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《烏鴉喝水》教學反思

《烏鴉喝水》教學反思

   《烏鴉喝水》這篇課文,對于一年級學生來說,理解故事內容不是重點,更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點,通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識視野,豐富語言積累。

     多次教學,不斷反思,我深切體會到,教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態,有著極為重要的影響。
    問題一:兩種課堂結構的反差
    片段一
    師:同學們,你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?
    生:(讀)一只烏鴉口渴了,到處找水喝。
    師:(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?
    生:(戴頭飾,做小鳥飛動作。)
    師:同學們,這只烏鴉為了找水喝到處飛,飛過高山,飛過大海,飛過平原,最后才找到水。同學們,你們看見了嗎?這就叫“到處”。哪個同學再來讀一讀這句話,要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)
    (后面的教學環節,基本上是按“教師出示句子,學生朗讀表演”的程序進行。學生在教師的引導下體會朗讀,一問一答,按部就班,整個課堂有條不紊,環環相扣。)
    片段二
    師:同學們,這是個童話故事。剛才我們讀了課文,你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思? 
    生:(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了”這句話。
    師:還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)
    師:同學們,這句話很長,讀好它不容易。你們幫老師想想,怎樣才能把這句話讀得更好呢?
    生1:“一個—個”要讀慢,一點,讀輕—點,要讀出感情。如果讀得太重,那么小石子就會把瓶子砸破,所以要“小心”一點讀。
    師:你說得太有道理了,看來你是我的小老師。來,你給大家示范瀆一讀。(生瀆)
    師:同學們,這位同學讀得怎么樣?讀得有重有輕,有快有慢,這就叫有感情地讀。
    生2:我覺得“漸漸”要讀得慢一點,因為水升得不快。
    師:看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思,你能結合動作表演朗讀嗎?
    生3:我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。
    師:是啊,讀課文時,還要注意讀出人物的心情。看來,同學們對朗讀還真有研究。現在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。
    生:(用不同的方式朗讀:找朋友讀,小組合作讀,個人表演讀等。)
    師:有哪位學生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀)
    師:(出示教具:瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?
    生:(演示實驗,另一學生配合解說。)
    反思:
    片段一的教學。教師過多地闡述我對文本的理解  在教師的強力牽引下,學生的回答也是言不由衷,出于迎合教師串講串問表現過多,課文內容分析過細,明顯忽略了學生對文本的感受。
    片段二的教學,教師盡力凸現學生的主體地位,表現為:尊重了學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利,學生合作學習,學習方式發生了“質”的變化。
    片段一采用的是線型結構設計。這種設計的弊端是:學生學習空間受限制,無自主選擇機會;教學環節雖步步緊扣,但死板而機械,教學流程具有不變性和明顯指向,串問串答,氣氛沉悶,學生參與的興趣不高。
    片段二采用的是板狀結構設計。每一環節教師均給學生留有足夠大的選擇空間,因此更能調動學生參與的積極性,更能激活學生的思維;板狀結構的課堂設計在流程上具有多變性和不確定性,課堂教學因而顯得多姿多彩;一問多答,討論式、研究式、合作式等學習方式多樣化,氣氛熱烈;課堂上,學生入情入境,各有所思,各有所悟
    問題二:“教教材”還是“用教材”
    片段一
    師:同學們。學了這篇課文,你們覺得這是只怎樣的烏鴉?
    生:我覺得烏鴉很聰明,很會想辦法。
    師:你也很聰明,概括得很好  (板書:聰明)
    生:烏鴉碰到困難不放棄,值得我們學習。
    師:是啊。烏鴉知難而上,肯動腦筋(板書:肯動腦筋)。

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