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五年級語文桂花雨教學(xué)反思

發(fā)布時間:2023-08-24

五年級語文桂花雨教學(xué)反思(精選5篇)

五年級語文桂花雨教學(xué)反思 篇1

  《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文,在設(shè)計(jì)時我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。

  上完課后,我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:

  一、品析重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足。

  在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時,孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了。”、“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”、“啊!真像下雨,好香的雨啊1、“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”、“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”這幾個描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞,透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,但孩子們的品讀并不到位,也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。

  二、時光把握不夠準(zhǔn)確,品讀“搖花樂”資料草草收常

  在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時,由于孩子透過理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后,沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn),所以之后又用了一大部分時光去彌補(bǔ)這個問題,以致在后面體會“搖花樂”時,顯得倉促。

  在本節(jié)資料中,“纏”字寫出了作者的急切情緒,“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣,同時反映了作者對桂花的喜愛。可當(dāng)時由于時光倉促,我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過,并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。”

  三、朗讀形式單調(diào)。

  本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方

  式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。

  在上課的過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時的教學(xué)過程中,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。

  四、教師灌輸?shù)锰啵⒆觽冏晕冶憩F(xiàn)的機(jī)會甚少。

  有人說,語文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識的灌輸,少一點(diǎn)理性的分

  析,把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。

  在講到“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的`。”和“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個句子時,我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。我想,我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時積累的語言材料代替“浸”字,透過自主的比較、揣摩和朗讀,體會詞語的含義,同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。

  以上問題,究其根本原因,還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí),才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,我必須會認(rèn)認(rèn)真真練好基本功,扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課,避免類似狀況再次發(fā)生。

五年級語文桂花雨教學(xué)反思 篇2

  《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文,整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個板塊,通過朗讀、想象、感悟,因勢利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,最后拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比較與訓(xùn)練,使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。

  一、走進(jìn)桂花雨

  教學(xué)伊始,引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文,接著揭示課題《桂花雨》,讓學(xué)生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學(xué)生馬上就能明白,課文寫景寫的是桂花;寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景,又是寫事,并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造,讓老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好互動,也把各個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致。總之,運(yùn)用舊知引入新知,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能形成較好的學(xué)教氛圍。

  二、品味桂花香

  品花“香”,得寫“法”,感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”,抓住全文中出現(xiàn)的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達(dá)方法。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個句子,引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。”這句話是運(yùn)用了夸張的寫法,另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自己的想法時會出現(xiàn)一些錯誤,但是,要鼓勵學(xué)生不要怕出錯,大膽展示自我,孩子們會在老師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,特別是對“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,使得學(xué)生理解透徹,進(jìn)而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,而且在“潤物無聲”中學(xué)生體會到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,通過自讀自悟的形式品讀句子,品味詞語,做到了人文性與工具性相融合。

  三、體會搖花樂

  通過動作、語言描寫,體會搖花樂,獲得語言“味”。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué),是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,抓住文中人物的'語言及動作反復(fù)品讀,并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時,用動畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,特別是讓學(xué)生扮演兒時的我,喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等這些詞語,充分體驗(yàn)桂花雨落下時的心情。“搖花樂”情景的再現(xiàn),使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵學(xué)生大膽想象,給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下,會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達(dá)自己的快樂呢?學(xué)生結(jié)合對文本的理解,展開想象,練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。

  四、感悟故鄉(xiāng)情

  再現(xiàn)送花情景,感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是通過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會思鄉(xiāng)情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟,學(xué)生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中,學(xué)生會深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí),讓學(xué)生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆,再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學(xué)生對文中重點(diǎn)內(nèi)容的理解,體會作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

  五、走近搖花人

  教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是對作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。

  這節(jié)課,重視引導(dǎo)學(xué)生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,以情感人,強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),但童心是一樣的,讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛好,進(jìn)行閱讀和探究,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來,實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。

五年級語文桂花雨教學(xué)反思 篇3

  第11課《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,幾遍下來,我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中,你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會:

  一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛

  課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時,我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來,學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。

  二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂

  課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落,因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),所以和學(xué)生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子,學(xué)生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。

  三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

  課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學(xué)生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我學(xué)著姚老師的樣子,一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學(xué)生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。

  簡單地讀,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過還是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我也和姚老師一樣,布置了一個作業(yè),讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想,學(xué)生現(xiàn)在才四年級,他們能寫得出來嗎?如果要他們寫,我又該如何指導(dǎo)他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫,肯定是不行的,我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,畢竟他們才剛剛升入四年級。

五年級語文桂花雨教學(xué)反思 篇4

  新課標(biāo)施行已好幾年了,但對課標(biāo)中“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”這句話一直沒有很好的理解。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么?”“你感受到了什么?”“你知道了什么?”這些問題,而學(xué)生總是能說出一大段精美的語言,因此對這類問題一直持懷疑態(tài)度,總覺得是走時髦的虛假,流于形式,脫離語言文字。

  可最近一段時間,我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗。雖然說這些公開課存在著作秀現(xiàn)象,但不能不說這些問題的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生的,尊重了學(xué)生情感體驗(yàn),個體認(rèn)知。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學(xué)的,畢竟語文所承載的還有許多許多。

  實(shí)踐下來我發(fā)現(xiàn),在語文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié),有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得他們主動地讀書,認(rèn)真地思索。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層次的情感體悟能力,從而為以后設(shè)計(jì)出更好的符合學(xué)情的'教案而努力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),能夠讓學(xué)生交流共享各自的體會,有助于同伴互學(xué),在交流中碰撞出思維的火花,對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有益的。

  在教學(xué)《桂花雨》一課時,有這樣一段話:

  “搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”

  師:同學(xué)們,請你讀讀這一句話,說說你感受到了什么?

  生:我感受到了我急切的心情。

  生:我感受到了我急著想搖桂花。

  生:我感受到了我不是一次問母親。

  師:從哪看出來?

  生:從“纏”這個字看出來。

  師:那你來纏一纏好嗎?老師做母親,你就是作者琦君。

  (學(xué)生拉著老師的衣角一遍遍纏。眾生大笑,氣氛熱烈。)

  生:我還感受到了搖桂花對我來說是件大事。師:為什么說對我來說是件大事?

  生:因?yàn)槲蚁矚g桂花。

  生:因?yàn)槲遗沃@一天很久了?

  生:因?yàn)槲蚁霌u桂花。

  生:因?yàn)槲蚁矚g桂花落在身上的感覺,很美,很幸福。

  生:因?yàn)槲蚁氤怨鸹ǜ獍。煟赫媸莻饞鬼。

  生:因?yàn)槲覔u桂花、做桂花糕很快樂呀!

  生:因?yàn)槲蚁矚g一家人曬桂花、藏桂花,做桂花鹵,很快樂!

  師:搖桂花對我來說是件大事,那對母親對父親來說是件大事嗎?從哪看出來?

  ……

  【反思】

  這一教學(xué)環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生獨(dú)特感悟又啟發(fā)了學(xué)生的思維;既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練又體悟了文章中蘊(yùn)含的情感。我想,語文教學(xué)就是這樣的。如果一堂課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透,那就是真正落實(shí)新課標(biāo),真正在教語文。

五年級語文桂花雨教學(xué)反思 篇5

  《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時侯,我最喜歡桂花。”這句,以童年時代的眼光展開敘述,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的搖花樂。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣,難點(diǎn)是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

  在讀通讀順課文時,我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時侯,我最喜歡桂花。”的原因,學(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀耍寣W(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時,孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”這一句話。我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟語言文字,學(xué)生經(jīng)過品讀感悟,能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會桂花香得遠(yuǎn);通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練,讓學(xué)生通過自主的比較,體會詞語的含義,學(xué)生懂得相同的意思不同的表達(dá),感情深厚可不一樣,指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。

  在體會“搖花樂”時,“纏”字寫出了作者急切心情,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候,我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導(dǎo)。終于可以搖桂花了,這可把“我”樂壞了,我怎么樂壞了,學(xué)生入情境朗讀,讀好詞語“使勁”,讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學(xué)生從使盡地?fù)u到動情地讀,真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,真像下雨!好香的雨呀!”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。

  課文最后我試圖通過母親心思的討論,母親話語的品讀,以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對母親話語的理解,更加深刻地體會文章表達(dá)的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

  這篇文章的教學(xué)主要通過多種形式地有感情朗讀,品詞、品句、品段,讀中悟語、讀中悟情,基本上能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。另外,我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句,從而豐富學(xué)生的語言積累。

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    教學(xué)目標(biāo):1.學(xué)會本課的生字、新詞。2.理解課文的內(nèi)容,感悟武松的倔強(qiáng)豪放、機(jī)智勇武的性格。3.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):理解武松打虎一部分內(nèi)容。難點(diǎn):感悟人物的性格特征。...

  • 五年級語文《白楊》教學(xué)反思(精選15篇)

    作為一個小學(xué)的老師,要通過寫教學(xué)反思來總結(jié)自己得工作,如果你還不知道教學(xué)反思怎么寫?下面小編為大家推薦3篇關(guān)于五年級語文《白楊》教學(xué)反思的范文,希望大家喜歡!五年級語文《白楊》教學(xué)反思一《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思...

  • 五年級語文部編版《落花生》優(yōu)秀說課稿(通用12篇)

    一、說教材內(nèi)容《落花生》是小學(xué)語文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”,每篇課文都包含著如何做人的哲理,語言質(zhì)樸簡潔,含義深刻。...

  • 五年級語文教案《七律長征》(精選14篇)

    一、教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)紅軍長征中的英雄氣概和革命樂觀主義精神。2、理解關(guān)鍵詞的含義及其飽含的感情。3、了解毛主席詩詞的創(chuàng)作風(fēng)格:藝術(shù)的概括和夸張。...

  • 五年級語文《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)范文(通用13篇)

    學(xué)習(xí)目標(biāo):1、初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn),體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。2、了解課文內(nèi)容,感悟“石猴”勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的.個性特點(diǎn)。3、學(xué)習(xí)生字詞,能流利有感情地朗讀課文。...

  • 教學(xué)反思
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