《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思合集（精選12篇）
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思合集 篇1
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個(gè)活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時(shí)，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點(diǎn)，慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)明白了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了，從閏土的外貌中體會(huì)到什么?讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出，因?yàn)殚c土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識(shí)閏土，用自我的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。
我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單，單我花的'時(shí)間不少，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個(gè)動(dòng)作，經(jīng)過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見識(shí)的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解資料，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練;還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生到達(dá)形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。
我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難于是我采用比較的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自我只看得見“四角的天空”了。
教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題：
1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，因?yàn)槿萘窟^(guò)大，導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。
2、由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生對(duì)“話別”部分，分主角想象表演沒(méi)有落實(shí)到位。
3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語(yǔ)理解滲透得還不夠。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思合集 篇2
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，沒(méi)想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅對(duì)這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒(méi)有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀 創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“的少年閏土。” 并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
三、重活動(dòng) 還心靈自由
爭(zhēng)辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動(dòng)于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭(zhēng)辯中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的.，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺(jué)得本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)不夠鮮明，不能更好的突出課文內(nèi)容，反思之后，通過(guò)再設(shè)計(jì)，我感覺(jué)下面的設(shè)計(jì)更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。
原來(lái)的板書設(shè)計(jì)：
少年閏土 難舍難分 “我”
雪地捕鳥
海邊拾貝 四角的天空
看瓜刺猹
看跳魚兒
機(jī)智勇敢見多識(shí)廣 敬佩 羨慕
再設(shè)計(jì)的板書設(shè)計(jì)：
17 少年閏土
盼望 聰明能干 方法
喜歡 →少年閏土→ 見多識(shí)廣 ↓
羨慕 機(jī)智勇敢外貌 語(yǔ)言
不舍 生活豐富多彩 動(dòng)作
其次，在辯論的過(guò)程中，雖然學(xué)生的積極性很高漲，但有些亂，對(duì)學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中的問(wèn)題應(yīng)給予糾正，使學(xué)生懂得認(rèn)真傾聽是對(duì)他人的尊重，從而使課堂教學(xué)更加完善。課下，我又找時(shí)間給學(xué)生講一講有關(guān)辯論的知識(shí)及注意事項(xiàng)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。總之，在今后的教學(xué)工作中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)取，不斷的完善自己，努力創(chuàng)新，力爭(zhēng)走出自己的特色之路。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思合集 篇3
語(yǔ)文課堂不僅是一個(gè)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等融合的平臺(tái)，更重要的是能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生去“經(jīng)歷”更多更為豐富的人生閱歷。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。
這個(gè)片斷教學(xué)的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當(dāng)?shù)乩梦谋举Y源，鉆研并挖掘文本空白，這對(duì)理解與研究語(yǔ)文教材和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點(diǎn)，也不是教學(xué)的重點(diǎn)，但上了兩節(jié)課后，剛好剩下結(jié)尾這一段沒(méi)學(xué)完。于是我想到讓學(xué)生根據(jù)課文插圖展開想象來(lái)演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學(xué)生想象30年后見面的場(chǎng)景。想通過(guò)這種情境的教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
第二天還沒(méi)上早會(huì)課，就有學(xué)生來(lái)向我“炫耀”他們的“戰(zhàn)果”。
生1（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當(dāng)編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍《故鄉(xiāng)》，現(xiàn)在終于知道了30年后魯迅與閏土見面時(shí)的情景了。
師：你真不錯(cuò)，能把那么長(zhǎng)的課文讀兩遍！那你說(shuō)說(shuō)他們見面時(shí)是怎樣的？
生1：閏土一見到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見閏土之前，很激動(dòng)，也想了很多，但一見面，看到閏土的樣子時(shí)，卻什么話也說(shuō)不出來(lái)了。楊老師，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎？
師：?jiǎn)柕煤猛郏∧阌袥](méi)有想過(guò)閏土的處境和思想觀念是怎樣的？
……
后來(lái)我干脆就在早會(huì)課上“考驗(yàn)”了全班學(xué)生，并問(wèn)了30年后閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發(fā)言的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平時(shí)的課堂，他們準(zhǔn)確的回答完全出乎我的預(yù)料。這樣的場(chǎng)面是我始料未及的。我也暗自高興。
我想，如果沒(méi)有那節(jié)課的“表演”與“設(shè)懸”，老師沒(méi)有幫學(xué)生借書讓學(xué)生去閱讀（鄉(xiāng)村學(xué)生找資料是非常困難并很不主動(dòng)的），而只是教師口頭上要求學(xué)生課后去讀魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，效果肯定沒(méi)這么好。我很贊同特級(jí)教師竇桂梅對(duì)閱讀的主張。她認(rèn)為“閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生真正去閱讀而服務(wù)。教師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，喜歡讀書。在教學(xué)中，教師不能用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)。……閱讀課應(yīng)該成為學(xué)生自我表現(xiàn)的地方，成為學(xué)生講故事的地方，成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的地方，成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的地方！”說(shuō)得實(shí)在、多精辟啊！所以我認(rèn)為這節(jié)課花得值！我的教育與教學(xué)的目的都達(dá)到了。
少年閏土教學(xué)反思
豫章小學(xué) 徐美娜
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過(guò)品讀閏土和“我”的對(duì)話來(lái)感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴(kuò)寫環(huán)節(jié)做好鋪墊。然后用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段。我覺(jué)得孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)品讀和形象感受之后，能背下來(lái)的人挺多的。這個(gè)辦法較好。
“雪地捕鳥”這一事件比較簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間就相對(duì)較少，我只是抓了其中的幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，不少孩子也能當(dāng)場(chǎng)背下來(lái)果較好。
我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難度，于是我采用對(duì)比的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再對(duì)比一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自己只看得見“四角的天空”了。
我教學(xué)的第四步是讓學(xué)生了解外貌描寫對(duì)刻畫人物形象的重要性。學(xué)生從作者對(duì)閏土的外貌描寫中了解了閏土。如“紫色的圓臉”可以看出他生活在海邊，經(jīng)常被海風(fēng)吹，太陽(yáng)曬，從“頭戴一頂小氈帽“可以看出他生活在江南一帶，“項(xiàng)戴一個(gè)銀項(xiàng)圈” 可以看出他的父親非常愛他。這個(gè)環(huán)節(jié)也是為擴(kuò)寫做鋪墊的。
我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的根本，孩子們把從文本中學(xué)到的方法用到自己的寫作中，這是一件很好的事。因此，這節(jié)課我把時(shí)間擠了出來(lái)，讓孩子們?cè)谡n堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫——仿照“看瓜刺猹”擴(kuò)寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”，要求寫清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境和故事情節(jié)。
在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。
《少年閏土》教學(xué)反思
本課是一課經(jīng)典老課文，為了體現(xiàn)新課程改革的精神和自己教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)教材特點(diǎn)和語(yǔ)言目標(biāo)的“積累運(yùn)用”的指向。突現(xiàn)課文第一自然段在重要作用。以第一節(jié)導(dǎo)入，教學(xué)過(guò)程中，再次呈現(xiàn)第一節(jié)的情景，再后遷移運(yùn)用第一節(jié)寫法，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。美好設(shè)想，在面對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，出現(xiàn)了不少的問(wèn)題：
1、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的跳躍性太高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有點(diǎn)唐突。
2、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，因?yàn)槿萘窟^(guò)大，導(dǎo)致教學(xué)氣候不到位。
3、學(xué)生對(duì)文本的整體感知不夠到位，導(dǎo)致以后的教學(xué)出現(xiàn)不必須的分歧。
專家徐曉鳴老師聽了課以后，發(fā)表許多精辟的教學(xué)觀點(diǎn)，很值得包括和在內(nèi)的許多教師借鑒。
1、要牢牢記住語(yǔ)文的本體，那就是語(yǔ)言，不能“得意忘言”。組織閱讀教學(xué)一定要緊扣文本。
2、目前我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)的狀況是大目標(biāo)有了，就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方法不多，很多時(shí)候是運(yùn)用的不太合理。
3、好課必定的明確的年段目標(biāo)。脫離年級(jí)目標(biāo)的課肯定要出問(wèn)題。
實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一些思考？
1、面對(duì)上課時(shí)候有學(xué)生發(fā)言很長(zhǎng)，不著邊際怎么辦？
2、老師已經(jīng)講了，但學(xué)生不一定能夠體會(huì)得到？
3、識(shí)字教學(xué)不能脫離語(yǔ)境，字不離詞，詞不離句。
《少年閏土》教學(xué)反思
一、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
二、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式。
選擇什么樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話語(yǔ)就響在我耳旁……
這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“哪幾件事重點(diǎn)描寫閏土的動(dòng)作，其中哪件事對(duì)你印象最深，為什么”三個(gè)問(wèn)題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來(lái)，以人物的動(dòng)作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。
教學(xué)中，我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項(xiàng)圈，捏了胡*，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來(lái)閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮明地樹立起來(lái)，深入人心!
教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。
教學(xué)中，我激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說(shuō)、評(píng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說(shuō)、評(píng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思合集 篇4
今天又一次聆聽了特級(jí)教師熊老師的精彩教學(xué)，雖然是課堂實(shí)錄，但還是給我留下了很深刻的印象，主要是這樣幾點(diǎn)：
一、情趣盎然，愛由境生
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。熊老師教學(xué)時(shí)，在較為深入地理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象、全身心投入的朗讀去感受和體驗(yàn)課文的優(yōu)美意境，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識(shí)廣、機(jī)智勇敢等特點(diǎn)。
這樣，學(xué)生既以主人的身份參與了課堂學(xué)習(xí)，又通過(guò)喜聞樂(lè)見的形式把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成了形象的表情、聲音、身姿運(yùn)動(dòng)，在其樂(lè)融融的`氛圍里，情動(dòng)于中而形于外，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，更是整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。
因此，新理念下的課堂應(yīng)符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律，著力營(yíng)造為學(xué)生喜愛的、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學(xué)習(xí)中正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。
二、追求誦讀，字句關(guān)情
《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣，加之文章有許多兒童化的語(yǔ)言，能帶給學(xué)生許多美的享受。如何讓學(xué)生理解美，體驗(yàn)美，并表達(dá)這種美呢？
心理學(xué)認(rèn)為，人的情感是一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中，在栩栩如生的畫面前，在舒緩優(yōu)美的音樂(lè)中，學(xué)生的情感、思維之河緩緩流淌，師生的情感同作者、作品中人物的情感相互溝通，相互交融。
這里，熊老師并沒(méi)有請(qǐng)同學(xué)們感情朗讀這一部分式的指令，也沒(méi)有簡(jiǎn)單淺層的指導(dǎo)，有的只是在學(xué)生自我歷練、蓄情待發(fā)的基礎(chǔ)上，讓其盡情發(fā)揮，這是學(xué)生興致所至?xí)r的一種激情的噴發(fā)，是文本語(yǔ)言的創(chuàng)造性表達(dá)。其間學(xué)生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境，并步步深入到意境中去，產(chǎn)生身臨其境之感，使其言皆若出于吾之口。在誦讀中，學(xué)生真正感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)到文中蘊(yùn)含著的豐富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。
三、創(chuàng)意表達(dá)，煥發(fā)靈性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用和理解教材。眾所周知，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造文本，挖掘文中蘊(yùn)含著的語(yǔ)言，并將其轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言？
熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對(duì)話的特點(diǎn)，抓住學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)、興致勃發(fā)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，在尊重原作的基礎(chǔ)上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的空白點(diǎn)，這給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，使其親歷了創(chuàng)造文本的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的一次良機(jī)，同時(shí)也是開發(fā)學(xué)生獨(dú)特視角和理解的有效手段。
走進(jìn)文本，超越文本，并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)文本，使語(yǔ)文課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思合集 篇5
《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進(jìn)課堂,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對(duì)幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn),起到了非常好的效果.具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱捏w會(huì):
1,在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對(duì)學(xué)生采用"導(dǎo)"而不是"給":
如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的.
2, 我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō):"我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對(duì)"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂(lè)趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來(lái),有的模仿文中的"我"和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái),有的展示自己收集有關(guān)"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂(lè)道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛 誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此.學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的. 實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對(duì)話,比老師唱"獨(dú)角戲","孤芳自賞"要好的多.
3,在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對(duì)課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時(shí), 我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個(gè)過(guò)度句的理解,學(xué)生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.
當(dāng)然也有許多不足的地方,教室角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系.
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思合集 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。
3、感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個(gè)聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，理解作者對(duì)閏土的特殊感情。通過(guò)聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、同學(xué)相互討論等方式理解含義深刻的句子。
4、學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點(diǎn)的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受少年閏土這一人物形象，了解閏土是個(gè)聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年
教學(xué)難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課
1、 出示魯迅像：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他嗎?誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下?
學(xué)生做簡(jiǎn)單匯報(bào)。
2、 對(duì)，魯迅是我國(guó)偉大的思想家、革命家。他小時(shí)結(jié)識(shí)了一位小伙伴，就是——(齊讀課題)。
3、 這節(jié)課我們跟隨魯迅先生一起來(lái)認(rèn)識(shí)他這位兒時(shí)的伙伴。
二、 初讀課文
以自己喜歡的方式快速讀課文，想一想：課文主要講了什么事?
三、 精讀理解
過(guò)渡：讀文后，我們知道文中的“我”是是什么身份?閏土呢?這一年，輪到我家大祭司的值年，家中要擺放很多的祭器和貢品，需要有人看管，仆人就讓兒子閏土來(lái)了我和閏土就這樣認(rèn)識(shí)了。
1、 第一次見面，閏土是什么樣的?
(1) 自讀4自然段，畫出描寫寫閏土樣子的句子。
(2) 指生答，屏顯句子：從句子中，你體會(huì)到了什么?從哪里體會(huì)到的?
(3) 指導(dǎo)讀。
(4) 從描寫中，能看出“我”對(duì)閏土是什么感情?聯(lián)系上下文看一看。
2、 過(guò)渡：這樣一個(gè)仆人的孩子，生活在海邊的、農(nóng)村的孩子，來(lái)到“我”這個(gè)富家少爺身邊，會(huì)給帶來(lái)什么新鮮事?
(1) 出示要求：自瀆6——15自然段，想一想：閏土講了幾件事?在旁邊寫上小標(biāo)題，把自己感興趣的多讀幾遍，寫出旁注。
(2) 學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。
(3) 匯報(bào)交流：閏土講了幾件事?隨生答板書：
雪地捕鳥
海邊拾貝
瓜地刺猹
看跳魚兒
你感興趣的是什么事?師生共同梳理：
① 捕鳥：從他捕鳥的話中，你體會(huì)到了什么?(板書：聰明能干，見多識(shí)廣)從哪兒體會(huì)到的?
現(xiàn)在你是閏土，老師想問(wèn)問(wèn)你: 你為什么在雪天捕鳥?你為什么用一根短的而不用長(zhǎng)的棒來(lái)支竹匾?看來(lái)捕鳥的學(xué)問(wèn)真不少。還體會(huì)到了什么?你也像閏土一樣聰明能干，見多識(shí)廣。
指導(dǎo)讀：能像閏土一樣有聲有色的描述捕鳥嗎?
② 刺猹：閏土怎么講他刺猹的?
老師把這段文字找出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)和老師分角色讀一讀?同學(xué)們，當(dāng)時(shí)是一種什么情景?(渲染)大 海邊，夜深人靜，周圍靜悄悄的，只有月亮照著大地，一望無(wú)際的西瓜地里，你聽，拉拉響了，猹在咬瓜了。什么感覺(jué)?可是閏土呢?你體會(huì)到了什么?(板書：勇敢機(jī)靈)從哪體會(huì)到的?這句話應(yīng)該怎么讀?再找生分角色讀。
③還有什么事你感興趣?
④過(guò)渡：在這許多新鮮事中，有件事給作者留下了的印象最深刻，以至于三十年過(guò)去了，仍然在他的腦海中保留著一幅畫面，一直都忘不掉，這是一幅怎樣的畫面呢?
師出示刺猹畫面，激情背誦第1自然段。為什么這幅畫面讓作者這么難忘呢?引導(dǎo)生觀察畫面,體會(huì)畫面的美感和閏土的勇敢機(jī)智。
出示圖文，指導(dǎo)讀好1段，配樂(lè)讀。
3、 過(guò)渡：令“我”難忘的何止是他說(shuō)出的(指板書)這四件事呀，還有許多許多，這就叫——(無(wú)窮無(wú)盡)。
(1) 生活在海邊的閏土還會(huì)有什么事講給我聽?(生舉例)
(2) 閏土知道這么多的新鮮事，“我”聽了后什么感受?
讀16自然段。體會(huì)到了什么?從哪體會(huì)到的?讀出你的感受。
(3) 你的“啊”字包含著對(duì)閏土的羨慕和佩服。想一想，還包含著什么感情呢?引導(dǎo)：“我”生活在什么環(huán)境中?出示文字對(duì)比：閏土在雪地捕鳥時(shí)，我......;
閏土在瓜地刺猹時(shí)，我......;
閏土在海邊拾貝殼時(shí)，我......;
閏土在看跳魚時(shí)， 我......;
閏土......時(shí)，我……
學(xué)生小結(jié)：閏土從小生活在大海邊，對(duì)自然界了解很多，自由自在，而“我”生活在高墻聳立的深宅大院中，就像籠中之鳥、井底之蛙，眼界狹窄，知識(shí)貧乏。
(4) 再來(lái)讀這段文字，你又有什么感受?(對(duì)禁錮生活的不滿、討厭，對(duì)自由生活的向往)讀出你的感受。
(5) 閏土啊閏土，是你讓我這個(gè)生活封閉的人知道世界竟如此奇妙，如此精彩，讓我知道大自然是如此有趣、如此豐富。齊讀16自然段。
4、 過(guò)渡：閏土給“我”帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的去問(wèn)，讓我了解到生活的多姿多彩，也給我?guī)?lái)了無(wú)限的快樂(lè)。可惜正月過(guò)去了，閏土要走了，分別的時(shí)刻到了。我和閏土什么心情?自讀最后一段，體會(huì)到了什么?
5、 是啊，兩個(gè)小伙伴在短暫的時(shí)間里留下了兒童時(shí)代最純真的深厚的友情，分別的時(shí)候真是難舍難分啊!文章學(xué)到這里，你喜歡閏土嗎?為什么?
四、 拓展
就是這樣一位聰明可愛、勇敢機(jī)靈的閏土，三十年后，當(dāng)作者再見到他時(shí)，是什么樣子呢?出示文字，讀。他變化為什么這么大?感興趣的同學(xué)讀一讀全文《故鄉(xiāng)》。
五、 作業(yè)
1、 推薦讀《故鄉(xiāng)》全文。
2、 背誦課文第一自然段。
教學(xué)反思：
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)孩子找出閏土給我講的四件事，從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過(guò)品讀閏土和“我”的對(duì)話來(lái)感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導(dǎo)學(xué)生感受句子所描繪的情境，用形象的課件再次把學(xué)生帶入情境當(dāng)中，同時(shí)也是輔助學(xué)生背誦該段落的一種手段在反復(fù)引導(dǎo)孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，從而感受閏土的機(jī)智勇敢。我覺(jué)得孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)品讀和形象感受之后，能背下來(lái)的人挺多的。這個(gè)辦法較好。
“雪地捕鳥”這一事件比較簡(jiǎn)單，我花的時(shí)間就相對(duì)較少，我只是抓了其中的幾個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)生稍稍品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，不少孩子也能當(dāng)場(chǎng)背下來(lái)果較好。
我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難度，于是我采用對(duì)比的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再對(duì)比一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自己只看得見“四角的天空”，“啊”字所包含的深層含義也就迎刃而解了。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“體會(huì)重點(diǎn)句子的深刻含義”。如何體會(huì)，通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得最重要的是身為教師的我們一定要反復(fù)研讀教材，真正和文本融為一體，再精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，層層引入，才能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。試講時(shí)，學(xué)生對(duì)“啊”的含義體會(huì)不深，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我把這一難點(diǎn)分解開來(lái)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)有梯度的環(huán)節(jié)，即先讓學(xué)生回憶閏土講的新鮮事，再和“我”的生活做對(duì)比，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：原來(lái)，“啊”字不僅體現(xiàn)作者對(duì)閏土的敬佩、羨慕，還有對(duì)自己生活的不滿、厭惡，對(duì)自由生活的向往。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思合集 篇7
這節(jié)課上完后我有一些體會(huì)：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂(lè)道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛？誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對(duì)話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思合集 篇8
在《少年閏土》的教學(xué)中，我放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀加深理解文章內(nèi)容。
《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。這個(gè)特定階段的閏土有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。讀魯迅的文章有時(shí)我們必須聯(lián)系全文，深入理解才會(huì)有更加深刻的理解與感悟，使我們的精神境界得到升華。因此我在本課中設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個(gè)問(wèn)題后，我出示了摘自《故鄉(xiāng)》中的一段話讓學(xué)生進(jìn)行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀《故鄉(xiāng)》或是魯迅另外的文章的興趣。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思合集 篇9
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個(gè)活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時(shí)，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比較清晰，步步突出重點(diǎn)，慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學(xué)生觀察，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了，從閏土的外貌中體會(huì)到什么?讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出，因?yàn)殚c土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。
我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡(jiǎn)單，單我花的時(shí)間不少，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個(gè)動(dòng)作，通過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在學(xué)生反復(fù)品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見識(shí)的少年。教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練;還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。
我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難于是我采用對(duì)比的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解。“當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再對(duì)比一下閏土和“我”的生活，學(xué)生就自然能理解為什么作者說(shuō)自己只看得見“四角的天空”了。
教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題：
1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大，因?yàn)槿萘窟^(guò)大，導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。
2、由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生對(duì)“話別”部分，分角色想象表演沒(méi)有落實(shí)到位。
3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語(yǔ)理解滲透得還不夠。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思合集 篇10
這節(jié)課上完后我有一些體會(huì)：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來(lái)歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫，來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂(lè)道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對(duì)話的口吻說(shuō)：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對(duì)“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂(lè)趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說(shuō)給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對(duì)話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來(lái)，有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語(yǔ)言分角色朗讀起來(lái)，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂(lè)道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰(shuí)能沒(méi)有自己的喜愛?誰(shuí)能沒(méi)有自己的感受?不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對(duì)話，比老師唱“獨(dú)角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無(wú)結(jié)果探究無(wú)法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對(duì)課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過(guò)度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思合集 篇11
《少年閏土》這篇課文通過(guò)“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。
《少年閏土》中的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我小結(jié)說(shuō)外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)”我“當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”這時(shí)我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來(lái)。讓沒(méi)有見到我班同學(xué)的人，也能通過(guò)同學(xué)的描寫認(rèn)識(shí)他！
在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過(guò)平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
《少年閏土》語(yǔ)文教學(xué)反思合集 篇12
《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描述的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”學(xué)生找出來(lái)后，我用課件戰(zhàn)士了少年時(shí)代的閏土的形象，經(jīng)過(guò)讀句子看畫面，然后進(jìn)行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年?很快學(xué)生歸納了閏土是一個(gè)十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描述中體會(huì)出來(lái)。?“課文中沒(méi)有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的'年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來(lái)，我又用課件展示了書中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”
在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描述，沒(méi)有見到教師的人，也能經(jīng)過(guò)你的描述認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“你寫我猜的大行動(dòng)”呢!我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要經(jīng)過(guò)平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。