五年級語文教學反思（精選15篇）

五年級語文教學反思 篇1

　　《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。我設計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“──”標出;然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

　　在備課中，我自己既是老師又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的.語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落;學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話(7～13段)、換詞讀(把小伙子一詞換成兒子14～23段)。

　　課文上完，自己還有些遺憾，就是課文的結尾的處理，首先是結尾寫法的好處，由于時間的關系，顯得走了過場，沒有起到對學生今后的習作指導的作用，其次課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

五年級語文教學反思 篇2

　　《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。

　　藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的`表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。

　　”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。在這課的教學中，用這句話統領教學，全課教學的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!’”。先讓學生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學生讀出不服氣的語氣來。學生體會到了廉頗的想法后，問學生：廉頗說藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺得他說的對么？那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請同學們在文中畫出藺相如的語言來。于是學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會、理解人物的品質，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。

五年級語文教學反思 篇3

　　上完《埃及的金字塔》一課，感覺心里空空的，到底上的怎樣?我不知道，但總覺得和自己想要得效果差得挺遠。后來，師傅說了一句話："你的課少了點火候!"

　　少了點火候?哦!少了點火候------是的，少了點火候。

　　我設計的教學理念是：充分調動學生的積極性，引導他們自己品讀文本，體會重點。在過程中，通過師生對話，實現對文本的理解和超越。

　　但是，我處理的并不理想。現針對本堂課的教學作以下反思：

　　一、本人對文本的鉆研程度不夠，還浮于表面，"缺少對關鍵詞句的把握"。(教研員陳道佩老師第二次跟我說了，但一直苦于沒有深刻領悟。)很多時候是這樣的：心里明明知道哪里是關鍵，哪里要重點說，但苦于不知道如何實現。《埃及的金字塔》一課，我知道重點應放在金字塔的"宏偉和精巧"上，但聽課的老師認為，沒有講透徹。

　　二、關注學生的發言，順勢推舟，做好追問。一節好的課不光是教師課前充分備課就可以的，還要做到，在課堂上認真傾聽學生的發言，特別是一些我們教案中涉及到的，要及時追問，引導學生再思考。

　　三、知識性錯誤不可原諒。板書時，寫到：(金字塔)重230萬塊2.5噸，這是欠妥的'。第一，只能說埃及金字塔的石塊重，而不能說金字塔重;另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬塊×2.5噸;還有，我在拓展時，設計了這樣一道題;如果時光倒流，你可以回到古埃及時代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說些什么?請以"我想對您說-------"為開頭，寫一段話。其實，把聽話的對象集中在"您"上，是不對的，因為，前面已經說到是"他們"在，這里又要用"您"，不對啊!

　　四、無關緊要的話擯棄。如，本課關于數字的確指和不確定指根本沒有必要說。(這里我多花了時間，導致結束有點倉促。)

　　五、先備好課再搜集資料，制作課件等。有時候，面對一攤材料，有種無所適從的感覺，看來，還得多下點工夫了。

　　本節課或許在你看來是失敗的，但是，我知道了自己身上的不足，還是很高興的，繼續努力，做好自己。

五年級語文教學反思 篇4

　　時間過得真快，轉眼間本學期即將結束了。現將本人所任教的五年級語文科在期末考試中存在的問題進行評析。

　　一、基本情況

　　本學期期末試卷中，語文科德試卷總體上分為“積累、運用”、“閱讀、理解”、“習作”三個板塊。“積累、運用”分為九個小題，第一和第二小題同屬于拼音知識，全班總體完成得比較好，存在問題主要表現在寫錯別字上；第三小題把成語補充完整，存在突出的是把“含辛茹苦”中“茹“字寫成了“如”，全班竟有10位同學寫錯；第四和第五題德選詞填空恰當的關聯詞完成得較好，僅有15%的同學得不到滿分；第六小題屬于選擇，全班有85%的同學全對，這都是平時的訓練中，理解課文的前提下完成的；第七小題填寫名言、警句或歇后語的屬于平時要求熟讀“日積月累”的內容；第八小題屬于句式訓練的，錯比較多的是用比喻的手法寫句子這句。表現在不正確理解和想象，比喻得補貼切；第九小題是理解課文填空，首先要求學生所教的課文必須透切理解，這里面題型主要針對第七單元（描寫人物一組的內容）

　　1、閱讀、理解這個板塊中安排了“課內閱讀”和“課外閱讀”，其中課內閱讀選自《祖父的園子》的精彩片斷，相對來講，成績稍好些的同學全部答對；“課外閱讀”也不是太難，只要學生認真閱讀了短文了，就能夠完成百分之八十五，這就是需要我們平時講課或訓練時，要有針對性的進行，不斷提高學生的理解閱讀能力。從本次考試中，通過試面的評析，我發現就是“課外閱讀”這個板塊最差，雖然只有10分，卻沒有一個學生全部答對的，連平時成績較好的同學，也只拿到5—6分而已，所以在今后的教學工作中必須加大閱讀能力方面的訓練，都會怎樣去讀短文，怎樣去聯系短文，理解后面問題，怎樣聯系短文有所感悟。

　　2、習作本次作文聯系了第七單元“描寫人物一組”的教學內容，安排了寫自己身邊印象深刻的人。平時針對第七單元指導訓練過了的。所以有百分之七十的同學寫得較好，也有百分之三下的同學在寫作中存在諸多的問題。表現了沒有抓住具體事例去體現人物性格特點，語句不通順，東拉本扯，今后還要多多訓練學生的寫作水平。

　　二、采取措施

　　針對存在的諸多問題，我決定采取以下措施。

　　1、進一步培養學生學習語文的興趣。

　　2、有目的，有針對性的開展訓練，在練中造就學生的能力的思維。

　　3、向課堂上要效益，抓緊課堂中傳授，及時消化和鞏固要知識點；突出以“讀”為主的載體。做到讀中感悟，讀中理解。

　　4、抓取級上的學習模范，以點帶面，造就優化的學習氛圍。

　　5、強化課后輔導，積極改造和優化后進生，使之共同進步的目的。

五年級語文教學反思 篇5

　　《白鷺》這篇課文是我國著名詩人郭沫若寫的，郭老用詩一樣的語言介紹了白鷺那精巧的外形，韻味無窮的動作，是一篇文質兼美的散文。

　　《白鷺》是部編版新課標第九冊的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質兼美的散文。生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢，優美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物,讀來卻優美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字——美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達的！

　　一、調動積累，走近“白鷺”。

　　首先板書課題，齊讀兩遍，說一說你對白鷺的了解？古代詩人筆下的白鷺是怎樣的.呢？此環節做的比較充分，學生課下查閱相關資料，課堂上交流得非常火熱，特別是出現白鷺的古詩句，一下子交流了八句，引導孩子們誦讀，進一步感受詩人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩作好鋪墊。

　　二、快速瀏覽，整體感知。

　　自古以來，白鷺就是人們吟誦的對象，那么作者給予它怎樣的評價呢？同學們快速瀏覽課文，標畫出相關語句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精巧的詩。（開頭）白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩。（結尾）引導發現這種首尾照應的寫法，感受以“詩”作喻寫白鷺的美，結尾強調白鷺是“韻在骨子里的詩”，內涵比開頭深了一層。

　　三、品詞析句，領悟白鷺如詩如畫的美。

　　出示課件：潛心默讀——作者勾勒了白鷺的哪幾個畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學生的思維一步步走向深入。接著在班內展示交流，主要聚焦：顏色美外形美、生活畫面美（覓食棲息低飛），最后讓學生在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美！

　　四、合作探究，啟發想象。

　　探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質疑激趣，啟發想象。

　　探究二：白鷺在清水里“釣魚”，怎么理解？

　　探究三：本文給了我們哪些啟示呢？

　　引導學生展開想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。

　　教學本文有三點值得稱道，一是借助課前預習環節查閱資料，既讓學生動了手，也潛移默化地教給了學生理解語言文字的一種簡潔方法，還拉近了學生與文本的距離；二是培養了快速閱讀能力以及概括能力，這主要體現在第二個環節；三是創設了自讀自悟的學習氛圍，進一步引導學生由不會到會，落實了由教到不用教的新課標精神。再有，創設探究氛圍，激發了學生思維，培養了他們的想象力。

　　在品詞析句環節注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預設太少，用時也太少，比較句子去感悟內涵也有點蜻蜓點水。

　　如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導學生背誦積累如詩句般的語言，以便積累更豐富的語言，為學生的語言交流夯實基礎，讓我的教學更圓滿！

五年級語文教學反思 篇6

　　一、體現了自主合作探究的學習方式

　　自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。本學期充分體現了這種學習方式。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發現的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。

　　二、重視語言文字的訓練

　　學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。本學期我注重了這方面的訓練，訓練時做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的`教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。總之是想辦法讓學生記住守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高語文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。

　　教學是藝術，反思是為了明天的進步，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高。在今后的教學中，我將不斷改善自己的教學過程，在反思中完善自己，在反思中成長，繼續學習新的教學理論，繼續新課程教學實踐，在教學的道路上寫下美麗的詩篇。

五年級語文教學反思 篇7

　　《通往廣場的路不止一條》是小學語文第九冊新選入的一篇課文，本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。在學校的公開課上，之所以選中這篇課文，就因為它充滿了生活的情趣，給人以啟示，對自己來說是一次挑戰，也是一次嘗試。

　　本文是略讀課文，這是一篇富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。因此本文的教學中學生是主體，我只起引導作用。文章從“我”回憶小時候，有一次隨父親登上高高的'塔頂，看蛛網般通往城市廣場的街道，父親給我上了生動的一課，“通往廣場的路不止一條”給了“我”一把開啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰的時候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實，讓人從中感悟到：成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次沖破艱難險阻、經歷了苦難后，通往廣場的路就又多了一條。教學時，我首先以游戲的形式引導學生走進文本，為文中的人和事所感動，從中受到啟發和教育；然后，讓學生自己發現作者在通往夢想的道路上經歷了哪些事情，是如何解決的。接下來，我又帶領學生走出文本，回到多彩的現實中，聯系生活實際，感悟辦法總比困難多的真理。

　　最后，對于課文中給人深刻啟示的重點語句，能夠牢記于心，自覺用這些富有哲理的指導和激勵人們的斗志，做一個誠實善良、樂觀向上、有益于社會的人──這就是課文的宗旨所在。

　　整堂課都以學生的討論、思考、交流為主，教師只是穿針引線。但在教學過程中，我明顯感覺到自己對教案的不熟悉，以至于在教學中還不時地去看教案，在臨近結束時，還漏了一個讓學生自己談談夢想的環節，因此整堂課剩余了四分鐘。其實教學中本人的教學思路還是比較清晰的，但因為經驗不足，每個環節的銜接顯得不夠連貫，而且缺少一些小結性的語言。這些都是我今后努力改正的缺點。

五年級語文教學反思 篇8

　　這篇課文時同學們學習人物寫作的一篇很好的例文，鑒于這組單元的習作剛好是寫一位老師，于是在上完這篇課文時我問同學們：怎樣才能寫好一個人？學生們都積極發言，有的說：“要抓住人物的.語言和動作這一類細節進行描寫。”有的說：“要寫和人物有關的典型事例。”還有的說：“要抓住人物的神態。”我說：“同學們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學生回答后我總結說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。”隨后我讓學生在教師節來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師，于是都迫不及待地開始寫作。我覺得這樣的閱讀課既教給了學生這篇課文寫了什么，最主要的是通過寫作講解和寫作訓練，讓學生知道了這篇課文是怎么寫的。自己以后遇到這樣的習作自己怎么寫，效果應該是好的，高效的。

五年級語文教學反思 篇9

　　《我愛家鄉的柿子》是北京市義務教育課程改革實驗教材語文第七冊第二篇課文。這是一篇記敘文，作者在文中贊美了家鄉的大柿子，記敘了跟小伙伴一起摘柿子的快樂情景，表達了熱愛家鄉的思想感情。

　　為了上好這節課，我認真閱讀了教材及參考，幵多次迚行了復備。在執教這一課時，我設計的教學目標是：

　　1、繼續學習帶著問題默讀課文。感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉的思想感情。

　　2、能夠說出第5自然段的主要內容。

　　3、有感情地朗讀課文。設計的教學重點是了解柿子的可愛之處和感受摘柿子時的歡樂，體會作者熱愛家鄉的思想感情；教學難點是學習歸納自然段的主要內容。現以此課為例，談談自己的認識和體會。

　　（一） 做得比較好的地方：

　　1、整節課，我都能尊重學生的自主學習，引導他們在自讀自悟的基礎上理解課文內容。

　　我先讓學生熟讀課文、了解課文的主要內容，然后直接迚入本課要解決的教學重點，即課后第一題：從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉的大柿子？學生在讀課文時，找出了許多重點的語句。我抓住學生的發言迚行提問，引導學生通過理解關鍵詞正確、深入地理解課文，從而達到體會課文內容的目的。大部分學生都能在自己感悟的基礎上談出理解。

　　2、注重了朗讀的指導與訓練。

　　很多學生對于課文中描寫柿子樣子的語句體會比較深，為了體會作者語言的優美，我多次引導學生練習有感情地朗讀課文。就在這不斷地“練習”與“展示”的過程中，學生讀得越來越好了，對于本文思想感情的領會也越來越準確了！

　　3、能夠結合教材的特點，對學生迚行語文基本功的訓練。

　　本篇課文在描寫摘柿子的過程中，運用了一系列的動詞來表現爬樹高手敏捷而又嫻熟的動作。在學習這一部分時，我讓學生在乢上把所有動詞都圈了出來，然后引導他們體會這樣寫的好處，提示學生在自己寫作時也可以運用這樣的方法，使文章更加具體、生動。

　　（二） 需要改迚的地方：

　　1、對教學策略的研究不夠。

　　本篇課文共有六個自然段，在引導學生學習時，我分配的時間幾乎是均等的，這就使本課的教學重點和難點幵不突出。而且，在分析課文時，我總是讓學生按照“讀課文——找重點語句——談體會——練習朗讀”的順序和模式來學習，教學策略很是單一。如果能夠結合每個自然段的寫作特點迚行教學，學生對課文的理解會更加深刻，收獲會更大，課堂的.學習氣氛也將更加活躍。

　　2、缺少學法的滲透與訓練。

　　這節課的學習，主要側重在了對課文內容的理解方面，每個教學環節都在引導學生體會“作者對家鄉大柿子的喜愛”，而忽視了對學生閱讀方法的培養與訓練。如果第二自然段的學習可以抓住“黃燦燦”這個詞引導學生復習ABB式詞語、抓住“猶如童話王國中的金色皇冠”體會比喻句的好處，學生的收獲會更多。

　　3、問題過多、過碎，缺少整合。

　　本節課，在理解“從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉的大柿子？”時，為了使學生對文中重點語句迚行深入體會，我接二連三地提出了很多的問題。這一情況的出現，一方面說明自己的備課還缺少一份精心，另一方面也使我意識到自己對學生的閱讀能力還缺少培養和指導。應該教會他們怎樣抓住重點詞句迚行匯報以及正確的匯報順序，教師僅僅給予適當的點撥就可以了。只有這樣，加以時日，學生的閱讀能力和水平才會逐步提高。

　　4、對年段教學目標缺少了解。

　　在引導學生概括第五自然段的主要內容時，我把“抓重點句”的方法作為了新知識教給了學生。殊不知，這一知識早在三年級的時候學生已經學過了。正是由于對各個年段的教學目標不甚了解，致使這一教學環節的設計缺少了實效。為了避免這一情況的再次出現，我會認真學習《語文課程標準》對各年段提出的要求，幵多與組內的張彤、楊愛靜兩位老師迚行交流，以提高課堂教學的質量，充分發揮課堂教學的實效。

　　面對自己在教學方面上存在的問題，我會用心向組里老師學習、請教，幵在今后的教學工作中努力改迚，扎扎實實地上好每一節課，積累經驗、鍛煉能力，使自己的業務水平逐步提高！

五年級語文教學反思 篇10

　　教學《絲綢之路》這篇略讀課文，我根據教學目標放手引導自學，我想隨著課堂的結束孩子們也會有種豁然開朗的感覺。“一課一得”文章結構、課文內容的把握還是我主要訓練的重點。回顧自己本節課的教學：

　　1、檢查預習，完成叢書一至三題。旨在透過這個環節，題一檢查孩子們課前是否讀通文章，字音是否讀準；題二是檢查是否借助工具書解釋詞語，只有理解意思才能正確運用進行造句；題三檢查的是是否閱讀課后“資料袋”內容，了解與這條道路有關的著名人物。通過課堂作業環節得以落實。

　　2、質疑問題，資料輔助。看到這個課題，你最想了解的是什么？（絲綢之路是條怎樣的路？一讀資料袋，二看課件圖文結合，通過這個環節形象感知。

　　3、指導自學，梳理結構。

　　讓我們用這三把“鑰匙”走進這篇課文

　　今天的第一把“鑰匙”——作者為什么寫這篇課文？“你能從第一自然段找到答案嗎？（相機品讀第一段，學習”倒序是開頭“。）

　　用的第二把“鑰匙”——寫得怎么樣？問題引領1：讓我們一起去看看兩千多年前中國與安息國交流的一幕。默讀思考，你覺得哪些地方寫得好，你最有感受？找出來與大家一起交流（相機品讀“迎候”“歡呼”“偉大的路“及場景描寫——表演魔術）

　　問題引領2：難怪中國使者這么感嘆道“這真是一條偉大的路！”繼續讀文13自然段，通過朗讀，在你眼里，這還是一條怎樣的路？（“商貿之路、文化之路、交流之路、友誼支路…”孩子們紛紛而談，絲綢之路的重要作用不言而喻。）

　　問題引領3：齊讀14自然段，你發現了什么？（首尾呼應的寫法）

　　此時第三把“鑰匙”——課文寫了什么？結合板書，你找到了嗎？（看著板書，學生梳理結構說出內容簡單而輕松！）

　　努力培養學生語文學習能力，從課堂有意識訓練開始！

　　教學時我注重以讀為本，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。

　　教學一開始首先創設情境，首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發起學生學習的興趣，然后品讀描寫珍珠鳥外形的句子，體會珍珠鳥的.可愛。在此基礎上，緊扣課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，讓學生研讀課文，抓住課文中的關鍵詞句，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。

　　教學中重視學生的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。如在教學課文第 6 自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導學生思考：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

　　不足之處：

　　課上的提問過多，過碎，不利于學生對文章的品讀，教師不舍得放手讓學生自讀自悟。

五年級語文教學反思 篇11

　　《月光啟蒙》是一篇蘊涵豐富的散文，節選自孫友田的《月光母親》。文章講述的是詩人孫友田回憶自己童年時，在詩意的月光下，母親摟著他，唱起動聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈里，種下了文學的種子，點亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。

　　教學本文時，我緊扣課題“啟蒙”兩字，讓學生了解了“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，母親對我的教育使得“我”成為詩人、作家，讓學生體會此刻作者對母親的感激之情，帶著這種感激之情讀文章最后一個自然段。

　　同時，結合學生的質疑“母親為什么在月下對我進行啟蒙，她為什么不白天教我呢？”體會母親的勤勞和月光下啟蒙之美。

　　接著，我們按照作者的回憶的思路，以母親的啟蒙為主線，幫助學生從歌謠內容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領會母親的啟蒙。教學時緊扣“民謠、童謠、故事、謎語”幫助學生學習。

　　（一）讀歌謠，感受歌謠美；讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活。

　　（二） 聽歌謠，體會音韻美；聽歌謠，感受母親歌唱“如三月的春風，像小溪的流水”，再從作者的感受出發，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術。

　　（三）悟情感，體會母愛美；聯系母親勞累了一天還不忘在月光下摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。

　　通過這三個層次的`教學，學生對“母親把對故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。

　　反思這節課，覺得拓展不夠。語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。

　　《月光啟蒙》的原文中是這樣的：“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續著生命。可惜我在拓展中并沒有抓住這一點。今后講努力改善。

五年級語文教學反思 篇12

　　學習“追尋李白”就像在聽一首動聽的歌，像在朗讀一首優美的詩。他時而把你帶進欲仙欲神的境地；時而把你帶進幽靜的山谷；時而……總之，講這部分內容語言要有說服力，情節要有吸引力，情景要有感染力。下面是我的教學反思：

　　一、巧搭舞臺，學生個個是演員。

　　課堂中創設情景劇，在古詩劇情的編導上，全班同學的每個學員隨時隨地都可以即興充當角色，每個角色的表演都較恰如其分。不周到的地方教師要較巧妙的評價，讓學生學有所得，學習興趣高昂。

　　二、環節過渡，故事導引惟妙惟肖。

　　一節好的課在環節的設置上充滿個人的.智慧，使整堂課環環相扣，始終處于一個有機的整體。我用生動有趣的故事做引子，把幾首不相聯系的詩捆綁在一塊，讓學生時時處處處于集中精力的狀態下。

　　三、激勵評價，情真意切.

　　評價要以激勵為主，讓學生情趣飛揚，對自身的能力充滿信心.不會因為老師的評價而一頭霧水，憤憤不平.可見評價的藝術性在教學中的重要性.

五年級語文教學反思 篇13

　　新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的.正確方式呢?像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求?

　　我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。

五年級語文教學反思 篇14

　　周瑜看到諸葛亮挺有才，心里很妒忌。想要加害于諸葛亮，就讓諸葛亮十天內造十萬支箭，而諸葛亮將計就計，說只要三天就能造好，還立下了軍令狀。

　　周瑜派魯肅探聽消息，可魯肅卻私自拔了二十條船，根據諸葛亮的`要求，兩邊排上一千多個草把子，并用青布幔子遮起來。且答應對周瑜保密。

　　第三天四更的時候，諸葛亮和魯肅秘密地一起去取箭。諸葛亮吩咐把二十條船都用繩子連接起來，朝北岸駛去。這時大霧漫天，船已經靠近了曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字排開，又命令軍士們擂鼓吶喊。曹操聽到鼓聲就下令一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，諸葛亮又下令把船頭調過來。天快亮了，諸葛亮下令返回南岸。

　　周瑜得知借劍的經過，長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。

五年級語文教學反思 篇15

　　這是日本作家夏目漱石的代表作《我是貓》，文章主要講述一只貓發現年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，想盡千方百計都沒擺脫掉年糕，受到主人一家的嘲笑。作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動地描寫了一只小貓偷吃年糕并發現了三條真理的過程。表現了當時社會人情的冷漠，表達了作者郁積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。作者借貓的遭遇，寄托了自己對弱者的同情。

　　教學時我主要以讀為主，通過默讀、輪讀、范讀、分角色朗讀、齊讀等形式，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的.熏陶，激發學生的課外閱讀興趣。

　　教學中，我注重體現以讀為本的理念，引導學生讀中感悟理解。首先讓學生初讀課文，整體感知文本內容，了解主要講了什么內容；接著，我抓住你覺得文中哪些句子最讓你發笑？這一問題引導學生反復讀書，體會感悟，小組交流感受；最后引導學生進行感情朗讀，讀出自己的感受。在學生交流的基礎上，引導學生深入體會文章所蘊含的情感——作者對窮人、弱者的同情。學生參與學習的熱情較為高漲，課堂氣氛較為活躍。

　　最后在課堂小結的時候，我讓學生找出讓你發笑的句子，并讓小組成員之間互相讀一下，并找出讓你發笑的原因，這篇文章通過讀讓同學們自己在讀的過程中自己體會出作者所要表達的思想感情，充分啟發學生的思維，在讀中想，在想中體會作者對弱者的那種同情。總之，這篇文章在師生互動、生生互動中取得了滿意的效果。

　　當然，本課教學中還存在很多不盡人意的地方。一是學生對文本的體會感悟不夠深入，僅停留在這只貓讓人好笑的層面，對深層的寓意體會不到位。二是學生的感情朗讀水平不高，需要老師的進一步加強指導。三是課文的寓意比較深刻，只靠學生的讀，沒有老師的講，學生不能透徹深入的理解作者所要表達的思想感情。四是老師的引導作用沒有很好的體現。