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《烏鴉喝水》教學反思范文

發(fā)布時間:2023-08-18

《烏鴉喝水》教學反思范文(通用12篇)

《烏鴉喝水》教學反思范文 篇1

  烏鴉喝水教學反思(一)

  烏鴉喝水,這個故事雖然很簡單,但轉(zhuǎn)而變成一個科學活動之后,卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇,到后來目標的制定,再到環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整,可以說是一個不斷突破、不斷蛻變的過程。

  首先是教材的理解與挖掘:如何從數(shù)學這個角度挖掘有價值的東西成了活動的第一步,體積、空間、容積等知識點很多,但適合中班幼兒的可能就是最初的感知和形象的理解,所以各種操作活動貫穿始終,孩子或借助個別操作的方式或通過小組合作形式不斷地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。

  其次是環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排,試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積,然后制作記錄表,總結(jié)規(guī)律,但是這樣一來誤差比較大,因為果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀也是不規(guī)則的,加大了測量的難度,所以重新調(diào)整思路,將烏鴉喝水這一游戲前置,由烏鴉喝水這個現(xiàn)象引發(fā)孩子們探索的興趣,在看一看、比一比、扔一扔的過程中,建構(gòu)和整合已有的經(jīng)驗,并借助水這個載體,有效地減小了操作的誤差,最后再通過給烏鴉送禮物這個游戲,將前面整合的經(jīng)驗遷移到過去中,實現(xiàn)由觀察、到操作、到運用這樣一個逐漸深入逐步遞進的過程。

  再次是科學活動語言的組織,因為科學活動的特點是嚴謹與縝密,所以教師的語言必須非常的精煉與簡潔,但是試教下來,孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有很大的差別,我的指令發(fā)不精確,所以孩子不能正確的去操作,后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話,結(jié)合中班孩子的年齡特點,盡量讓語言通俗、簡練、明確,就像之后的操作活動,強調(diào)與突出了最快之后,孩子理解起來就簡單多了。

  可以說教案在不斷的修正,思路也在不斷地在開闊,活動雖然還有很多遺憾的地方,但是取與舍之間很多東西都獲得了提升,這是孩子能體驗的,更是作為執(zhí)教者的我所收獲的!

  烏鴉喝水教學反思(二)

  烏鴉是又黑又丑的鳥,然而,課文中卻給烏鴉以贊美,如,“寒鴉數(shù)點”,“暮鴉棲未定”,《烏鴉喝水》教學反思。這是為什么呢?因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事,對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點,深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中,我們又以認識它聰明能干的一個側(cè)面。

  在課文的學習中,先請小朋友整體感悟整個故事,請學生說說你看到了什么?也知道了什么?接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子,可是瓶子里的水不多,喝不著,怎么辦?為了解決困難,先出示句子——一一只烏鴉口渴了,到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方,真不容易,該怎么讀呢?請學生大聲地讀句子。學學烏鴉的動作、表情,邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高,只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來,飛到西,沒有把“找”這個詞落實于實處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導(dǎo),讓學生明白烏鴉找到水,是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣?你能感覺到嗎?問學生該怎么讀?學生都說應(yīng)讀出高興的語氣,那我們就以高興的心情讀第二句。可是,烏鴉喝不著,知道為什么嗎?烏鴉的心情又怎樣?你從哪兒知道的?找出句子畫畫,找出句子,讀讀第3、4句,把烏鴉失望、著急的心情讀出來。學生通過讀,感覺到烏鴉找水的艱辛,同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受,見到水時的驚喜,而喝不到水的失望的整個過程,在學完這段時,讓學生再次通過讀來體會烏鴉的心情。。

  這時,隨機一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎?”讓學生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識,發(fā)表獨立見解,促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者,始終給學生以層層推進、引人入勝之感,讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中,“我?guī)退哑孔有边^來,讓它能喝著水;我請它到我們家喝茶水”。“我?guī)蜑貘f拿一個杯子,讓它把水倒在杯子里。”“我拿一個電鉆,鉆個洞,不就行了。”可見和諧的探究氛圍正在形成,這些,必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

  原文欣賞:

  在一塊大石頭附近有一個瓶子,瓶子里有一些水。

  一只烏鴉又熱又渴,飛到瓶子上站著。但他喝不到水,因為瓶頸很長。怎么辦才能喝到水呢?

  烏鴉想了想,然后飛走了。過了一會兒,他叼著一塊小石子回來了。他把頭伸到瓶子口上,然后把石子扔到瓶子里。

  瓶子里的水漲到了瓶頸,他終于喝到了水,他非常開心。

《烏鴉喝水》教學反思范文 篇2

  《烏鴉喝水》這篇課文,對于一年級學生來說,理解故事內(nèi)容不是重點,更算不上難點。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點,通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識視野,豐富語言積累。

  多次教學,不斷反思,我深切體會到,教學設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。

  問題一:兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差

  片段一

  師:同學們,你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?

  生:(讀)一只烏鴉口渴了,到處找水喝。

  師:(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?

  生:(戴頭飾,做小鳥飛動作。)

  師:同學們,這只烏鴉為了找水喝到處飛,飛過高山,飛過大海,飛過平原,最后才找到水。同學們,你們看見了嗎?這就叫“到處”。哪個同學再來讀一讀這句話,要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)

  (后面的教學環(huán)節(jié),基本上是按“教師出示句子,學生朗讀表演”的程序進行。學生在教師的引導(dǎo)下體會朗讀,一問一答,按部就班,整個課堂有條不紊,環(huán)環(huán)相扣。)

  片段二

  師:同學們,這是個童話故事。剛才我們讀了課文,你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思? 

  生:(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了”這句話。

  師:還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)

  師:同學們,這句話很長,讀好它不容易。你們幫老師想想,怎樣才能把這句話讀得更好呢?

  生1:“一個—個”要讀慢,一點,讀輕—點,要讀出感情。如果讀得太重,那么小石子就會把瓶子砸破,所以要“小心”一點讀。

  師:你說得太有道理了,看來你是我的小老師。來,你給大家示范瀆一讀。(生瀆)

  師:同學們,這位同學讀得怎么樣?讀得有重有輕,有快有慢,這就叫有感情地讀。

  生2:我覺得“漸漸”要讀得慢一點,因為水升得不快。

  師:看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思,你能結(jié)合動作表演朗讀嗎?

  生3:我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。

  師:是啊,讀課文時,還要注意讀出人物的心情?磥,同學們對朗讀還真有研究。現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。

  生:(用不同的方式朗讀:找朋友讀,小組合作讀,個人表演讀等。)

  師:有哪位學生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀)

  師:(出示教具:瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?

  生:(演示實驗,另一學生配合解說。)

  反思:

  片段一的教學。教師過多地闡述我對文本的理解  在教師的強力牽引下,學生的回答也是言不由衷,出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多,課文內(nèi)容分析過細,明顯忽略了學生對文本的感受。

  片段二的教學,教師盡力凸現(xiàn)學生的主體地位,表現(xiàn)為:尊重了學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式的權(quán)利,學生合作學習,學習方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。

  片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種設(shè)計的弊端是:學生學習空間受限制,無自主選擇機會;教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣,但死板而機械,教學流程具有不變性和明顯指向,串問串答,氣氛沉悶,學生參與的興趣不高。

  片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計。每一環(huán)節(jié)教師均給學生留有足夠大的選擇空間,因此更能調(diào)動學生參與的積極性,更能激活學生的思維;板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計在流程上具有多變性和不確定性,課堂教學因而顯得多姿多彩;一問多答,討論式、研究式、合作式等學習方式多樣化,氣氛熱烈;課堂上,學生入情入境,各有所思,各有所悟

  問題二:“教教材”還是“用教材”

  片段一

  師:同學們。學了這篇課文,你們覺得這是只怎樣的烏鴉?

  生:我覺得烏鴉很聰明,很會想辦法。

  師:你也很聰明,概括得很好  (板書:聰明)

  生:烏鴉碰到困難不放棄,值得我們學習。

  師:是啊。烏鴉知難而上,肯動腦筋(板書:肯動腦筋)。

  生:我覺得烏鴉很了起,很有智慧。

  師:同學們,如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?

  生:用嘴啄破瓶子,再喝水。

  生:小翅膀抱起瓶子來喝。

  生:把瓶子踢倒再喝。

  生:用吸管插進去再喝。

  生:請大象和小動物來幫忙。

  師:同學們想的辦法都不錯。回家后,請大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽,好不好?(下課)

  片段二

  師:同學們,學了這篇課文,休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾,飛到學生中間  )

  生:烏鴉,你是—只聰明的小鳥,我要向你學習。

  生:烏鴉,你很了不起,能想出這么好的辦法來喝水。

  生:烏鴉,我要給你發(fā)一朵小紅花,然后給你打上一百分。

  師:看來同學們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。

  (出示幻燈片:烏鴉烏鴉本領(lǐng)大,肯動腦筋想辦法,—個—個石子放,困難再大也不怕。)

  (生拍手朗讀兒歌)

  師:老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。當然,你如果愿意的話,還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)

  師:今天,江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學家? (部分學生先舉手)誰想當文學家? (另—部分學生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學家的同學,把“題二”送給想當科學家的同學。

  [附題一]“編一編”——“有一天,烏鴉又口渴了,到處找喝?匆娗懊嬗幸豢谛【,烏鴉飛了過去,可是井太深,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井里,結(jié)果……”請你想象結(jié)果,并把它寫成故事。

  [附題二]請你課外閱讀一個關(guān)于烏鴉的故事,下次舉行讀書匯報會時匯報。

  [附題三]當瓶子里的水少于一半時,放石辦的辦法還能喝到水嗎?請你動手試一試。

  反思:

  片段一的教學設(shè)計,教師結(jié)合文本雖然作了適當?shù)耐卣,學生思維也得到了一定的培養(yǎng),但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習的設(shè)計上,表現(xiàn)得比較平淡和蒼白,有草草收場之感。

  片段二,教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受,而且將語文學習與自己的生活體驗結(jié)合起來,實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解,而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。在練習的設(shè)計上,新穎獨特有個性,大膽開放有創(chuàng)新。通過實驗操作,培養(yǎng)了學生運用科學的態(tài)度分析事理的能力,培養(yǎng)了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。

《烏鴉喝水》教學反思范文 篇3

  上完這節(jié)課,用時超過了預(yù)期;蛟S這節(jié)課老師的問題比較細碎,或許教學的難度對于班上一些基礎(chǔ)較差的孩子來說還較大。想要抓得點有點多,有一點面面俱到,但是重點不突出的感覺。

  記得數(shù)學老師上課喜歡問孩子們,你們從這些圖片里,數(shù)字里,可以提出什么“數(shù)學問題”?孩子每課都有所得,每一得都是那么指向數(shù)學知識在生活中的運用的。而我們的語文學習,如果僅僅局限于了解課文寫了什么?明白了什么道理?那就不是語文課了。關(guān)于課文內(nèi)容,所謂“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認字教學,也沒有足夠的語文味了。課堂上時間有限,學生會的我們就不講,學生可以自己學會的我們就少講,學生不會的,需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。

  我認為學習語文理解能力和表達能力是最需要訓練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學中,學生在感知課文內(nèi)容時,可以更加多的學到和感知到的——“語文問題”。所以,我們的語文學習,我希望是在讀懂文意,識字識詞的基礎(chǔ)上,還可以學到和解決很多語文問題,而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導(dǎo)的。

  在《烏鴉喝水》第二課時里,我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文,理清記敘文的表達脈絡(luò)時,隨機的進行隨文識字,且把識字與理解、與表達、與積累相結(jié)合,在字詞句表達的相互交錯中,感知語文,學習語文,解決語文問題。

  如:隨文識字“到處”,結(jié)合了讀字音、識字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個點的學習因此而發(fā)展和擴散。

  如:在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時,利用生動直觀的演示,讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。同時也讓孩子學會說話更加具體。孩子的表達也在一個一個句式中提高了。

  語文知識和技能或許就在這一次次的發(fā)展和擴散中慢慢積累起來了。

《烏鴉喝水》教學反思范文 篇4

  學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學生提供了自主、合作、探究學習的機會,收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學通常是教師演示,讓學生理解喝著水的過程,學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后,不禁發(fā)出:“呦,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時,講解是多余的,通過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點,很好地調(diào)動了學生的積極性,學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。

《烏鴉喝水》教學反思范文 篇5

  讓學生書空“烏”,對比“鳥”。讓學生結(jié)合書上圖片,試著回答“烏”的意思。再講“鴉”,復(fù)習部首“鳥”,說明烏鴉是——孩子們回答,一種鳥類。結(jié)合書上圖片,讓孩子們觀察烏鴉的嘴巴,翅膀,并在黑板上給出句子“是一種,它的顏色,它的嘴巴,它的翅膀!鳖伾~語,要求不許用黑色,孩子們立刻反應(yīng)過來,用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又又。孩子們說的都很好,先找好同學,再找中等生。我補充后面的,烏鴉叫聲沙啞難聽,古時候被人們認為是不吉利的象征,后來現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它是一種益鳥。人們用“烏鴉嘴”詞語說話不吉利。

  第一段,問幾句話。孩子們普遍丟了問號那一句。接著,逐句指導(dǎo)朗讀,不同的句子讀出不同的心情。喝不著水的原因,用書上的句子回答。

  第二段有個“辦法”,引導(dǎo)孩子們用書上的句子回答,想出了什么辦法。這里強調(diào)“一顆一顆”和“一顆顆”的區(qū)別。給出生活中的例句,體會一個快一個慢,讓學生理解用詞的準確性。再理解“漸漸”就容易多了,能找出“慢慢”是近義詞

  最后問孩子們,你怎么評價烏鴉。本以為會有可愛啊之類的,可是孩子們回答得特別好,“聰明”“愛動腦筋”。我再黑板上寫“遇到,要,就能”。大部分學生都能說出,遇到困難,要開動腦筋想辦法,就能解決困難。

  不足之處,沒有時間問孩子們還有什么喝水的好辦法。下節(jié)課補上。

《烏鴉喝水》教學反思范文 篇6

  《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難。課文語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴謹,文中插圖形象鮮艷。

  本文共三小節(jié),分兩課時完成。我上了第一課時,根據(jù)《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求,第一課時的教學目標是:

  1、知識和能力:認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。

  2、過程和方法:通過正確、流利地朗讀,探究式地學習,理解課文。

  3、情感、態(tài)度、價值觀:懂得遇事要開動腦筋,利用現(xiàn)有的條件解決問題。

  我個人認為在實際操作中,我做得比較好的地方有三點:

  1、步驟清晰。(讀準字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習字寫字)。

  2、課堂上滲透識字方法(做動作,加一加、減一減,加減混合等許多方法來解決生字。)。

  3、注意主動識字的愿望和能力,用已有的方法識字。(自己說記字方法、組詞、說句子)。

  在讀準生字讀音的過程中,我先讓學生們?nèi)Ξ嫵錾郑约航柚匆糇x準字音,再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽,再開小火車認讀。這樣,通過自主學習——小組合作——全班交流,充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。

《烏鴉喝水》教學反思范文 篇7

  《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文,這是一篇經(jīng)典課文,小時候我上小學時就學過,今天再次讀這篇課文,感覺很親切,就這樣一篇經(jīng)典文章,如何用新思維、新理念來備課?課前我靜靜地思考著……

  因為是第二課時的教學,我把教學目標定位在:

  1、【認、寫】復(fù)習本課生字,書寫“出、見”兩個字;

  2、【讀】正確、流利、有感情地朗讀課文;

  3、【做】做實驗,邊做邊講述烏鴉喝水的過程,體會烏鴉的聰明,用心思考。

  成功之處:

  1、抓住學生識字認字的規(guī)律,及時鞏固復(fù)習,這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝,是形近字,不好區(qū)分,第一課只是簡單交流,認讀,再次復(fù)習,從字形、字理等方面加以區(qū)別,更好地區(qū)分這些字的不同之處。

  2、朗讀感悟,理清課文的線索!盀貘f口渴――到處找水――喝不著水――想辦法喝水――喝著水”這一系列變化過程,引導(dǎo)學生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關(guān)鍵詞語,體會烏鴉找水的艱辛,找到水的欣喜,喝不著水的著急以及喝著水的滿足、快樂,在讀中體會烏鴉的心理變化過程,并結(jié)合孩子們的生活實際進行交流,同時思考:烏鴉還會用什么辦法喝水?孩子們想到用吸管吸,用翅膀抱著瓶子喝,向人類求助等方法,用有效的問題激發(fā)孩子積極動腦思考。

  3、動手做實驗,感受烏鴉喝水的過程。我讓孩子們準備了石子、瓶子、水這些實驗材料,在課堂上演示,第三次自然段是課文的重點,但是為了完整地呈現(xiàn)故事內(nèi)容,孩子們從頭開始,邊講邊演,帶上表情與動作表演烏鴉口渴,到處找水,找到水一顆一顆地放石子,抓住“一顆一顆”這個詞語,體會烏鴉的耐心等待,也體會到“瓶口又小”這個困難,聯(lián)系前面的課文內(nèi)容進行對比發(fā)現(xiàn),在演示實驗中,孩子們理解了“漸漸”一詞的含義,并找出近義詞慢慢進行替換。

  不足之處:

  1、沒有完全抓住課文的留白,進行補充教學。第一自然段,“一只烏鴉口渴了,到處找水喝”抓住“渴”還可以引導(dǎo):烏鴉很渴很渴,他會怎么說?(渴死我了!渴死我了!渴得要命!我想喝水,我想喝水……)課文結(jié)尾,還可以再引導(dǎo)學生與烏鴉進行對話,對學生進行思想教育,時間允許,還可以動筆寫一寫,作為一個小練筆。

  2、朗讀形式有些單一,只是師范讀,指名讀,齊讀,學生的讀書興趣沒有調(diào)動起來,完全可以用小組展示讀,分段讀,接龍讀等方式,擴大讀書面,同時評價譚言要再豐富,多樣一些,這樣孩子朗讀的興致才會提高。

  3、可以找一篇或兩篇同類型的文章,進行對比閱讀,群文閱讀要落實在行動上,要有前曕意識,不能總局限于一篇文章的教學,要動起來。

  改進措施:

  1、精心備課,要在立足教參的基礎(chǔ)上,全面把握教材,尤其是課文的重點留白,一定要留處時間來,引導(dǎo)學生觀察、想象,不能緊抱課本,死盯文字,要把學生的思維的向外引,拓展延伸,并收放自如。

  2、動手查找資料,補充課文教學。群文閱讀要落實在行動上,要舍得花時間去思考。

  3、不能偏離教學的重點,與課堂無關(guān)的.內(nèi)容,一定要有所舍棄,不能熊掌魚翅兼得。

《烏鴉喝水》教學反思范文 篇8

  在學習《烏鴉喝水》一課中,有一句話“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了!边@句話看似簡單,但富有哲理,為什么放進去石子,水就升高?想讓學生明白道理光靠講,還遠遠不夠。因此,我給學生布置了一項家庭作業(yè),回去當一回小科學家,讓學生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學生從實踐中得真知,從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗,能讓學生從此愛上科學、迷上科學,走向科學研究之路。在具體教學中,我們是這樣做的:

  一、培養(yǎng)學生的動手能力能力。

  在學生自主、合作、探究學習中,讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點,很好地調(diào)動了學生的積極性,學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。

  二、在思考中發(fā)展學生的思維。

  本課有一個教學目標,讓學生在遇到困難時,能積極想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個問題為討論點,滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的`……多棒的點子。〔恢挥X中,學生的思維在不斷發(fā)展。

  總之,教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現(xiàn)自我的大舞臺,在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色,讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!

《烏鴉喝水》教學反思范文 篇9

  教學中,課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中,我還是運用了傳統(tǒng)的教學中通常用的教師演示,讓學生理解喝著水的過程,這是因為我覺得我們的學生智力相對較低,應(yīng)先吸收的學習特點,所以這時我們的學生處于被動接受狀態(tài),但這也是認識的階段,也是在從被動轉(zhuǎn)為主動過程。有了這個過程,就可以讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,對此我設(shè)計了一個和課文相似的實驗:講臺桌上放一個里面裝有少量水,瓶口又小的瓶子,旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉,其他同學在講臺桌四周圍著?粗@位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起,盡管有時可以同時抓兩個,但還是要一個一個地放進去,因為瓶口很小。后來,水終于升高了,同學們興奮之情溢于言表,結(jié)合課文內(nèi)容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學又結(jié)合了現(xiàn)代的學生自主教學的方法。

  我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學中我一直不斷在創(chuàng)新,在尋找更適合我們的教學方法。它不一定要棄傳統(tǒng),也不一定要吸全新,而是看我們學生的接受能力,是否可行。

《烏鴉喝水》教學反思范文 篇10

  識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學,如何有機結(jié)合進行,提高語文教學質(zhì)量?我在《烏鴉喝水》一課的教學中做了有益的嘗試。

  一、在圖中激發(fā)學習興趣。

  讓兒童主動學習,勤思、多想、樂說,是提高兒童閱讀能力的一個重要心理因素。課始,我抓住兒童思維直觀形象向抽象思維過渡以及膽大愛說的.特點,利用色彩和形象十分鮮明的自制掛圖,開篇就引導(dǎo)兒童看圖觀察、訓練用最簡煉的語言概括故事內(nèi)容,點出課題“烏鴉喝水”。接著用“烏鴉是怎樣喝到水”的問題,激發(fā)兒童,讓其在好奇和欲說的心態(tài)中學習課文。

  同時,我又抓住兒童摸仿性、競爭性強的特點,通過賽讀、感悟讀等形式代替乏味的講解,從而指導(dǎo)朗讀。要求學生邊讀邊體會烏鴉喝不到水時焦急不安和喝到水時輕松愉快的不同心情,讀出感情色彩。同時不斷變換朗讀形式。整個教學過程——看圖、說話、學文,教得輕松,學得主動,智力發(fā)展,能力培養(yǎng)貫穿始終。

  二、在生活中喚起學生情感。

  在整個教學過程中,我非常重視對兒童說話能力的培養(yǎng)。每個小朋友都有豐富的生活經(jīng)驗,因此,在讓學生理解“可是”一詞時,我挑選了學生喜聞樂見的生活場景來進行說話訓練,如:小馬要過河,可是,。風箏慢慢地飛上了天,可是,。學生有話可說,理解也就更到位了。后來在用“漸漸”說句子時,學生很自然地從生活中找到了素材。此時,學生的情感被喚起,對課文語言文字的感受更深了。

  三、在思考中發(fā)展學生的思維。

  本課有一個教學目標,讓學生在遇到困難時,能積極想辦法克服困難。課末,我就以“烏鴉還有什么辦法也能喝到水?”這樣一個問題為討論點,滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用把瓶子敲去一半的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊!不知不覺中,學生的思維在不斷發(fā)展。

《烏鴉喝水》教學反思范文 篇11

  《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂,很適合閱讀。教學中重點應(yīng)引導(dǎo)學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時,教育學生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。因此,在教學中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學重點。引導(dǎo)學生分組做實驗,把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中,體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

  識字對于一年級來說是最重要的教學,識字數(shù)量多,難度大,要使學生學得快,我想盡一切辦法,采用孩子們喜歡的方式,讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法,培養(yǎng)學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法,自己學習生字就不那么困難了。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時,我特別注意發(fā)揮學生的主體地位,充分調(diào)動了學生的積極性,讓學生們都參與到學習活動中來。

  學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動,給學生提供了自主、合作、探究學習的機會,收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學通常是教師演示,讓學生理解喝著水的過程,學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設(shè)計了讓學生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動手做實驗,研究烏鴉喝著水的過程。學生邊實驗邊不禁說:

  “升了,升了,真的漸漸升高了,跟課文講的一樣。

  ”實驗興奮之情溢于言表。這時,講解是多余的,通過合作實驗,學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點,很好地調(diào)動了學生的積極性,學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文,真正成為了學習的主人。

  當然,在這一節(jié)課的教學中,我還存在許多不足之處:

  1、指導(dǎo)朗讀不到位;

  2、由于時間安排不合理,導(dǎo)致指導(dǎo)學生書寫生字沒法進行,此乃一大失誤,聽、說、讀、寫沒能落實到位。在本節(jié)課中,自己雖然滲透了一些新的課程觀念,但還不夠放手,今后還需要不斷學習,好好提高自己的教學能力。

《烏鴉喝水》教學反思范文 篇12

  《烏鴉喝水》這篇課文,篇幅不長,而且故事有趣,孩子們愿意讀。我為本篇課文準備了精美的課件,開始讓學生先認識烏鴉,了解烏鴉的樣子,然后問誰知道有關(guān)烏鴉的故事,并以“烏鴉反哺”的故事導(dǎo)入新課。

  在本課識字的教學環(huán)節(jié),我先讓學生在閱讀課文中識字,并在課堂上交流識字方法。如:形近字,渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏,學生還進行猜字謎、利用形聲字規(guī)律、組詞等多種方法進行識字,別管哪種方法,我都給予了鼓勵,更激起了孩子們識字的熱情。

  在課文理解上,我重點指導(dǎo)學生朗讀,通過讀,感受烏鴉遇到困難時,開動腦筋,想出解決問題的辦法來。課文的第一自然段,“到處”引導(dǎo)學生讀重音、語速稍慢,突出四處找水的辛苦!盀貘f看見一個瓶子,瓶子里有水!币龑(dǎo)學生理解“瓶子”和“水”,以示驚喜!翱墒,瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水!庇稍瓉淼捏@喜到喝不到水的無奈,“水不多”和“瓶口小”“怎么辦呢?”,讓學生揣摩烏鴉正努力想辦法喝上水,想想應(yīng)該怎么讀?

  最有指導(dǎo)學生按“烏鴉找水——發(fā)現(xiàn)水瓶——喝不著水——想辦法——喝著水了”的順序背誦課文。

  在理解“瓶子里的水漸漸升高”中,進行了“烏鴉喝水”的實驗,我準備了一個小口大肚的玻璃瓶,家長吳展老師幫忙拿了一大包石子,在玻璃瓶里裝少許水,往里面加小石子,讓學生觀察玻璃瓶里的水漸漸升高的現(xiàn)象,再讓學生讀讀課文中的相關(guān)的句子:“瓶子里的水漸漸升高了。”指導(dǎo)學生用“漸漸”說句子。

  通過本堂課的學習,學生不但學習了語文知識,還明白了遇到困難一定要想烏鴉這樣開動腦筋,找到解決問題的辦法的道理。

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