規(guī)范,對(duì)學(xué)生具體行動(dòng)提出執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),自主學(xué)習(xí)不是自由活動(dòng),需要有一定章法規(guī)范約束。在學(xué)習(xí)《天安門廣場(chǎng)》時(shí),教師先讓學(xué)生自主閱讀文本,然后詢問學(xué)生:誰到過北京?誰去過天安門廣場(chǎng)?學(xué)生中自然有很多人都去過北京。教師讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講一講天安門見聞,并展開大討論,看這些見聞和課文講述的內(nèi)容有什么不同。去過北京的學(xué)生不少,各個(gè)小組的講述活動(dòng)開展得非常熱烈,學(xué)生講得起勁,討論也很積極,特別是沒有去過北京的,自然會(huì)對(duì)照課文找不同。這本來是一節(jié)講讀課,需要教師學(xué)生展開多元互動(dòng),共同探討教材內(nèi)涵的,讓教師這樣一調(diào)整,自然而然成為討論課了,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)在不知不覺中形成,學(xué)習(xí)效果顯著提升。

  二、教法創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

  教學(xué)方法包含眾多內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、教學(xué)問題設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展、課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)操作等等,都需要體現(xiàn)教學(xué)方法。教無定法,為教法選擇應(yīng)用給出科學(xué)注解,教師不能照搬照抄別人的方法。這是因?yàn)榻糖楹蛯W(xué)情存在個(gè)體差異,別人好用的教法未必適合自己的教學(xué),只有不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),從具體實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)踐,才能總結(jié)提煉出對(duì)自己適合度更高的教法。教法創(chuàng)新有眾多切入點(diǎn),教師要有敏銳觀察力。如多媒體介入語文教學(xué)之后,給教師教法改進(jìn)帶來更多選擇。多媒體聲光電技術(shù),具有強(qiáng)大沖擊力,這也是小學(xué)生特別受用的地方。多元信息沖擊,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)別樣教學(xué)情境,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃,學(xué)習(xí)自然進(jìn)入佳境之中。在學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本,先讓學(xué)生閱讀第一、二、三段,然后給出思考問題:九寨溝名稱是怎么由來的?第二段最后一句起到什么樣的作用?九寨溝有哪些神奇的景象?描寫九寨溝時(shí),作者運(yùn)用了哪些修辭手法?你最喜歡哪一處景色描寫,說說喜歡的理由。學(xué)生針對(duì)教師提出的`問題展開小組討論,由于思考問題難度不大,學(xué)生大都能夠順利完成。在最后兩段學(xué)習(xí)時(shí),教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)思考題,讓教師來回答。學(xué)生聽說出題讓教師回答,學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)大增,紛紛行動(dòng)起來,都想給出含金量十足的思考問題。有學(xué)生提出:文本中為什么用了好幾個(gè)“也許”?這些珍貴動(dòng)物難道不怕人嗎?老師你去過九寨溝嗎?能不能給我們講講經(jīng)歷?從這些問題設(shè)計(jì)中不難看出,學(xué)生的求知欲望還是很強(qiáng)烈的。教師只是改變了設(shè)題方式,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就被激發(fā)出來,這說明教法改革勢(shì)在必行。

  三、學(xué)法創(chuàng)新,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

  凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,這是新課改的基本理念要求,也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍共識(shí)。教師在學(xué)法指導(dǎo)時(shí),需要有創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)有差異,學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)悟性都有個(gè)性特征,但很多學(xué)生并不自知,在學(xué)法選擇借鑒時(shí),往往會(huì)一味模仿,導(dǎo)致效果不佳。教師要幫助學(xué)生建立學(xué)法總結(jié)好習(xí)慣,對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化升華,形成嶄新學(xué)法應(yīng)用,這對(duì)大幅度提升學(xué)習(xí)效率有重要意義。如合作學(xué)習(xí),這是現(xiàn)代課堂教學(xué)最常見的學(xué)法應(yīng)用,有些教師受限于模仿意識(shí),在組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)時(shí),只會(huì)讓學(xué)生開展小組討論,這無疑是固化了合作學(xué)習(xí)方法。小組討論的確是一種學(xué)習(xí)方法,但合作學(xué)習(xí)并非等同于小組討論。其實(shí),小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競(jìng)賽、小組演繹等等,都屬于合作學(xué)習(xí)范疇,教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo),幫助學(xué)生建立嶄新的合作學(xué)習(xí)意識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)升級(jí)自然成為可能。在學(xué)習(xí)《一路花香》時(shí),教師讓學(xué)生朗讀文本,并提出具體要求:文中有兩個(gè)人物,一個(gè)挑水工,一個(gè)是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感,要讀出挑水工的滿足感、欣慰感。注意語氣要符合人物身份,語速要放緩一些。教師找了幾個(gè)學(xué)生來朗讀,但都不能達(dá)成基本要求。教師讓這幾個(gè)學(xué)生帶上水桶去打水,給班級(jí)里的盆花澆水,然后再來朗讀課文。學(xué)生情感豐富了很多,教師給出肯定和表?yè)P(yáng)。也許并沒有這樣神奇,學(xué)生親自操作澆水就能讀好課文,但教師讓學(xué)生參與實(shí)踐獲得了一定感知,無疑會(huì)給學(xué)習(xí)帶來更多促生動(dòng)力。小學(xué)語文課堂教學(xué)需要引入更多活力因素,教師要對(duì)課型、教法、學(xué)法和教學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生求知欲,并通過多種學(xué)習(xí)手段,提升課堂學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新是課堂教學(xué)亙古不變的法則,創(chuàng)新能夠激發(fā)教師潛力,創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力,創(chuàng)新能夠給課堂教學(xué)注入不竭動(dòng)力。從不同角度進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng),已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要意識(shí)和思想。

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