一年級語文小蝸牛教學反思（精選3篇）

一年級語文小蝸牛教學反思 篇1

　　<<小蝸牛》一課是部編本教材第八單元的最后一課，這是一篇童話故事，是課本上唯一一篇沒有全文注音的文章，而且課文較長，學生讀起來會有一定的難度，但是這是一篇有趣的童話故事，對于學生來說有吸引力的，學生樂于去讀！這篇童話故事以小蝸牛的視角，生動鮮活展現了一年四季的變化。其中第二、三、四自然段結構相同，小蝸牛的動作和蝸牛媽媽的語言不斷反復，這有利于學生學習課文，復述課文。生通過讀到最后能講出這個故事當然最好不過了，我讓學生根據板書的內容，來復述課文，就是考慮到讓學生學會說。因為本節課重復性的語言較多，所以學生應該是可以完成這樣的任務。

　　本次講課是我的一節隨堂課，與以往預演過好多次，磨過好多次的課相比，這樣的事先沒有準備，不使用課件，在最真實的語文課堂上做公開課，真的是第一次，但是我很渴望這樣的課堂，我也很享受這樣的課堂，雖然沒有那些課堂的“熱鬧景象”，但是學生真正學到了東知識，體驗到了快樂，這就足夠了。

　　本節課我采用猜謎語的方式導入，激發學生的學習興趣，并追問對小蝸牛的了解，學生說出蝸牛爬得慢的特點，為后面課文的學習做鋪墊。關于課后習題二，最初我的理解就是讓學生知道他們的讀音，如果放到讀文后面，覺得課文都會讀了，再猜字的讀音已經沒有太大的意義，所以放在了讀文之前。

　　關于學習生字環節，我安排的時間較少，是因為本節課里的十二個生字，其中有九個都在“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發芽了。”“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這兩句話里，生字應該放到語境里去學習，也是為了避免集中識字造成孩子疲勞和厭煩。所以我把時間都花在了讀課文上，文中從小蝸牛和媽媽的對話中我們了解到了四季和小樹的變化，以此為線索讓學生在讀中找，讀中悟，既把四季中小樹的變化找出來，又讀了課文。低年級對于閱讀的要求是“學習用普通話正確、流利的朗讀課文”，所以，本節課我沒有對學生的感情朗讀做更多的要求，但是課堂上有幾個孩子能把課文讀得很有感情，對課文的理解感悟很到位，學生們讀出了蝸牛媽媽和蝸牛的心理變化，孩子們之所以能讀得好，還得歸功于平時讀書習慣的培養，每天微信群中那朗朗的讀書聲就是他們最好的證明。

　　本節課我覺得優點就是讓學生回歸到課本認真讀書了，在讀中思，讀中悟，這是比較好的。每節課都會有很多的遺憾，我覺得本節課的不足之處有1.剛開始的謎語導入我因為緊張說的不夠流暢，把緊張的情緒傳染給了學生，所以學生的積極性不是特別高，沒有充分調動孩子們的學習積極性，課堂上我的語言也不夠精煉，指向性不明確，導致學生回答問題時出錯。2.對教材的把握不夠，沒有對教材去深入鉆研，導致課后習題二沒有明白真正的含義，給學生造成錯誤的引導。3.題材的處理不到位。雖然已經開始有題材意識，但是還是沒有將題材真正給學生講明白，好在王社長最后幫我補上了。正如王社長所說每一節課都會有不足，只要我們心中裝著學生，裝著課標，真心為學生的發展考慮，我們的課堂就是合格的！讓我們一起在上規范的語文課，做合格的語文教師的路上一起成長！

一年級語文小蝸牛教學反思 篇2

　　《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。

　　從學生的課堂表現來看，學生已經被這個小故事吸引，被媽媽的愛吸引，被小蝸牛的韌勁吸引。盡管小蝸牛一次次空手而歸，但學生能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，能感受到四季的變化。

　　《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本著這一原則，在教學中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。

　　《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達。抓住“碧綠碧綠”引導學生積累ABAB式的詞語，抓住“旁邊”“已經”訓練學生表達。通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

　　總之，教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，使學生的綜合素養得到提升。

一年級語文小蝸牛教學反思 篇3

　　《小蝸牛》的故事講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來來去去小樹林和家中的途中，經歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話中，我們看到了一個春夏秋冬時刻變化著的小樹林。講完故事后，我沒有像往常一樣去提一些情節性的問題，沒有局限于故事本來的'幾個簡短語句，而是注意引導孩子們展開聯想。

　　小蝸牛說:“媽媽，小樹林里的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”我就用啟發性的語言給孩子展現一個美麗的意境:“夏天，小樹林里的樹木長滿了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿是鮮紅鮮紅的草莓，一個多么美的世界，你好像還看到了什么呀?”

　　小蝸牛說:“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”我就引導孩子想象“秋天，小樹林變成了金黃色，滿樹的葉兒隨風飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺得小樹林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”

　　通過孩子的聯想，那隨四季轉換不斷變化著色彩的美麗的小樹林，如同真的呈現在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。

　　不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨具的藝術魅力給孩子們以享受。

　　但孩子在聽故事時，往往只注意到故事中顯著的特點，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。