《少年閏土》第二課時教學設計（精選14篇）

《少年閏土》第二課時教學設計 篇1

　　教學目的：

　　1、通過分析內容，了解閏土的性格特點。

　　2、理解含義深刻的句子，了解閏土的性格特點。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：了解閏土的性格特點。

　　教學難點：了解閏土的性格特點。

　　教學準備：電腦、小黑板、圖片、投影儀等。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　上節課我們讀了此文，知道文中講的是，出示畫面并加以描述，這個人是誰呢？他就是——少年閏土（板書），今天我們共同來探究：他到底是一個怎樣的人？從文中找出相關的語句來說明。

　　二、學習討論

　　1、下面請同學們分組學習討論并簡單交代相關事項。

　　（1）分小組討論，設小組長一人。

　　（2）用鉛筆劃出相關語句。

　　（3）在空白處寫上注釋。

　　2、教師巡視指導（分優、中、差三組）

　　3、分析理解

　　（1）指名回答

　　（2）學生回答：從哪些語句可以看出他是怎樣的人？

　　（3）教師指導

　　a教師指導學生朗讀

　　b教師歸納分析

　　啟發一，如果學生回答不出來，可適當點撥，如說他的外貌怎樣，從中就可以找出；

　　啟發二，引導學生還有哪些語句不理解，從而引出“知識豐富”這一點；

　　啟發三，文中最后一自然段如何理解？

　　（4）舉例分析

　　a外貌描寫部分

　　學生找出相關的語句。

　　指導學生朗讀，要突出其特點。

　　教師分析：

　　“紫色的圓臉”說明了什么？（勤勞）（板書）

　　“頭戴小氈帽”說明了什么？（樸實）（板書）

　　“頸上套一個明晃晃的銀項圈”說明了什么？（父親愛他）

　　b看瓜刺查部分

　　學生找出相關的語句。

　　指導學生朗讀，要突出其特點。

　　刺查有幾個動作？用橫線劃出。

　　從“聽”中可以看出閏土什么？（板書：聰明能干）

　　閏土為什么要“捏著”胡叉輕輕地“走”？（板書：機智勇敢）

　　想象一下閏土是怎樣刺查？哪個同學表演一下？

　　從這件事可以看出閏土有什么特點？

　　教師小結

　　4、教師小結

　　三、質疑延伸

　　1、還有哪些疑問？

　　2、學生提問

　　3、師生解答

　　4、課外延伸（可以去閱讀小說《故鄉》）

　　四、教師總結

　　點明板書

　　五、板書設計

　　紫色的圓臉　頭戴小氈帽　　勤勞樸實

　　頸套銀項圈　約莫十一二

　　雪天捕鳥　撿取貝殼　　　　機智勇敢

　　閏土　　　　　　　　　　　　　　　　　　聰明能干

　　看瓜刺鳥　潮汛觀魚　　　　知識豐富

　　舍不得　　送禮物　　　　　真誠友善

《少年閏土》第二課時教學設計 篇2

　　之三

　　李霖 漢陽區鐘家村小學

　　教學目標 

　　1、學會本課13個生字。認識3個生字。

　　能夠正確讀寫下列詞語：碧綠鄭重允許仿佛廚房刺猬畜生胯下

　　2、用較快的速度閱讀課文，理解課文內容，感知閏土的形象。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　4、理解含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情。

　　教學重點

　　在用比較快的速度閱讀課文，了解主要內容的基礎上深入理解課文內容，體會課文表達的思想感情，能夠有感情地朗讀課文。

　　教學難點 ：理解含義深刻的句子。

　　教學用具：多媒體課件

　　教學時數：兩課時

　　教學過程 

　　一、創設情境，激發學生對閏土喜愛地感情

　　1 、（多媒體出示圖片）教師描述畫面后，要求學生找出閏土講的四件事。

　　2 、教師范讀課文。

　　3 、學生快速閱讀課文，概括這四件事。

　　二、引導學生自主選擇最感興趣的部分學習，理解課文，讀出感情，感知人物形象

　　1 、分小組討論，自主選擇學習的方式、方法，以組為單位談理解，說感受，練習把選出的段落讀出感情。

　　2 、學生匯報學習成果，教師進一步引導學生通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情，幫助學生積累語言。

　　（下面是文中重要內容的學習，實際順序以課堂上學生的選擇為主）

　　捕鳥：

　　1 、引導學生想象閏土捕鳥時的情景，不僅把這件事情讀出趣味來，還要能演示出來。

　　2 、了解作者的寫作特點。

　　3 、對學生進行環保教育。

　　撿貝殼、看跳魚兒：

　　1 、引導學生感受閏土生活中有那么多有趣而又稀奇的事，體會閏土在講這兩件事時的神情，指導學生展開想象，

　　指導朗讀。

　　2 、重點理解“紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有”這句話，想象“鬼見怕、觀音手”的樣子，指導朗讀。

　　3 、出示圖片感受貝殼色彩的鮮艷豐富。

　　看瓜刺猹：

　　重點指導朗讀“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”和“看見猹了，你便刺，這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……”感受緊張、驚險、刺激的情境，體會閏土的感想。

　　三、運用多媒體手段，理解重點句子，體會我對閏土的羨慕贊美之情

　　四、小結

　　五、運用多媒體手段，指導學生朗讀課文第一自然段，想象畫面，體會文中描繪的意境。

　　板書設計 ：

　　捕鳥

　　20.少年閏土 拾貝

　　刺猹

　　看跳魚兒

　　[說明：李霖老師（鐘家村小學）主講的《少年閏土》一課獲漢陽區小學語文二至五年級“四優”（優質課、優秀教案、優秀說課稿、優秀課件）競賽一等獎。]

《少年閏土》第二課時教學設計 篇3

　　之四

　　執教者：金雞亭小學 周 剛

　　教學目的：

　　1、通過分析內容，了解閏土的性格特點。

　　2、理解含義深刻的句子，了解閏土的性格特點。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：了解閏土的性格特點。

　　教學難點 ：了解閏土的性格特點。

　　教學準備：電腦、小黑板、圖片、投影儀等。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  

　　上節課我們讀了此文，知道文中講的是，出示畫面并加以描述，這個人是誰呢？他就是——少年閏土（板書），今天我們共同來探究：他到底是一個怎樣的人？從文中找出相關的語句來說明。

　　二、學習討論

　　1、下面請同學們分組學習討論并簡單交代相關事項。

　　（1）分小組討論，設小組長一人。

　　（2）用鉛筆劃出相關語句。

　　（3）在空白處寫上注釋。

　　2、教師巡視指導（分優、中、差三組）

　　3、分析理解

　　（1）指名回答

　　（2）學生回答：從哪些語句可以看出他是怎樣的人？

　　（3）教師指導

　　a教師指導學生朗讀

　　b教師歸納分析

　　啟發一，如果學生回答不出來，可適當點撥，如說他的外貌怎樣，從中就可以找出；

　　啟發二，引導學生還有哪些語句不理解，從而引出“知識豐富”這一點；

　　啟發三，文中最后一自然段如何理解？

　　（4）舉例分析

　　a外貌描寫部分

　　學生找出相關的語句。

　　指導學生朗讀，要突出其特點。

　　教師分析：

　　“紫色的圓臉”說明了什么？（勤勞）（板書）

　　“頭戴小氈帽”說明了什么？（樸實）（板書）

　　“頸上套一個明晃晃的銀項圈”說明了什么？（父親愛他）

　　b看瓜刺查部分

　　學生找出相關的語句。

　　指導學生朗讀，要突出其特點。

　　刺查有幾個動作？用橫線劃出。

　　從“聽”中可以看出閏土什么？（板書：聰明能干）

　　閏土為什么要“捏著”胡叉輕輕地“走”？（板書：機智勇敢）

　　想象一下閏土是怎樣刺查？哪個同學表演一下？

　　從這件事可以看出閏土有什么特點？

　　教師小結

　　4、教師小結

　　三、質疑延伸

　　1、還有哪些疑問？

　　2、學生提問

　　3、師生解答

　　4、課外延伸（可以去閱讀小說《故鄉》）

　　四、教師總結

　　點明板書

　　五、板書設計 

　　紫色的圓臉 頭戴小氈帽 勤勞樸實

　　頸套銀項圈 約莫十一二

　　雪天捕鳥 撿取貝殼 機智勇敢

　　閏土 聰明能干

　　看瓜刺鳥 潮汛觀魚 知識豐富

　　舍不得 送禮物 真誠友善

《少年閏土》第二課時教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、學會本課13個生字。認識3個生字。

　　能夠正確讀寫下列詞語：碧綠鄭重允許仿佛廚房刺猬畜生胯下

　　2、用較快的速度閱讀課文，理解課文內容，感知閏土的形象。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

　　4、理解含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情。

　　教學重點

　　在用比較快的速度閱讀課文，了解主要內容的基礎上深入理解課文內容，體會課文表達的思想感情，能夠有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解含義深刻的句子。

　　教學用具：多媒體課件

　　教學時數：兩課時

　　教學過程

　　一、創設情境，激發學生對閏土喜愛地感情

　　1 、（多媒體出示圖片）教師描述畫面后，要求學生找出閏土講的四件事。

　　2 、教師范讀課文。

　　3 、學生快速閱讀課文，概括這四件事。

　　二、引導學生自主選擇最感興趣的部分學習，理解課文，讀出感情，感知人物形象

　　1 、分小組討論，自主選擇學習的方式、方法，以組為單位談理解，說感受，練習把選出的段落讀出感情。

　　2 、學生匯報學習成果，教師進一步引導學生通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情，幫助學生積累語言。

　　（下面是文中重要內容的學習，實際順序以課堂上學生的選擇為主）

　　捕鳥：

　　1 、引導學生想象閏土捕鳥時的情景，不僅把這件事情讀出趣味來，還要能演示出來。

　　2 、了解作者的寫作特點。

　　3 、對學生進行環保教育。

　　撿貝殼、看跳魚兒：

　　1 、引導學生感受閏土生活中有那么多有趣而又稀奇的事，體會閏土在講這兩件事時的神情，指導學生展開想象，

　　指導朗讀。

　　2 、重點理解“紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有”這句話，想象“鬼見怕、觀音手”的樣子，指導朗讀。

　　3 、出示圖片感受貝殼色彩的鮮艷豐富。

　　看瓜刺猹：

　　重點指導朗讀“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”和“看見猹了，你便刺，這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……”感受緊張、驚險、刺激的情境，體會閏土的感想。

　　三、運用多媒體手段，理解重點句子，體會我對閏土的羨慕贊美之情

　　四、小結

　　五、運用多媒體手段，指導學生朗讀課文第一自然段，想象畫面，體會文中描繪的意境。

　　板書設計：

　　捕鳥

　　20.少年閏土　　拾貝

　　刺猹

　　看跳魚兒

《少年閏土》第二課時教學設計 篇5

　　之一

　　錢庫二小 黃渤斌

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解含義深刻的句子的意思。

　　3、能寫一段“我”的外貌描寫。

　　4、了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農村少年。

　　教學難點 ：理解“他們不知道……四角的天空。”

　　教學重點：朗讀說話訓練；“我”的外貌描寫。

　　教學過程 ：

　　一、學生確定學習方向、內容

　　師：上節課，我們學習了課文的1-5 自然段，同學們，看看課后習題，這節課我們該研究什么問題？

　　生：……

　　師：這節課，我們重點來研究這些問題。

　　二、學習6-10自然段

　　1、自由讀6-10自然段，想想我了解到什么？（從閏土身上體會到什么？）

　　2、學生回答。

　　3、隨機出示：

　　啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

　　① 稀奇的事是指什么事？

　　（板書：雪地捕鳥海邊拾貝看瓜刺猹看跳魚兒）

　　師：這稀奇的事也就是——少見的事，有吸引力的事。（板書：有吸引力）

　　4、選擇你自己覺得最稀奇的一件事讀一讀，把它讀得有吸引力。

　　5、學生朗讀，評價。

　　6、師：同學們大部分選擇了“雪地捕鳥”、“看瓜刺猹”這兩件事來讀，都覺得這兩件事有趣、稀奇。準備一下，能否從這兩件事中選一件，像閏土一樣說給別人聽？等會兒，老師來當魯迅。

　　7、學生準備。

　　8、說話練習。

　　①雪地捕鳥

　　師：閏土啊，你能不能幫我捕鳥呀，鳥兒可好玩啦！

　　生：……

　　師：那么你們是怎樣捕鳥的？

　　生：……

　　②看瓜刺猹

　　生：“晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

　　師：“管什么呢？”

　　生：“要管的是獾豬，刺猬，猹。”

　　師：“怎么管？”

　　生：“月亮地下，……輕輕地走去……”

　　師：“然后呢？”

　　生：“走到了，……反從胯下竄了。”

　　師：“想不到西瓜有這樣危險的經歷，真新鮮，真稀奇！”

　　9、從這幾件事中，你能體會閏土是位怎樣的農家少年？（見識豐富見多識廣眼界廣闊）

　　10、朗讀

　　閏土地聰明、能干、見多識廣，你們對他佩服嗎？魯迅也從心底

　　里羨慕、佩服閏土，通過朗讀表示出來。

　　二、再讀16小節，突破難點

　　1、閏土能干、見多識廣，我和朋友們又是怎樣的呢？再讀讀16自然段，想想讀懂了什么？

　　2、出示句子：

　　他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空。

　　①句子中你有哪些地方不懂？

　　②“他們和我”指誰？“四角的天空”指什么？

　　③出示：閏土在海邊時，我和我的朋友看不見____________；

　　看不見______________；看不見_______________，只看見_____________，就像_____________的井底之蛙。

　　三、展開想象，寫寫“我”的外貌

　　1、“我”和閏土除了身份、經歷不同，還有哪些方面不同？（外貌不同）

　　2、“我”的外貌怎樣？（出示描寫閏土外貌的句子）展開合理想象寫下來。

　　3、學生練寫。

　　4、選擇一位同學互相交流。

　　5、評講，修改自己寫的句子。

　　四、課外延伸

　　1、后來，閏土走了，那么“我”和閏土所建立起來的友誼還能持續下去嗎？“我”和他還會見面嗎？會的，確實見面了，在三十年后。

　　2、出示：

　　一眼就認出走進來的人，灰黃的皮膚，尖長的臉，又腫又紅的眼睛配著一張毫無生氣的臉，他就是閏土。

　　3、想不想知道閏土變化的原因，課外去讀一讀小說《故鄉》。

　　板書：

　　閏土 “我”

　　農家少年 少爺

　　外貌 ？

　　雪地捕鳥

　　經歷 海邊拾貝 四角天空

　　看瓜刺猹

　　看跳魚兒

《少年閏土》第二課時教學設計 篇6

　　之二

　　汕頭市下岐報本小學 林燕珊

　　教學目的：

　　1、聯系上下文理解含義深刻的句子，體會“我”和閏土的深厚友誼。

　　2、體會閏土是個機智、勇敢、能干、天真、可愛的孩子。

　　3、能有感情地朗讀有關句段。

　　教學重點： 運用快速閱讀的方法學習四件事，揣摩人物的外貌、語言、動作，體會人物的特點。

　　教學難點 ： 體會文中含義深刻的句子。

　　教學準備： 制作多媒體課件。

　　教學過程 ：

　　一、復習舊課，直入主題。

　　1、談話：同學們，這一節課我們繼續來學習《少年閏土》。請同學們先看大屏幕。

　　2、出示刺猹的圖片。

　　①師引述：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有個十一二歲的少年在做什么呢？誰能把這幅畫的內容續下去？

　　②請全班的同學看圖，背誦第一自然段。

　　③小結：看來同學們對上一節課的內容掌握得不錯。

　　這幅畫可以看出閏土是個怎樣的少年呢？（機智勇敢）

　　3、過渡：閏土還不只機智勇敢，他還有很多特點呢？接下來我們一起來學習課文。

　　二、以讀為主，體會重點。

　　（一）請同學們快速成默讀課文第二段，想想閏土給我講了哪幾件事？[5‵]

　　1、生答師板：閏土：捕鳥、拾貝、刺猹、觀魚。

　　2、在這四件事中，我們還能了解到閏土的什么特點呢？請同學們根據閱讀提示學習課文。

　　（二）出示閱讀提示：

　　自由閱讀課文第二段，體會課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動作描寫來表現人物的特點，說出來讓大家學習。然后把你印象最深的、最感興趣的段落或句子多讀幾遍，不懂的地方可以和老師同學討論。

　　1、指名讀閱讀提示。

　　2、學生自學，教師巡視指導。[6‵]

　　3、誰能把你剛才學到的內容說給大家聽呢？

　　①摘閏土外貌描寫的句子。體會閏土的健康、可愛。師出示外貌圖片及外貌描寫的句子。全班同學齊讀外貌描寫的句子，要讀得天真、可愛。

　　4、誰再來把你剛才學到的說給大家聽。

　　②摘捕鳥句子。

　　a、學生匯報句子時，教師出示幻燈。問：從這段話你了解到閏土的什么特點呢？

　　生答師邊小結邊板書：聰明能干。對了，從閏土介紹他的捕鳥過程中我們了解到他聰明能干的特點。

　　b、段中哪些詞語最能表現他的聰明能干呢？你能找出來嗎？（生劃動詞）你說得真好！

　　c、看到閏土捕鳥這么有本事，你感覺得他怎么樣？你會對他產生一種怎樣的感情呢？（敬佩）那么請你把這句話讀一讀，注意，要讀出你的敬佩之情。（生讀文段）

　　d、師：你讀得真不錯，請全班的同學跟著他一起朗讀這句話。讀的時候要注意這些動作詞。

　　e、文段中的“……”表示什么意思？

　　過渡：繼續把你學到的說給大家聽。

　　③生讀拾貝句子，說明閏土的見多識廣。

　　小結：閏土真是見多識廣啊！板：見多識廣

　　5、你們還學到什么？請繼續跟老師說說。

　　④生：刺猹這一件事通過閏土和“我”的對話，表現了閏土的機智勇敢。

　　師問：從哪些句子看出閏土的機智勇敢呢？

　　生：a、“月亮地下，你聽，啦啦地響了……輕輕地走去……”說明閏土機智勇敢。

　　師引：月亮地下，猹來了，大家可要輕輕地……別把猹嚇跑了。請大家輕輕地把這句話讀出來，注意不要把猹嚇跑了。

　　師問：還有哪個句子說明他機智勇敢呢？

　　生答：“有胡叉呢。走到了，看見猹了……油一般的滑……”

　　師結：雖然猹會咬人，而且這么伶俐，但還是被閏土刺到了，閏土真是機智勇敢啊！請同學們把他們倆的對話讀一遍，男同學讀閏土的語言，女同學讀“我”的語言。注意，要讀出兒童的天真和好奇。

　　師引讀：閏土又對我說，生開始讀……

　　小結：從閏土和“我”的對話當中我們了解到他（指板書）見多識廣、機智勇敢的特點。那他還給“我”說了什么？

　　生答：觀魚的句子。

　　師小結：閏土知道的可真多呀！而我呢？知道這些嗎？

　　生答：“我素不知道……出賣罷了。”

　　①“新鮮事”：指哪些事？（不只這些，還有捕鳥、觀魚等等許多作者從來就沒有看見過的事情。

　　板：我素不知道

　　②這句話可以看出“我”是個怎樣的人？（見識少，知識貧乏的人）

　　③抒發了“我”當時怎樣的感情？（自嘆不如）

　　④請你把這句話讀一讀，要讀出自嘆不如的感情。

　　⑤全班齊讀。

　　過渡：啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事，出示幻燈。

　　①指名學生讀。問：讀了這句話你懂得了什么？

　　重點理解：“無窮無盡的希奇事”、“院子里高墻的四角的天空。”從中表達了……

　　②小結：生活在海邊的閏土生活豐富多彩，見多識廣，而我卻像一只井底之蛙，眼界狹窄，知識貧乏，這不由得令我對閏土產生了敬佩之情。（板：敬佩），也由此而向往閏土一樣的自由自在的農村生活。（板：向往）

　　③全班帶著敬佩和向往之情讀這句話。（齊讀）

　　三、展開想象，訓練口語。

　　1、過渡：與閏土相處了一個月，“我”與他已經產生了深厚的感情，可惜正月過去了，閏土必須回家了。當時會發生怎樣感人的情景呢？請同學們看大屏幕，想象一下“我”和閏土分別時會說些什么？

　　2、誰能結合圖中人物的神態、動作再說一說。

　　3、課文是怎樣寫的呢？請同學們齊讀最后一段。

　　4、課文最后說他們從此沒有再見面，其實三十年后，他們倆又見面了，不過三十年后的閏土改變太大了，究竟是什么原因使他改變的呢？有興趣知道的同學，請去找魯迅的小說--《故鄉》來讀讀吧！

　　四、布置作業 ：

　　模仿閏土外貌的寫法，用一段話描寫你身邊一個人的外貌，寫在作文練習本上。

　　板書：

　　20 少年閏土

　　閏土 向往、敬佩 我

　　捕鳥 聰明能干

　　拾貝 見多識廣 素不知道

　　刺猹 機智勇敢

　　觀魚

《少年閏土》第二課時教學設計 篇7

　　之一

　　杭師附小 謝菊芬

　　預設目標：

　　1、整體感知閏土是個聰明、能干、活潑可愛又知識豐富的農村少年。

　　2、學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛，嘗試仿寫。

　　3、在整體感知的基礎上，學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，了解閏土不僅是個健康、純樸的農村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一個小英雄的形象。

　　教學重點：學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，了解閏土是個健康、純樸、勇敢的農村少年。

　　教學難點 ：學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛。

　　體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1、看詞語，想畫面。

　　“媽媽”“雪”“朋友”

　　這些畫面和畫面背后的事情都不是發生在昨天，為什么你們會這么記憶猶新呢？

　　2、有一位朋友在回到闊別已久的故鄉時也像你們一樣想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦里就忽然閃出一幅神異的畫面。（出示課文插圖）

　　靜靜地音樂聲中聽老師講述閏土刺查的故事。說說聽了故事之后的感受。

　　他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公——閏土。

　　二、整體感知課文。

　　（一）你想認識這位少年嗎？細細地讀讀課文。

　　輔助閱讀：

　　1、注意文中生僻的字詞，能聯系上下文想想意思。（其間、仿佛、素、如許、單、無端）

　　2、填填你讀課文后對閏土的認識：的少年閏土，還能說說理由；

　　3、文中還有一個“我”，這“我”又是一個怎樣的孩子？

　　（二）學生反饋交流。（板書學生對閏土和“我”的認識。）

　　三、提出問題，互釋疑點，保留問題。

　　魯迅的文章語言精辟，同學們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，做好記號。先由四人小組長組織，進行組內交流，再把你們解決不了的寫在黑板上，看看大家是否能夠相互解決一部分。

　　1、 學生小組合作學習。

　　2、 反饋交流，部分問題存疑。教師從學生的問題中了解學生的關注點和疑問點。

　　四、學習閏土的外貌。

　　方案一：由學生問題進入第一自然段教學。

　　方案二：教師根據學生提出問題，組織后提出疑問：不知你們是否有這樣的疑問，三十年過去了，作者回憶起美好的故鄉，就想到了閏土。

　　1、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

　　2、指名讀，同學們仔細聽，聽完后說說閏土的形象有什么樣的特點。

　　（看出閏土是一個純樸、活潑的孩子）

　　3、老師給大家捎來一頂紹興的小氈帽，我們找個小朋友戴一戴。仔細觀察，戴上氈帽的小朋友像閏土嗎？

　　區分紫色——又白又嫩，體會閏土的健康。

　　4、 抓住重點詞，親切地朗讀這句話。

　　閏土是一個健康的孩子，形象非常可，可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據，合乎邏輯。

　　5、 學習作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設想用幾句話寫一寫。

　　6、 反饋交流，師生評價。

　　7、小結：同學們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節課可以繼續研究。

　　五、教學第一段畫面：

　　正是這不同于我的外貌給我留下了深刻的印象。而讓我最記憶猶新的則是看瓜刺猹的閏土。

　　（一）輕輕地讀讀這段話，什么地方給你留下了最深刻的印象？

　　（二）反饋交流，體味提升。

　　1、第一句教學：

　　（1）指名讀第一句。同桌互讀，并且把認為讀得好的同桌推薦給大家。再請這些同學齊讀。學生評價。學習讀。

　　（2）教師點播：在閏土奔馳在一望無際的海邊時，我在哪里？試想，每每回憶起這幅畫面時，我的心中是一種怎樣的感受？

　　（3）深情地讀讀這段話，把這幅畫面，把這個小英雄深深刻在腦中。

　　2、第二句教學：

　　（1）刺猹——閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

　　（2）不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

　　（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：“其間……”

　　六、小結、導讀。

　　這樣兩個外貌、身份都截然不同的孩子，卻成了難舍難分的朋友。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以后你會對他們有更全面的了解。然后再細細地讀讀課文《少年閏土》，你一定會有新發現的。

《少年閏土》第二課時教學設計 篇8

　　《少年閏土》教學實錄

　　教學目標 ：

　　1、聯系上下文理解含義深刻的句子。

　　2、體會閏土生活經驗豐富、能干、健康可愛等個性特點。

　　3、能有感情地朗讀有關句段。

　　教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。

　　教學難點 ：聯系上下文，理解含義深刻的句子。

　　教學過程 ：

　　師：上節課我們已經初讀了全文，并且了解了“我”和閏土之間的關系，這節課讓我們通過學習共同體會閏土的個性特點和“我”的思想感情。

　　師：首先請同學們快速瀏覽全文，完成填空：（ ）的少年閏土，可以根據教材內容填，也可以自己想，可以填一點，更歡迎填幾點。

　　生：我填“機智、勇敢的少年閏土。”

　　生：我覺得應該填“經驗豐富的少年閏土。”（其它答案略）

　　師：同學們能夠體會到閏土健康、機智、勇敢、經驗豐富等這么多的特點，真是了不起。

　　師：你們是怎么體會到閏土這些特點的呢？首先讓我們看看從哪兒可以感受到閏土的健康。

　　生：我是從紫色的圓臉感受到閏土很健康的。（出示句子）

　　師：從這段話中你還有其它的感受嗎？

　　生：我從頭載一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈感到閏土還很可愛。

　　師：作者正是抓住紫色的圓臉，小氈帽、銀項圈這三個特征，把一個健康、可愛的閏土展現在我們眼前。

　　誰愿意讀讀這段話。（指生讀）

　　師：聽你的朗讀真是一種享受。

　　師：剛才，我們從閏土那種典型的海邊農村少年的外貌中感受到了他的健康、可愛。閏土機智、勇敢，經驗豐富這些特點又從哪些地方可以體會到呢？

　　生：我是從閏土敢用胡叉刺猹和潮汛要來時他去看跳魚兒體會到的。

　　生：我來補充，還可以從閏土撿貝殼、下雪時去捕鳥體會到這些特點。

　　師：也就是從閏土對“我”講的那四件希奇事中體會到的。誰愿意讀讀這四件事。

　　師：其它同學要認真傾聽，聽后試著用概括性的語言說說是四件什么希奇事。

　　生：我把這四件事概括成雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。

　　師：下面讓我們從這四件事中共同體會生活中那無窮的樂趣。

　　師：請同學們把自己最感興趣的一件事用筆畫下來再讀讀。

　　師：同學們，你們打算按老師給出的方法學還是用自己最喜歡的方法學。

　　生：用我們自己喜歡的方法學。

　　師：誰愿意說你想用什么方法學？

　　生：我想鍛煉我的膽量，把我感興趣的事讀給聽課老師聽后再談談我的感受。

　　生：我想看看自己的想象力是否豐富，打算用讀進去、想進去的方法學。

　　生：老師，我覺得我和好朋友一起學比較好。

　　生：老師，我打算用畫漫畫的方法學行嗎？

　　生：我想用做批注的方法寫出我的感受。

　　師：下面就請同學們用自己喜歡的方法學習自己最感興趣的一件事。

　　師：請同學們把剛才的學習情況和大家交流交流。

　　生：我對看瓜刺猹這件事最感興趣，我有三點體會，一是閏土很善良，因為走路的人摘瓜吃他們不算是偷瓜沒有懲罰，二是閏土很勇敢，因為猹是一種很兇猛的動物，他都不怕，還敢刺，說明他很勇敢，三是他經驗豐富，因為他聽到響聲就能判斷是猹，說明他豐富的生活經驗。

　　生：我覺得從“輕輕地走去”也能體會到他經驗豐富，因熾有輕輕地走才不會把猹嚇跑。

　　生：老師我有沒的感受，我覺得閏土這么小就能幫父母看瓜地，他真是太懂事了。

　　生：我覺得閏土看瓜還能說明他能干。

　　師：同學們能夠體會得這么深，真不簡單，老師想請女同學讀第10小節，要讀出閏土的經驗豐富，請男同學讀13小節，要讀出閏土的勇敢。

　　師：一個經驗豐富、勇敢的閏土仿佛就站在我們眼前。

　　生：我最感興趣的事是海邊拾貝，我想到閏土光著小腳丫在海邊撿了許多五顏六色的貝殼，回家后，他把這些貝殼做成各種裝飾品送給了鄉親們。

　　生：我覺得閏土不只是撿貝殼玩，他還能在玩中學，你看他能叫出鬼見怕、觀音手這些貝殼的名字呢。

　　師：請喜歡撿貝殼的同學站起來，一起讀讀這段話。

　　師：你們讓我也感受到了撿貝殼的樂趣。

　　生：我對雪地捕鳥這件事很感興趣，我在第三句后做的批注是閏土真聰明、經驗真豐富，因為閏土用短棒支竹匾，如果一拉，匾很快就會落地，鳥想逃也來不及了。

　　生：我和他的體會一樣，但我是從閏土用秕谷引誘鳥上當和他在很遠的地方拉繩子體會到的，因為如果離得近會被鳥發現。

　　生：我是從閏土選擇下雪之后捕鳥體會到閏土很有經驗的，因為下雪之后，鳥找食困難，這時用秕谷引誘他，鳥一定會上當。

　　生：我有不同的感受，我覺得閏土不但了不起而且知識很豐富，像稻雞、角雞等等，我們都沒見過，而閏土不但抓過，還能叫出它們的名字。閏土多了不起，知識多豐富哇。

　　師：同學們通過學習，都有各自不同的感受，誰愿意把自己的感受讀出來。

　　生：我覺得看跳魚兒這件事特別有意思，我畫了幅漫畫。

　　看，我畫的小跳魚兒一只在舉重，另一只在做上舉運動。它們一個共同的愿望，鍛煉身體保衛自己的家園。

　　師：讓我們為他非凡的想象力和創造力而鼓掌。

　　師：請大家齊讀15小節，邊讀邊想像跳魚兒跳的樣子。

　　師：從這四件事中，我們不僅品味到閏土的個性特點更感受到閏土那豐富多彩的生活，此時此刻，課文中的“我”有什么感想？

　　生：“我”的感想是：啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空？

　　師：默讀這段話，看看有沒有疑問。

　　生：“四角天空”是什么意思？

　　生：閏土知道那么多，我為什么不知道？

　　生：“往常的朋友”指誰？

　　師：建議同學們聯系課文前面的內容，并結合自己的生活實際和同桌一起研究研究。

　　生：往常的朋友指的是和“我”一樣的少爺。

　　生：四角的天空指的是“我”生活在四合院里，只能看到院子對著的天空。

　　師：這是四角天空的本意，誰有更深的體會。

　　生：我認為“我”生活在四角的天空下，就有如籠中之鳥沒有自由。

　　生：我覺得課文中的“我”生活的空間太小了，不能像閏土一樣廣泛地接觸大自然。

　　生：我認為“我”有如“井底之蛙”孤陋寡聞。

　　師：正因為閏土生活在廣闊的天地間，所以見識廣，而“我”住在深宅大院里，生活空間小，所以才孤陋寡聞，對閏土講的那些事也覺得特別希奇。

　　師：請大家帶著自己的感受齊讀這段話。

　　師：譚文學到這兒，教師想請同學們再完成一個填空：的“我”，可以根據學完課文后的感想填，也可以根據自己對少年時代魯迅的了解填。（答案略）

　　師：同學們，現在大家對課文中的“我”和閏土已經有了一個比較全面的了解，老師想利用剩余的幾分鐘時間開個小小的辯論會，主題是：在當時社會，如果讓你選擇，你是做閏土還是做課文中的“我”。

　　辯論要求：

　　1、先思考，再準備充分的理由并寫出發言提綱。

　　2、先說觀點，再陳述理由，做到語言文明、簡煉。

　　3、別人在陳述理由時，你要認真傾聽，想出反駁對策。師：時間到，請做閏土的一方先陳述理由。

　　辯論詞

　　正方：閏土的生活是自由的，可是課文中的“我”就不那么自由了，難道你愿意做一只籠中之鳥嗎？

　　反方：課文中的“我”（指魯迅），最后成了有名的文學家，可閏土又有什么呢？難道課文中的“我”沒有在展翅高飛嗎！

　　正方：是，課文中的“我”確實高習了，難道你說閏土沒有高飛嗎？一個人，只要他飛過了，做了一個對社會有用的人，就已經很偉大了。

　　反方：我們承認，閏土是很自由，但這不代表我們的生活就是枯燥無味的，我們可以從讀書和學習中獲得許多快樂，我們的快樂并不比你們少啊！

　　正方：閏土喜愛大自然，他很自由，他可以去雪地捕鳥，可以到海邊去拾貝殼，可以看瓜刺猹，可以去看跳魚兒，但課文中的“我”不能，閏土可以從生活實踐中學到許多書本上沒有的知識。

　　反方：可是閏土不是也學不到書本上的一些知識嗎？

　　（補充）知識不等于實踐，如果沒有知識就去實踐，也只是盲目地去實踐。

　　正方：閏土生活是豐富多彩的，他會刺猹，可課文中的“我”呢？他連猹是什么東西都不知道！

　　反方：我想問對方辯友一個問題，請問你覺悟得你的生活自由嗎？

　　正方：我當然自由。

　　反方：可是你知道猹是什么東西嗎？

　　正方：我不知道。

　　反方：既然你覺得你自由，而你卻不知道猹是什么東西，那對于課文中的“我”，不知道猹是什么就有情可緣了。

　　師：大家剛才的辯論都很精彩，你們各有各的想法，這也很好，但這個故事發生在舊中國，現在已經是二十一世紀，二十一世紀究竟需要什么樣的人才，請大家課下好好思考思考，我們就把二十一世紀需要什么樣的人才，做為下周論壇的主題。

　　師：同學們，當作者三十年后重返故鄉時，首先想到的就是閏土瓜地刺猹的情景，接著從回憶閏土的外貌以及四件趣事中，把一個健康、可愛、機智勇敢、經驗豐富的閏土展現在我們眼前，這篇課文只是魯迅的短篇小說《故鄉》節選的一部分，老師建議大家課后好好讀讀《故鄉》這部小說，相信你在讀后會對課文中的“我”和閏土以及當時的社會有一個更深刻、更全面的了解。

　　《少年閏土》教學點評

　　《少年閏土》是第三學段的一篇課文，依據《語文課程標準》在總目標及階段目標中針對閱讀教學的要求，來評價劉老師所上的這節課，其特點如下：

　　一、力求體現新課程的理念，突出語文教育的生命性。

　　以“人”為本的思想在這節課上有充分的體現。如劉老師在引導學生主動學習方面，給學生搭建了一個可供學生自由發展的平臺，讓他們可以選擇自己喜歡的方式學習，為他們的獨立學習打下了良好的基礎。

　　二、力求凸現語文教育的人文性

　　工具性與人文性的統一決定了語文學科的性質，在語文教育中凸現對學生的人文關懷，是至關重要的。這節課劉老師無論是在對學生的諄諄誘導上，還是在對學生的激勵性評價上，都體現了對學生的人文關懷。

　　三、形式多樣的朗讀，能讓學生更充分地感悟文章的思想內容。

　　四、能聯系學生的生活實際設計問題，引導學生結合生活實際去學習，體現了語文教育的生活性。

　　雖然這節課有很多優點，但如果能在以下幾方面加以重視的話，那么這樣的語文教學將會更好。

　　一是要更加有效地開發和利用課程資源，擴大語文學習的范疇，增強課程資源意識。

　　二是在語文教育中要注意引導學生在學習中善于積累，養成一個善于積累的好習慣。

　　最后，希望劉老師在今后的語文教學中加大改革和實踐的力度，放開手腳，在不斷地實踐與反思的過程中形成有自己特色的教學風格和教學模式。

《少年閏土》第二課時教學設計 篇9

　　【福建省南安市洪瀨第二中心小學　吳秋菊】

　　〖延伸課外形成積淀〗

　　教學中我們更多重視的是課堂教學的導入，對收束則重視不夠。固然，巧妙的導入，能起到先聲奪人，引人入勝的作用。而收束在教學中的作用也不可小覷。

　　教學中可嘗試著進行以下設計：

　　例如教學完《少年閏土》一文，學生意猶未盡，很是關心故事的下文。教師可以抓住這一教學的有利契機，指導學生課后閱讀魯迅先生寫的小說《故鄉》。這樣一來，可以促使學生運用已知去獲得未知，通過節選而閱讀全篇，以此不斷拓寬學生的閱讀面，拓展學生的知識面，一定的文化積淀在學生在自主閱讀的基礎上油然而生。

　　【山東省青島市四方小學　王兆地】

　　〖“奇思妙想”話“想象”·進行故事續寫，發揮想象〗

　　想象對學生的學習活動具有補充功能和深化功能，對于故事結局留有想象空間的課文，應鼓勵學生展開想象，推測可能產生的新結局。這樣，故事讀寫成了供學生發揮才能的過程，在此過程中，學生的想象能力就可得到充分培養。

　　例如在教學《少年閏土》時，分析完課文后，可以讓學生進行想象，我、閏土和父親可能會說些什么，學生就會放飛想象的翅膀，想象出閏土和“我”依依惜別，難舍難分的感人場面。學生想象力一旦被激活后，個個都成了妙語連篇的說故事能手。

　　【浙江省義烏市朝陽小學　虞淑華】

　　〖拓展延伸感悟創新·“空白”“跳躍”處想象〗

　　成功的語文教學課堂，不可能沒有想象的參與。想象給思想長上了一對有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬里。文章由于行文的需要，對某些內容往往寫得十分簡潔，甚至省略不寫，形成“空白”“跳躍”之處。引導學生對這些“空白”“跳躍”之處進行拓展填補，是訓練學生語言表達和思維能力的好方法。

　　如教學《少年閏土》一文時，我在引導學生概括出閏土的人物特點后，針對“我”（魯迅）的外貌課言語中只字未提這一“空白”設計了拓展性訓練：閏土年少、健康、天真活潑，樣子十分可愛。但是課文中沒有寫到“我”是怎樣的形象？學生紛紛描述“我”的形象。有的說：“我”是一個臉色蒼白，頭戴一頂小瓜皮帽，身上穿件絲綢小馬褂的小少爺；有的說“我”的身體肯定虛弱，是個弱不禁風的人，因為“我”整天呆在高墻大院中死讀書，連門都不出；還有的說：“我”整天呆在高墻大院之中，整天不干活，所以臉又白又嫩，肚子一定也大大的。顯然，經過學生這暢所欲言的想象填補處理后，無論對文章內在的邏輯和審美價值的認識，還是在語文能力提高等方面，都是想象填補之前所不不可比的。

　　【福建省南安市琉塘中心小學　劉愛國】

　　〖閱讀教學中推想能力的培養·空白、跳躍處推想培養創新思維〗

　　文章由于行文的需要，對某些內容往往寫得十分簡略，甚至省略不寫，形成空白、跳躍之處。引導學生對這些空白、跳躍之處進行適當的填補，不僅是訓練學生表達和思維能力的好方法，更是培養學生創新思維的有效載體。

　　如教學《少年閏土》一課時，我在引導學生概括出閏土的人物特點后，針對“我”的外貌課文中只字未提這一空白，設計了如下訓練：“閏土年少，健康，天真活潑，形象非常可愛。可惜課文中沒有寫到‘我’是怎樣一個形象，你們能不能根據‘我’的生活經歷來想象一下‘我’會是怎樣的形象？”經過學生短暫的思索，小組同學合作討論后，紛紛發表自己的見解，推想“我”的形象。有的說：“我”是一個臉色蒼白，頭戴一頂瓜皮帽，身上穿一件絲綢小馬褂的小少爺；有的說： “我”的身體一定不很好，來一陣風說不定就會被吹倒，因為“我”整天呆在高墻深院中，連門都不出；有的說：“我”整天呆在高墻大院中，連門都不出，所以臉又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。（眾生大笑）

　　顯然，經過這一填補處理以后，學生無論對文章的內在邏輯和審美價值的認識，還是在創新思維及語文能力提高等方面，都是填補之前所不可比的。

　　【浙江省臺州市仙居縣白塔小學　崔淑芳】

　　〖開放的課堂無限地發展·培養學生創新的意識·增加自主實踐活動的機會〗

　　學生是學習和發展的主體。這是現代教學論的基本認識。在教學過程中，增加學生自主的語文實踐活動，激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法并引導學生在實踐中主動地獲取知識，形成能力。

　　例如：一位教師教學《少年閏土》時，讓學生自己閱讀，自己選擇方法與全班同學交流。學生有的用演示裝彈弓捉鳥的過程；有的用畫圖，表示學懂了這段文字；有幾個同學合作，分角色朗讀“看瓜刺猹”這一段，表現理解的深度……實踐使大家認識到：學生用適合于自己的方法主動探究、理解、欣賞、評價，能力提高很快，學習效果好。

　　【寧夏回族自治區青銅峽市第三小學　李曉錦】

　　〖語文課堂教學中，自主學習能力的培養·質疑問難，合作交流，挖掘自主學習的潛力·合作學習〗

　　蕭伯納曾風趣地說，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，各自還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。可見，主動汲取、相互補充的合作學習在我們教學過程中十分重要。教學中，我根據學生的基礎，個性差異及互補原則，把不同層次的學生分成不同的學習小組，讓每個同學都能從別人那里得到收獲，取長補短，培養學生良好的合作態度，發揮學生的互補作用，讓學生的主體地位得到落實。

　　如：在教學《少年閏土》一課時，課文要求學生認識“少年閏土”是個怎樣的人。按照一般的理解，少年閏土是一個知識豐富，聰明能干，活潑可愛的農家少年。然而在教學中，我沒有用這種模式去限制學生的思維，而是放手讓學生充分討論，在討論中讓他們自己感悟。學生的看法不同：有的學生認為少年閏土項帶銀圖，手握鋼*的樣子憨厚可愛；有的則認為，少年閏土過于巴結他的少年東家，太過于炫耀自己的農家知識，不太惹人喜愛……雖然學生的理解過于片面，但畢竟是他們自我感知的結果，我充分肯定了他們的認識，同時也把“一般看法”介紹給他們，讓他們與自己的感悟結合起來認識閏土，這樣學生對內容的理解更深刻。在課堂上通過討論釋疑解難，使學生獲得眼、耳、手、腦、口的充分解放。學生之間相互學習、相互交流，形成一種和諧民主的氣氛，增進了相互間的感情。

　　【天津市麗苑小學　齊　歡】

　　〖把握情感主線，追尋創造理想的語文課堂·走入生活，激發情感──課堂因生活而燦爛·結合切身實際，聯系生活〗

　　當今的語文教材中很多遠離了孩子們的生活的需要，教學內容局限于書本，課堂里，沒有融合鮮活豐富的社會生活，單調、乏味。失去了生活實踐的情境和樂趣。因此教學中教師必須打通學生書本世界和生活世界之間的界限，把二者有機的整合起來，和學生的生活需要、精神需要聯系起來，做到真正觸及學生的內心，激發學生的情感。

　　在教學《少年閏土》“只看見院子里高墻上四角的天空”這一段時，我在學生領悟少年魯迅當時狹隘的、單調的、無奈的生活現狀的基礎上，引領學生積極關注自己的現實生活進行反思，提出：“我們現在的生活與少年時代魯迅的生活相比有什么異同？”“與少年閏土相比有什么異同？”“你們期盼這樣的童年嗎？”“說說你的童年是怎樣的？“結合切身實際進行比較，使學生對文本、對生活、對自己、對童年就有了更加深切的思考，對生活、對生命就有了自己的體驗。

　　【浙江省海寧市雙山實驗學校　朱陳琴】

　　〖語文教學要充滿生命活力·尊重學生的生活體驗·尊重學生的生活體驗〗

　　語文學習回歸生活的本真，就是能引發學生真切的內心體驗，獲得與文本、與生活深層的心靈對話，讓語文的綠色在生活的調色盤里幻化出五彩繽紛的圖畫。

　　教學《少年閏土》“只看見院子里高墻上四角的天空”這一段時，我在學生領悟少年魯迅當時狹隘的、單調的、無奈的生活現狀的基礎上，積極引導學生關注和反思自己的現實生活：我們現在的生活與少年時代的魯迅相比有什么異同、與少年閏土相比有什么異同？我們期盼這樣的童年嗎？通過比較，使學生對文本、對生活、對自己、對童年就有了更加深切的思考、對生活、對生命就有了自己的體驗！教學中，將文本的學習與學生自身的生活經驗整合起來，能真正觸及到了學生的內心世界，促使學生認識生活、正確地生活。語文教學就是要求能觸及學生的心靈，能觸及學生的現實生活，否則語文就是灰色的！

　　【江蘇省金壇市華城實驗小學　薛法根】

　　〖語文，因生活而燦爛〗

　　哪里有生活，哪里就有語文。學習語文是為了更好地生活，而不是生活著就是為了學習語文。為了能詩意地生活，就離不開語文給予的精神營養。如果離開了生活的意義，語文也就失去了內在的價值。然而，語文教學恰恰遠離了學生的生活需要，教學內容局限于書本上、課堂里，沒有融合鮮活、豐富的社會生活，單調、乏味，失去了生活實踐的情境和樂趣。因此，語文教學必須打通學生書本世界和生活世界之間的界限，必須和學生的生活需要、精神需要聯系在一起。教學中，我自覺地將文本的學習與學生自身的生活經驗整合起來，真正觸及學生的內心世界。

　　教學《少年閏土》“只看見院子里高墻上四角的天空”這一段時，我在學生領悟少年魯迅當時狹隘的、單調的、無奈的生活現狀的基礎上，積極引導學生關注和反思自己的現實生活：我們現在的生活與少年時代的魯迅相比有什么異同、與少年閏土相比有什么異同？我們期盼這樣的童年嗎？比較，使學生對文本、對生活、對自己、對童年就有了更加深切的思考、對生活、對生命就有了自己的體驗！語文學習回歸生活的本真，就能引發學生真切的內心體驗，獲得與文本、與生活深層的心靈對話，語文的三原色在生活的調色盤里幻化出五彩繽紛的圖畫，語文因生活而燦爛！如果不能觸及學生的心靈，不能觸及學生的現實生活，語文就是灰色的！

　　【浙江省嘉興市海鹽縣實驗小學　徐小平】

　　〖淺談閱讀反思意識的培養·在多元質疑中培養反思意識〗

　　“學源于思，思源于疑”。反思性教學以探究和解決問題為基本點，因此，反思性閱讀教學中培養學生的問題意識就顯得相當重要了。從教學實踐中我們知道，在引導學生的反思過程中，學生的問題一般多為零碎型、廣雜型、簡單型的等。因此，對于比較簡單的問題，教師要訓練學生自己讀書或通過查詢解決；對于零碎、廣雜的問題，教師要幫助學生進行梳理，教給學生梳理的方法，逐步形成提問能力；對于梳理后有價值的提問，教師可以讓學生及時地進行批注或以書面作業的形式留存下來。在閱讀中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，自己提出問題，解決問題。讓學生多問幾個為什么，以激起學生主動思索的積極性。學貴有疑，學生提出問題就是其積極思維的結果，是進行閱讀反思的開始。在教學實踐中，我們是這樣做的：在課前預習中讓學生按照自我提問的方式進行思考：⑴　我理解了課文中的哪些生字詞？用上了哪些理解詞語的方法？⑵　我讀懂了哪些內容？我從文中了解到了哪些信息？我從這些重點詞句中體會到了什么？⑶　我找出了不懂的詞、句、段了嗎？我把不懂的地方努力地試著解決了嗎？解決不了的應怎樣向老師和同學請教呢？……在課堂上，我們讓學生自問“我的朗讀是否精彩”“我的理解感悟是否正確”“我的語言表達是否貼切生動”……學完課文后，我們讓學生自問，我學到了什么？我學會了嗎？我會學了嗎？我有哪些成功經驗和不足教訓可以總結？……這一次次的自我提問，正是學生閱讀反思的過程，在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，并且隨時通過檢查促使對自己的閱讀過程進行調整、控制。在這個過程中，學生不僅較好地完成了學習任務，而且通過自我提問這種形式，反思了自己的閱讀過程，提高了閱讀的質量。而且在反思中學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵與超越。要讓學生遇疑不慌，處疑不驚，不受課堂時空限制，教師要因疑引疑，設疑質疑，引導學生進行反思，使其成為學習中不可替代的一個環節。

　　如執教《少年閏土》時學生質疑:“閏土和‘我’為什么從此沒再見面？”教師本可以當場解疑，但我建議學生課后去借閱魯迅先生的小說《故鄉》，指明解答的方向或方法，鼓勵學生課后去查找資料，探求答案，顯然更為有效。把疑惑重新拋給學生，讓學生自已去感情，去反思這個問題，從而從文本的出處去找答案，學生學習的《少年閏土》就有了源頭活水。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”當學生再把視線回歸到原文，一切都會迎刃而解。

　　【廣西壯族自治區來賓市忻城縣城關鎮第二小學　何江玫】

　　〖學習伴隨我成長·向實踐學習〗

　　成就自我的每一天，讓反思成為習慣。反思是一種思維的形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，就有可能形成個性化的教學模式，不斷地向高層次邁進。

　　如在《少年閏土》一文的教學中，有一個學生提出“閏土見識不廣”的看法，原因是“閏土只知道鄉下的一些事，不知道城里的事”。這背離了教學設計，但很多學生都有這個看法，怎么辦？我只能抓住“啊！在閏土的心中有無窮無盡的希奇的事。”組織學生自讀課文，都進行小組討論，從中感受到在“我”眼中閏土的見識是很廣。課堂上，我改變了原來的教學思路，使教學取得了理想的效果。由此我總結出，在教學中，教師的思路應順應學生的學路，尊重學生的想法，因勢利導，幫助學生解決學習的問題，完成教學任務。

　　【山東省濟南市平陰縣實驗小學　孫海燕】

　　〖抓住心理特點做好研究性學習·用好玩心強合作意識〗

　　“好玩”是孩子的天性，會玩的孩子從小就在自個兒玩中學會了獨立探索、研究；在與同伴一起玩中學會了分工合作，品嘗到了“合群”的樂趣。同“游戲”有內容、角色、規則、輸贏一樣，研究性學習也有專題、分工、方法途徑和成果形式，而且同樣是重“過程體驗”，同樣離不開與伙伴的合作。在研究性學習過程中，既需要學生獨立思考，又需要學會與同伴合作。相比之下，現在的學生更需要強化合作意識，培養合作精神。對于天性好玩的孩子們來說，巧妙的利用好他們的玩心，讓“玩”與“學”有機結合，學的過程能滿足其玩心，玩得有利有益，將會使學習事半功倍，還能教會學生“會玩”。

　　在《少年閏土》一課的七個小專題研究學習中，其中有一個專題研究的任務是根據“閏土捕鳥”片斷的描寫，自己制做捕鳥器，并介紹、演示、解說。結果有四個小組選擇了這一專題，他們大都是些平時愛玩的學生。正因為這個內容符合了他們的心理，所以合作得非常成功，受到了同學們的好評。他們自評談感受時由衷地說，只有認真配合才能取得成功。由此可見，這次學習增強了他們的合作意識。

　　【安徽省合肥市蚌埠路第五小學　徐麗梅】

　　〖新鞋要穿老路也可走·“發面”原理王老師用“發面”原理一詞很形象的說明了小學生學習的特點學語文的特點〗

　　“人在幼年期、兒童期、少年期記憶力非常強，而理解力卻很弱。隨著年齡增長理解力逐漸變強了，相反記憶力卻在減弱。因此學習語文就要在小學、初中階段多多閱讀、背誦一些精美的語料。尤其是背誦，這個時候不必要求他們全部理解，應充分利用兒童記憶的最佳期，能記多少就記多少，多多益善。不理解就不理解，囫圇吞棗就囫圇吞棗吧，吞下去就行。就像發面一樣，當時沒有什么明顯作用，但是若干年后就會“發”起來，聽說讀寫自然而然地變得文從字順，曉暢通達。”讓學生從小就多背書，在背的過程中能不自覺的形成語感，對于后期的聽、說、讀、寫訓練有很大的幫助。但我不贊成囫圇吞棗式的背誦。根據我多年的教學經驗，我發現除了極個別記憶力很強的學生能夠在不理解的情況下很快的將課文背誦出來并能保持相當長時間的記憶，大部分學生如果對課文不理解就很難記住，就像數學上如果沒有弄明白整個公式的推導過程，是很難記牢記熟公式并能夠將其靈活運用的。在教學中我常常覺得按照教材的要求用1～2課時完成一篇課文的教學幾乎做不到。

　　就拿《少年閏土》一課的教學設計來說吧：短短80分鐘我們要讓學生學習生字、了解四個部分的內容、理解含義深刻的四句話、學習作者寫人的方法并練習、讓學生讀課文至少三遍、給學生留10～20分鐘時間自主學習或小組交流或全班討論。時間都讓大量的分析課文給占了，學生幾乎沒有當堂背誦課文的時間，然而在課堂上進行即時背誦是非常有效率的一種方式。

　　【遼寧省鞍山市立山區前沙河小學　張　靜】

　　〖給學生預留創新的時空·適當延長提問的解答距〗

　　心理學上把從問題的提出到解決的過程，稱為解答距，根據解答距的長短、深淺把問題分為四個等級。一是微解答距，學生看書即可回答。

　　如教學《少年閏土》一文，問學生：“閏土的外貌怎樣？”書上有“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”等內容，學生回答不必動腦筋。二是短解答距，答題與課文內容有些變化，不是照本宣科回答問題。如問：“從閏土的外貌看，他是怎樣一個人？”學生需要通過理解概括才能得出他是一個健康的農村孩子的結論。三是長解答距，它需要綜合有關知識來解題。如問學生：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”，這話表達了“我”怎樣的感情？學生需要通過對“我”和閏土的生活及周圍環境進行比較分析，才能認識到“我”對自己所處地位的不滿，對農村豐富多彩生活的向往。四是新解答距，要求用自己獨特的方式解答，答案有一定的創造性，有較高的難度。如要求學生根據“我”的身份，對照閏土的外貌，想象“我”有怎樣的外貌。

　　提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧。如果教師在課堂上提出一個又一個微解答距、短解答距的問題，要求學生靜心聽，齊聲答，而且希望學生都按教師事先想好的答案來回答，就削弱了學生的主體地位，學生所發展的只是機械的被動的“應答性行為”，與我們所要培養的具有主動創新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學設計時，應考慮適當提高解答距的等級，多設計一些長解答距和新解答距的提問，讓學生以一種積極的心態，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題，同化新知識。這樣學生的思維才有可能進發出創新的火花。當然，提問也不能超出學生的承受能力，高得多數學生難以企及。提問的解答距應控制在大部分學生的“最近發展區”內，或者能根據學生的認知水平幫助學生把較長解答距的提問分解到學生的“最近發展區”，依靠學生的努力，把“最近發展區”轉化為高一級的現有發展水平。

　　【浙江省桐鄉市第一實驗小學　胡敏敏】

　　〖讓學生在課堂上“亮”起來·開放合作，發揮孩子的個性特質〗

　　學生的主動學習、主動思考、主動討論，則顯得更能激起學生生命意識的欲望。如：教學《少年閏土》一文時，一位教師提出“當時的社會，如果要你選擇，你想做閏土還是做課文中的‘我’？想做閏土的坐在左邊（稱正方）；做“我”的坐右邊（稱反方）；要求：⑴　先在組內討論，準備充分的理由。⑵　在爭辯過程中，當你覺得被對方說服，可改變你的選擇，并變動座位。”不多久，雙方各自陳述自己的理由。有人喜歡做閏土，因為老師剛才說的那個社會，正是閏土小的時候，我就喜歡小時候自由自在的閏土，可以捕鳥、撿貝殼、刺猹、看跳魚兒，多有趣！反方也提出：閏土雖然自在，但他沒能受教育，是個野孩子，太無聊了，這樣能行嗎？哪像“我”，盡管不是很自由，但能受良好的教育，很有教養……這位教師對學生的爭論作出及時的肯定，覺得這個問題的答案并不重要，重要的是大家投入地研究這個問題的過程，同時建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以后會對閏土和魯迅有更全面的了解，也會深刻地了解當時的社會。

　　【吉林省白山市撫松縣露水河鎮河小學　王茂勤】

　　〖淺談小學語文課的預習·明確預習要求、做到有的放矢〗

　　在小學語文中，每篇課文的內容是不同的，而預習中給我們提出的要求也是不同的。這就要求同學們在預習時，首先要閱讀預習中的內容。這樣不但從預習中逐步了解到該課文主要寫的是什么，而且從中知道提出了哪些要求，要解決哪些問題，便于做到胸中有數。

　　其次，根據預習要求，認真閱讀課文。在閱讀課文的過程中，邊讀邊思考。如有一時并不明白的地方，做上記號，待上課請老師解決。例如：《少年閏土》一課的預習中，有這樣的要求：“‘我’和閏土是怎樣認識的？他們之間發生了哪些事情，把含義深刻的句子畫出來。”其實這三個要求，也是要求我們學習課文必須弄懂的。那么，“我”和閏土是怎樣認識的？這一問題通過閱讀基本上可以解決，但有的不一定可以弄清楚。這就要反復多讀幾遍課文，力求理解。確實不理解的做上記號，上課時認真聽老師講解。切不能囫圇吞棗，不求甚解。

　　【山西省永濟市教育局　王震亞　特級教師】

　　〖讓人物動起來──談動作描寫〗

　　動作是人物性格的具體表現，描寫好形象逼真的動作，對于突出人物的性格作用很大。比如，在《少年閏土》一課中，有這樣一段描寫：

　　深藍色的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙灘，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

　　這里，文學大師魯迅先生用了“捏”“刺”“扭”“逃”四個形象的動詞，描述了少年閏土刺猹的動作和猹逃跑的行動，表現了少年閏土的風采和猹的狡猾，給人以鮮明的印象。

《少年閏土》第二課時教學設計 篇10

　　［ 作者：黑龍江省哈爾濱市南崗區復華小學 王傳賢

　　一、創設情境，激發學生對閏土喜愛的感情

　　1.（多媒體出示圖片）教師描述畫面后板書課題：少年閏土

　　師：一提起少年閏土，在老師的腦海中就浮現中這樣一幅神秘的畫面（出示多媒體圖片）：在深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，……三十年過去了，在文中我的記憶里面閏土的印象還是這么深刻，相信你們也會和老師一樣。打開書我們邊讀邊標記，看看作者都寫了哪些事情，邊讀邊說說你們的感受。

　　學生自由讀。

　　師：我們共同來學習少年閏土。

　　板書：少年閏土

　　2.快速讀課文，概括課文主要內容。

　　師：講了幾件事？

　　生：講捕鳥，拾貝殼，管西瓜的事。

　　師：什么是管西瓜？說準確一些。

　　生：就是看西瓜。

　　師：為什么要看西瓜？

　　生：因為瓜地里有刺猬，有獾豬。

　　師：講了三件事，還有沒有補充。還有什么事，你說說？

　　生：還跟作者捉了跳魚兒？

　　師：海邊的時候，還可以去看跳魚兒。閏土講了四件事，讀完之后你們有什么感受？

　　生：有趣。比如說捉鳥，以為把鳥打過去就可以捉，他捉鳥的時候是掃出一塊空地來，給鳥來吃秕谷，遠遠地將竹筐一拉就可以捉到了；拾貝殼也很好玩，雖然只是講怎樣拾，但貝殼有紅的，綠的，非常有趣。

　　師：誰再來說說？

　　生：我對第四件事跳魚兒非常感興趣。在沙灘退潮時，有些地方會留下小動物，但我從沒見過什么是跳魚兒？

　　師：還有誰想說說。老師看出來了，大家對閏土的四件事都很感興趣。這樣吧，每個小組選擇你感興趣的一件事來討論。誰來選擇捕鳥？這組。誰來拾貝殼？你們組，老師在筆記本里還準備了許多貝殼的資料，一會你們可以來查一查。好，你們組第三組選擇跳魚兒，這件事需要咱們想象力豐富才行，你們行不行？

　　生：行。

　　師：有沒有對其他小組感興趣，可以迅速調整座位。

　　無人應答。

　　師：看來大家都對自己小組選擇內容感興趣，老師還給大家提供了一些學習方法，誰來給大家讀讀。

　　多媒體出示：

　　選擇合適的方法學習喜歡的段落。再讀課文的基礎上進行交流感受。

　　一、讀一讀談談感受，把這件事講給大家聽，

　　二、讀一讀，查找有關資料，把查到的內容介紹給大家，

　　三、讀一讀，根據畫面想象畫一畫，把你的想象講給同學聽。

　　四、讀一讀，交流感受或想法，把課文有感情地朗讀給全班同學聽。

　　師：好，各小組先讀課文，再讀的基礎上再互相交流感受。

　　小組交流，師各組指導。

　　師：接下來匯報各組學習成果，這組已經做好了。這組還沒做好，咱們稍稍等他們一會兒，請稍稍快點。好，請坐好。請組長組織好本小組，準備好。先從捕鳥說起。

　　生：我們做了一個有趣的實驗，通過實驗了解怎樣捕鳥。

　　師：這組不錯，不但自己動腦還能想出實驗的方法來學習捕鳥。請到前面來，跟大家介紹一下。

　　生：首先，在雪地找出一塊空地，然后找竹匾和小木棍，在木棍上綁條線，撒個秕谷，鳥來吃的時候就拉繩子。

　　師：拉開繩子就怎么樣？

　　生：就捉住了。

　　師：拉繩子的同學離多遠？

　　生：大約在十米之外可以拉，怕被鳥發現。

　　師：通過實驗的方法講捕鳥好不好。

　　生：好。

　　師：閏土講捕鳥時會是什么樣的神情？

　　生：他會很自豪，因為閏土生在鄉村，城里人不知道，他會說我告訴你……

　　師：你體會得很好，能不能讀給我們聽。邊聽邊看，老師給你們播放畫面。

　　生讀：我們沙地上……

　　多媒體課件展示畫面。

　　師：讀得多神氣，尤其是鳥撞到竹匾里，這么容易就捕到那么鳥，讓我們像他那樣讀一讀。

　　師生同讀：我們沙地上……

　　師：聽了他的講述我于是又很盼望下雪，他說，說什么了，我們接著讀讀。

　　生讀。

　　師：閏土的生活多有趣，老師在電腦里面也準備了資料，通過電腦展示給大家。誰來介紹一下？

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　　生：通過查電腦資料知道了貝殼的顏色多種多樣，紅，黃，藍，金，等

　　師：貝殼這么多顏色，能不能用一個詞語概括一下。

　　生：五顏六色。

　　生：五彩繽紛。

　　師：誰來再介紹一下？

　　生：貝殼的形狀也是千奇百怪。

　　師：形狀也是千奇百怪的。還有什么？

　　生：樣子很多，有的像……有的像……我給大家介紹一種貝殼——觀音手鬼見怕。這種貝殼已經被人們認識的就有二百五十多種，看，這就是其中一種。

　　師：貝殼還有什么作用？

　　生：可以做手鐲，可以做小食品，讓人愛不釋手。

　　師：這組同學多了不起，可以通過網絡查找資料，還可以四人合作學習。通過他們的介紹，讓我們知道在海邊的生活豐富多彩，白天撿貝殼，晚上看瓜，刺猹，一起說說，

　　生：看瓜，刺猹。我們從課文中找出這樣一些句子，知道他晚上要到地里看西瓜。

　　師：你們用什么方法來學習。

　　生：用有感情地朗讀課文。

　　師：有感情地朗讀課文，很好，誰來讀給大家聽聽。

　　四人分角色讀。

　　晚上……

　　師：這小組分角色讀，合作學習，也值得我們學習，誰來評評他們讀得怎么樣？

　　生：讀到西瓜地停了一下，好像把我們帶入了閏土看瓜的地方。

　　師：仿佛把我們帶到月下刺猹的情境中了，我們也一起來讀讀這一段，自己練習讀一讀，看能不能超過他們。剛才的那一組也要好好的讀，看看有沒有新的感受，把你的閱讀感受讀出來，看看能不能讀得更好。誰愿意讀，請你來讀。

　　生讀。

　　月亮地下……

　　師：你為什么要這樣讀？

　　生：我感覺刺下去很滑，非常的靈活，敏銳，如果你慢慢地走過去，就不會被發現。

　　師：這個捏還體會得差一點，還能換成什么詞？

　　生：握。

　　生：拿。

　　師：還有嗎？

　　生：抓。

　　師：抓也行。

　　生：我想換成拎。

　　師：有這么多詞語，可不可以換？

　　生：不可以。

　　師：為什么？

　　生：動作要小一點，捏的動作很小，很輕。動作大一點了，猹就跑了。就要輕輕走過去，就不會跑。

　　師：好，用捏我們可以體會閏土躡手躡腳的樣子。誰還有不同的感受來讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得好不好。

　　生：好。

　　師：讀得真不錯。為什么要這么讀？

　　生：因為猹很靈利，要輕手輕腳走過去牽，才不會被發現。

　　師：他反應是那么的敏捷，都是文中的我所不知道的，他還不知道海潮退的時候還有許多跳魚呢？來，你們組來展示一下跳魚兒這一段。

　　多媒體展示學生畫的跳魚兒。（一張一張展示學生作品）

　　一張

　　生：這是我們根據想象畫出來的。

　　師：多可愛的跳魚啊！

　　二張

　　師：畫了這么多跳魚，這個跳魚怎么感覺像小白兔啊。

　　生樂。

　　三張：

　　師：跳得動作這么可愛。

　　四張

　　師：這是小魚還是小雞？

　　五張

　　師：這是誰畫的，你來講講。

　　生：因為書上說跳魚長兩只青蛙似的腳，我就畫了青蛙似的腳。

　　師：同學們，閏土有著無空無盡的希奇事令我們難忘，更令文中的我難以忘懷，讓我們一齊朗讀這一段，做為這一課的結束吧。

　　師生共同讀。

　　師：老師相信這幅畫一定會留在我們的腦海里，把一段背下來，還有一些難以理解深刻的語句我們回去讀一讀，下節課再討論。

　　結束！

　　課文

　　深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手摸一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。

　　這少年便是閏土。我認識他時，也不過十多歲，離現在將有三十年了；那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年。這祭祀，說是三十多年才能輪到一回，所以很鄭重。正月里供像，供品很多，祭器很講究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一個忙月（我們這里給人做工的分三種：整年給一定人家做工的叫長年；按日給人做工的叫短工；自己也種地，只在過年過節以及收租時候來給一定的人家做工的稱忙月），忙不過來，他便對父親說，可以叫他的兒子閏土來管祭器的。

　　我的父親允許了；我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。他是能裝弶捉小鳥雀的。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

　　告訴我，閏土來了，我便飛跑地去看。他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。

　　我們那時候不知道談些什么，只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西。

　　第二日，我便要他捕鳥。他說：“這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”

　　我于是又很盼望下雪。

　　閏土又對我說：“現在太冷，你夏天到我們這里來。我們日里到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管四瓜去，你也去。”

　　“管賊嗎？”

　　“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

　　我那時并不知道這所謂刺猬是怎么一件東西——便是現在也不知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

　　“它不咬人嗎？”

　　“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……

　　我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

　　“我們沙地里，潮流要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳”

　　啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時.他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

　　可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。

《少年閏土》第二課時教學設計 篇11

　　一、教學目標：

　　1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。

　　2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

　　3、情感目標：體會人物性格特點，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

　　二、重點分析：

　　了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。

　　三、教學媒體：

　　硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。

　　軟件媒體：文字、圖形、音樂。

　　四、教學過程設計

　　1、導入新課。

　　(1)教學過程與教學內容。

　　含苞欲放的早字。圖1(略)

　　教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。

　　2、學習課文。

　　(1)教學過程與內容：聽錄音。

　　策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化;認讀生字新詞。

　　(2)教學過程與內容：

　　①體會人物的性格特點。圖2(略)、圖3(略)

　　A：臉——紫色

　　B：頭——小氈帽健康

　　C：頸——銀項圈活潑

　　D：怕見人怕羞

　　策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。

　　②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4(略)、圖5(略)、圖6(略)、圖7(略)。

　　學生自主學習課文，說說講了哪些事?選一件你最喜歡的講給同學們聽。

　　教學策略設計：體現自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。

　　③理解含義深刻的句子。

　　“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

　　說說你對這句話的理解。(提問)

　　和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現實，追求自由生活的心態。

　　④惜別

　　作者：大哭。

　　閏土：躲在廚房不肯出門。

　　策略設計：從人物的外表體會人物的內心，感受作者與閏土的濃厚情誼。

　　3、課外延伸：(圖書室或網站)

　　向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉》，交流讀書體會。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、預習課文，學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。

　　2、通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。

　　3、學習描寫閏土外貌的部分，指導課后思考·練習4。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、談話

　　有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢?

　　2、板書課題，齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什么關系?

　　3、快速默讀課文，找出依據。(“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關系。)

　　二、預習課文

　　1、小組學習，讀準生字的字音，說說書寫時應該特別注意的地方;理解詞語;不懂的地方做上記號。

　　2、默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的?他們之間發生了哪些事情?把你認為含義深刻的句子畫下來。

　　三、檢查預習情況

　　1、開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。

　　2、利用課件檢查學習情況

　　(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或兒);畜(亠)

　　(2)正音

　　(3)與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

　　3、質疑(可簡單寫副板書，便于在下面的學習中反饋)

　　四、學習描寫閏土外貌的內容

　　1、過渡語：一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢?(要想認識一個人，先要看他的外貌。)

　　2、閏土長什么樣呢?速讀課文，畫出有關句子。

　　3、讀“他正在廚房里……用圈子將他套住了”一句

　　板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈

　　4、誰來說說閏土的外貌有什么特點?

　　(1)學生不知從哪說起時，可引導學生做一個小練習：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。

　　對比之后，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。

　　(2)再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點。

　　如果學生沒有新發現，再做一個練習：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。

　　體會出閏土“健康”的特點，因為他的臉是“紫色的”，為什么是紫色的?(在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經風吹日曬變成紫色;閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農村。)

　　5、請一位同學總結閏土具有哪些特點

　　板書：年少健康天真活潑

　　五、指導課后思考·練習4

　　1、課件出示要求及插圖。

　　2、課件出示摘錄的內容。

　　3、什么是人物的外貌，讓學生結合閏土外貌的學習說一說描寫人物外貌要注意什么。

　　4、課件出示范例，讓學生自己讀、說、評、議。

　　5、小組同學互相啟發，練習說一說自己要描寫的人物外貌。

　　六、理清四件事的順序

　　1、提問：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事?

　　2、四人小組學習，用簡潔的語言概括

　　3、學生按先后順序說一說

　　4、師生評論，調整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚

　　七、布置作業

　　1、抄寫生字詞語。

　　2、朗讀課文。

　　3、用一段話描寫一個人的外貌。

　　附：板書設計

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質特點。

　　2、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

　　3、背誦第一自然段。

　　教學過程：

　　一、教師簡短談話后，導入新課。

　　二、教師引導學習“看瓜刺猹”

　　1、課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?

　　(捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。)

　　2、在這幾件事里，哪件事給你印象最深?為什么?

　　3、學生暢談

　　【(1)看瓜刺猹。因為這件事是文章中主要描寫的一件事，課文中先后出現了兩次，寫得最詳細。(2)學生以前根本沒聽說過這樣的事，聽后感到很新鮮，所以印象最深。(3)作者寫得生動，特別是你聽“月亮地下，啦啦地響了，猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的`感覺，突出了閏土勇敢、聰明、能干的特點，所以印象最深。(4)一讀到這兒，眼前就浮現出一幅少年閏土在月亮地里勇敢刺猹的畫面，所以印象深。(5)這一段不僅給我們的印象深，而且留給作者的印象也很深。課文一開始寫作者回憶中的少年閏土的形象，也是看瓜刺猹的畫面。這一段最能突出少年閏土動作上的特點。……】

　　適時板書：聰明、能干勇敢

　　4、教師小結：好極了，這一段話最能突出少年閏土聰明、能干、勇敢的特點，給我們留下了深刻的印象。現在誰的腦子里已經浮現了這樣一幅神奇的畫面?

　　5、引導同學們想象第一自然段描述的畫面

　　同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發生在什么時間，(晚上);當時是什么樣的天空，(深藍的天空);什么樣的圓月，(金黃的圓月);什么樣的西瓜地，(碧綠的西瓜地);什么樣的銀項圈，(明晃晃的銀項圈)。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。

　　6、自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會感情。

　　7、在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年”“其”怎樣講?(那中間，課文中指西瓜地。)

　　8、同學們，作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給他的印象是很深的。現在請同學們把描寫少年閏土勇敢刺猹主要動作的詞語找出來。

　　(1)學生找后回答。

　　(2)教師板書：聽、捏、走、看、刺

　　9、“看瓜刺猹”動畫演示

　　(1)再次體會感情

　　(2)引導背誦(可以演示動畫進行提示)

　　三、學生自學“捕鳥、撿貝殼”兩件事

　　1、說說“看瓜刺猹”這件事我們是如何學習的?

　　2、誰能給大家說說其它兩件事，又表現了少年閏土的什么特點?

　　3、學生暢談(先讀原文，再談體會)

　　4、適時演示“捕鳥”動畫，加深理解和體會。

　　【(1)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點。(2)從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。(3)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。】

　　適時板書：見識廣掃、支、撒、拉

　　3、師小結：同學們都談得很好。大家通過對少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學習討論，對少年閏土動作上的特點領會得不錯，一個海邊農村的少年形象給我們留下了很深的印象。

　　四、學習“父親允許閏土來管祭器”部分

　　1、現在同學們想一想，作者和閏土是怎樣認識的?

　　【因為那一年作者家是大祭祀的值年，一個忙月忙不過來，所以叫他的兒子閏土來管祭器，從此他倆就認識了。】

　　2、作者為什么又盼望閏土早點來呢?

　　【因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土和他仿佛年紀，又會裝弶捉小鳥雀，想和他玩，所以盼望他早點來。】

　　3、“仿佛”在這里當什么講?(類似、差不多、相仿、接近)

　　4、誰能結合句子再給大家說說作者為什么又盼望閏土早點來呢?(這句話的意思是說：作者的父親答應讓閏土來管祭器，作者非常高興，因為他早聽說閏土這個名字，而且知道閏土年齡和他差不多，還會裝弶捉小鳥雀，所以盼望他早點來。)

　　板書：“我”盼望

　　五、引導學生學習體會人物的語言

　　1、現在同學們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事?是采用什么形式講的?(四件事，對話形式。)

　　2、請同學們默讀課文，把閏土的語言，“我”的語言及作者的插說部分用不同的符號在書中劃出來。

　　3、學生默讀勾劃。

　　4、誰把閏土的話給大家讀讀。

　　5、在閏土講的這幾段話中，你對哪一段話最感興趣。請在小組內給同學們講講。

　　6、小組講。

　　7、小組討論結束，請把你最感興趣的話給大家說說。

　　【(1)我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時的動作，連用了幾個動詞，講得那么逼真，把一個海邊少年的形象活靈活現地展現在我們面前，給人一種身臨其境之感。(2)我覺得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們，而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活。(3)我覺得這句話最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因為他倆身份不同，但他很直爽地邀請人家去，說明他天真、淳樸的性格。(4)我覺得看跳魚兒這段話最好，原來我只知道海洋里有魚，但不知道還有像青蛙似的長著兩只腳的跳魚兒，從中可以看出閏土知識很豐富。(5)我覺得閏土說的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個瓜吃，我們這里是不算偷的。”從中可以看出閏土通情達理、樸素可愛的性格。……】

　　8、剛才從同學們的發言中，我們確實感到閏土所講的這幾件事，都是生長在海濱的農村孩子最熟悉的事，也是少年兒童生活中的樂趣。這幾件事，生動地顯示出少年閏土確實是一個聰明能干、活潑可愛的農村少年，字里行間流露出作者從小就熱愛農村生活和熱愛勞動人民的思想感情。

　　六、理解含義深刻的句子

　　1、現在集體朗讀插敘部分，體會這幾段話的意思。

　　2、“那時候……只是無端地……”這一段話插在了“我”與閏土的對話中間有什么作用?“無端”如何講?兩個破折號有什么用?(說明“我‘知識貧乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脫離實際，脫離生活，并非”我“念書不用功。兩個破折號的用法一樣，表示注釋作用。)

　　3、讀第14、16自然段

　　(1)閏土的心中有著無窮無盡的希奇的事，閏土知道這么多，那么做為少爺的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?師生對答：

　　師生

　　閏土知道雪天在沙地上如何捕鳥而“我”卻不知道

　　閏土知道夏天去海邊拾貝殼而“我”不知道海邊有如許五色的貝殼

　　閏土有看瓜刺猹的經歷而“我”不知道西瓜還有這樣危險的經歷

　　閏土會在潮汛來時去看長著兩個腳的跳魚兒而“我”聽也沒聽說過還有這樣的魚兒

　　這許許多多的新鮮事，我從來都不知道。

　　(2)小組討論、交流：①“我往常的朋友”是些什么樣的人?(富家子弟)②“只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會，接觸自然，像井底之蛙，見識很少)③這一自然段表達了“我”怎樣的思想感情?(對閏土的佩服，對豐富多彩的農村生活的向往和對自己所處的生活環境的不滿。)

　　板書：羨慕佩服向往

　　七、學習“分別“部分

　　過渡：正因為閏土知道得這么多，所以和他在一起的日子“我”很高興、快樂。可惜，正月很快過去了，閏土要回家了，分別的時刻到了，這時，“我”和閏土的心情怎么樣?從哪些地方可以體會出來?

　　1、自由讀最后一個自然段，加以體會(急、躲、托、送)

　　2、課件演示第二幅插圖，想象“我”和閏土是得怎樣告別的，再說一說。

　　板書：難舍難分

　　八、小結學習情況

　　1、反饋重難點的質疑

　　2、讓學生自己談談在寫人文章的學法上及快速閱讀方法上的體會、收獲。

　　九、布置作業

　　完成習題精選的練習

　　附：板書設計◆

《少年閏土》第二課時教學設計 篇12

　　第一課時

　　預設目標：

　　1、通讀課文，整體感知閏土是個聰明、能干、活潑可愛又知識豐富的農村少年。

　　2、學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛，嘗試仿寫人物外貌。

　　3、在整體感知的基礎上，學習描寫看瓜刺猹的片段，了解閏土的勇敢，體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。

　　教學重點：學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，了解閏土是個健康、純樸、勇敢的農村少年。

　　教學難點 ：學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛。

　　體會“深藍的天空中……的西瓜”的景致描寫蘊涵著作者對閏土生活的廣闊天地的向往之情。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1、著名文學家魯迅先生在回到闊別已久的故鄉時想起了他三十年前兒時的伙伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦海里就忽然閃出一幅神奇的畫面。（出示課文插圖）

　　2、音樂聲中聽老師講述閏土刺查的故事。說說聽了故事之后的感受。他就是魯迅小說《故鄉》中的主人公——閏土。板書：少年閏土

　　二、整體感知課文。

　　（一）你想認識這位朋友嗎？初讀課文，難讀難記的地方多讀幾遍。

　　輔助閱讀：

　　1、魯迅的文章語言精辟，同學們在初讀課文中是否有不理解的地方?請大家快速讀讀課文，找一找，注意文中生僻的字詞，做好記號，能聯系上下文想想意思。（其間、仿佛、素、如許、單、無端）

　　2、 反饋交流，部分問題存疑。教師從學生的問題中了解學生的關注點和疑問點。

　　3、填填你讀課文后對閏土的認識：（    ）的少年閏土，還能說說理由；

　　（二）學生反饋交流。（板書學生對閏土的認識。）

　　三、提出問題，互釋疑點，保留問題。

　　1、這是一篇寫人的文章，以你多年的學習經驗，你覺得可以從哪些方面著手來學懂課文？（研讀外貌 、語言、行動、心理活動的句子，了解人物特點。）

　　2、提出本課的教學目標 （通過人物外貌、形象的分析，了解人物特點），讓學生找到相應的片段（第一小節和描寫閏土外貌的片段），選擇讀書的方法（自由讀，做旁注讀，圈圈畫畫讀）。

　　四、教學第一段畫面：

　　（一）輕輕地讀讀這段話，什么地方給你留下了最深刻的印象？反復讀讀，體會體會。

　　（二）反饋交流，體味提升。

　　1、第一句：

　　（1）生讀第一句，說說你感受到了什么？帶著理解，讀讀這句話，學生評價。比試讀。

　　（2）教師點撥：A、句子中色彩的美。深藍  金黃  碧綠  B、環境的空曠美。在閏土奔馳在一望無際的海邊時，我的心中是一種怎樣的感受？再把這種感受通過朗讀表達出來（試背誦句子）

　　2、第二句教學：

　　（1）生讀第二、三句，說說你感受到了什么？帶著理解，讀讀這句話，學生評價。比試讀。

　　點撥：閏土非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

　　（2）不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

　　（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下，齊讀這一節。（試背誦句子）

　　（4）看圖，試背誦這一段。

　　五、學習閏土的外貌。

　　引：不知你們是否有這樣的疑問，三十年過去了，作者回憶起美好的故鄉，就想到了閏土。

　　1、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

　　2、指名讀，同學們仔細聽，聽完后說說閏土的形象有什么樣的特點，并說說理由。

　　輔助理解：請同學們拿出鉛筆，將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕畫掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。（看出閏土是一個年少而又純樸、活潑的孩子）再請同學們用鉛筆將“紫色的”一詞劃掉，然后換上“蒼白的”或“臘黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。（看出閏土是一個健康的孩子）

　　3、抓住重點詞，帶著自己的理解朗讀這句話。

　　五、仿寫外貌。

　　1、閏土是一個健康的孩子，形象非常可愛，可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象?注意：要有想象力，但要有根據，合乎邏輯。

　　2、 學習作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設想用幾句話寫一寫。、 3、反饋交流，師生評價。

　　4、師小結：同學們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節課可以繼續研究。

　　5、生小結，通過本課學習，我們有什么收獲？（檢查目標的達成）

　　六、小結、導讀。

　　這樣兩個外貌、身份都截然不同的孩子，卻成了難舍難分的朋友。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以后你會對他們有更全面的了解。然后再細細地讀讀課文《少年閏土》，你一定會有新發現的。

《少年閏土》第二課時教學設計 篇13

　　一、教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，聯系上下文、時代背景等理解含義深刻的語句。

　　2、理清文章結構脈絡，了解主要內容。能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦部分段落。

　　3、感受閏土這一人物形象，從外貌和語言描寫中了解閏土是一個聰明、能干、純樸、活潑的農村少年。體會作者對閏土的特殊感情。

　　4、學習作者抓住人物的語言、外貌概括人物特點的寫作方法。

　　二、教學重點：感受少年閏土這一人物形象；理解作者對他的特殊感情。學習作者抓住人物的語言、

　　外貌概括人物特點的寫作方法。

　　三、教學難點：聯系上下文、時代背景等理解含義深刻的語句。

　　四、資料鏈接：

　　本文節選自短篇小說《故鄉》，是魯迅于1919年從北京回故鄉的見聞，反應了辛亥革命后十年中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，作者回故鄉，童年的伙伴、農民閏水（也就是文章中的閏土）來探望他，伙伴的巨大變化使作者感觸萬千，引起了作者的深切同情，于是魯迅藝術的再現了農民閏土這一不朽的人物形象，節選部分是作者與小伙伴少年生活的美好回憶，寫出了一位聰明、活潑、能干、可愛的農村少年，表現了他們少年時代純真的友誼。

　　五、教學時間：2課時

　　六、教學準備：設計自學單  學生根據自學單完成學習任務  有關魯迅的書籍

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、初識魯迅：師讀內容，學生猜測是誰？你了解魯迅多少?(學生交流)在我們的書上也有一段對魯迅先生的介紹（自由讀p80資料袋），說說你了解了什么？（齊讀資料袋內容）

　　2、本單元四篇課文要達到的學習目標是什么？（生指名讀單元目標提示，齊讀）

　　3、說說魯迅寫本文的時代背景是怎樣的？

　　二、根據自學單，同桌交流在自學時遇到的不懂之處，再次修改。

　　三、檢測自學任務完成情況

　　1、檢查字詞

　　（1）同桌互相選擇段落朗讀，校對課堂作業本p32第一題，有效作業本p54第一、二題。

　　（2）校對課堂作業本p32第二題，有效作業本p54第三題。

　　指名讀帶有下列詞語的句子，說意思。

　　其間、仿佛、便是、沒有知道、只是無端地覺得、素不知道、如許、先前。

　　（3）聽寫詞語。

　　2、默讀課文，說說文章記敘了“我”和閏土的幾件事？用簡練地語言概括出來。

　　用“從閏土給‘我’講（　 　）、（ 　 　）、（　 　）、（　 　）等幾件事，可以看出閏土是一個（　 　）的少年。”歸納課文主要內容。指名說，同桌說。

　　3、初識閏土

　　交流外貌描寫：

　　（1）“我”和閏土第一次見面時，閏土什么樣子？劃出句子，熟練朗讀。

　　（2）這是什么描寫？通過這段描寫，你發現閏土和“我”以前的朋友有什么不同？

　　（3）通過這段描寫，你說說閏土是一個怎樣的少年？

　　（4）文章還有哪里對閏土的外貌作了描寫？指名讀，齊讀。

　　（5）比較兩段描寫有什么不同？（真實與想象，前者側重穿戴，后者側重行動）

　　（6）校對有效作業本p54填空，p55閱讀平臺第一題。

　　交流名字由來：閏土這個名字是如何來的？指名用自己的話概括介紹，齊讀句子。

　　4、“我”和閏土的感情如何？指名交流。課文里怎么描寫的？指名讀句子。

　　四、拓展仿寫

　　1、齊讀三段外貌描寫（魯迅、閏土），說說描寫人物外貌要注意什么？（抓住人物特點）

　　2、交流自己搜集的人物外貌描寫片段。指名讀片段。

　　3、選擇一位熟悉的人物，用幾句話描寫人物外貌。(寫在課堂作業本p33最后)交流。

　　五、作業

　　1、背出1、4兩段，并默寫。（自己本）

　　2、采蜜集：搜集有關abb型的詞語（不少于30個）

　　3、推薦閱讀有關魯迅的書籍1本。

　　第二課時

　　一、導入

　　文章僅僅是從外貌這一單一的描寫來介紹閏土的嗎？還有什么描寫？（語言）

　　二、檢測自學任務完成情況

　　1、再識閏土

　　（1）默讀課文6—16自然段，說說閏土向“我”介紹了哪些事？重點是哪幾件？

　　指名交流。

　　（2）想象閏土向“我”介紹農村生活時是什么樣的語氣和神態？試著用成語來描述指名交流。

　　（3）同桌選擇內容讀，指名讀，齊讀。說說你又看到了一個怎樣的閏土？

　　（4）閏土心中只有這四件稀奇事嗎？想象一下，還有什么事可以向“我”描述？指名交流。

　　齊讀“捕鳥”的場景，說說為什么能把這個場景寫得這么生動？（大量的動作描寫）

　　完成有效作業本p55填空題。課堂作業本p33第五題。

　　（5）寫一個閏土活動的場景，注意動詞的運用。交流。（寫在課堂作業本p55第五題后面）

　　2、解疑重點句子

　　理解16自然段有關句子

　　（1）齊讀16自然段，閏土描繪的事情，“我”知道嗎？為什么？“我”的朋友知道嗎？為什么？你怎么理解“只看見院子里高墻上的四角的天空”？請對比一下，閏土的生活是？“我”和“我往常的朋友”的生活是？用詞語概括。（寫在空白處）

　　（2）校對課堂作業本p33最上面問答題。有效作業本p55閱讀平臺第二題。

　　理解首尾兩段

　　（1）齊讀17自然段，既然“從此沒有再見面”，為什么文章一開始要寫？（指名讀，指名說，閏土所描述的事情中這一件令作者印象深刻；這也正是作者所向往的一種生活；瓜地刺猹能充分展示一個純樸活潑的農村少年形象）

　　你感受到了“我”對閏土怎樣的感情？（無限的思念，真摯的友誼）

　　齊讀首尾兩段。

　　三、拓展學習

　　默讀有效作業本p56拓展園地《故鄉》節選，交流課后習題。

　　四、作業

　　1、繼續背課文1、4、6、16四段。

　　2、根據有效作業本p55寫作要求，注意書信格式，寫一封給閏土的信，重在回憶正月兩人相處的場景，對閏土自由生活的向往，對閏土這一朋友的思念。

　　3、繼續閱讀有關魯迅的書籍，選擇一個精彩片段摘抄在采蜜集中。

　　附自學單：

　　17、少年閏土         姓名            

　　自學單（一）    

　　自學任務：

　　1、學習字詞

　　（1）大聲朗讀全文2遍，完成課堂作業本p32第一題，有效作業本p54第一、二題。

　　（2）背誦《詞語手冊》詞語意思，在書上注明詞語意思。

　　找出帶有下列詞語的句子，劃出句子，聯系上下文理解詞語意思（寫在空白處）。（8個） 其間、仿佛、便是、沒有知道、只是無端地覺得、素不知道、如許、先前。

　　完成課堂作業本p32第二題，有效作業本p54第三題。

　　（3）自選20個詞語（生字必選）抄寫2遍。

　　2、默讀課文，文章記敘了“我”和閏土的幾件事？用簡練地語言概括出來。（寫在書的空白處）你從這幾件事中感受到閏土是一個怎樣的少年？（寫在空白處）

　　3、初識閏土

　　外貌描寫：

　　（1）“我”和閏土第一次見面時，閏土什么樣子？劃出句子，熟練朗讀。

　　（2）這是什么描寫？通過這段描寫，你發現閏土和“我”以前的朋友有什么不同？

　　（3）通過這段描寫，你說說閏土是一個怎樣的少年？

　　（4）文章還有哪里對閏土的外貌作了描寫？劃出句子，讀一讀。

　　（5）比較兩段描寫有什么不同？（上述5題把批注寫在空白處）

　　（6）完成有效作業本p54填空，p55閱讀平臺第一題。

　　名字由來：

　　閏土這個名字是如何來的？劃出句子，用自己的話概括介紹。（寫在空白處）

　　4、“我”和閏土的感情如何？（劃出句子，寫上批注）

　　5、搜集人物外貌描寫片段（能體現人物特點，不少于2組，摘抄在采蜜集中）

　　觀察一位熟悉的人物，抓住人物特點說說外貌。

　　自學單（二）

　　自學任務：

　　1、再識閏土

　　（1）默讀課文6—16自然段，課前同桌交流說說：閏土向“我”介紹了哪些事？重點是哪幾件？

　　（2）想象閏土向“我”介紹農村生活時是什么樣的語氣和神態？試著用成語來描述（寫在空白處）

　　（3）說說你又看到了一個怎樣的閏土？（寫在每件事的后面，空白處）

　　（4）閏土心中的稀奇事還有什么，想象一件事，口頭描述給組長聽？

　　（5）背出“捕鳥”的場景（第6自然段）。

　　2、解疑重點句子

　　理解16自然段有關句子

　　（1）默讀16自然段，閏土描繪的事情，“我”知道嗎？為什么？“我”的朋友知道嗎？為什么？你怎么理解“只看見院子里高墻上的四角的天空”？請對比一下，閏土的生活是？“我”和“我往常的朋友”的生活是？用詞語概括。（把理解寫在空白處）

　　（2）完成課堂作業本p33最上面問答題。完成有效作業本p55閱讀平臺第二題。

　　理解首尾兩段

　　（1）默讀17自然段，既然“從此沒有再見面”，為什么文章一開始要寫？你感受到了“我”對閏土怎樣的感情？（把理解寫在空白處）

　　背出首尾兩段。

　　課外閱讀任務：讀一本有關介紹魯迅或由魯迅寫的書籍。

　　自學任務完成情況（組長檢查）

《少年閏土》第二課時教學設計 篇14

　　筆者以《少年閏土》一文第四段為例，具體闡述“學”、“思”、“樂”原則在課堂教學中的落實。

　　一、“學”的落實

　　本單元讀寫例話是：抓住人物特點寫具體。整個課堂應圍繞“指導寫作”來組織教學，在課堂教學中，教師不但要引導學生學文，而且更要引導學生理解作者是怎樣寫文的。教學《少年閏土》第四段時，在引導學生理解作者通過“動作”、“鳥名”、“天氣”三個方面來寫“雪地捕鳥”之后，可總結：作者正是這樣抓住閏土的特點，借生動形象的動作描寫，用詞準確，使人覺得閏土的知識豐富、聰明能干是真實可信的。接下來在學習“看瓜刺猹”之前，可提示學法，使學生能夠學法遷移。學完“看瓜刺猹”，教師再小結：作者抓住猹的兇猛伶俐與閏土的勇敢機智這對矛盾（猹越是兇猛越顯示出閏土的勇敢；猹越是伶俐越顯示出閏土的機敏），通過具體準確的動作描寫，再次使人覺得閏土的勇敢和機敏是真實可信的。

　　二、“思”的落實

　　有句教學名言是：“讓學生跳起來摘果子。”這里“跳”即是思維運動的形象比喻。但“思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻平說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一翻覺悟一翻長進。”古人提出的治學過程是：無疑有疑無疑。這種以科學批判為根據的質疑精神，是科學發展的必要條件。一堂課上得好不好，重要標志之一就看課堂上產生多少“問號”，以及這些“問號”的質量高不高。例如，教學“雪地捕鳥”時，師問：“‘我于是又很盼望下雪。’為什么？”生答：“大雪下了，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥。”本來問題已經解決了，但師又追問：“為什么要大雪下了才可以去捕鳥？”從而理解：大雪下了，鳥兒無處覓食。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，饑不擇食，所以冒險來吃。引導學生的思維向深層次發展，不僅知其然，而且知其所以然。又如教學“看跳魚兒”時，師問：“‘兩個腳’后面的省略號在這里指什么？”生答：“指閏土還講了很多話。”師又追問：“講了什么話？”這一下學生愣住了，一時答不上來。作為一堂縣級公開課，這樣的情景是尷尬的。但這位教師并不著急，沒有直接把答案訴學生，而是引導學生再讀課文。當學生們讀到作者發出了這樣的內心感嘆：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”，頓然領悟，這里的省略號應當指閏土還講了很多希奇的事。否則，課文僅敘述四件事，怎能說是“無窮無頸呢？這樣，以疑激思，以讀代講，培養學生質疑的能力。有疑、解疑，方能有所創新，有所發現，有所前進。

　　三、“樂”的落實

　　引導學生有感情地朗讀，把語言文字演化成色彩鮮明的畫面。

　　“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡*，輕輕地走去……”其中，“你聽”輕而短；“啦啦地響了”輕而緩；“輕輕地走去……”的“輕輕”躡手躡腳地；“它不咬人嗎？”提心；“有胡*呢”果敢；“走到了，看見猹了，你便刺”中“看見猹了”和“你便刺”之間幾乎不停頓，且“你便刺”緊而促。同時，課文中“月亮地下”四個字還可以引導學生在朗讀課文時體會語言文字的簡約美深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，柔和美妙的月光灑滿海邊的沙灘，沙灘上的西瓜地里。“月亮地下”四個字就把“遙遙萬里輝，蕩蕩空中景”如此豐富深刻的內涵表現得淋漓盡致，簡直是一幅鮮明的畫，一首簡練的詩！教師指導得法，學生自然興趣大增。