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小學(xué)語文鳥的天堂教學(xué)反思

發(fā)布時間:2023-09-03

小學(xué)語文鳥的天堂教學(xué)反思(通用11篇)

小學(xué)語文鳥的天堂教學(xué)反思 篇1

  《鳥的天堂》這是一篇許多學(xué)生都很感興趣的課文!今年,它早早地出現(xiàn)在四年級教材中。在這篇課文的教學(xué)中,我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,用幾個關(guān)鍵性的問題帶起整篇課文的學(xué)習(xí)。

  首先,在課文的整體感知階段,要求帶著問題默讀課文:作者和他朋友幾次去了鳥的天堂?每次看到什么不同的景象?為什么?學(xué)生通過默讀,通過思考,通過討論和交流,在老師的引導(dǎo)下,解決以上的問題。當以上的問題解決后,文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清晰了。另外,在整體感知過程中,我還穿插對意義段的教學(xué),由于學(xué)生是通過自主思考和討論得出以上問題的`答案,所以,在嘗試提問學(xué)生關(guān)于分意義段的問題的時候,學(xué)生都能夠正確地回答。

  第二,在突破課文重點和難點的過程中,我也采取了提出主要問題,層層深入的方法。根據(jù)課后練習(xí),提出問題:我有一些問題想提出來和大家討論。如,課文里五次提到鳥的天堂,為什么有的加了引號,有的沒有加呢?先讓同學(xué)們討論“鳥的天堂”和鳥的天堂的區(qū)別,再引出“鳥的天堂”(大榕樹)之所以成為鳥的天堂的原因。從課文里面找出能體現(xiàn)大榕樹的特征的相關(guān)語句,并通過感情朗讀、講解等方式,發(fā)現(xiàn)和感悟大榕樹的特點;另外,在“鳥的天堂”里生活的小鳥有什么特點呢?我也通過讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自由發(fā)表意見,自由說出理由來想象鳥兒在“鳥的天堂”里生活的快樂和自由。

  最后,讓學(xué)生說感想,說說他們對“鳥的天堂”的感想,提出問題:如果你有機會去“鳥的天堂”旅行,你會怎么做?通過對問題的討論和回答,再次感受“鳥的天堂”的美。

  總的說來,這篇課文的教學(xué)上,我能夠改變以往經(jīng)常發(fā)生的“牽著走”的情況,能夠嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),因為自己發(fā)現(xiàn)的東西才是自己的,內(nèi)化的,而從課后提問和課后習(xí)題的反饋情況來看,這種方法是十分有用的,學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自己的知識,不是被硬塞進去的。不過,由于這篇課文的教學(xué)過于注重這種模式,而在一定程度上忽略了感情朗讀,以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待。看來,在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛的同時,也需要兼顧其他必須的教學(xué)程序,否則就會因此失彼,不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。這是屬于課堂調(diào)控方面的能力,也是需要加強的地方。

小學(xué)語文鳥的天堂教學(xué)反思 篇2

  《鳥的天堂》是一篇傳統(tǒng)課文,是著名作家巴金的作品,文章有動有靜,動靜結(jié)合;有情有景,情景交融;有聲有色,聲色兼美。

  以前也教過這篇課文,主要通過學(xué)生的讀、老師的講解以及引導(dǎo)學(xué)生想象美景。對于文字這么優(yōu)美的文章,學(xué)生往往是學(xué)文,而不進入文章所描寫的意境。

  這次教學(xué)這篇課文時,借助學(xué)生收集的資料進行教學(xué),感覺輕松多了。在設(shè)計教學(xué)過程時,我從中心句入手,引導(dǎo)質(zhì)疑問題,接著細讀課文,體會榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景,認識大榕樹奇特、美麗、大而茂盛的特點。由于學(xué)生沒有親臨過鳥的天堂,對大榕樹的大和美缺乏感性認識,了解不多,難以激發(fā)學(xué)生的情感。那么,依據(jù)學(xué)生交流收集的資料,把遠的事物拉近,把抽象的事物變實。在教學(xué)第三大段鳥多、鳥歡時,我又充分發(fā)揮學(xué)生的想象。開始我播放了群鳥在榕樹上活動的錄音,讓學(xué)生用心去傾聽,用心去感受。這群鳥雀躍,嬉戲玩鬧的場面就促使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生想親眼看到畫面的情感。情感的投入,使課堂教學(xué)效率大增,也喚起學(xué)生情感的共鳴。它能再現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)的紛繁世界,使語言內(nèi)容變抽象為具體、生動,使文字教學(xué)信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的欲望。

  遺憾的是,班級的多媒體不能使用,我們無法在課堂上展示大榕樹的枝繁葉茂,鳥的嬉戲玩鬧及眾鳥翻飛的熱鬧場面。只能讓學(xué)生在家看視頻,讓其感受,在課堂上讓其敘述。

小學(xué)語文鳥的天堂教學(xué)反思 篇3

  對于小學(xué)語文課文來說,巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙準確,表達感情充沛細膩,的確是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感的好文。

  對于這篇文章的教學(xué)方法,我有以下兩點反思:

  1、形象思維訓(xùn)練法:

  小學(xué)生形象思維能力較弱,理解事物比較直觀,要領(lǐng)悟文字所表達的內(nèi)涵,應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維,通過形象思維的引路,把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料,讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,加深感悟。

  我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀,獲得課文內(nèi)容,初步認識后,借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像,把學(xué)生帶進一種特定的評議環(huán)境中,學(xué)生神情專注而投入,隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹,啟發(fā)學(xué)生想想說說,“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時,學(xué)生已學(xué)沉浸在期中,仿佛身臨其境,而讓學(xué)生說說一只鳥的特寫景頭時,也能說得有聲有色,達到了一定的效果。

  2、品詞析句比較法:

  文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受能力的有效途徑,在教學(xué)中,我抓住有關(guān)的句子進行比較、揣磨、欣賞,不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。

  如:教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點縫隙,翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,這美麗的南國的樹!”

  對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字,引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等,用哪組詞更好?在討論、比較中,讓學(xué)生體會到“展示”是清楚地擺出來,明顯地表現(xiàn)出來,突出榕樹的旺盛的生命力;“顫動”是短促而頻繁地振動,課文把微風吹動,陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子,不但美麗而且動靜結(jié)合,顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機勃勃的感受。

  這樣,關(guān)鍵文字抓住屯,學(xué)生品出了精妙詞語,咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴,促使學(xué)生語感不斷地增強。

小學(xué)語文鳥的天堂教學(xué)反思 篇4

  巴金的是一篇膾炙人口的文章。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象:榕樹枝繁葉茂,眾鳥歡樂歌唱。文中描寫動靜結(jié)合,韻味十足,遣詞造句精妙,表達感情細膩。這篇文章文質(zhì)兼美,作者深情地向人們展示了自然界的美好:以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。在設(shè)計本課時,我緊緊圍繞“‘鳥的天堂’為何能成為鳥的天堂?”讓學(xué)生進行質(zhì)疑,然后分別學(xué)習(xí)了大榕樹的枝葉繁茂,生命力旺盛;鳥的快樂、幸福的生活,最后讓學(xué)生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。

  我的整個教學(xué)過程由淺入深,注重學(xué)生的朗讀感悟:朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學(xué)過程,力求讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句,把握課文內(nèi)容。

  在教學(xué)中,我有意注重學(xué)生的朗讀,但朗讀指導(dǎo)方面仍需加強。讀后的指導(dǎo)除了字音、節(jié)奏、重音的點撥指導(dǎo),還有感情的浸潤啟發(fā),學(xué)生各自朗讀、點名朗讀的時候,感情都是比較細膩豐富的,非常的聲情并茂。但是當由自由讀變成其讀的時候,學(xué)生常常容易拖泥帶水:感情流失,吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少,這是今后在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該注意的。

  教學(xué)語言規(guī)范性、簡約性也急待增強。不管是在講解重難點,還是在總結(jié)歸納評價中,我發(fā)現(xiàn)自己的語言稍顯羅嗦,有時候也不夠規(guī)范,這是今后需要逐步解決的。

小學(xué)語文鳥的天堂教學(xué)反思 篇5

  《鳥的天堂》是一篇傳統(tǒng)課文,文章動靜結(jié)合,情景交融,聲色兼美。以前也教過這篇課文,主要通過學(xué)生的讀、老師的講解以及引導(dǎo)學(xué)生想象美景。對于文字這么優(yōu)美的文章,學(xué)生往往是學(xué)文,而不進入文章所描寫的意境。這次教學(xué)這篇課文時,借助多媒體進行教學(xué),感覺輕松多了。

  在設(shè)計教學(xué)過程時,我從中心句入手,引導(dǎo)質(zhì)疑問題,接著細讀課文,體會榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景,認識大榕樹奇特、美麗、大而茂盛的特點。由于學(xué)生沒有親臨過鳥的天堂,對大榕樹的大和美缺乏感性認識,了解不多,難以激發(fā)學(xué)生的情感。于是我在教學(xué)中利用多媒體,向?qū)W生展示大榕樹的實景,從而拉近學(xué)生與鳥的天堂的空間距離。在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過聲情并茂的課件能夠了解到大榕樹的大和茂盛的特點,然后再引導(dǎo)學(xué)生細讀句子來感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練,體會大榕樹的美。再如在教學(xué)大榕樹上鳥兒紛飛的場景時,我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動的錄像,展示鳥的天堂鳥兒翻飛,鳥聲悠揚,令人目不暇接的熱鬧景象,真實地再現(xiàn)了眾鳥紛飛的歡鬧景象,使學(xué)生有身臨其境之感,加深了對內(nèi)容的理解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過給學(xué)生視覺和聽覺上的滿足的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀!再讓學(xué)生仔細體會體會。

  拓展延伸時,我請學(xué)生以導(dǎo)游或小鳥兒的身份,向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。如寫導(dǎo)游詞、寫詩,順口溜……引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟,最后到表達的一個完整的語言文字學(xué)習(xí)過程。

小學(xué)語文鳥的天堂教學(xué)反思 篇6

  執(zhí)教本節(jié)課之前,我多次翻閱課標,多次學(xué)習(xí)教材,試著從中找出了一些語用練習(xí)點。比如在文本最后,也就是作者巴金的感慨——那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!這里就是落實課標“了解引號的一般用法”的訓(xùn)練點。而這又是能統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句,借此引申開來,觀賞榕樹,品析語言,眾鳥紛飛,感悟?qū)懛ǎ僖源司淇偨Y(jié)全文,升華情感,拓展寫話。一節(jié)課上下來,自我感覺主線清晰,環(huán)節(jié)完整,一氣呵成,甚爽!

  在學(xué)習(xí)眾鳥紛飛這一環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生觀看了1分多鐘的小視頻。從孩子們的眼神中可以看出多媒體技術(shù)手段帶給他們的直觀形象;從孩子們的回答中可以感覺到他們對文本的理解和感悟,學(xué)生應(yīng)該而且必須是課堂學(xué)習(xí)活動的主體,這樣的語文學(xué)習(xí)才更有效!教學(xué)“應(yīng)接不暇”時,因為有了對文本內(nèi)容的理解,在具體的語言環(huán)境中,詞語意思幾乎是脫口而出,我再順勢指導(dǎo)“暇”的形近字,效果很好,這也從作業(yè)中反饋出來。正應(yīng)了課標中的那句話——“能聯(lián)系上下文,理解詞語意思,能借助字典,詞典和生活積累,理解生詞的意義。”

  回過頭來看,感覺在課標的指導(dǎo)下,我的課堂教學(xué)基本達成了預(yù)設(shè)目標。但感覺到有幾處不足:

  1、課堂用語不夠精煉傳神,有些拖沓

  2、課標指出“能對課文中不理解的地方提出疑問”,如何落實在課堂中,如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力?

  語文教學(xué),浩瀚若海,唯上下求索,實踐反思,反思實踐,方能蕩舟碧波,揚帆遠航。此次優(yōu)質(zhì)課競賽將是我語文修煉一個新的里程碑。踐行課標,永遠在路上……

小學(xué)語文鳥的天堂教學(xué)反思 篇7

  劉勰說:“綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情。”(《文心雕龍知音》)也就是說創(chuàng)作者由體驗喚起情感,文章是情感激發(fā)出來的,閱讀者通過文章體驗感情。如果文章是一個硬幣,那么情感和文采就是這個硬幣的兩面,不可分割。《鳥的天堂》就是這樣一篇文質(zhì)兼美的文章,巴金先生為我們描繪了人與自然的美好與和諧,記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象,說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實。在準備這堂課時,我用心品讀了大師的文章,決定采用“緊扣字詞析句讀中悟情”的方法突破課文。

  在表現(xiàn)榕樹生命力之美時,課文中這樣寫道“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”我問孩子們?nèi)绻选八坪酢比サ粜胁恍校恳源俗尯⒆觽兏惺苡迷~要準確,一詞之差,表達的意思就全然不同,沒有“似乎”的句子就變成寫實,顯得不真實了;如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開,語氣平淡。 “顫動”如果變成“涌動、跳動、顫抖”,就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準確地刻畫出來。“顫動”一詞說明榕樹的生命力十分旺盛,每個葉片都吐露出明亮的綠色,閃耀著生命的張力和色彩,所以作者說似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動!

  “似乎、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯(lián)想融入于景,具有“物我兩忘”的心態(tài),意境深遠,妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗,又反客為主,寫成“翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了,讓人不得不看,榕樹的生命力可謂強矣!

小學(xué)語文鳥的天堂教學(xué)反思 篇8

  《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品,本文講的是巴金先生和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時的所見所聞,生動形象的向我們展示了一幅美麗動人的南國風光。作者在寫作上詳細描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的情景,同時采用了動靜結(jié)合的寫作方法來表達作者對大自然的熱愛和贊美之情。

  在本文講解時,我選擇了文章四步走:

  一、先讓學(xué)生自讀課文,認識作者“李堯棠”,筆名巴金,讓學(xué)生初步認識、欣賞這位作家獨一無二的,有著獨特寫作風格的作家。在教授本本時引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀想象畫面,感受大自然的美好;同時把自己的想象講解給其他同學(xué)聽,再現(xiàn)圖中原景,繪制出屬于自己心中的“大榕樹”“鳥的天堂”,小組交流討論評優(yōu)秀。

  二、重點放在閱讀感悟上,結(jié)合穩(wěn)重的重點詞、句讓學(xué)生在讀中感悟作者細膩、生動的描寫方法。

  三、分析作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”有什么不同,小組交流討論。

  (一)作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”傍晚時的場景。

  太陽落下了山,我們帶著燦爛的紅霞路過“鳥的天堂”時,面對“一簇簇樹葉伸到水面,許多株茂盛的榕樹,看不出主干在什么地方。當我說許多株榕樹的時候,朋友們馬上糾正我的錯誤,我有機會看清它的真面目,樹干的數(shù)目不可計數(shù),枝上又生根”,這樣的情景時,作者的感慨是“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”在此句話中作者巧妙的運用擬人的修辭表達內(nèi)心對榕樹的喜愛之情,隨之感嘆!這美麗的南國的樹!以此繼續(xù)升華對大榕樹的贊美,雖然喜歡,可作者卻依然感到了失望,因為“鳥的天堂里沒有一只鳥”,可又不得不帶著遺憾離去。

  (二)作者第二次經(jīng)過鳥的天堂時,是在陽光明媚的早晨,映入眼簾的是應(yīng)接不暇的鳥飛鳥鳴景象,作者并詳細介紹了鳥的形態(tài)、姿勢,結(jié)尾處專寫了一只畫眉鳥,采用點面結(jié)合的方法描寫了“鳥生活的樂園”,再次強調(diào)了“鳥的天堂”之名得來之意。

  四、師講解重點詞、合作小組小結(jié)。

  在本文結(jié)構(gòu)全部梳理之后,我采用了強調(diào)記憶法,把詞語放在了最后來解決;文中的“數(shù)目不可計數(shù)”,兩個生字讓學(xué)生自己結(jié)合前后句理解“榕樹樹干之多”,“應(yīng)接不暇”“應(yīng)”這個多音字在此處的用意是突出“榕樹上的鳥兒之多”,與第一次的“枝干之多”形成了鮮明的關(guān)系,正因為榕樹的枝干之多才吸引來了更多的鳥兒,這里被稱作“鳥的天堂”其實就是因為有了大榕樹才顯得更加神秘莫測。茂盛的大榕樹上吸引了無數(shù)的鳥兒來棲息,可謂是不折不扣的“鳥的天堂”。

  在本篇課文授課中,我通過讓學(xué)生分析、閱讀、交流,結(jié)合自己繪制的圖畫意境,讓他們真真實實的感受到“鳥的天堂”不僅指“美麗的大榕樹”“鳥生活的樂園”,還指那難得一見的“南國風光”,即使沒有去過南方,也可以自己結(jié)合本文的寫作特點“靜態(tài)、動態(tài)”的描寫出屬于自己心中的好文章。最后我留了一樣特別的作業(yè):請你做一名小導(dǎo)游,來介紹一下自己心中的南國風景。讓學(xué)生在邊畫畫邊想象中感受“南國風光之美”,體會作者熱愛大自然的思想感情。

小學(xué)語文鳥的天堂教學(xué)反思 篇9

  《鳥的天堂》是我國著名作家巴金的名篇,主要寫了作者兩次經(jīng)過鳥的天堂,看到了不同的景象:枝繁葉茂的大榕樹和眾鳥歡樂飛翔情景。文章采用動靜結(jié)合、點面結(jié)合的寫作方法,表達了作者對榕樹和大自然的贊美之情。通過此節(jié)授課,體會良多。

  成功之處:

  能最大的發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,運用問題的設(shè)置,逐步引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)目標。教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會了靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫和想像的寫作方法;在指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦上,采用多讀和圖文結(jié)合的方法,以直觀的效果讓學(xué)生理解作者對榕樹的喜愛贊美之情,體會到作者內(nèi)心的人與自然和諧共生的理念,從而學(xué)生能有感情的去誦讀課文,并通過多讀在較短的時間內(nèi)背會相關(guān)段落。

  充分運用現(xiàn)代教育手段,用豐富多彩的課件吸引學(xué)生,視頻兩面與背景音樂的結(jié)合能大大促進學(xué)生體會到文字所表達的情感。

  不足之處:

  1、缺少小組間交流、配合。也有受疫情的影響,不能讓學(xué)生通過小組的方式來交流,如此學(xué)生對問題的研究就不太深入,學(xué)生在回答問題和表達自己觀點的時候,運用語言的能力也有待提高。

  2、在各個環(huán)節(jié)的時間把控上,做的不夠好。在講授靜態(tài)描寫榕樹的環(huán)節(jié)上時間較多,動態(tài)描寫鳥的環(huán)節(jié)時間略短。

  改進方法:

  課前要充分的熟悉教材,把課堂中的環(huán)節(jié)設(shè)計好,授課時把節(jié)奏把握好。現(xiàn)代信息教學(xué)手段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)完善。

小學(xué)語文鳥的天堂教學(xué)反思 篇10

  今天上午,聆聽了鞏教師的《鳥的天堂》一課。老師嚴謹?shù)膫湔n、上課態(tài)度,扎實的語文功底,環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程,讓我眼前一亮。

  這堂課是巴金先生的名篇,其對大榕樹的描寫尤為精彩。教學(xué)時,鞏老師恰恰抓住了教學(xué)的重點。雖然在授課的呈現(xiàn)上還不是很突出,但是對剛參加工作的老師來說,也是難能可貴的,與老師極高的語文素養(yǎng)不無關(guān)系。鞏老師對字詞、課文關(guān)鍵詞句的處理頗為用心,突出了教學(xué)的重難點。在初讀環(huán)節(jié),教師設(shè)計了三個問題,有字詞的,有理解題目的,有對課文整體內(nèi)容的把握的,體現(xiàn)了課標中中年級教學(xué)的理念。對字詞的處理上,教師遵從學(xué)生的認知規(guī)律,讓學(xué)生找出易錯的字,進行細節(jié)的指導(dǎo),尤其是對多音字“不可計數(shù)”中“數(shù)”,“應(yīng)接不暇”中“應(yīng)”的指導(dǎo),看得出來,老師進行了認真的字詞備課。在學(xué)習(xí)“榕樹”的部分,教師抓住了關(guān)鍵詞“一株”,“簇”“堆”等,讓學(xué)生體會關(guān)鍵詞表情達意的作用,既關(guān)注了課后題,又體現(xiàn)了課標的理念。非常好。如果能讓學(xué)生結(jié)合字詞,充分感受這些詞語的精妙,并用自己的朗讀淋漓盡致地表達出來,可能效果會更好。畢竟名篇需要精細研讀。

  雖然鞏老師的課堂上還有些需要推敲的地方,但是老師虛心求教的態(tài)度讓我看到了教壇冉冉升起的新星。正向校長推薦的小視頻《永不放棄》中,展現(xiàn)的那樣,如果堅持去做,一定會在語文教學(xué)之旅上收獲最美的風景。

  評課時,也聆聽了其他老師的智慧,比如對重點詞語的理解的方法上,對關(guān)鍵詞句的標注上,對重點段落的指導(dǎo)朗讀上,對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)注上等等,也讓我頗受啟發(fā)。教學(xué)在互相學(xué)習(xí)中共贏。教無止境,喜歡每次聆聽帶給自己的意外驚喜,感謝上課的老師,感謝評課的老師。

小學(xué)語文鳥的天堂教學(xué)反思 篇11

  1933年,巴金到新會訪友路過此處——廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上,寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹。榕樹的樹冠大得出奇,籠罩著18設(shè)畝左右的河面,獨樹成林。游客只能乘小艇從近處看,枝藤交錯,猶如一座森林,從遠處看,就成了浮在水面的綠洲,景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥,其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。

  這么美的文章,“讀”就是破文的途徑,巴金深情地向人們展示了自然界的美好,在教學(xué)時,我注重了激發(fā)學(xué)生主動探穵學(xué)習(xí)的意識,讓他們說自己所知,訴自己所悟。第一節(jié)課,我沒有運用其他教學(xué)手段,直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書的興致很高,學(xué)生通過讀被大榕樹的美麗所感染,被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,學(xué)習(xí)效果較為理想,簡單樸實的語文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲,課堂活了,學(xué)生思維活了,學(xué)習(xí)的知識也自然活了,學(xué)生在“讀”中獲得知識,這種知識是扎實的,因為本文本身就用語平實,讀來優(yōu)美動人,從學(xué)生作業(yè)上看,還是不錯的。

  在教學(xué)中,本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。

  一、走進文本背景與主題

  “天堂”某些宗教指人死后靈魂居住的極樂世界,常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活,稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂,一起欣賞美麗的南國風光,感受大自然的生命力,也生動地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景,表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。

  朗吉弩斯說:“美的文詞就是思想的光輝。”帶著這種思想去感悟心語。如“一棵榕樹一片林,鳥在林中當主人。”“走進鳥的天堂,那美麗迷人的南國風光撲面而來,滿眼蓬勃的綠意,生機無限;滿樹歡樂的鳥兒,縱情歌唱。”這樹與鳥,人與自然的和諧之美令人怦然心動。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底,熱愛自然,親近自然,熱愛生命,珍惜生命。

  二、提煉寫法,閱讀妙筆

  本文抓住了“點面結(jié)合描寫景物的方法”“點面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地運用這一方法。如,作者在描寫群鳥活動的場景時,運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述,讓讀者有一個整體感受,這就是對“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上,作者重點描寫了一只畫眉鳥,把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真,這就是對“點”的描寫。那么,怎樣才能在寫景時做到點面結(jié)合呢?如:寫柳樹,首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”……這可以說,是對柳樹總體的描述,也就是“面”的描寫,這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

  要能掌握這點,那就必須在仔細觀察的基礎(chǔ)上,對景物的總體進行描寫,然后抓住代表性的景物進行細致刻畫。這樣,筆下的景物才能既有整體感,又有細膩、生動。如:描寫秋天的果園,首先要將果園在秋季里碩果累累,香氣四溢,色彩濃郁的景色加以概括描繪,給人一種整體感受,然后抓住重點進行細致描寫,這樣就做到了點與面的有機結(jié)合。

  三、在語言中讀作者

  任何一篇文章在讀的時候都應(yīng)該不放一難,鼓勵學(xué)生在閱讀文章時,一般要抓住作者的思想感情,但小學(xué)生常常又抓不住,這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺,主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上,而是包含在具體的語言文字當中。比如,“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”

  這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠,明亮,更蘊含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢,農(nóng)民不許人去捉它們。”在讀該句時,不但要讀出農(nóng)民對鳥的保護,還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美,因此,在讀文章時,一定要透過語言文字體會作者的思想感情。

  四、綜合學(xué)習(xí)與反饋

  鼓勵學(xué)生積累有關(guān)寫鳥的詩句。

  上完本課還是有收獲的,同時我也反思了,用魏先生的話來講:一個老師,要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法,而是要像蜜蜂一樣,在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉,回來以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。

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