五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思(精選13篇)
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇1
《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文,描寫(xiě)的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx(chóng)迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單,通過(guò)幾個(gè)細(xì)小的事例寫(xiě)出了法布爾,表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)由著迷到癡迷的過(guò)程。課文開(kāi)始就提到了法布爾從小就對(duì)小蟲(chóng)子非常著迷,正因?yàn)橹裕拍軌驖撔难芯浚攀狗ú紶栕罱K成為著名的昆蟲(chóng)學(xué)家。
課文出現(xiàn)了三個(gè)詞語(yǔ):著迷、迷戀、癡迷,課中以此為主線,引導(dǎo)學(xué)生理解并區(qū)分它們的細(xì)微區(qū)別。學(xué)習(xí)了第一件事和第二件事后,學(xué)生對(duì)于“著迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的感悟,至于“迷戀”的意思,放在捉小甲蟲(chóng)后理解。面對(duì)父母的不理解和阻止,法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好,仍然沉迷在昆蟲(chóng)的世界里!這就是“迷戀”,已經(jīng)“戀戀不舍”了,深深地愛(ài)上了,已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了!而“癡迷”呢,則含義更深,從“癡”的偏旁出發(fā),已經(jīng)著磨了無(wú)法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時(shí)間之長(zhǎng),從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人,法布爾始終沉浸在對(duì)昆蟲(chóng)的研究中,正是這種堅(jiān)持不懈的執(zhí)著精神,使法布爾由“蟲(chóng)迷”而成為了“科學(xué)家”!
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇2
對(duì)于這一課的教授我還是很滿意的。成功的原因主要有:
一、授課前重溫了導(dǎo)學(xué)案,重新解讀了教材;
二、制作了突出教學(xué)重點(diǎn)和主要內(nèi)容的課件;
三、這一課本來(lái)就和孩子們的生活緊密相聯(lián),所以孩子們很感興趣。在授課思路上我有所調(diào)整,并沒(méi)有按課文的先后順序來(lái)學(xué)習(xí)課文,而是從課文中間的主要部分入手,(當(dāng)讓孩子們暢談自己對(duì)房間的神奇想象時(shí),孩子們回答的非常精彩),然后學(xué)習(xí)課文的1——4節(jié)和最后一節(jié),感覺(jué)教學(xué)重點(diǎn)很突出,教學(xué)難點(diǎn)也已突破,課堂氣氛很活躍,孩子們學(xué)的投入、輕松、快樂(lè)!我的心里頗有成就感。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇3
今天我執(zhí)教了《“心正筆正”的柳公權(quán)》一文。這篇課文講述的是晚唐時(shí)期大書(shū)法家柳公權(quán)的故事,既簡(jiǎn)要介紹了他的書(shū)法成就,又重點(diǎn)記敘了他向皇帝直言勸諫的兩件事,體現(xiàn)出他剛正不阿的精神品質(zhì)。
這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容按計(jì)劃完成,時(shí)間安排合理。由于課件的幫助,課堂的容量明顯增大,使教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象,有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)中,我主要遵循了三點(diǎn),一是深挖文本,把文本內(nèi)容講透。在我的指導(dǎo)和引領(lǐng)下學(xué)生較好的理解了課文內(nèi)容。二是以讀為主,讓學(xué)生在讀中品味,讀中解惑。這節(jié)課我采用指名讀、齊讀、輕聲讀、默讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生在讀中感悟,在交流中明白了柳公權(quán)流芳百世的不僅是他的書(shū)法,還有他那鐵骨錚錚的品格。三在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn),滲透寫(xiě)作知識(shí)的講解。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,自己覺(jué)得以下幾個(gè)地方做的不夠好:
一、在對(duì)重點(diǎn)句子的理解上,有些急,引導(dǎo)還欠巧妙,應(yīng)給學(xué)生充分地思考和交流時(shí)間。
二、學(xué)生的熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng),課堂氣氛不夠熱烈,我想還是自己的情緒不夠感染學(xué)生。總之,上好一節(jié)課并不很容易,需要充分準(zhǔn)備,多方調(diào)控。以上缺點(diǎn)今后教學(xué)中我將努力克服與調(diào)整
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇4
《師恩難忘》的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個(gè)啟蒙老師,對(duì)他從事文學(xué)創(chuàng)作的影響。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶,抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。
聽(tīng)完執(zhí)教老師上的這第二課時(shí),我在想,這節(jié)課落在學(xué)生思想、情感認(rèn)識(shí)上的收獲究竟有多少?
文眼,這位老師定的是——“師恩難忘”,也是題目。《師恩難忘》中,難忘的是啥?我們的課,能否讓孩子們真正感覺(jué)到田老師的“師恩難忘”?課聽(tīng)下來(lái),總體感覺(jué)是蜻蜓點(diǎn)水,沒(méi)有深入進(jìn)去。也就是說(shuō),沒(méi)有把文字拆開(kāi),把難忘的師恩之感“破譯”出來(lái)。不然,那些經(jīng)典的詞句,雖讀千遍萬(wàn)遍,不知其味,便沒(méi)了“師恩”。
我想,這篇文章中,由“師恩難忘”引發(fā)開(kāi)去,不是不行,但個(gè)人感覺(jué)這個(gè)“主題詞”有些抽象,是一種概括性的詞語(yǔ),大、空。這堂課,從“師恩”出發(fā),僅了解課文情節(jié)后,再回到結(jié)尾“無(wú)心插柳……”,學(xué)生還是在文字表面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。“恩”太空,于是課就飄了。
如何讓剛升入四年級(jí)的學(xué)生找到具體的“形象”?我看,關(guān)鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中“感念”一詞。這個(gè)詞就有一種,一觸肌膚,就能摸到體溫的感覺(jué)。作家劉紹棠的這個(gè)“感念”,是全部的感激、感恩,是一輩子的紀(jì)念、懷念、感念。如果照這個(gè)思路,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考作者“感念”的究竟是什么,最后結(jié)合作者抒發(fā)的“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”,“插柳之恩,我終生難忘”——“師恩”可知、可感,從而具體化了。
可以先從文中的一個(gè)故事入手。
劉紹棠描述了田老師當(dāng)年,如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的情景。現(xiàn)在看來(lái),每一位小學(xué)老師都會(huì)用這種方法來(lái)解釋詩(shī)的意思,并不稀奇。可問(wèn)題是,讓“我”感念的是,老師能夠做到“娓娓動(dòng)聽(tīng)”(書(shū)上的詞語(yǔ)),并讓“我”“身臨其境”(也是書(shū)上的詞語(yǔ))——這可不是一般老師能夠達(dá)到的教學(xué)藝術(shù)。
我們語(yǔ)文課不是應(yīng)當(dāng)積累和理解一些詞語(yǔ)嗎?像上面這兩個(gè)成語(yǔ),用三思語(yǔ)文網(wǎng)的方法解釋,好像也可以,可田老師卻用故事法,通過(guò)聲音傳遞,體現(xiàn)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”,通過(guò)教學(xué)效果體現(xiàn)“身臨其境”。
而今天上課的胡老師,也注意到了這兩個(gè)詞語(yǔ),但對(duì)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”和“身臨其境”,沒(méi)有和文中故事本身的貼在一塊兒。“娓娓動(dòng)聽(tīng)”是田老師教學(xué)語(yǔ)言的魅力,身臨其境是田老師讓教學(xué)有了“現(xiàn)場(chǎng)感”。看來(lái),要很好理解這個(gè)故事對(duì)劉紹棠的影響,必須讓當(dāng)下的學(xué)生,也能跟著劉紹棠回到過(guò)去,和他一起聽(tīng)田老師怎么“娓娓動(dòng)聽(tīng)”,而且,也要讓學(xué)生能夠“身臨其境”——這樣,既用情景法理解了這兩個(gè)成語(yǔ),又體會(huì)到當(dāng)時(shí)劉紹棠的激動(dòng)。
如何把上面的思考轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程?教者就得想辦法,讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫(huà)面、有色彩,仿佛在他們小小的腦子里“過(guò)電影”。
可以讓學(xué)生充分朗讀文中的田老師用詩(shī)歌改編的故事。之后,再提出要求,書(shū)上不是說(shuō)娓娓動(dòng)聽(tīng)嗎?你就是劉紹棠的老師,再讀,看看你怎么娓娓動(dòng)聽(tīng)地講給我們。于是,一名學(xué)生試著娓娓動(dòng)聽(tīng)地“講”的時(shí)候,引導(dǎo)其他學(xué)生,聽(tīng)到了什么?看到了什么?想到了什么?
田老師改編的故事,是把整首詩(shī)的詩(shī)意串聯(lián)起來(lái)的。故事比較長(zhǎng),教師可以分段教學(xué)。比如第一個(gè)學(xué)生扮演“田老師”,講詩(shī)的前兩句時(shí),教師叫一聲“停”,然后引導(dǎo)學(xué)生把看到,聽(tīng)到,聯(lián)想到的說(shuō)說(shuō)。之后,順便讓學(xué)生用詩(shī)句概括剛才所感受到的。詩(shī)的后兩句也可以用前面的方法。
這樣,學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的.每句話的意思,更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事,來(lái)解釋詩(shī)意的妙用。第二個(gè)、第三個(gè)“田老師”講的時(shí)候,就可以完整體會(huì),并感受其是否“娓娓道來(lái)”,以至“身臨其境”——你看,這兩個(gè)成語(yǔ),就在講故事的過(guò)程中,內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)文素養(yǎng)了。
學(xué)生講完了故事,要再追問(wèn):田老師的故事中,有的究竟是什么?學(xué)生就能用課文的句子說(shuō)出——“這個(gè)故事,有思想,有人物,有形象,有情趣。”你看,這句話多概括啊,啥形象?啥情趣?啥思想?如果沒(méi)有前面的“娓娓道來(lái)與身臨其境”的講故事,學(xué)生是怎么也不能理解的。
至此,教學(xué)還要深入:田老師講的難道僅僅是這一個(gè)故事嗎?回到課文,找到文中對(duì)田老師教“復(fù)式班”的描寫(xiě)。他同時(shí)教四個(gè)年級(jí),劉紹棠跟著他學(xué)習(xí)了四年,可以帶著同學(xué)們算算,四年多少個(gè)學(xué)期、多少天,會(huì)講多少個(gè)這樣的故事。可以推理出,太多了。
比如語(yǔ)文課上,除了古詩(shī),還有那么多不同體裁的文章。這就是說(shuō),除了課本里據(jù)詩(shī)的內(nèi)容改編的故事,田老師還可能講詩(shī)的作者如李白、杜甫等人的故事,以及“詩(shī)”以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的——“春雨點(diǎn)點(diǎn)”嗎?跟著田老師,聽(tīng)了四年的“故事”,這才會(huì)讓“我”感到終身難忘。多好啊,這就水到渠成地引出課文后面的一句——“從事文學(xué)創(chuàng)作,需要發(fā)達(dá)的形象思維,豐富的想象力,田老師在這方面培育了我,讓我開(kāi)了竅。”是田老師培養(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的基本素養(yǎng)。因此,劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品,成為了當(dāng)代著名的作家。
以上我們從作者角度體會(huì)對(duì)田老師的感念。如果說(shuō)僅一個(gè)劉紹棠對(duì)老師的感念,還不夠。因?yàn)椋@離“無(wú)心插柳”境界還差一段距離。
我們教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深度閱讀,深化主題——田老師是復(fù)式班教學(xué),一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且,課文結(jié)尾寫(xiě)道,田老師執(zhí)教了40年。算算,他培養(yǎng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人,這才叫“弟子三千、桃李滿門(mén)”。然后回到老師的話——“無(wú)心插柳柳成蔭”。他對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳,你說(shuō)這樣的多了不起。原來(lái),讓劉紹棠感念的,不只是老師對(duì)自己的培養(yǎng),還有他“面向全體學(xué)生”的境界。
回鄉(xiāng)的“我”,見(jiàn)到耄耋之年的田老師。想想,田老師四十年用心培育他的所有學(xué)生,是“我”經(jīng)歷的四年的十倍。人有多長(zhǎng)的壽命?百歲已算高齡,田老師為他的學(xué)生們,付出了四十年,容易嗎?不容易。什么叫嘔心瀝血,什么叫百年樹(shù)人?這才是。因此,結(jié)尾作者感慨的“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”,才能讓學(xué)生分明感覺(jué)到載一棵樹(shù)容易,十年長(zhǎng)活長(zhǎng)成,培養(yǎng)一代人需要幾十年,甚至上百年啊!
如果有可能,可以引用歌詞《長(zhǎng)大后我就成了你》(不一定唱)——“放飛的是希望,守巢的總是你;寫(xiě)下的是真理,擦去的是功利……”。一位這樣的老師,一位不圖任何回報(bào)的老師,而因這樣的老師,給劉紹棠播下了文學(xué)的種子,放飛了一個(gè)農(nóng)村孩子的夢(mèng)想,給了“劉紹棠們”一生的成就。
此刻,作者用自己的筆,記住的終生難忘的“師恩”,上課的老師,聽(tīng)課的學(xué)生們,怎能不感念這樣的老師?!
到這里,“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”,“無(wú)心插柳柳成蔭”這些名言警句也許才會(huì)進(jìn)入小朋友的“嘴里”,消化在思考的胃中,切實(shí)地體會(huì)到這些句子、這些詞語(yǔ)的真正含義,體會(huì)到“感念”的溫度與厚度。最終,留在靈魂的記憶深處。
一顆感念的心,也許,因?qū)θ缟险Z(yǔ)言文字的土壤耕耘,深深地扎下了根。
除了上面的教學(xué)建議,還就細(xì)節(jié)談幾點(diǎn)建議。
1、個(gè)人的風(fēng)格不必刻意改變,人的天性很難改變,上課時(shí)如果不是刻意追求避免自己的缺點(diǎn),教師的注意力就能更好地釋放到學(xué)生身上。
2、面向全體學(xué)生。有些時(shí)候,公開(kāi)課是借班上課,因不了解學(xué)生,難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué),就要面對(duì)全體學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題要讓能力強(qiáng)的回答,作提升;那個(gè)問(wèn)題讓中等學(xué)生發(fā)言,作強(qiáng)調(diào),還有的問(wèn)題讓困難生來(lái)重復(fù),作鞏固。如果這樣教學(xué),講到哪里卡在那兒,過(guò)不去了,你就讓它過(guò)不去,回過(guò)頭來(lái)想想自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有沒(méi)有問(wèn)題,圍繞這個(gè)坎兒,好好想,為什么學(xué)生不搭你的話茬。這才給你下一次的教學(xué)帶來(lái)更大的好處。而不能只是找一兩個(gè)好孩子發(fā)言就過(guò)去了。
3、學(xué)生的“一副好口才”從哪里來(lái)?課堂上一定要訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生的把聲音放開(kāi),落落大方,不是培養(yǎng)學(xué)生夸夸其談,但盡量要達(dá)到侃侃而談。當(dāng)下時(shí)代,說(shuō)哪個(gè)人老實(shí),不愛(ài)表達(dá)并不是優(yōu)點(diǎn),恰恰是弱點(diǎn)。因此,朗讀,口語(yǔ)交際,討論等,都需要好好給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。
4、關(guān)于板書(shū),中年級(jí)一定要體現(xiàn)中年級(jí)的特色,以詞句為主。比如前面講的“娓娓道來(lái)”“身臨其境”,還有“無(wú)心插柳……”“十年樹(shù)木……”這些經(jīng)典的詞句寫(xiě)在黑板上,既是這堂課的眼睛,也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了潛移默化的積累與運(yùn)用。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇5
我覺(jué)得課外閱讀不是單獨(dú)存在的,它觸及每一節(jié)課、每一篇課文。教學(xué)時(shí),對(duì)于課文的作者、國(guó)籍、主要內(nèi)容這些基本的常識(shí),都要求學(xué)生掌握。還有,讀書(shū)要思考,所以我要求學(xué)生把自己的所感所想說(shuō)出來(lái),記在筆記本上,不管正確也好,錯(cuò)誤也罷;幼稚也好,成熟也罷,都要留下點(diǎn)自己的東西,不要人云亦云。
教學(xué)本課時(shí),課文內(nèi)容的理解并不是難點(diǎn)。通過(guò)閱讀文中作者對(duì)于國(guó)王的細(xì)致描述,學(xué)習(xí)從外貌、年齡、服飾上去描寫(xiě)人物、表現(xiàn)人物性格的方法,我還現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的好朋友。在后面的段落,感受格列佛的寬宏大量,切身感受小人們的害怕和無(wú)禮,明白格列佛能夠有所為但是卻不為的高尚品質(zhì),練習(xí)朗讀。
但是我想,這篇課文只是節(jié)選,將它選出來(lái),編者的用意應(yīng)該是激起學(xué)生閱讀這本書(shū)的興趣。因此課前我就讓學(xué)生查閱資料,看看為什么這本小說(shuō)被稱為“諷刺小說(shuō)”,寫(xiě)了哪些內(nèi)容。這樣一來(lái),教學(xué)時(shí),既有助于理解文中人物,又能激發(fā)學(xué)生閱讀整本小說(shuō)的興趣。今后的教學(xué)中都可以這樣來(lái)聯(lián)系課內(nèi)的文章促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇6
對(duì)于語(yǔ)文課而言,新課標(biāo)指出:工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這節(jié)課,我是側(cè)重于語(yǔ)文的工具性。我希望達(dá)到:授之以漁,學(xué)以致用的效果。本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路:
1、以五年級(jí)上冊(cè)第三單元所學(xué)的課本為基礎(chǔ),拓展課外的閱讀量,達(dá)到知識(shí)的靈活運(yùn)用。
2、梳理學(xué)習(xí)說(shuō)明文的思路:明確說(shuō)明對(duì)象——抓住特征——理清順序——分析說(shuō)明方法——品悟說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
3、讓學(xué)生感知說(shuō)明文按內(nèi)容和按語(yǔ)言的分類。目的再于讓學(xué)生了解圍繞說(shuō)明對(duì)象用不同語(yǔ)言去描述說(shuō)明事物的特征的方法。
4、能力遷移準(zhǔn)備的三個(gè)文本。藥品說(shuō)明書(shū),中國(guó)石拱橋,水的語(yǔ)言
總結(jié)出不同類型的說(shuō)明文側(cè)重點(diǎn)的不同。
5、結(jié)合自己的小練筆與三個(gè)文本進(jìn)行對(duì)比,檢驗(yàn)自己明對(duì)象、抓特征、品語(yǔ)言的運(yùn)用效果。
6、總結(jié)出,說(shuō)明文的語(yǔ)言需要準(zhǔn)確,但也可以根據(jù)說(shuō)明的內(nèi)容在準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,再加入生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)把對(duì)象說(shuō)明白的目的。
現(xiàn)在反觀這節(jié)課,發(fā)現(xiàn)存在許多不足之處:
本節(jié)帶著遺憾結(jié)束,由于我對(duì)時(shí)間的把握沒(méi)有到位,整節(jié)的容量較大,學(xué)生顯得消化不量,這主要是我在備課的時(shí)侯,沒(méi)有深入了解學(xué)情,對(duì)學(xué)生的理解能力和接受能力估測(cè)不夠精確。同時(shí)議題不夠明確,顯得沒(méi)有主次。課堂的調(diào)控不夠機(jī)智,從而也看出我對(duì)課堂的駕馭能力還有待加強(qiáng)。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇7
《師恩難忘》是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文,作者是著名作家劉紹棠。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶,抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。文章內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,且只舉了一個(gè)故事的例子,但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對(duì)田老師的喜愛(ài)和敬佩之情。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。
一、抓關(guān)鍵詞句。
教學(xué)中,我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識(shí),還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。然后,在這樣的感情基礎(chǔ)上,帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的喜愛(ài)、敬佩和感激之情,理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子。”
二、把握整體,抓重點(diǎn)。
在讀課文后,學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò),這是我抓住時(shí)機(jī),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容,反復(fù)朗讀4—7自然段,讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后,要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽(tīng)地把故事講給大家聽(tīng)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想,看看聽(tīng)到了什么?看到了什么?然后進(jìn)行交流。這樣,學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思,更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事,來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的.深刻印象,也在誦讀中、評(píng)議中、交流中內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇8
《鏡泊湖奇觀》通過(guò)描寫(xiě)鏡泊湖獨(dú)特的美麗景色,贊美了祖國(guó)壯麗河山,表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。本組教材訓(xùn)練重點(diǎn)是“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”。根據(jù)此訓(xùn)練重點(diǎn)和課文內(nèi)容、類型的特點(diǎn),以及讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究需要,本課教學(xué)在以下幾方面作了探索:
讓學(xué)生多讀。讀既是學(xué)生理解課文的需要,也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的需要。這節(jié)課的教學(xué),盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的默讀、輕聲讀、有感情的讀,來(lái)理解課文,如吊水樓瀑布和地下森林的形成和特點(diǎn),要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能初步理解,并為作導(dǎo)游介紹打下基礎(chǔ)。另外,還對(duì)描寫(xiě)精彩的優(yōu)美語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生熟讀、有感情地讀,在體會(huì)感情的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
讓學(xué)生多說(shuō)。說(shuō)的訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想的理解,并能最大限度地發(fā)展的創(chuàng)造性思維。從復(fù)習(xí)鏡泊湖的形成開(kāi)始,就讓學(xué)生講述鏡泊湖形成的傳說(shuō)和現(xiàn)實(shí)形成。并且,在教學(xué)描寫(xiě)鏡泊湖景色特點(diǎn)的一段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,多說(shuō)多練。在教學(xué)另外兩段時(shí),讓學(xué)生投入到導(dǎo)游的角色中,積極調(diào)動(dòng)自己的理解和見(jiàn)識(shí),進(jìn)行發(fā)揮性的介紹,從而有力地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的迅速發(fā)展。
讓學(xué)生多練。光讀光說(shuō),對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō),還很難快速地發(fā)展語(yǔ)言,教師還有必要給學(xué)生以說(shuō)話的'句式,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)鏡泊湖景色的最大特點(diǎn)一段時(shí),就設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手操作題和兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的填空題,充分讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性。同時(shí)還豐富了學(xué)生的想象力,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解,對(duì)鏡泊湖景色的形象感受。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇9
《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě),突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。具體操作如下:
1、父親筆下的蘋(píng)果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?
2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀,因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊(yùn)含很深的道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì),所以,在教學(xué)這篇課文前,我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。讓他們把課文背下來(lái),再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇10
這篇課文是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī),作者孫友田是當(dāng)代詩(shī)人。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿,召喚少年兒童熱愛(ài)自然,勇于探索,從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。本課圍繞“為什么要打開(kāi)大自然綠色的課本?”深入學(xué)習(xí)課文,并且由此讓學(xué)生了解自然、親近自然、走進(jìn)自然,從大自然中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng),健康成長(zhǎng),并探索大自然的奧妙。
教學(xué)本課時(shí),我主要采用的方式是以讀代講。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,進(jìn)一步感悟詩(shī)情,體會(huì)到探索大自然的樂(lè)趣。同時(shí),在閱讀文本時(shí),我尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。這堂課上,學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)的大自然是如此的生機(jī),如此的令人熱愛(ài),如此的令人向往,不禁提醒自己,以后在教學(xué)詩(shī)歌時(shí),不是就詩(shī)歌而教詩(shī)歌,而是要教會(huì)學(xué)生讀出詩(shī)歌的文字之中的文字。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇11
教學(xué)《富饒的海洋》時(shí),我以讀貫穿全文,通過(guò)多種朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)海洋的富饒與慷慨,通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念,激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
另外,本篇課文涉及的有關(guān)海洋的知識(shí)很多,這也正是培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、獲取信息的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的機(jī)會(huì),尤其是文章第五自然段所提到的少為人知的豐富的海洋資源、海洋的開(kāi)發(fā)最易調(diào)動(dòng)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及探索發(fā)現(xiàn)的心理,在教學(xué)時(shí),我在網(wǎng)上搜集了一些體現(xiàn)大海美麗、富饒、慷慨的圖片和海洋知識(shí)與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)這些栩栩如生的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們愛(ài)慕的眼神!對(duì)大海的向往之情油然而生,把培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)的精神落到實(shí)處。
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇12
教完《鯨》這一課,回憶起同學(xué)們那生動(dòng)有趣的“鯨的自述”,我也深有所感觸。
首先,我覺(jué)得,讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法有利于他們自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中,我先給學(xué)生充分的時(shí)間讀課文,。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第四自然段,讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法,以便下面幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。然后指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行生動(dòng)有趣的“鯨的自述”.。實(shí)踐證明,這種方法是可行的,學(xué)生樂(lè)在其中,充分發(fā)揮了潛力,真正做到了低耗高效。同樣是這一課,幾年前我也上過(guò),用的是逐段講解的方法,不僅耗時(shí),而且低效。
另外,本文出現(xiàn)了一些常見(jiàn)的說(shuō)明方法,但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),顯得較為陌生。由于這些說(shuō)明方法在本文中的重要作用,我便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)。希望這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)有所幫助。
值得一提的是,學(xué)生在學(xué)完這一課后把對(duì)課文第四、五自然段的理解畫(huà)成簡(jiǎn)筆畫(huà),畫(huà)出了鯨的呼吸和睡覺(jué)……可見(jiàn)他們對(duì)鯨興趣濃厚,課后查找了大量的資料,對(duì)鯨的了解還真不少!這樣的學(xué)習(xí),從課內(nèi)延伸到課外,效果的確不錯(cuò)。
不過(guò),我也在反思,《鯨》是一篇科普性較強(qiáng)的文章,如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)它,既讓學(xué)生學(xué)到有趣的動(dòng)物知識(shí),又不失去語(yǔ)文學(xué)科的特性,能否有更好的教法或?qū)W法,讓學(xué)生獲益更多呢?
五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 篇13
“家書(shū)抵萬(wàn)金”!文章以“信”為主線,反映了家庭成員之間的深厚情感。教學(xué)這一課時(shí),讓我收獲到了意外的驚喜!
從孩子的周記和寫(xiě)作中,一直以來(lái),我總認(rèn)為我們班的孩子們不善于觀察生活,特別不會(huì)思考生活,但從這一課的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)我班的孩子們情商特別高。在品悟文章的重點(diǎn)語(yǔ)句中,孩子們的回答真是精彩不斷。讓我印象最深的有這樣兩句:“……他把我和妹妹抱在膝上,沒(méi)完沒(méi)了地逗我們,還讓我們玩他胸前佩戴的十字勛章和各式立功獎(jiǎng)?wù)拢遍_(kāi)始,有孩子說(shuō):“說(shuō)明他很喜歡我和妹妹。”接著又有人說(shuō):“說(shuō)明爸爸愛(ài)孩子勝過(guò)愛(ài)他的榮譽(yù)。”這時(shí)我插了一句:“爸爸這么愛(ài)家人,他肯定特別想回家,怎么還有心思作戰(zhàn),而且獲得這么多榮譽(yù)呢?”。孩子們思考片刻,有的說(shuō):“老師,爸爸想當(dāng)一位英雄,讓孩子們很自豪有他這樣一個(gè)爸爸。”有的說(shuō):“爸爸很愛(ài)家人,他在戰(zhàn)場(chǎng)奮勇殺敵,保護(hù)自己的國(guó)家和后方的家人。”特別是文中最后一段的理解,同學(xué)們對(duì)媽媽心情的理解居然有四個(gè)答案。幸福、感動(dòng)、心疼、欣慰,百感交集,使一向堅(jiān)強(qiáng)的媽媽最終控制不住自己,放聲大哭起來(lái)。教學(xué)這一課時(shí),我的內(nèi)心非常舒暢,原來(lái)我的學(xué)生能思考、會(huì)表達(dá)。因此我要重新定義他們。