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四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-08-18

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用3篇)

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

  《說(shuō)勤奮》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇說(shuō)理文,它作為蘇教版小語(yǔ)教材中為數(shù)不多的說(shuō)理文之一,以清晰的觀(guān)點(diǎn)、生動(dòng)的事例和樸實(shí)平白的語(yǔ)言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了說(shuō)理文的魅力。回顧自己的課堂,做反思如下:

  一、閃光之處

  1、悉心解讀文本。

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  《說(shuō)勤奮》這篇四年級(jí)的課文思路非常清晰。文章開(kāi)篇即以一個(gè)設(shè)問(wèn)句,把作者的觀(guān)點(diǎn)鮮明、清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前。接著又以?xún)蓚(gè)典型人物的事例證明了觀(guān)點(diǎn)的正確。最后以“只有一生勤奮,才能有所作為,才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”結(jié)尾,再次闡明觀(guān)點(diǎn),把對(duì)于勤奮的理解升華到一個(gè)至高的境界,體現(xiàn)了這篇說(shuō)理文的'價(jià)值導(dǎo)向。初拿到這篇課文,我也曾犯疑:文章思路清晰,語(yǔ)言平實(shí),這樣的課文真正上起來(lái)往往是分析、說(shuō)教有余而語(yǔ)文味、情趣性不足,也就難以讓學(xué)生喜歡。如何既上出說(shuō)理文的特點(diǎn),又體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味,并讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè),這是我在鉆研文本的過(guò)程中一直反復(fù)提醒自己并努力實(shí)踐著的。正是有了自己之前的潛心會(huì)文,才有了后面的跳出課文教課文。

  2、精心設(shè)計(jì)課堂。

  在經(jīng)過(guò)了悉心研讀教材之后,我最終設(shè)定了以下三個(gè)版塊:開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入,初步明確觀(guān)點(diǎn);初讀課文,整體感知道理;精讀第一自然段,體會(huì)文章結(jié)構(gòu)。全文的教學(xué)重點(diǎn)較為為凸現(xiàn),思路也比較清晰。在課堂中,我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),抓住重點(diǎn)詞、關(guān)鍵處、精妙處進(jìn)行對(duì)比的品讀感悟,通過(guò)課外資料的補(bǔ)充不斷豐富學(xué)生的知識(shí)。

  二、不足之處

  1、自讀的時(shí)間多了,但是全班讀的時(shí)間少了,課堂上“書(shū)聲瑯瑯”的感覺(jué)不夠;

  2、還有一個(gè)“尾巴”沒(méi)有上,原來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生明白第一部分是“提出觀(guān)點(diǎn)”,最后一部分是“點(diǎn)題總結(jié)”,然后質(zhì)疑:是不是只要這兩部分就夠了呢?為什么?拋出這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題給學(xué)生思考,這樣上完整就更加好了。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

  通過(guò)本次教學(xué),讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人,與實(shí)際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。

  我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀(guān)的事實(shí)——在人的眼里,鵝比人小,沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人,覺(jué)得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見(jiàn)鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

  我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身,告訴學(xué)生:

  1、大家都信的未必可信。

  2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了,我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)審視自己,因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話(huà)正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉,是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗(yàn),然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話(huà)語(yǔ),點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀(guān)點(diǎn)和金奎叔的話(huà),是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

  所以,我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的'獨(dú)特感受,而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者,只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話(huà),讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問(wèn)題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,我相機(jī)提煉出來(lái)的,讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的,并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

  這是一篇略讀課文,選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力;二是使學(xué)生進(jìn)一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類(lèi)超人體童話(huà)在人物形象、故事情節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)上的一些特點(diǎn)。

  幸福是我們很熟悉的話(huà)題,但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要說(shuō)清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義:幸福是要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的.義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。

  我在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主,但上完這一課,發(fā)覺(jué)與設(shè)計(jì)時(shí)的意圖相差較遠(yuǎn),經(jīng)過(guò)聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)點(diǎn)及自己的思考,感覺(jué)指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確,設(shè)計(jì)沒(méi)有緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵,如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰,要求不夠明確,學(xué)生的能力是很難有所提高的。

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