《頂碗少年》語文教學(xué)反思(精選12篇)
《頂碗少年》語文教學(xué)反思 篇1
昨天上了《頂碗少年》這一節(jié)課,效果感覺還可以。一個(gè)是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解還比較透徹,另一個(gè)是提的幾個(gè)問題以及練筆安排都基本達(dá)到了目的。下面簡單地說說這節(jié)課的反思。
第一,文章的作者是趙麗宏,之前我們已經(jīng)學(xué)過他的《山雨》和《與象共舞》,所以導(dǎo)入這里也有讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知,回憶之前這兩篇文章寫了什么,對(duì)他的文章有什么印象。我覺得《山雨》的文風(fēng)是清新空靈的,《與象共舞》則寫出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》跟之前的寫作對(duì)象不同,這里是在寫人,但三篇文章都有共同之處:內(nèi)容力求真善美,表現(xiàn)手法生動(dòng)多樣,文章處處字斟句酌。也正如網(wǎng)上對(duì)他的評(píng)價(jià):“讀趙麗宏散文,無論是《壺碎了,詩還在》里,和文壇前輩、同輩友人,或深或淺、或長或短交往的追懷;還是《靈魂的故鄉(xiāng)》中,對(duì)藝術(shù)的沉浸、尋覓、賞讀;還是《記憶中的光和霧》里,那些美妙的閃爍、漾動(dòng)、翔游……一個(gè)強(qiáng)烈印象是“真”。真誠,真實(shí),真切!币舱绱,作者想透過手中的筆,追求將世事沉浮、世間萬象中一份永恒的“真”,傾諸文字。而這份“真”,往往是與世俗之風(fēng)保持距離。所以趙麗宏這樣說道:“當(dāng)媚俗的聲音鋪天蓋地時(shí),你的低吟淺唱也許遭人側(cè)目,你盡可以放棄自己,可以放大或者改變了嗓門,用陌生卻符合時(shí)尚的聲音喊叫,這也是一種自由。也許有人為你叫好,而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠,是何等的可悲!”讀他的文章,仿佛總能在熱鬧處找到寧靜,繁華處找到圣潔之地。
第二,文章描寫了頂碗少年三次表演驚心動(dòng)魄的過程,主要通過正面描寫頂碗少年的動(dòng)作與神態(tài),來表現(xiàn)他表演的技藝高潮與難度大,側(cè)面描寫碗、觀眾等來表現(xiàn)表演口人心弦。三次表演情景很類似,特別是緊要關(guān)頭:
第一次:他頭頂上的'碗,搖晃得厲害起來!且淮筠胪蝗粡乃^上掉了下來!這意想不到的失誤,
第二次:……碗,又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來!且晦?yún)s仿佛故意搗蛋,突然跳起搖擺舞來!倌昙泵蝿(dòng)腦袋保持平衡,可是來不及了。
第三次:當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動(dòng)起來時(shí),少年輕輕抖了一下腦袋,終于把碗穩(wěn)住了。
我們可以看到,三次描寫同中有異。一是描寫碗的晃動(dòng),分別是“搖晃得厲害”“故意搗蛋,……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動(dòng)”,一次比一次難,一次比一次扣人心弦。二是描寫少年的表演,第一次碗掉下來是“突然”的,“意想不到”的;第二次是“急忙擺動(dòng)”,可見少年在這時(shí)是做出了補(bǔ)救,但卻控制不了。第三次,描寫少年“輕輕抖了一下腦袋”,說明他這次是吸取了教訓(xùn),穩(wěn)操勝券。描寫的變化,暗示著情節(jié)的變化,這就是文本細(xì)微之處的秘妙。可見,描寫一個(gè)相同的事物或情景出現(xiàn)三次或多次時(shí),需要引導(dǎo)孩子在相同處寫出不同,寫出變化。
第三,想象補(bǔ)白要符合語境,做到聯(lián)系上下文,盡量還原文本,莫矯情,過猶不及。這節(jié)課練筆、想象補(bǔ)白的地方很多,比如說三次表演的成敗,頂碗少年分別會(huì)怎么想,老者會(huì)向少年說什么,結(jié)尾的省略號(hào)含義是什么,等等,都可以根據(jù)情況去安排。但這節(jié)課有兩個(gè)地方引起了我的注意:
《頂碗少年》語文教學(xué)反思 篇2
教學(xué)中,我主要是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:少年給你留下了怎樣的印象,你是從課文中的哪些語句中體會(huì)到的。然后讓學(xué)生品讀課文,找到相應(yīng)的句子,抓住少年的神情表現(xiàn)來感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。在學(xué)生感悟理解的同時(shí)穿插觀眾的反應(yīng),老者的描寫,既深化了少年的形象又適時(shí)進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)。通過閱讀課文,弄清故事的梗概,了解課文的表達(dá)順序;抓住重點(diǎn)句子理解,把握主要內(nèi)容,弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗,堅(jiān)持一次次表演,最后獲得成功的'。通過分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示;感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣,領(lǐng)悟做人的道理。
《頂碗少年》語文教學(xué)反思 篇3
讓心循聲而動(dòng)——記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)
年幼時(shí),每每看到古裝電影中一群讀書郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀,我總會(huì)忍俊不禁;中學(xué)時(shí),又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到這里,他(先生)總是微笑起來,而且將頭仰起,搖頭,向后面拗過去,拗過去”,總是忍不住仿效;教書后,方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂,閱讀它,你常常不由自主地輕聲誦讀起來,合上書,文質(zhì)兼美的語句又不自覺地浮現(xiàn)于腦海,回味不已。因此,在教學(xué)過程中遇上音樂性強(qiáng),富有節(jié)奏感的文章,我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀,用耳朵傾聽流暢、靈動(dòng)的文字,用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明,讀懂文意無需花太多的時(shí)間。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫”、“為何寫”。如果以“我講你聽”、“我說你記”滿堂灌的形式教授寫作技法的話,那也許無異于嚼蠟,枯燥無味;如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問的形式探討人物心理的話,那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂,疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:通過形式各異的`朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入課文情境,產(chǎn)生身臨其境的感覺,體會(huì)少年身處的困境,揣摩失誤后少年的心情;體會(huì)“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。
頂碗少年第二次失手后,“場(chǎng)子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊:‘行了,不要再來了,演下一個(gè)節(jié)目吧!好多人附和著喊起來!边@句話的基礎(chǔ)上,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩,再現(xiàn)場(chǎng)景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲,以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài)。
看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境,我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問題:如果你是這位再次失手的少年,面對(duì)臺(tái)下一片喧嘩、臺(tái)上一地碎片,你又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?學(xué)生頓時(shí)議論紛紛,學(xué)生甲眉頭擰起說:“太丟人了!恨不得地上有一條縫鉆下去。”學(xué)生乙哭喪著臉說:“天哪,我今天到底是怎么啦?”學(xué)生丙攤開兩手說到:“完了,我真的徹底完了!”無論從學(xué)生表情,還是從他們言語,顯示出他們通過文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn)、絕望無助的心情。強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處,走入了人物內(nèi)心。
在預(yù)習(xí)課文的過程中,七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問題:作者在描寫少年三次頂碗的過程中,為什么每一次都會(huì)提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”?這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
常言道:只可意會(huì)不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他們,那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),還會(huì)讓他們失去了一次“意會(huì)”的審美體驗(yàn)!耙鈺(huì)”自然脫離不了語境這個(gè)大背景,于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語段(文章的第二、三、四自然段),看看它們出場(chǎng)的背景是否相同?認(rèn)真朗讀后,學(xué)生發(fā)現(xiàn):“金邊紅花白瓷碗”第一次出場(chǎng)是在少年前期輕松自如地表演;第二次出場(chǎng)是在第一次失誤后,面帶微笑,不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演;第三次出場(chǎng)是在第二次失誤后,不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì)。
有了這一背景的認(rèn)知,我再請(qǐng)三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語段,其他學(xué)生邊聽邊感悟。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少,有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中。通過全班的交流討論,學(xué)生逐漸體會(huì)到:當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中,它顯得分外精彩奪目;當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí),由于有了前面的失誤,給人感覺有些擔(dān)心、有點(diǎn)讓人不敢正視;當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時(shí),感受到一份沉沉的信任,也為后文那場(chǎng)“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統(tǒng)觀念里,朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實(shí)不然,記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座,誠懇的聲音,真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗,那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律,讓我們的心兒在瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章。
《頂碗少年》語文教學(xué)反思 篇4
這是一篇略讀課文。寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí),曾經(jīng)見過一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí),兩次失敗都沒有氣餒,最后獲得成功的事。告訴我們做什么事,不管遇到多少困難和挫折,都不要退卻,有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下。
全文可以分為兩部分。
第一部分(第1—6自然段)寫頂碗少年表演兩次都失敗了,他在一位老者的鼓勵(lì)下沒有退卻,第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B碗,表演取得了成功。
第1自然段,寫“我”回憶二十多年前曾經(jīng)在上海大世界觀看過一次雜技表演。
第2自然段,寫頂碗少年在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí),出現(xiàn)了意想不到的失誤。
先寫“一位英俊的少年”在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里“頭頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗”表演,“柔軟而又自然地舒展”“忽而臥倒,忽而躍起”“碗,……卻總是掉不下來”,他“用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀”。從對(duì)他的這些“令人驚羨的動(dòng)作”的描寫,可以看出少年的演技已是很嫻熟,很精彩了。但是,他在表演最后一組難度較大的動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了意想不到的失誤!岸俭@呆了”“有些青年吹起了口哨”寫出了觀眾的反應(yīng)。
第3自然段,寫頂碗少年第二次失誤。
先寫了少年的神態(tài)、動(dòng)作:“沒有慌亂”“歉疚地微笑”“不失風(fēng)度地鞠了一躬”“很沉著,不慌不忙”,動(dòng)作“依然是那么輕松優(yōu)美”。從中可以看出,少年具有良好的心理素質(zhì),他雖感歉疚,但是沒有氣餒,沒有退卻,一切重新開始。觀眾“又陶醉在他的表演之中”“屏住氣,目不轉(zhuǎn)睛地盯著……”“忍不住拍響了巴掌”,寫出了善良的`觀眾都期待他的成功。
第4—6自然段,寫頂碗少年在白發(fā)老者的鼓勵(lì)下,第三次頂碗終于成功了。
“場(chǎng)子里一片喧嘩”,不滿的觀眾反應(yīng)更強(qiáng)烈了。少年“呆呆地站著,臉上全是汗珠,他有些不知所措了”,他的神情反映著他的心理,在眾多期待他的觀眾面前,連續(xù)兩次失敗,此時(shí),也許他頭腦里一片空白,也許他想了很多……就在少年最困難、最彷徨無助的時(shí)候,一位白發(fā)老者的出現(xiàn)使少年“鎮(zhèn)靜下來”,老者親切的“撫摸”給他帶來了贊許和疼愛,“輕輕搖撼”給他傳遞了力量,“低聲”的話語使他堅(jiān)定了信心,他終于成功了!
第二部分(第7、8自然段)寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。
第7自然段,寫“我”每每想起這位頂碗少年總會(huì)很激動(dòng)。
這里寫了兩個(gè)意思:一是深信當(dāng)年那位少年一定成為一位雜技藝術(shù)家了,他是一個(gè)強(qiáng)者;二是那一夜頂碗少年的演出給“我”留下了極為深刻的印象,常常激勵(lì)“我”前進(jìn)。“那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音”代表頂碗少年那一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的演出,代表少年在一次又一次的挫折、失敗面前,勇于拼搏、堅(jiān)持不懈,最后獲得成功的精神。
第8自然段,寫“我”從頂碗少年的身上得到的啟迪。
課文最后一句話,以“山窮水盡”和“柳暗花明”,“冰天雪地”和“溫暖的春風(fēng)”作對(duì)比,形象地說明,即使在最困難、最黑暗的時(shí)候,也不要喪失信心,不要退縮,成功往往就在于再堅(jiān)持一下、再拼搏一次的努力中。
《頂碗少年》語文教學(xué)反思 篇5
《頂碗少年》這篇文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開始;第二次碗又掉下來了,少年又鎮(zhèn)定下來,手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬;第三次終于把碗穩(wěn)住了,全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)…
一、品讀中,悟課文
在匯報(bào)時(shí),各小組進(jìn)行了各種形式的朗讀,心靈與文本撞擊,在撞擊中觸動(dòng),真正讀出了自己的心里感受。從而使學(xué)生在讀中具體地感受到頂碗少年的精神。例如學(xué)生在分析:在輕松幽雅的樂曲聲里,只見他頭上頂著高高的一疊金邊紅花白瓷碗,柔軟而又自然地舒展著肢體,做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作,忽而臥倒,忽而躍起……碗在他的頭頂上搖搖晃晃,卻總是不掉下來。學(xué)生只知道這句話是對(duì)頂碗少年表演的具體描寫,但缺乏想象,體會(huì)不到當(dāng)時(shí)的驚險(xiǎn)?傊,在挖掘教材的基礎(chǔ)上以情促讀,以情導(dǎo)讀。運(yùn)用不同的'朗讀方法,在朗讀中感悟人物的內(nèi)心感受,讓真、善、美有機(jī)地統(tǒng)一起來。
二、抓主脈,貫全文。
一疊金邊紅花白瓷碗在文中反復(fù)出現(xiàn)4次,每次出現(xiàn)的作用都不同,但如果在講課文時(shí)生硬地提出每次出現(xiàn)的作用是什么,學(xué)生肯定不能理解,答不出來。我在修改導(dǎo)學(xué)案時(shí)反復(fù)考慮,如何在分析理解課文時(shí)邊理解,邊滲透,從而達(dá)到水到渠成的效果。例如:當(dāng)頂碗少年準(zhǔn)備第3次表演時(shí),我提問:面對(duì)著第三次出現(xiàn)的一疊金邊紅花白瓷碗,這一疊碗不僅僅告訴了我們它的色彩,數(shù)量,還意味著什么?學(xué)生順勢(shì)回答了多種答案,一道無情的考題,就這樣難點(diǎn)被擊破。通過對(duì)這一內(nèi)容的研究,使我知道了只有老師多讀、多思、多悟,學(xué)生才能更進(jìn)一步的感受字里行間的真正內(nèi)涵,領(lǐng)悟全篇文章的主旨。
本課教學(xué)基本上按預(yù)先設(shè)計(jì)完成,但還有很多不足之處:在教學(xué)少年兩次失敗的時(shí)候語句的理解還不夠透徹,寫作上的技法沒有點(diǎn)明,以致后面的相關(guān)教學(xué)有點(diǎn)模糊。如果能做到位,學(xué)生后面的理解會(huì)更輕松,更到位。其次是課文結(jié)束的省略號(hào)的處理,我只是把學(xué)生停留在少年的身上進(jìn)行想象,而沒有讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟少年身上的精神,最后的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在“微微激動(dòng)”上展開想象,這樣或許會(huì)更好。
《頂碗少年》語文教學(xué)反思 篇6
1、本課的三個(gè)生字的讀音都容易讀錯(cuò)!熬巍弊x“jiù”,不要讀成“jiū”;“胛”讀“ji!,不要讀成“jiá”;“頹”讀“tuí”,不要讀成“tuī”。
2、這是一篇文質(zhì)兼美的課文,讀起來通俗易懂,卻又耐人尋味。課文層次清楚,內(nèi)容比較好把握,關(guān)鍵是要抓住重點(diǎn)語句的理解,進(jìn)而感悟作者所表達(dá)的思想感情。
3、“一疊金邊紅花白瓷碗”在文中反復(fù)出現(xiàn)了四次,要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它帶給人的不同感受。當(dāng)它第一次出現(xiàn)時(shí),我們只有大概的印象;當(dāng)它第二次出現(xiàn)的時(shí)候,我們不僅記住了那“一大疊碗,還是金邊紅花白瓷碗”,而且知道了它的數(shù)量“十二只,一只不少”,這意味著少年在挫折面前不退縮,從頭再來;當(dāng)它第三次出現(xiàn)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)碗是在白發(fā)老者手里,是老者把碗交給少年,同時(shí)給了他贊許與疼愛,給了他力量與信心;當(dāng)它第四次出現(xiàn)時(shí),是那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的`聲音響在“我”的耳畔,則讓人想到的是頂碗少年常常給我以激勵(lì)的那種堅(jiān)韌不拔的精神。
4、“我相信他是不會(huì)在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上頹喪或者退卻的。他是一個(gè)強(qiáng)者。”為什么在以后二十年的歲月里,我會(huì)做出這樣的判斷?正是因?yàn)槟且灰股倌甑难莩鼋o“我”留下的印象太深了,他的表現(xiàn)太讓“我”感動(dòng)了:一個(gè)小小少年,從小就能在失敗與挫折面前表現(xiàn)得那么堅(jiān)定,那樣勇于拼搏,并且獲得了成功,那么,他在以后的人生和藝術(shù)之路上肯定會(huì)越來越成熟,越來越堅(jiān)定。因?yàn)橹挥懈矣谄床娜,才可能取得成功?/p>
5、課文的最后一句“在山窮水盡的絕境里,再搏一下,也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,再搏一下,一定會(huì)迎來溫暖的春風(fēng)——這就是那位少年給我的啟迪!痹谶@句話中“山窮水盡”指山和水都到了盡頭,前面再?zèng)]有路可走了,比喻陷入絕境。“柳暗花明”形容柳樹成蔭、繁花耀眼的美景。多用來比喻在困難中看到希望。就是說在絕境中不怕困難,再搏一下,就會(huì)走出嚴(yán)冬,就會(huì)看到希望,就能獲得成功。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文所寫的這件事去理解這句話的含義,是不困難的。
6、本課雖然是略讀課文,但課文的語言很有特點(diǎn),耐人尋味,對(duì)頂碗少年不怕挫折和失敗、敢于z拼搏的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫得非常生動(dòng)感人。可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^朗讀讓學(xué)生進(jìn)入情境,產(chǎn)生身臨其境的感覺,感受他們不曾感受過的生活,這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)頂碗少年當(dāng)時(shí)的心情和他那種勇于拼搏、堅(jiān)持不懈的精神會(huì)很有幫助的。對(duì)課文中含義較深,又對(duì)人有所啟迪的句段還可以鼓勵(lì)學(xué)生背一背。
7、建議本課教學(xué)2課時(shí)。
《頂碗少年》語文教學(xué)反思 篇7
《頂碗少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗,最終在他人的鼓勵(lì)以及自身的堅(jiān)定意志下獲得成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活,獲得人生啟示”,本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
在本文教學(xué)中,由于文章較長,我從“說說你對(duì)頂碗少年的印象”入手,讓學(xué)生對(duì)人物有初步的感受。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了,這對(duì)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。然而,為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去了解“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演?”。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”。在學(xué)生找到的句子中,我嘗試引導(dǎo)學(xué)生從“表演者表現(xiàn)”以及“觀眾反應(yīng)”這兩個(gè)不同的角度來品味表演的不同非凡。以此又順勢(shì)溫習(xí)了“正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y(jié)合”的寫作手法。
對(duì)文章所蘊(yùn)含的人生哲理的領(lǐng)悟,我設(shè)計(jì)以下的環(huán)節(jié)。首先是“對(duì)比”,讓學(xué)生找出相關(guān)語句體會(huì)少年兩次失敗的不同表現(xiàn),讓學(xué)生知道在少年成功的`途中出現(xiàn)了巨大的挫折以及信心崩潰。借以引出“這時(shí)在少年通往成功的路上,最需要什么?”這個(gè)問題。然后文中給予寬容以及鼓勵(lì)的老者出現(xiàn)了,學(xué)生也同時(shí)理解了在少年成功的路上,少不了他人的鼓勵(lì)以及支持。本來上到這,文章即可進(jìn)入結(jié)合自身生活談人生啟示的了。突然我有了一個(gè)奇怪的想法“你認(rèn)為少年算是成功嗎?”這時(shí)引發(fā)了學(xué)生的積極辯論,有同學(xué)認(rèn)為:他不成功,因?yàn)樗诘诙问r(shí)退縮了,倘若沒有老者的鼓勵(lì)以及寬容,他就沒辦法完成表演了。倘若日后也遇到類似情況,可是卻沒有那么幸運(yùn)再遇到像老者那樣寬容的人,那么他將會(huì)再次退縮。而有的同學(xué)持相反意見,他們認(rèn)為經(jīng)歷兩次失敗的少年始終沒有放棄,是堅(jiān)持不懈以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力讓他完成了表演。倘若沒有面對(duì)挫折的堅(jiān)毅,即使別人再怎么鼓勵(lì)同樣也是失敗的,而少年的表演的成功正好說明了他自身就有追求成功的勇氣。這個(gè)激烈的辯論達(dá)到了我的目標(biāo),讓學(xué)生自己去感悟成功的定義同時(shí)也感悟成功的要素。所以在最后,“請(qǐng)你談?wù)勔粋(gè)人成功的因素”時(shí),同學(xué)的歸納讓我很吃驚,他們理解得竟是如此到位。
課堂上一次激烈的討論,有時(shí)候會(huì)給學(xué)生一個(gè)感悟的契機(jī),而這往往來自于一個(gè)一閃念的想法,這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源,這無法預(yù)測(cè),卻是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及對(duì)教學(xué)思路適時(shí)調(diào)整而得的。
《頂碗少年》語文教學(xué)反思 篇8
一、成功之處
在本文教學(xué)中,由于文章較長,我從“說說你對(duì)頂碗少年的印象”入手,讓學(xué)生對(duì)人物有初步的感受。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里,其實(shí)學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅(jiān)毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了,這對(duì)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大的幫助。然而,為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個(gè)少年最終獲得的成功不是唾手可得的,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去了解“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演?”。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場(chǎng)表演的“驚心動(dòng)魄和超高難度”。
為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn),我通過讓學(xué)生對(duì)比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后,在觀眾的.巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。通過閱讀課文,弄清故事的梗概,了解課文的表達(dá)順序;抓住重點(diǎn)句子理解,把握主要內(nèi)容,弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗,堅(jiān)持一次次表演,最后獲得成功的。通過讀分析領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示;感悟“堅(jiān)持到底就是勝利”的人生哲理,培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折應(yīng)有的信心和勇氣;能結(jié)合實(shí)際談自己的體會(huì)和感悟。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章的主旨,領(lǐng)悟做人道理。
二、不足之處
這節(jié)課上也存在著不少遺憾:比如,對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。我在教學(xué)時(shí)過于重視學(xué)生品詞析句的能力培養(yǎng),而忽視了朗讀的指導(dǎo)。學(xué)生每每分析后都是自讀感悟,朗讀方式單一不說,也不能了解學(xué)生的朗讀是否體現(xiàn)了少年的精神,學(xué)生讀的面比較少。如果每位學(xué)生分析后,都讓學(xué)生帶著自己的感受和理解讀一讀,學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)如果沒有讀到位,可以讓他們先說體會(huì),如果理解到位后再去讀,或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀,他學(xué)讀。在體會(huì)少年在失敗后的反應(yīng)時(shí)教師可以先讀出觀眾的反映,再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng),進(jìn)行師生對(duì)讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀,等等,
三、改進(jìn)措施
要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。如果這樣,我想可能學(xué)生的理解會(huì)更深入一些。
《頂碗少年》語文教學(xué)反思 篇9
《頂碗少年》一課的教學(xué)難點(diǎn):懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮,只要堅(jiān)持下去就能獲得成功的道理。
在解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí),從三個(gè)層面上來突破,將較難的問題分解成幾個(gè)“跳一跳,夠得著”的問題,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有些問題提出后,學(xué)生就能解答,解答不了的,相機(jī)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。在上課過程中除了精心設(shè)計(jì)問題外,還要多給一些時(shí)間學(xué)生讀書,讓學(xué)生在默讀中思考,在朗讀中培養(yǎng)情感,在即席發(fā)言中鍛煉口才。
有好的教學(xué)設(shè)計(jì),以學(xué)生為主體,課堂才會(huì)生動(dòng)精彩。下面再現(xiàn)課堂上同學(xué)們的表現(xiàn) 。
認(rèn)識(shí)少年
1.默讀,并批畫,找出頂碗少年三次頂碗的動(dòng)作,少年的心里活動(dòng)變化,加以體會(huì)。
少年的心里活動(dòng)描寫:
。1)臺(tái)上,卻并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著,不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬。
。2)臺(tái)上,頂碗少年呆呆地站著,臉上全是汗珠,他有些不知所措了。
。3)少年鎮(zhèn)靜下來,手捧著新碗,又深深地向觀眾們鞠了一躬。
2.學(xué)生精彩發(fā)言
生:從“微笑”“不失風(fēng)度”可以看出他對(duì)表演有足夠的信心和勇氣。
生:“呆呆地站著”“臉上全是汗珠”“不知所措”這些描寫將少年此時(shí)的沮喪、尷尬刻畫得入木三分,躍然紙上。
生:“鎮(zhèn)靜”表現(xiàn)出少年經(jīng)受起了失敗的考驗(yàn),又重新開始第三次表演。
升華文本
1.這時(shí)一位老者上臺(tái)向少年說了些什么,使少年重新鎮(zhèn)定下來,老者可能對(duì)他說了些什么呢?頂碗少年聽了之后又是怎么想的?然后把自己想到的寫下來。
出示ppt:他把手中的碗交給少年,然后撫摸著少年的肩胛,輕輕要喊了一下,嘴里低聲說______。少年心想_________,于是他鎮(zhèn)靜下來,手捧著新碗,又深深地向觀眾們鞠了一躬。
2.學(xué)生寫話摘錄:
他把手中的碗交給少年,然后撫摩著少年的肩胛,輕輕喊了一下,嘴里低聲說:“不要灰心喪氣,你以很努力了對(duì)吧!加油!在最后關(guān)頭時(shí)不要太慌張,腦袋不要抖的.太厲害。這樣你一定可以成功的!表斖氲纳倌晗,沒錯(cuò),我前面表演時(shí)頭擺動(dòng)幅度太大,這次只要輕抖一下就好了。我一定會(huì)成功的,加油吧。于是他鎮(zhèn)靜下來,手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬 。(湯悅)
他把手中的碗交給少年,然后撫摸著少年的肩胛,輕輕喊了一下,嘴里低聲說:“孩子,在最后關(guān)頭時(shí),只要輕輕抖一下腦袋,就可以接住碗!千萬別緊張,我相信你!你一定會(huì)成功的。”頂碗的少年想,對(duì)呀我怎么沒想到呀!我一定要再試一次,不能辜負(fù)大家對(duì)我的期望。(謝佳穎)
他把手中的碗交給少年,然后撫摸著少年的肩胛,輕輕喊了一下,嘴里低聲說:“你要記住,在那一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的時(shí)刻,不要緊張,像平常練習(xí)一樣,輕輕把腦袋抖動(dòng)一下,保持平衡那樣就會(huì)成功的,去吧,孩子,我相信你,加油!”頂碗少年想,是啊,我應(yīng)該像平常一樣,不要緊張,我也要找回我的信心,再來一次,相信我這次一定會(huì)成功的。(惠歡歡)
啟迪人生
1. 出示ppt:是的,人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人,才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里,再搏一下,也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中,再搏一下,一定會(huì)迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。
2.這是課文刪掉的最后一段。讀完之后,我們從中得到什么啟發(fā)?請(qǐng)仿寫一段話。
3.學(xué)生寫話摘錄:
是啊,人的一生是一條坎坎坷坷的路,只有一直勇敢前進(jìn)的人,才可能走出困境,走向光明大道。在伸手不見五指的黑暗里,再搏一下,也許能迎來光明;在冰冷的河水里,抱住那跟浮木,再搏一下,也許就能堅(jiān)持到被人救上岸;在無知的逆境中、在迷惘的逆境中,再搏一下,一定就能看到順境。這就是鍥而不舍的力量——這就是頂碗少年給我的啟迪。(陳彬)
的確,人生就是坎坷大道,誰也無法預(yù)知未來,誰也無法改變過去,難免會(huì)有一些挫折,這些挫折也許是在所難免的,但是,偶爾的失誤并不會(huì)造成多大的后果,在冰天雪地中搏擊一下,也許能鑿出一個(gè)太陽;在干渴的沙漠中搏擊一下,也許能遇見綠洲;在黑暗森林中搏擊一下,也許能尋出一條光明大道。但無論怎么樣,什么困難都不能把我們打倒,相信自己,相信自己的力量。(楊楓)
是的,人的一生是拼搏出來的。惟有向自己理想去奮斗,才能走出自己成功的人生道路。在荒野里去奮斗,定能找到生存之路。在惡劣的天氣里去奮斗,就望見火紅的太陽。不經(jīng)歷暴風(fēng)雨怎能見得美麗的彩虹呢?(張翰晨)
是呀,生活對(duì)我們來說,不是一架水晶梯,上面有釘子,有裂紋,但是我們不要退縮,要勇敢,要堅(jiān)強(qiáng),要拼搏,放手一搏吧,那樣也許就能找到溫暖——這就是頂碗少年給我的啟迪。(湯悅)
古人講:“弟子不必不如師,師也不必賢于弟子”, “教學(xué)相長”中有諸多精彩。
《頂碗少年》語文教學(xué)反思 篇10
《頂碗少年》是人教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。這篇文章為我們描寫了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年歷經(jīng)兩次失敗,最終在他人的鼓勵(lì)以及自身的不懈拼搏下表演成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活,獲得人生啟示”,本課要讓學(xué)生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。
這篇課文語言優(yōu)美,感情豐富,道理深刻,是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的好教材。我本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自主地、自由地閱讀,提升閱讀技能,享受閱讀成功的樂趣。讓學(xué)生從文本和畫面中真切的感受到:在生活中,當(dāng)我們面對(duì)挫折時(shí),只有不懈努力才能獲得成功。結(jié)合我的主題教研個(gè)人主題——“讀寫結(jié)合學(xué)表達(dá)的方法研究”,本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課文的一種寫法——正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。讓學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的同時(shí),培養(yǎng)他們運(yùn)用語言文字的能力,盡可能地使讀寫實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合,F(xiàn)結(jié)合個(gè)人的教研主題,將本節(jié)課的教學(xué)反思如下:
一、挖掘字詞,想象表達(dá)
課文內(nèi)容較簡單,描寫了頂碗少年的三次表演經(jīng)過,緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”展開,課堂中我先拋出一個(gè)問題:“這是一場(chǎng)怎樣的雜技表演,為什么說是一場(chǎng)( )的雜技表演!庇纱艘龑(dǎo)學(xué)生抓住感受最深的句子,緊扣重點(diǎn)字詞感悟文本。品讀時(shí),我又重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感悟第一次表演,通過扣詞——自悟——自讀,從少年、碗、觀眾三方面感受到了表演的驚心動(dòng)魄。特別是“屏住氣、目不轉(zhuǎn)睛、忍不住”等詞,學(xué)生感悟深刻,想象豐富,有的說到:“觀眾生怕大聲呼一口氣都會(huì)打擾了少年!庇械恼f到: “少年的表演太精彩了,觀眾是不由自主地拍巴掌!庇械淖プ∩倌甑膭(dòng)作,有的抓住少年的神態(tài),一一感悟到了少年表演的驚心動(dòng)魄。在字詞的.深度挖掘過程中,學(xué)生們也進(jìn)入了情境,學(xué)會(huì)了循作者的思路進(jìn)行想象補(bǔ)白,讀的獨(dú)特感悟與表達(dá)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通。
二、寫法學(xué)習(xí),鋪墊寫作
回憶自己以前的閱讀教學(xué),往往是只注重對(duì)語言的感悟、積累,而忽視了對(duì)語言的運(yùn)用,在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的因素太少,學(xué)生沒能通過閱讀認(rèn)真感悟文章的語言、寫作方法,沒有及時(shí)地吸收內(nèi)化。這篇略讀課文,最明顯的一個(gè)寫法是作者采用正面和側(cè)面相結(jié)合的方法來寫出少年表演的驚心動(dòng)魄和堅(jiān)持不懈。在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住少年、碗、觀眾三方面感悟,在反復(fù)誦讀中感受語言的凝煉優(yōu)美,在賞析交流中領(lǐng)悟?qū)懛ǖ莫?dú)特奇妙。最后經(jīng)過通俗易懂的文字小結(jié)升華,告訴學(xué)生什么是正面描寫,什么是側(cè)面描寫,以后在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學(xué)生從閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí),把積累的寫作技法知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力,可操作性很強(qiáng)。讀了一篇文章后,經(jīng)過老師有效地指導(dǎo),便能嘗試寫出與范文相類似的習(xí)作,降低習(xí)作的難度,讓學(xué)生的習(xí)作言之有物,且有了參照、借鑒,使學(xué)生樂于表達(dá),這也是我們搞讀寫結(jié)合訓(xùn)練的終極目標(biāo)。
三、領(lǐng)悟道理,延伸生活
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。經(jīng)過反復(fù)的讀與悟,學(xué)生能夠真正理解文本的,文章最后作者也寫到,這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!所以每每想起,作者內(nèi)心總會(huì)有一陣微微的激動(dòng),他想到了什么?配上音樂,讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際或聽到過的故事寫下自己的感受,讓孩子的心靈感受到語文課堂的魅力。課內(nèi)的讀,不但使學(xué)生習(xí)得了技能,更使學(xué)生感悟到了人生哲理,事理型文章的寫法也于無形中被學(xué)生所領(lǐng)悟。
四、不足之處:
對(duì)于略讀課文,雖然設(shè)計(jì)的時(shí)候力爭讓課堂粗放些,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但真正課堂實(shí)施起來還是不夠理想。圍繞語言文字的品析較多,而對(duì)于寫法的教學(xué),還沒能真正做到滲透、潤無聲的境界,這都需要在以后的研讀教材、精心備課環(huán)節(jié)過程中潛心鉆研,創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
《頂碗少年》語文教學(xué)反思 篇11
《頂碗少年》是一篇略讀課文,主要寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時(shí),曾經(jīng)見過一個(gè)英俊少年在表演頂碗時(shí),兩次失敗都沒有氣餒,最后獲得成功的事。告訴我們做什么事,不管遇到多少困難和挫折,都不要退卻,有時(shí)候成功就在于再堅(jiān)持一下的道理。
針對(duì)本課的教學(xué),因?yàn)檫@是一篇略讀課文,在準(zhǔn)備這篇文章的備課時(shí),我以教給學(xué)生一定的閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)為出發(fā)點(diǎn),并讓學(xué)生掌握為一定的寫作方法,領(lǐng)悟文章所表達(dá)的人生哲理為目標(biāo)。從上課的情況和老師們的反饋情況來看,我認(rèn)為本堂課以下幾點(diǎn)值得肯定。
一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握
1、重視字詞的掌握,本課雖然是略讀課文,但是由于本課篇幅比較長,難記難認(rèn)的生字也比較多,因此,在初讀課文時(shí),我依然給學(xué)生留足了時(shí)間,讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整,而不是應(yīng)付,課文讀完以后,我還是留足了時(shí)間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況,比如有兩個(gè)字學(xué)生依然讀錯(cuò),“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調(diào)讀錯(cuò),我有耐心讓其他學(xué)生給他們糾正,并且給他們重新讀正確的機(jī)會(huì),這也為下面學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),更給學(xué)生一個(gè)深刻的印象,即使是略讀課文,也要重視字詞的認(rèn)識(shí)、理解,這樣才能更好的理解課文,那講讀課文就更不用說了,更要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),這也是語文學(xué)習(xí)的根本。
2、我還特別注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者的了解,我讓學(xué)生先交流預(yù)習(xí)中了解的作者的情況,這既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的鼓勵(lì),同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)語文,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、注重略讀方法的指導(dǎo)
既然是略讀課文,教師在教學(xué)時(shí)更重要的就是要教會(huì)學(xué)生讀課文的方法,在本課的教學(xué)中,我在這幾方面給學(xué)生一定的引導(dǎo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生要抓住課前的“連接語”看給我們提出了怎樣的閱讀要求,我讓學(xué)生自己讀一讀課前的“連接語”,看給我們提出了怎樣的閱讀要求,學(xué)生很認(rèn)真地讀要求,然后總結(jié)出閱讀要求有兩條,(1)默讀課文,想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演?(2)說說自己從文末的省略號(hào)中讀出了什么?為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率,我又通過一個(gè)表格的形式,給學(xué)生提出了具體一點(diǎn)的要求,比如,少年每次表演后的表現(xiàn)(要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作),看反映了少年怎樣的心情;還有觀眾的反應(yīng),描寫觀眾反應(yīng)有什么樣的作用?學(xué)生在默讀課文思考時(shí),就會(huì)有一定的扶手,提高了閱讀的效率。
2、學(xué)生自學(xué)時(shí)注重方法的點(diǎn)撥。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候,教師一定及時(shí)巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,比如,有些問題是個(gè)別性的,我就給學(xué)生一對(duì)一相應(yīng)的指導(dǎo),而有些問題是共性的,這時(shí)候就需要老師及時(shí)地、有效地、快速地進(jìn)行全班指導(dǎo),讓學(xué)生及時(shí)糾正自己存在的問題,比如,在課上學(xué)生自學(xué)時(shí),我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)只是畫出了線,但是沒有做上標(biāo)記,但是由于牽扯的問題比較多,一會(huì)兒交流的時(shí)候肯定會(huì)糊涂,我引導(dǎo)學(xué)生找到一定的問題一定用簡短的詞句做上標(biāo)記,學(xué)生很快糾正了問題,提高了效率。還有個(gè)別同學(xué)只是為了找問題而找問題,讀到感受深的地方?jīng)]有隨時(shí)記上標(biāo)記,我引導(dǎo)學(xué)生,好筆尖不如爛筆頭,要把你的思考、發(fā)現(xiàn)隨時(shí)寫出來,這是你思考的結(jié)晶。這樣,我運(yùn)用這種輕松、不留痕跡、自然的方法,給學(xué)生輕松有效的點(diǎn)撥,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。
三、注重體會(huì)寫法
好的課文就是一個(gè)好的例子,本課寫少年頂碗的三次表演,每次都不一樣,尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現(xiàn)更不一樣,所表達(dá)的心情也不一樣,那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動(dòng)的通過抓住少年的動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)出來的呢?這也恰恰是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn),體會(huì)作者通過抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。在學(xué)習(xí)這一寫法時(shí),我先讓學(xué)生自讀課文,找出表示少年動(dòng)作、神態(tài)的詞語,并說說從中得到的體會(huì),我讓學(xué)生盡量發(fā)言,讓大家的思維產(chǎn)生碰撞,互相能夠啟發(fā),當(dāng)學(xué)生體會(huì)不夠到位時(shí),我再適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生切實(shí)能體會(huì)到作者這樣寫的好處,進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生,今后,我們?cè)趯懳恼,要表達(dá)人物的內(nèi)心世界時(shí),也要學(xué)習(xí)作者的這種寫作方法,既讓人感到真實(shí),又能更好地表達(dá)人物的性格、品德特點(diǎn)。
通過本課的教學(xué),以及聽了各位老師的評(píng)課之后,我認(rèn)識(shí)到在本課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處,比如,在前面生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中,對(duì)于高年級(jí)尤其是六年級(jí)下的學(xué)生來說,他們應(yīng)該更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,針對(duì)本次教學(xué)中暴露的問題,我決定采取課前發(fā)預(yù)習(xí)紙的方式,把本課重要的詞語讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)好,這樣也加深了學(xué)生的印象,分化了課上的任務(wù),從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外,還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文閱讀方法的自動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生針對(duì)前面的語文學(xué)習(xí)的方法,遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中。
《頂碗少年》語文教學(xué)反思 篇12
《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場(chǎng)扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了,但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬,一切重新開始;第二次,碗又掉下來了,少年又鎮(zhèn)定下來,手捧著新碗,又深深向觀眾鞠了一躬;第三次,終于把碗穩(wěn)住了,全場(chǎng)響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后,作者每每想起,總會(huì)產(chǎn)生一陣微微的激動(dòng)……
這篇文章的教育意義特別大。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子都是小公主小皇帝,養(yǎng)尊處優(yōu),環(huán)境過于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味,不知道挫折的滋味。因此,極少有孩子能正確面對(duì)人生中的不確定。而我們這個(gè)社會(huì)是個(gè)多變的社會(huì),有著人們無法預(yù)料的太多的意外。這樣的孩子長大后如何能面對(duì)著人生中的變數(shù)呢?
因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就設(shè)計(jì)了教學(xué)難點(diǎn)是接受失敗,走向成功。
因?yàn)槭情喿x課文,我把更多的時(shí)間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內(nèi)容后就把時(shí)間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場(chǎng)怎么樣的表演?你是從哪些地方體會(huì)出來的?這僅僅是一場(chǎng)表演嗎?你認(rèn)為是什么?為什么?學(xué)了這篇課文你有什么收獲?”這些問題讓學(xué)生自學(xué)并展開討論。
學(xué)生的態(tài)度很積極,在第二堂課的時(shí)候我和孩子們進(jìn)行了交流。其中第四個(gè)問題孩子們討論的結(jié)果讓我很是吃驚。
“我認(rèn)為這不是一場(chǎng)表演。而是一場(chǎng)拼搏,因?yàn)檫@是頂碗少年自己和自己的拼搏,自己和碗的拼搏,他終于戰(zhàn)勝了自己,戰(zhàn)勝了碗!”
“我認(rèn)為這是一場(chǎng)較量。是頂碗少年自己和失敗的較量,他終于在較量中獲勝!”
“我認(rèn)為這是一場(chǎng)心理戰(zhàn)斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理,打敗自己的懦弱。他終于戰(zhàn)勝了自己 ,獲得了表演的成功。”
“我認(rèn)為這是一堂課,頂碗少年在這堂課里告訴我們?nèi)绾蚊鎸?duì)失敗,如何接受失敗,如何走向成功。”
“我認(rèn)為這是奇跡。因?yàn)樾⌒∧昙o(jì)的頂碗少年能在那么短的時(shí)間內(nèi)化失敗為力量,對(duì)我們來說根本是不可能的事情。如果是我,早就掩面而逃了。而他居然能讓奇跡展現(xiàn)在我們的面前。因此我認(rèn)為這簡直是一個(gè)奇跡。” 盡管我沒有看孩子們所寫的收獲,但是我認(rèn)為已經(jīng)足夠了。孩子們已經(jīng)達(dá)到了本課的教學(xué)要求。