《爺爺和小樹》一年級語文教學反思（通用12篇）

《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 篇1

　　《爺爺和小樹》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現出人與樹之間的關系的密切,和諧。教學的重點是：認識生字,理解重點詞句和練習朗讀。第一段是總起句，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關系。兩段的'結構方式相同，句式也一樣，教學時，我用重點閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學。借助句式：“什么時候，誰幫誰做什么。”來弄懂課文。在看圖說話的基礎上，再進行朗讀訓練與指導，使學生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當的節奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來加深學生對課文的理解，培養學生的讀書能力。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導，時間是充裕的，學生能在課內從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導是到位的。在教學第3段的時候，學生能很快地理解內容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時少而收效大。從總的課堂節奏來看，第一課時顯得冗長緩慢，第二課時內容豐富而緊湊。這可能對學生的情況，比如紀律性，表現預計不足，還有老師放手讓學生自讀的無效訓練，導致第一課時有些內容沒按預設的完成。

　　以讀好課文為教學目標。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，一年級朗讀指導，先聽錄音，然后老師教讀，最后由學生自己讀，這樣讀書效果會更好。學生有個先入為主的概念，一開始給他一個良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎。“教學在借鑒中進步，學生在模仿中成長。”為什么不發揮老師的模范作用，讓學生獨自在黑暗中摸索呢？

《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 篇2

　　本次校教研活動，我上的是一年級語文，內容是第一組課文中的最后一篇《爺爺和小樹》。在評課交流中，學校的其他語文老師對這節課提出了許多寶貴的意見和建議，結合我自己的一些看法，作反思如下：

　　首先，我覺得自己對這次活動沒有足夠的重視，認為平時的課、批改和輔導更為重要，覺得這周的其他工作比較多，就忽視了公開課的準備。教案粗枝大葉，不夠詳細，不像低段的教案;課件上的課文內容沒有標注拼音，給學生的學習帶來困難;沒有試上，沒能及時發現設計中的紕漏及時彌補;上之前沒有在腦子里把上的細節好好思考整理，以至課堂的隨意性太大，不夠精致和嚴密一堂精彩、有效的課，課前的充分準備是致關重要的，但因為我的認識不足而導致一些本可以避免的問題出現在課上，我想，這是最值得反思的地方。

　　其次，在選課方面，也存在問題。我班的教學進度現處在拼音剛上完，課文才開始上的階段。在上這節課之前，學生只上過一篇正式的課文，而且是一首耳熟能詳的古詩《畫》。這首詩，大部分學生應該在學前就已經接觸過，學起來并不費力。而《爺爺和小樹》這課，是第一組課文的最后一篇，在它之前還有三篇課文，也就是說，在此之前還有幾十個生字要學，十幾個偏旁要認，離開了這些基礎，來上一篇新課文，對一年級的孩子來說，自然是難度偏大的。加上在《爺爺和小樹》這篇課文中還首次出現了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到過，并未作詳細的教學，學生對此很陌生。但我在選課時卻忽略了這一點。我認為選課的偏差是我對低年級教材、教學重點、學生基礎等方面不熟悉造成的，今后應該在平時的教育教學實踐中不斷的探索、研究，盡量避免再出現類似的想當然高估學生基礎和能力的問題再出現。

　　第三，在具體的課堂教學中，還存在不少這樣那樣的細節問題。

　　1、語言還不夠兒童化。說話的語氣不夠溫和、柔軟，太過干脆。一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲為主要校園活動的幼兒園過度到小學，有很多地方還不能適應，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細聲軟語地來跟他們交流，教他們學習。如果語速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說什么，就達不到你想要讓他們聽懂的效果，就失去的教學的意義，也就是欲速則不達吧。如果語氣太生硬，孩子們就會覺得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進行交流，不敢把心里的想法說出來。在課堂上，不敢舉手回答問題，不敢大聲說出自己的觀點，會使我們失去很多聆聽充滿童真、童趣的回答的機會，也會嚴重遏制孩子想象力、創造力、語言表達等能力的發展。現在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個說話硬梆梆，冷冰冰，吐出來就消失的老師自然是不受他們歡迎的。所以，以后我還需要在說話的語氣、語調和語速上有所改變，多加練習，爭取達到“繞梁三日而不絕于耳”的境界!

　　2、板書的書寫還不夠細心。現在的書刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書最好也寫成橫的，單個的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內容，通常會根據板書的內容來選擇橫寫還是豎寫。在寫板書時，要注意學生能不能一筆一畫都看清楚。豎著寫，特別是寫到下面幾個字時，內容容易被自己給遮掉，學就看不見了，教生字尤其忌諱這一點，而橫著寫就能更有效地避免這個問題。在標注拼音時，應該寫得清楚些，不要把拼音跟字寫得太攏，使學生不能看得非常清楚，影響學習的效果。在需要重點突出的內容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點的顏色更能引起注意。還有，在教學偏旁和生字時，應該用兩種不同顏色粉筆來寫偏旁和部首，這樣能讓學生一目了然，更有效地學習。而我在教學這個內容時，卻因為疏于準備和擔心后面的內容來不及上而簡單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來完成這個環節。事后想來，生字就是這堂課最重要的內容，這樣的'疏忽不能不說是因小失大!

　　3、對學生學習情況的關注不到位。教學過程中應該關注每一位學生，在這節課中，我安排了一個同桌互讀互查的環節，但班上有一個孩子是沒有同桌的，而我卻沒有關注到她，這是一個很嚴重的失誤，今后必須注意并改正。在學生自己讀課文，圈生字和不認識的字之后，沒有及時反饋，而只是在他們自學時作單獨的交流，這也沒有達到讓所有學生都注意到本課難讀難認的字的目的。

　　4、其他。在教“棵”字時，沒有結合組詞來讓學生記憶字形;教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時沒有作更多的強調;教“穴”時，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”;對學生的評價方式還不夠豐富，只有簡單的語言評價;教“冷”字時，組詞太簡單，沒有教給學生更多更好的詞語;在某一次讓學生齊讀時，說了一句“請大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。

　　細節決定成敗，這些都不是小問題啊。

　　第四，教學設計上的一些問題。這節課我安排了導入、初讀感知、學習1、2自然段、學寫兩個生字這樣四個環節。這對初上一年級的學生來說是偏多的，所以在上課時遇到了很多實際困難，有些內容就無法深入開展。初讀感知中有學生自學的環節，出示了自學要求，學生看不懂，要老師解釋，不如不出示。本想把生字放在具體的語境中和語段結合在一起學習，但因為趕進度，沒有落實，反而影響學生讀課文的效果，不如把生字在學習課文之前單獨列出來教學，有助于課文朗讀。朗讀的時間不夠，安排的背誦就內容偏難。整堂課的容量太大，所以最后的書寫環節無法落實。

　　當局者迷，旁觀者清。上課的人往往無法全面、客觀地認識到自己存在的不足，而需要其他老師或學生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進步。所以，這次教研活動使我受益匪淺。

《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 篇3

　　本課總共三個段落，層次分明，這是本學期第一次出現段落的課文。因此，要讓學生在閱讀中了解課文內容，形成句段概念，就要切實引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯系句子，聯系課文理解詞句的基本方法。而對于一年級學生，尤其上剛剛結束拼音學習，進入到課文閱讀中的孩子來說，要想用這樣的閱讀方法來引導孩子們學會閱讀，還需要一定的媒介來輔助。在教孩子們學會數段落后，我及時把課文的兩幅插圖出示，然后引導孩子看看，兩幅插圖對應的是哪幾個段落的內容。插圖是直觀具象的學習對象，學生很快就知道第一幅圖對應的.是“冬天”一段，而第二幅對應的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進行了整體感知。

　　在細讀感悟的時候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說爺爺是給小樹穿上了“暖和的衣裳”、為什么說小樹給爺爺撐開了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些后進的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么，體會了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。

　　這堂課，插圖很好地“

　　穿針引線”，幫助我突破了教學難點。

《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 篇4

　　《爺爺和小樹》是人教版新課標教材的一年級上冊第二單元的一篇課文。本課以蘊含著保護環境，人與自然和諧相處的教育因素，以兒童的口吻敘述，側重了對人和樹之間的親密關系。故事情節簡單易懂。

　　因此，在學生認識了本課的生字，熟讀課文以后。通過觀察課文中的插圖，學生表演、朗讀、對話等途徑進行學習，感悟課文內含，讓學生潛移默化地受老爺爺愛護小樹的行為感染，從而養成從小愛護花草樹木的意識。

　　隨著學生活動的展開，他們會在與教育情境的交互作用過程中產生出新的目標、新的問題、新的價值觀。甚至會提出類似的問題：

　　①為什么小樹要穿上暖和的衣裳？

　　②假如小樹不穿會怎樣？

　　③爺爺為什么要幫它穿？

　　④穿上了衣裳的小樹會怎樣？

　　⑤他們會怎么說？

　　⑥假如是我又會怎樣？

　　新課標提出的“學習”就是要求教師不要把現成結論告訴學生，而是要學生在教師指導下自主地發現問題，獲得結論的過程。過去的語文教學中我們過多倚重了“接受性學習”把它置于中心，新課標確立了“研究性學習”的重要性是把它作為一種學習方式滲透于所有活動之中，強調學生從自己的立場與課文交互作用出發，發揮自己的獨特性和具體性。

　　研究性學習具有濃厚的人文精神，它尊重每個活生生的現實生活，在根本上創設兒童發現問題的情境，引導兒童從問題情境中適合自己的探究過程，讓學生親近自然，關愛自然，懂得人與自然和諧相處，使學生自我了解，肯定自我價值，在互動、交往、合作中懂得理解和尊重，形成集體意識，增強服務意識和責任感，學會理解他人自覺從身邊的小事開始。

　　本人的作者正是出于這樣的意圖，希望兒童早日養成隨時隨地保護環境的意識和習慣，經常留意身邊需要幫助的人，自覺樂意地為他們服務，對他人富有愛心。并從而領悟到“幫助別人、快樂自己”的真諦。

　　【理念分析】

　　一、體現實踐性

　　在教學中，采用角色表演、角色朗讀，讓學生進行愉快學習，領悟人與樹之間的親密、和諧。

　　二、體現人文性

　　以學生為課堂的主體，讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權力。在選擇中體驗學習；在互動中，相互啟發，拓展思路。

　　三、情感態度

　　架設生活與教材之間聯系的橋梁，引導學生情感體驗，時刻關注學生的內心感受，注意培養學生對周圍事物有正確的情感態度。

　　〖生字解讀〗

　　一、快樂識字法

　　1、出示本課生字，讓學生自由認讀，不認識的請教別人或老師，同時把你學會的告訴你的朋友與他們一起分享。

　　2、老師帶來了幾個游戲，你們想玩會嗎？讀得好的，記得快的，用得好的可以獎勵五角星。

　　⑴摘蘋果游戲。（規則：能讀、記、組詞、組句，完成這四項任務的可以摘下蘋果；直至摘完為止，摘到蘋果的同學獎一顆星，然后重復進行。）

　　⑵找朋友游戲：給十個生字寶寶組詞，組得多的同學獎一顆星。

　　⑶開火車認讀。

　　在整個識字過程中，我設計了以游戲為載體的環節。充分調動學生的積極性。因為識字是低段語文教學的重點，根據學生記得快，忘得快的特點，通過多種形式的游戲，對鞏固生字、積累詞語和發展語言將起到積極的作用。

　　〖片段分析〗

　　師：昨天中午，我們班times;times;同學蒸飯時忘了放水，結果蒸出來的是米，而自己口袋里又沒有錢，急得直想哭時，有一位同學從自己里口袋掏出一元錢給她。看到當時的情景，你是怎么想的？

　　生：他真好！

　　師：是啊！當一個人最需要幫助時，你幫助他（她），你們之間會形成一種什么樣的關系？

　　生一：好朋友。

　　生二：很親密。

　　生三：喜歡他（她）

　　……

　　師：今天老師給你們帶來了兩位好朋友？想認識他們嗎？

　　大聲叫：想！

　　師：請同學們打開課文第5課《爺爺和小樹》，看圖讀一讀，他們是因為什么成了好朋友的？初讀課文。（借助拼音寶寶試讀，遇到不認識的'字請教同桌或老師）。

　　通過師生間親切的交談，增進親近感。讓他們感到眼前的老師，沒有高高在上，而是我們學習上合作的伙伴。

　　師：課文講了一件什么事？（指名讀一讀，評一評，說一說，給予學生適當的表揚與鼓勵，激發學生學習興趣。）

　　師：出示插圖，看圖，你想對老師說什么？生：自由說……

　　師：是啊，冬天真冷啊！爺爺和小朋友都穿上了，，還。

　　生：爺爺和小朋友穿上了棉衣、棉鞋……；還給門口的小樹穿上暖和的衣裳。

　　師：小樹怎樣了？（生：小樹不怕冷了……）

　　師：小樹為什么不怕冷了？誰能把這句話找出來，讀一讀。

　　生讀。（讀后給予及時的表揚和糾正）

　　師：剛才有同學說小樹沒有穿上衣裳啊！是啊！這里的衣裳指的是什么？

　　生：老師！這里說的衣裳就是爺爺是用稻草和繩子把小樹扎起來。

　　師：真聰明！對啊這里的衣裳就是小樹身上的稻草。

　　把這段連讀，然后請同學們看圖，再讀課文，四人小組合作，自編自演，同學互評。做到人人參與，選擇自己喜歡的角色，最后選幾組表演──評議（給予表揚、指出需要改正的地方。）

　　由于故事情節簡單，再加之同學們通過表演都有親身經歷、所以對語意的感悟較好，特別是有的同學在做小樹時，還說出了自己的心里話。“老爺爺真好！我要快快長大。”這里老師可以適當補充，“小樹長大能為老爺爺做什么呢？”從而使同學們知道樹有那么大的作用，所以老爺爺那樣愛護它，從中暗示：幫助別人其實也在幫助自己。

　　師：下面請同學們看第二幅圖，讀課文的第三段，用剛才學習第二段的方法自學第三段（可以小組合作）。

　　生：學生讀、看、議……自由進入角色。

　　此時的學生已經逐漸進入到了課文的情境之中。他們在通過肢體語言、語氣體會、自由對話等方式。在愉快的表演中對課文的語言有了更深刻的領會。我覺得，這樣做既符合鼓勵學生“個性化閱讀，創造性閱讀”的思想，同時又打破了傳統的“我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收”的教學方式。擯棄了以往教師說的口干舌燥，學生還是目瞪口呆的局面。

《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 篇5

　　《爺爺和小樹》一課以圖中孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事情：冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽，表現出人與樹之間的關系多么親密、和諧。

　　1、學習語言是語文課的根本任務。在教學《爺爺和小樹》時，我至始至終圍繞著字、詞、句、段、篇進行扎實的語言訓練。

　　第一環節復習生字詞，我設計了“我來比劃你來猜”、“猜字謎”、 “邀請字朋友做客”等趣味性十足的游戲，既激發學生識字的興趣，又達到了多方位、多角度進行復習鞏固生字詞的目的。在學習課文環節中，我先出示四個詞語，在學生自主搭配的基礎上，在進行詞語搭配的拓展訓練，再出示“穿上”和“撐開”兩個動詞，通過動作演示體會“撐開”的意思后再次進行詞語搭配，達到學習語言和積累詞語的目的。在深入理解課文內容時，我安排了用“因為……所以……”進行句子訓練。課文僅代表性地安排了冬、夏兩個季節，我通過補白，設計進了春、秋兩段，在經歷文本時，又超越文本，通過拓展練說、內化遷移，有效地運用了語言。在課末，我回歸整體，把課文改成小詩，做到美讀升華，活讀課文。模仿寫詩更使學生的語言能力得到逐步提高。

　　2、個性化的想象說話，促進學生多角度、有創意、深層次的閱讀。在《爺爺和小樹》一課中，我安排了大塊的想象說話環節。

　　在學習課文中，我設計了如下的想象說話訓練：寒冷的.北風呼呼地吹著，在風中的小樹，你想說什么啊？穿上暖和衣裳的小樹們，現在你想說什么呢？夏天，火辣辣的太陽照在身上，小朋友你有什么感覺？在樹下乘涼的爺爺，你想說什么呢？在拓展訓練中，我又設計了兩個想象訓練：美麗的春天到了，給，小樹。金色的秋天到了，給，爺爺。立足于文本的想像說話訓練，加深了學生對爺爺和小樹的感情，有利于培養學生的想象能力和語言表達能力，有利于突出學生閱讀行為的自主性。

　　“細節決定成敗”，在教學《爺爺與小樹》這課后，聽課的領導和老師給了我許多寶貴的意見，反思自己的課堂，發現問題確實不少，如在動作演示“撐開一詞時，當學生懂事地把傘合攏時，未能抓住教育契機，滲透“撐開——收攏”這一反義詞訓練；有學生說出“五彩的彩虹”時，我竟然充耳不聞；一位學生說了一句不太完整、規范的話，我糾正了他，卻沒讓他再次重復，失去了一次訓練語言的機會；因為時間沒有控制好，以致于把自編詩留到了課后，要知道我面對的學生是才入學不到兩個月的一年級孩子。課堂是孩子們的課堂，課堂只有為了孩子才精彩！

《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 篇6

　　我上的這節課是人教版小學一年級語文上冊《爺爺和小樹》的第一課時，整節課我設計了幾個教學環節，從導入到學習生字、朗讀課文，再到擴展閱讀、打寫訓練。為了激發孩子的學習興趣和便于教學，我利用課件配合完成這節課的教學內容，從結果來看，也達到了良好的教學效果。對于本節課的教學成與敗，下面談談自己的看法。

　　因為初來乍道，對于跨越式的教學模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，每次的授課都出現超時的現象，其實自己也很注意這一點，但是結果還是不太令人滿意。要把四十分鐘的教學內容在二十分鐘內完成，這時間明顯縮短了一半，無論對于老師的授課要求、技巧，學生的接受都是個轉變與挑戰。

　　反思自己的不足之處：就是在初讀課文，學習生字這一環節上沒有把握好時間，在教學設計上也欠佳，在聽取博士和幾位同事的意見和建議后，如果把教學設計做以修改，應該能把握好時間。

　　相信自己，在以后的教學中，會有不斷地進步與提升。

《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 篇7

　　通過教學實踐和課后反思，我認為這節課的成功之處有：

　　一、充分利用教材資源

　　教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內容，容易激發學生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內容：時間是冬天，樹木凋零，爺爺穿著棉衣在室外活動；第二幅圖所表示的內容：時間是夏天，樹葉茂盛，爺爺穿著汗衫坐在樹下搖扇、喝茶。我在教學時就充分利用這兩幅情境圖，讓學生認識冬天、夏天的景物特征以及人們在不同的季節應該穿厚薄不同的衣服等。這一環節的教學取得了很好的效果。

　　二、課件輔助教學，提高課堂實效

　　本課的重點是認識生字，理解重點詞句和練習朗讀。為了突破重點，我制作了課件輔助教學，收到了意想不到的效果。首先我把要求認識的十個生字的偏旁部首做成紅顏色、閃動的效果，識字教學時，有的學生注意力開始分散，用動畫的形式識字可以重新吸引學生的注意力，引發學生的識字興趣，提高識字的效率。在接下來的朗讀感悟環節中，為了能讓學生更好地理解重點詞句，即讓學生明確“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”的`含義，我制作了這樣一個課件：在畫面上把纏在樹干上的草和茂盛的樹葉分別作成閃動的畫面。當學生的認識出現誤區和偏差時，就出現閃動的畫面，這樣不但起到直觀形象的作用，還可以對學生的認識起到引導的作用。

　　三、重視語言的積累

　　語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。然而，課文中的許多詞語對一年級小學生來說比較陌生，理解難度比較大。教學時，我遵循兒童心理特點和認知規律，逐層深入，如：課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個詞語，學生認讀后，啟發他們想一想：生活中那些東西是暖和的？那些東西是綠色的？這樣學生就會毫不費力地說出許多這樣的詞語來。這樣的訓練不僅使學生學會了語言感悟和積累，而且還學會了擴展詞匯的方法。

　　《爺爺和小樹》這篇課文的教學，使我深感到：要使學生有豐厚的語言積累，必須通過多種教法和學法的巧妙結合，使學生在輕松的環境中動腦動手，身心愉悅。才能實現尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。

《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 篇8

　　這篇課文是第一冊第一組“課文”部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩歌的形式出現，《爺爺和小樹》，第一次以段落形式出現：第一段是總起，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關系。兩段的構段方式相同，句式也一樣，教學時，我用重點閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學。借助句式：“什么時候，誰幫誰做什么。”來弄懂課文。在看圖說話的基礎上，再進行朗讀訓練與指導，使學生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當的節奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來加深學生對課文的理解，培養學生的讀書能力。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導，時間是充裕的，學生能在課內從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導是到位的。然后再教學第3段的時候，學生能很快地理解內容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時少而收效大。從總的課堂節奏來看，第一課時顯得冗長緩慢，第二課時內容豐富而緊湊。這可能對學生的情況，比如紀律性，表現欲預計不足，還有老師放手讓學生自讀的無效訓練，導致第一課時有些內容沒按預設的完成。但是我想，教案是死的東西，教學是活的生命，要讓死的設計變為活的，是需要課堂實踐的檢驗。

　　1、以識字寫字教學為重點。在課文教學時，重視讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。如這個“傘”字的教學，引導學生發揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規律。但是寫字教學的時間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專門的寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚。總覺得在一堂課中，寫字的地位并不是非常的突出。

　　2、以讀好課文為教學目標。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，以體現審美價值的個性化、多元化，并調動學生學語文的積極性。在課堂教學中，什么時候要對學生進行朗讀指導，這個一個值得探討的問題。在之前的課文教學中，我是先讓學生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過程中，在沒有教給讀書方法的情況下，讓學生自己去摸索，自己去試著練讀。等學生讀了以后，老師覺得不對，再去一句一句地教。這看起來好像是在培養自讀能力，但是效率低下。其實，一年級學生學朗讀，就是要由老師教的呀。一年級朗讀指導，先聽錄音，再老師教讀，然后由學生自己讀，這樣讀書效果會更好。學生有個先入為主的概念，一開始給他一個良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎。“教學在借鑒中進步，學生在模仿中成長。”為什么不發揮老師的模范作用，讓學生獨自在黑暗中摸索呢？

　　3、以培養習慣為重要任務。低年級課堂教學，我一直在努力營造一種活潑生動，動中有序的學習氛圍，但是，如果常規紀律沒抓好，生動會是一句空話。所以對于一年級學生，抓好課堂常規，培養良好的學習習慣至關重要。

　　《爺爺和小樹》教學反思

　　這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話。第一段介紹了我家門口有一棵小樹，哦、三兩段講述了爺爺和小樹之間的關系。這篇課文的學習，我作以下幾點反思：

　　1、導入的設計

　　一節課的導入設計得如何，直接影響著學生對一節課的投入狀態。上課后，我借著每位孩子都喜歡畫畫的因勢，請一位孩子上臺畫一棵樹，并讓他向大家介紹自己畫的樹，再通過老師課件畫的一棵樹讓孩子說說樹給人們的生活帶來了哪些幫助。因為一開始就從孩子們的興趣著手，孩子們很快就投入到課堂中來。在介紹樹的好處時，大家說了好多，也很全面，接著我們就引入了課文的學習。

　　2、從學課文開始，我就特別注重孩子在理解文本的基礎上對文本進行感情朗讀。所以，在一次次的引導、激勵下，孩子們通過爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹還以爺爺綠色的小傘，明白了樹與人的關系，人與自然的和諧關系，并發出了“幫助別人，快樂自己“的論斷，這個過程都是他們自主探究的，教師在這個過程中只是做好自己引的角色就夠了。

　　3、在朗讀的基礎上，也出現了一些問題，如有個別孩子，從上課開始，就一直不喜歡將課本打開，這是一個習慣問題，說明我抓得還不夠全面。另一個就是，朗讀的時候，很多孩子很快就將文本背會，以至于齊讀的時候也不愿意將課文打開。這個問題的存在我感到比較頭大，該如何去解決，去引導，我該好好再思考、在實踐。

　　《爺爺和小樹》教學反思

　　一、關注學生的道德生活和人格培養，這是《語文課程標準》所大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生道德生活。而這節課正是抓住了能夠培養學生環保意識的課文內容。向學生滲透的是應該愛護樹木，保護植物。通過討論、匯報搜集信息等形式，學生能夠感受到樹木對人類的用處，及應該保護樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓學生能夠初步感知一些做人的道理，讓學生在學到知識的同時，學會做人。

　　二、教師角色、學生地位都發生了變化。教師不再是課堂的主宰者，而一個組織者、參與者，與學生一起欣賞、探索、學生真正成為學習的主人，積極參與每一個教學環節，突出了學生主體，符合“人本主義”學習理論。

　　三、實施開放式教學，學生活動多了。整節課，教師不再一問到底，不再滿堂灌，而是組織學生游戲，閱讀。由于是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結合，對培養學生的閱讀能力非常重要。學生或讀、或劃、或思、或議。正是因為老師實施了開放式教學，使學生得到了積極參與教學全過程、充分發揮聰明智慧的良機，大大激活了學生思維。

　　四、注重朗讀和感悟。于老師注重組織學生對課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟、學生讀的形式多，讀的時間長，讀的效果好，在閱讀實踐中培養了語感。

　　五、合作是集體生活的前提, 事實證明, 一個不會合作的個人和組織最終會被集體所淘汰。學生的學習也是如此, 課堂上有效的合作既能提高教學效率, 又能培養學生的合作意識

　　六、自主是自能的前提。學生是一個個具有自己思想、具備不同知識背景的獨立的個體, 他們有不同的興趣愛好與學習方式。有的人喜歡大聲朗讀, 有的人喜歡輕聲吟誦, 有的人喜歡邊讀邊想。在語文課堂中, 教師應給學生更多的自由支配的時間和自由選擇學習方式的權利。以學生生活經驗為基礎進行學習，助于豐富和強化學生的生活經驗，使學生的生活經驗與知識的學習形成一個雙向助益的關系。

　　七、激勵兒童質疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要。”一個人智力的后天發展，體現在能否不斷地發現問題和解決問題。抓住低年級兒童愛提問題這個思維發展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。綜合訓練培養能力。長期以來，小學語文教學存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端。克服了這種傾向，重視對兒童說話能力的培養，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想；又訓練學生大膽地說，說的內容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。

《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 篇9

　　教師反思的過程經歷“具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。下面是由小編為大家帶來的關于《爺爺和小樹》教學反思，希望能夠幫到您!

　　《爺爺和小樹》教學反思一

　　《爺爺和小樹》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，讓小樹平安地度過嚴寒。夏天，小樹給爺爺遮陽，讓爺爺愉快地度過酷暑。人與樹之間的關系是多么的和諧、融洽。本文通過朗讀和學習，能夠讓學生了解到人與樹之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護小樹的行為所感染，從小養成愛護花草樹木的好習慣，從而培養學生的環保意識。

　　反思一：以識字寫字教學為重點。

　　教學生字時，我通過指讀、小老師帶讀、做動作等形式激發學生的學習興趣，幫助學生認讀。重視讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生識記漢字。如這個“傘”字的教學，引導學生發揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規律。如讓學生做動作來記住“開、冷、暖、熱”。這樣讓學生猜一猜、動一動，更有利于識字的鞏固。寫字教學，先讓學生仔細觀察每個字的間架結構，提醒大家寫好要注意什么?再教師范寫，細致講解，為學生練寫打下基礎。

　　反思二：重視語言的積累。

　　在講讀課文時，我借助多媒體課件，讓學生初步了解自然段，區別兒歌，為后面學習各段奠定基礎，同時結合課后“讀讀說說”一題，以課文中的圖片，來啟發學生想象，在語言的感悟中學習詞語、句式，積累語言，如：暖和的( )、綠色的( )讓學生練習說詞，積累詞匯。同時，借助圖畫，引導孩子觀察想象畫面的內容、人物的語言，訓練口語表達，感受人與自然的和諧關系。如：學習第二自然段時，我為學生創設冬天寒冷的場景，引導學生感受小樹在寒風中會想些什么，而后老爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，這時，小樹不冷了，它又會說些什么呢?學生在“小樹” 與“爺爺”之間和諧的氛圍中，潛移默化受到了環境意識的熏陶，感受人與自然的親密關系。這樣的訓練不僅使學生學會了語言感悟和積累，而且還學會了擴展詞匯的方法。

　　《爺爺和小樹》這篇課文的教學，使我深感到：要使學生有豐厚的語言積累，必須通過多種教法和學法的巧妙結合，使學生在輕松的環境中動腦動手，身心愉悅，才能實現尊重兒童，發掘童心、童趣的課程價值。

　　《爺爺和小樹》教學反思二

　　《爺爺和小樹》教學反思

　　我上的這節課是山東教育版小學一年級語文上冊《爺爺和小樹》的第一課時，整節課我設計了幾個教學環節，從導入到學習生字、朗讀課文，再到擴展閱讀、打寫訓練。為了激發孩子的學習興趣和便于教學，我利用課件配合完成這節課的教學內容，從結果來看，也達到了良好的教學效果。對于本節課的教學成與敗，下面談談自己的看法。

　　因為初來乍道，對于跨越式的教學模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，每次的授課都出現超時的現象，其實自己也很注意這一點，但是結果還是不太令人滿意。要把四十分鐘的教學內容在二十分鐘內完成，這時間明顯縮短了一半，無論對于老師的授課要求、技巧，學生的接受都是個轉變與挑戰。

　　反思自己的不足之處：就是在初讀課文，學習生字這一環節上沒有把握好時間，在教學設計上也欠佳，在聽取博士和幾位同事的意見和建議后，如果把教學設計做以修改，應該能把握好時間。

　　相信自己，在以后的教學中，會有不斷地進步與提升。

《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 篇10

　　《爺爺和小樹》教學反思

　　我上的這節課是山東教育版小學一年級語文上冊《爺爺和小樹》的第一課時，整節課我設計了幾個教學環節，從導入到學習生字、朗讀課文，再到擴展閱讀、打寫訓練。為了激發孩子的學習興趣和便于教學，我利用課件配合完成這節課的教學內容，從結果來看，也達到了良好的教學效果。對于本節課的教學成與敗，下面談談自己的看法。

　　因為初來乍道，對于跨越式的教學模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，每次的授課都出現超時的現象，其實自己也很注意這一點，但是結果還是不太令人滿意。要把四十分鐘的教學內容在二十分鐘內完成，這時間明顯縮短了一半，無論對于老師的授課要求、技巧，學生的接受都是個轉變與挑戰。

　　反思自己的不足之處：就是在初讀課文，學習生字這一環節上沒有把握好時間，在教學設計上也欠佳，在聽取博士和幾位同事的意見和建議后，如果把教學設計做以修改，應該能把握好時間。

　　相信自己，在以后的教學中，會有不斷地進步與提升。

　　《爺爺和小樹》教學反思

　　本文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事。本文極具人文性，因此在本文的教學過程中，我不但注重孩子們對文章的有感情的朗讀，文中生字詞的教學，還注重孩子對“感恩”的理解。課文教學結束后，發現孩子們懂得了要知道回報，知道感恩。但不足之處是：等課結束后，才發現其實這也是一篇很好的讓孩子進行想象說話練習的課文：你能說說，當爺爺給小樹穿上暖和的衣裳后，小樹會怎么說呢？當小樹為爺爺撐開綠色的小傘后，爺爺會笑瞇瞇地說些什么呢？于是，我后利用課后的輔導，對學生進行了這方面的訓練，結果總覺得不怎么理想，可能這就是我沒抓住教育時機所留下的遺憾吧。

　　《爺爺和小樹》教學反思

　　這學期我教一年級語文，四五十個可愛的孩子在課堂上充分展現了他們的天真、活躍。拼音教學時尤為突出，進入課文教學后，有一段時間課堂上顯得較為沉默， 但當我教過《爺爺和小樹》這篇課文后，我發覺只要遵循孩子們心理發展的規律并進行適當引導，孩子們一樣熱情洋溢。我總結了以下幾點：

　　1、教師語句充滿童趣，將他們帶入童話世界    教《爺爺和小樹》時我沒有直接進入課文的學習，而是與學生進行啟發性的談話：“我家門前種了一棵樹，冬天到了，風兒呼呼的刮，你是小樹你想說些什么？”學生踴躍發言，答案精彩紛呈，童趣十足。像“我好冷呀，誰來幫幫我呀？”、一邊哆嗦一邊說：“天公爺爺你就行行好，不要這么冷了，我快受不了了。”等等。課堂氣氛一下子活了起來。

　　2、聯系生活，學生感同身受，理解課文內容     啟發學生了解爺爺為小樹穿衣裳，小樹為爺爺撐開小傘這件事后，學生自然想到生活中看到的，聽到的。討論后知道給小樹穿衣裳有各種不同的方法，如：刷白漆、捆草繩等，還知道為什么小樹不冷了，體會到了爺爺和小樹之間的互相關懷。

　　3、反復朗讀，情感熏陶，在讀中進一步體會和感悟       學生理解后反復讀，便能讀出爺爺和小樹互相得到幫助后的快樂，從而想到同學之間也要互相幫助。

　　總之低年級語文教學必須掌握孩子們的年齡和心理發展規律，創造性地挖掘教材以外的知識，根據不同內容采取不同的和適合孩子們的教學方法，相信課堂教學一定會充滿樂趣。

《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 篇11

　　教學目標  ：

　　1 、認識“爺”、“棵”等十個生字，認識“父”“人”等 5 個偏旁，會寫“不、開、四、五” 4 個字。

　　2 、正確、流利地朗讀課文，并能讀出一定的語氣。

　　3 、結合上下文了解“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”指的是什么，初步知道人與樹的關系，知道人與自然應該和諧發展。

　　教學重、難點 ：

　　1 、激發學生主動識字的興趣，引導學生發現識字規律。

　　2 、正確、流利地朗讀課文，并能讀出一定的語氣。

　　3 、結合上下文了解“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”指的是什么，初步懂得人與樹的關系，知道人與自然應該和諧發展。

　　4 、會寫“不”，能有正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。

　　教學過程 ：

　　（一）、談話導入：　

　　1 、師：昨天你們去觀察小樹了嗎？　　

　　師：把你喜歡的樹畫下來了嗎？誰愿把你的畫貼到黑板上？（學生上講臺貼畫。）　　

　　師：大家畫得都很美，說明大家都很喜歡小樹。今天我們就來學習一篇與小樹有關的課文，相信學完這篇課文后同學們會更加喜歡小樹的。　

　　2 、（出示課件 ： 5 爺爺和小樹）　　

　　師：請你借助拼音讀讀課題。　

　　3 、師指“ ye ”問：大家看，這兩個音節有什么不一樣？　　

　　生：這兩個音節一個有聲調，一個沒有聲調。　　

　　生：沒有聲調的應該讀輕聲。（學生齊讀課題）

　　（二）、自主識字：　

　　1 、師：自己先讀讀課文。把生字圈起來多讀幾遍。動手動腦的孩子會更聰明！　

　　2 、（點擊課件 ) 　　

　　師：大家看，在這一片綠色的大森林里，生長著許多小樹，小樹上的這些字，你認識了嗎？自己借助拼音讀讀這些字，看看你能認識多少。　　

　　師：下面請大家自己讀讀，想想怎樣記住這些字。　

　　3 、（點擊課件 ）　　

　　師：你看，小樹上的字沒有拼音了，現在還能讀出來嗎？自己再讀讀。　

　　4 、師：請同學們拿出字卡，同位互相檢查一下，看看都認識了嗎？不認識的同位互相教一教。　

　　5 、師：咱們做個猜字游戲好嗎？老師來指這十個生字中的一個，由一位在臺上的小朋友通過問臺下的同學從而猜出老師指的是哪個字。咱們試試看。（找兩個學生分別上臺做猜字游戲，猜“開”“穿”兩個字）　

　　6 、（點擊課件 ）　　

　　師：同學們再看汽球上的五個字，誰愿來讀。　　

　　師：你知道這五個字的偏旁是什么嗎？（學生認識哪個說哪個，老師相機指導認識學生不知道的偏旁。）生分別說出“父字頭”“立刀旁”“四點”“兩點水”“人字頭”。　

　　7 、師：小朋友們可真聰明，下面我要給大家猜個字謎，請小朋友猜猜看是哪個字。（樹上 -- 結果子。）　　

　　生：是“棵”這個字。　　

　　師：你是怎么猜出來的？　　

　　生：“棵”這個字左邊是個“木”，右邊是個“果”，果子都長在樹木上，所以我猜是“棵”這個字。　　

　　師：對，老師就是根據這個字的字形編的謎語。誰也能根據“暖”“爺”這兩個字的字形編個謎語或者兒歌，老師看看誰最聰明。　　

　　生：編謎語、兒歌。　　

　　生：太陽出來暖融融。 ( 暖）　　

　　生：爸爸老了，拄拐杖。（爺）　

　　8 、師：大家可真聰明，生字和偏旁全認識了，還能編出謎語和兒歌。（點擊課件 ）同學們看，遠處開來一輛輛汽車，汽車上的這些詞語你會讀嗎？（指導學生認讀詞語，另外解決“暖和”和“衣裳”的輕聲讀法及多音字“和”，詞語還應讀的連貫、有情。）

　　（三）、朗讀、理解課文：　　

　　師：范讀課文；自己試著讀讀課文。學習第一自然段：　　

　　師：誰愿意讀第 1 句話？　　

　　師：（教師引讀）學生齊讀第一自然段。學習第二自然段：　　

　　生：自讀第二自然段。（出示圖）師：小朋友們看，老爺爺在干什么？　　

　　生：老爺爺在給小樹穿暖和衣裳，給它圍上稻草。　　

　　師：請小朋友聽，這時候小樹說什么呢？（點擊課件 ，出畫外音：“好暖和、好舒服呀！”）你聽見了嗎？它說什么呢？　　生：小樹在說：“好暖和、好舒服呀！”　　

　　師：小樹還會說什么呀？　　

　　生：小樹還會說：“老爺爺，你給我穿上了暖和的衣裳，讓我冬天不冷了，謝謝您，老爺爺！”　　

　　師：指讀第二自然段。　　

　　師：分角色讀第二自然段。學習第三自然段：　　

　　生：自讀第三自然段　　

　　師：誰愿意讀？（指讀）　　

　　師：同學們聽見了嗎，他不但把句子讀得真通順，也把語氣讀出來了。大家像他這樣也把句子讀通順，讀出語氣來。（自讀、指讀）　　

　　師：聽著你們讀課文，老師有一個問題不明白，你們愿意幫我解決嗎？我不明白為什么說小樹是一把“撐開的綠色小傘”呢？誰愿幫幫我？（點擊課件 ，學生回答）　　

　　師：哦，通過這倆位同學的回答，老師明白了原來小樹長著又多又綠的葉子，而且小樹散開的樹冠和筆直的樹干看起來樣子像綠色的小傘。所以才說小樹是一把 “撐開的綠色小傘”，我明白了，謝謝你。希望同學們也像老師這樣，以后有了不明白的問題可以提出來，讓大家幫你解決。　　

　　師：在這把撐開的綠色小傘下如果你是老爺爺、小朋友、小鳥或者是小樹，你會說什么呀？請四人小組討論一下。（學生討論，表演）

　　師：大家都感謝小樹給我們帶來了方便，咱們也帶著這樣的語氣讀讀第三自然段！　　

　　分角色朗讀全文。

　　（四）、拓展延伸：　　

　　師：同學們，老爺爺為小樹穿上了暖和的衣裳，使小樹能防寒，愉快地渡過寒冷的冬天，那么你想為小樹做些什么事呢，請大家像你們說的這樣回去試著做做。

　　教學反思：

　　《爺爺和小樹》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事 , 非常適宜孩子朗讀。考慮到一年級學生有意注意雖然在發展，但無意注意仍然占優勢。他們注意不穩定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學習時我根據以上特點，將生字的鞏固和要認的偏旁寓于游戲之中，強化了學生的學習興趣，又鞏固了所學的生字。而在課文朗讀上我以激趣為手段，為學生創設主動學習的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現了教學內容，調動了學習積極性。

　　低年級的養成教育非常重要，需要老師各方面都要“細”。因此我在一些細小處適時抓住孩子心里加以鼓勵，如學生在初讀課文時我說：“動手動腦的孩子會更聰明！”以此鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫出生字加強記憶。

　　通過這節課，我真正了解到了學生才是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，教師要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在今后的教學中，我還要多看、多思、多總結，讓自己課堂更加愉快。

《爺爺和小樹》一年級語文教學反思 篇12

　　《爺爺和小樹》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了.表現出人與樹之間的關系的密切,和諧。教學的重點是：認識生字,理解重點詞句和練習朗讀。第一段是總起句，交代“我家門口有一棵小樹”，第二段和第三段是對比描寫，從冬天爺爺給小樹穿衣到夏天小樹為爺爺遮陽這兩個方面敘述人和樹之間的親密關系。兩段的結構方式相同，句式也一樣，教學時，我用重點閱讀其中一段，引導自悟另一段的方法來進行教學。借助句式：“什么時候，誰幫誰做什么。”來弄懂課文。在看圖說話的基礎上，再進行朗讀訓練與指導，使學生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當的節奏與重音，然后在各種形式的讀的訓練中，來加深學生對課文的理解，培養學生的讀書能力。在課堂操作過程中，我覺得對于第二段的理解與朗讀指導，時間是充裕的，學生能在課內從讀不通順到讀出感情來，足見讀的指導是到位的'。在教學第3段的時候，學生能很快地理解內容，并能將朗讀的方法遷移運用于第3段，費時少而收效大。從總的課堂節奏來看，第一課時顯得冗長緩慢，第二課時內容豐富而緊湊。這可能對學生的情況，比如紀律性，表現預計不足，還有老師放手讓學生自讀的無效訓練，導致第一課時有些內容沒按預設的完成。

　　反思一：

　　以識字寫字教學為重點。在課文教學時，重視讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生識記漢字。如這個“傘”字的教學，引導學生發揮想象，再以實物形象幫助識記字形，這符合了學生的認知規律。但是寫字教學的時間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專門的寫字課來指導比較好，這個問題我也不很清楚。總覺得在一堂課中，寫字的地位并不是非常的突出。

　　反思二：

　　以讀好課文為教學目標。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，一年級朗讀指導，先聽錄音，然后老師教讀，最后由學生自己讀，這樣讀書效果會更好。學生有個先入為主的概念，一開始給他一個良好的示范，為他順利地讀好課文打下基礎。“教學在借鑒中進步，學生在模仿中成長。”為什么不發揮老師的模范作用，讓學生獨自在黑暗中摸索呢？　

　　反思三：

　　以培養習慣為重要任務。低年級課堂教學，我一直在努力營造一種活潑生動，動中有序的學習氛圍，但是，如果常規紀律沒抓好，生動會是一句空話。所以對于一年級學生，抓好課堂常規，培養良好的學習習慣至關重要。

　　《爺爺和小樹》這篇課文的教學,使我深感到:要使學生有豐厚的語言積累,必須通過多種教法和學法的巧妙結合,使學生在輕松的環境中動腦動手,身心愉悅.才能實現尊重兒童,發掘童心,童趣的課程價值.