《烏鴉喝水》教學反思

　  《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。

　    多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態，有著極為重要的影響。
    問題一：兩種課堂結構的反差
    片段一
    師：同學們，你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?
    生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
    師：(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?
    生：(戴頭飾，做小鳥飛動作。)
    師：同學們，這只烏鴉為了找水喝到處飛，飛過高山，飛過大海，飛過平原，最后才找到水。同學們，你們看見了嗎?這就叫“到處”。哪個同學再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)
    (后面的教學環節，基本上是按“教師出示句子，學生朗讀表演”的程序進行。學生在教師的引導下體會朗讀，一問一答，按部就班，整個課堂有條不紊，環環相扣。)
    片段二
    師：同學們，這是個童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思? 
    生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。
    師：還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)
    師：同學們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?
    生1：“一個—個”要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。
    師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)
    師：同學們，這位同學讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。
    生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快。
    師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結合動作表演朗讀嗎?
    生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。
    師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情。看來，同學們對朗讀還真有研究。現在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。
    生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個人表演讀等。)
    師：有哪位學生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀)
    師：(出示教具：瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?
    生：(演示實驗，另一學生配合解說。)
    反思：
    片段一的教學。教師過多地闡述我對文本的理解  在教師的強力牽引下，學生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現過多，課文內容分析過細，明顯忽略了學生對文本的感受。
    片段二的教學，教師盡力凸現學生的主體地位，表現為：尊重了學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利，學生合作學習，學習方式發生了“質”的變化。
    片段一采用的是線型結構設計。這種設計的弊端是：學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環節雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。
    片段二采用的是板狀結構設計。每一環節教師均給學生留有足夠大的選擇空間，因此更能調動學生參與的積極性，更能激活學生的思維；板狀結構的課堂設計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學因而顯得多姿多彩；一問多答，討論式、研究式、合作式等學習方式多樣化，氣氛熱烈；課堂上，學生入情入境，各有所思，各有所悟
    問題二：“教教材”還是“用教材”
    片段一
    師：同學們。學了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉?
    生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。
    師：你也很聰明，概括得很好  (板書：聰明)
    生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學習。
    師：是啊。烏鴉知難而上，肯動腦筋(板書：肯動腦筋)。