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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-09-04

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思(精選12篇)

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇1

  記得以前,每次教學(xué)完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問(wèn):你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?此問(wèn)題一經(jīng)拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了。可,每次在班上匯報(bào)交流時(shí),小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀(jì)小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺(jué)得異常掃興!可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

  這學(xué)期,我再教《司馬光》一文時(shí),大膽作了新的嘗試。

  師:小朋友,喜歡司馬光嗎?為什么?

  生1(邊掰著手指頭邊答):我非常喜歡他。第一:他勇敢,別的小朋友都哭呀,喊呀,他一點(diǎn)都不慌;第二:他聰明,懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

  生2:我覺(jué)得司馬光是個(gè)善良的好孩子,平時(shí)肯定很喜歡幫助別人,我喜歡他。

  生3:司馬光看起來(lái)年紀(jì)跟我們差不多,卻比我們強(qiáng)多了,我真佩服他!

  師:老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過(guò),陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場(chǎng),一定也能想出那么棒的辦法來(lái)呢。想不想試試,看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣,做到不慌張,能動(dòng)腦筋想出好辦法呢?

  (在老師鼓勵(lì)性語(yǔ)言的激勵(lì)下,小朋友的情繳被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。"我們想試一試?yán)蠋煟憧煺f(shuō)嗎我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個(gè)班級(jí)。我心中暗自竊喜。)

  課件出示:

  出示畫(huà)面:在放學(xué)路上,有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

  (畫(huà)面出現(xiàn)在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就沒(méi)有合攏過(guò),嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著,熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流,我一邊傾聽(tīng)一邊暗暗驚嘆著:小朋友真是"小人鬼大",不可小覷。)

  代表1:我趕快把她扶住,讓她把頭抬高,拿出干凈的紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

  代表2:可這么做鼻血還會(huì)流出來(lái)嗎?有了,讓她把中指朝上舉,健康課的張老師說(shuō)這樣鼻血就會(huì)慢慢地止住了。

  代表3:我不同意做法讓她把頭抬高。頭一抬高,鼻血不就會(huì)流進(jìn)嘴巴里嗎,惡心極了!我倒覺(jué)得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話(huà),咱們可得趕緊問(wèn)清電話(huà)號(hào)碼打電話(huà)到她家里,請(qǐng)她的爸爸媽媽馬上來(lái)接她。

  代表4:小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受,我嘛,我是大姐姐了,我得先幫她脫書(shū)包拿在手上,再好好的安慰她,行嗎?

  (說(shuō)到動(dòng)情處,這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來(lái)。見(jiàn)此情景,我想請(qǐng)幾代小朋友上臺(tái)進(jìn)行情境表演。沒(méi)想到這隨思隨想的環(huán)節(jié),很快把本堂課推向了高潮。)

  臨下課之前,我還請(qǐng)小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^(guò)哪些困難或危險(xiǎn),自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開(kāi)了,一朵朵智慧的火花綻放異彩:

  生4:(靦腆地微低著頭):我,我……有一次,我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長(zhǎng)尾巴上,它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口,腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印,還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊,打開(kāi)水龍頭拼命沖洗頭傷口,傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽?zhuān)瑡寢屵帶我去打了預(yù)防針呢。

  生5:上學(xué)期吧,那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒(méi)幾天,有一次,在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥,他要我把口袋里的零錢(qián)交給他,我壯著膽子跟他說(shuō)我哥哥快過(guò)來(lái)了,錢(qián)在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是,這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了,錢(qián)也不要了。可我--哪有哥哥呀!……

  真沒(méi)想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后,反而涌現(xiàn)了更多機(jī)智勇敢的小司馬光!

  教完這堂課后,我深深地悟到了:

  其一:教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),在生活中學(xué)語(yǔ)文,悟語(yǔ)文,用語(yǔ)文,這才是最為重要的。

  其二:拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖,走死胡同,澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花,而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,積極思維,展開(kāi)想像,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性。

  其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的"套子",帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解,靈活運(yùn)用教材,處理教材。我想,這也是編者愿意、樂(lè)意看到的。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇2

  新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,教學(xué)中要充滿(mǎn)著有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(zhǎng)才干、學(xué)做人。

  人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材,教學(xué)時(shí)怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢?針對(duì)本文的教學(xué)重點(diǎn),我對(duì)《司馬光》做了如下教學(xué)反思:

  一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)

  課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?

  1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,畫(huà)出“怎樣救”的句子,點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(“司馬光沒(méi)有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。”)

  2、表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友,看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。(表演、評(píng)議)

  3、再讀第5自然段,對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問(wèn)題,想想、議議。(教師可從學(xué)生實(shí)際出發(fā),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再讀第5自然段后提出:司馬光為什么“沒(méi)有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來(lái)的?為什么要“幾下子”把缸砸破?使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,有充分思考的余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立思考的習(xí)慣,同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒(méi)有慌”,沉著冷靜,急中生智,動(dòng)腦筋、想辦法,化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。)

  4、引讀第5自然段,說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?(讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見(jiàn)。)

  5、引讀第4自然段:當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

  6、大組對(duì)比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的.小朋友、眾小朋友)看誰(shuí)演得最像。再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒(méi)有慌”的不同結(jié)果。

  二、讀一讀、看一看、議一議

  讓我們來(lái)看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

  1、自由讀讀課文,看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“____”畫(huà)出有關(guān)句子。(第二自然段)

  2、認(rèn)真讀第二自然段,觀察插圖。(有條件的學(xué)校可用投影儀將課本中的插圖放大,集體現(xiàn)察。)

  小組討論:一個(gè)小朋友掉進(jìn)那口水缸里,司馬光為什么要“砸破”缸救那個(gè)小朋友?

  (引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖,認(rèn)真讀第二自然段理解:和圖上的孩子相比,文中寫(xiě)的“大水缸”是相比孩子們的個(gè)子還高。而且體積大,能裝許多水。學(xué)生在讀讀、看看、議議中弄明白,那樣“大”的水缸,又是“裝滿(mǎn)”了水,說(shuō)明小朋友掉進(jìn)缸以后,整個(gè)兒會(huì)被淹沒(méi),會(huì)有生命危險(xiǎn),所以司馬光要“砸破”那口缸,讓水流出來(lái),才能救小朋友。)

  三、思考、想象、設(shè)計(jì)

  你認(rèn)為還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?

  (可讓學(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的辦法如──大家都伸手去拉;找樹(shù)枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹(shù)枝眾小朋友再一起拖;甚至說(shuō)一齊把缸推倒等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定,也鼓勵(lì)有爭(zhēng)論。)

  四、擴(kuò)展活動(dòng)

  在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可安排一些“難題”讓學(xué)生想一想,如:家里炒菜時(shí)油鍋突然燃起來(lái)了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張,要積極動(dòng)腦筋自己想辦法解決的道理。在說(shuō)的同時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順,把意思表達(dá)得更清楚一些。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇3

  《司馬光》教學(xué)反思

  是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的講讀課文.本課講的是司馬光小時(shí)候的故事.他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸.遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了.本文具有很強(qiáng)的教育意義.朗讀課文,我們能體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法.

  在教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果.

  1,聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容.

  教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問(wèn)題:"有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)."先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法.接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極!

  2,在"表演"中理解課文內(nèi)容.

  教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):"同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么 你能模仿一下他的動(dòng)作嗎 "話(huà)音剛落,淘氣的鎮(zhèn)源同學(xué)立刻站起來(lái),做了"高舉雙手使勁往往下砸"的動(dòng)作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn).其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子.

  3,通過(guò)比較理解課文內(nèi)容.

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo).理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn).我是這樣設(shè)計(jì)的:

  (1)課文中人物的比較.我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同 可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子

  (2)自己與司馬光的比較.我提出問(wèn)題:"同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢 "學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂(lè).最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢 通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智,聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果.

  (教學(xué)反思) (實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉金鏈)

  一年級(jí)下學(xué)期教學(xué)反思之《司馬光》

  我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

  1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問(wèn)題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。

  2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話(huà)音剛落,可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái),做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

  3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

  (1)課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

  (2)自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

  《司馬光》教學(xué)反思

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo);理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是教學(xué)重難點(diǎn);為了完成教學(xué)目標(biāo),突破

  重難點(diǎn),我采用了以下幾種方法,收到好的效果。

  一、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

  二、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

  如:模仿司馬光的動(dòng)作(有個(gè)學(xué)生站起來(lái),做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。)

  三、對(duì)比:

  1、人物對(duì)比。當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),教材中自然呈現(xiàn)了司馬光與別的小朋友不同的表現(xiàn),通過(guò)讓好動(dòng)淘氣孩子活靈活現(xiàn)地表演,其他孩子不約而同地模仿,再問(wèn)他們可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子時(shí),個(gè)個(gè)高舉小手、各抒己見(jiàn),大家經(jīng)過(guò)梳理總結(jié)出答案的同時(shí),對(duì)人物的思維品質(zhì)也有了深刻的了解,再用“有的……有的……有的……”造句也得心應(yīng)手。 

  2、自己與主人公的比較。我提出問(wèn)題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)……這時(shí),我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明。

  教學(xué)完《司馬光》后,我在拓展延伸:你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?

  《司馬光》教學(xué)反思

  我們做語(yǔ)文教師的,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí),我感覺(jué)閃光點(diǎn)就在小朋友討論如何救那個(gè)小孩,大家的積極性最高,參與意識(shí)強(qiáng),好勝心也強(qiáng),為了證明自己比司馬光更聰明,都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈В俏胰晕⑿χc(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂(lè)。這閃爍著求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評(píng)、訓(xùn)斥來(lái)澆滅它,簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通,最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇4

  這節(jié)課我像往常一樣,根據(jù)課堂設(shè)計(jì),按計(jì)劃打開(kāi)了電腦,讓學(xué)生跟著課件朗讀課文《司馬光》。當(dāng)孩子們讀完課文以后,我隨手關(guān)掉了電腦,正準(zhǔn)備提問(wèn)時(shí),孩子們大喊大叫起來(lái):“老師,別關(guān)!”,“老師,再放一遍!”,有的孩子甚至著急地站了起來(lái)。看著孩子們焦急的樣子,我便滿(mǎn)足了他們的要求,又打開(kāi)了電腦。孩子們興致勃勃地看著,說(shuō)著,一直到把這一課的生字全部學(xué)完。當(dāng)我再一次準(zhǔn)備關(guān)機(jī)時(shí),還沒(méi)等我的手伸到電腦跟前,孩子們就又大叫起來(lái),仍然不讓我關(guān)機(jī)。這下可難壞了我。關(guān)吧,看著那一道道期盼的眼神,聽(tīng)著那一聲聲焦渴的童音,我實(shí)在下不了這個(gè)決心;不關(guān)吧,這一節(jié)課的計(jì)劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時(shí),孩子們像突然長(zhǎng)大了似的,自己已經(jīng)安靜了下來(lái),專(zhuān)注地看著下一課,那神情是少見(jiàn)的。于是,我便打消了關(guān)機(jī)的念頭,一直到臨下課前十分鐘時(shí),我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時(shí),我按原計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生的接受情況時(shí),發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好,每一位同學(xué)的回答都是那么完美無(wú)缺,有些同學(xué)的回答甚至出乎我的意料。自習(xí)課上,孩子們?cè)谧鼍毩?xí)冊(cè)時(shí)也做得比往常好。

  由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問(wèn)題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。我這堂與原計(jì)劃完全不同的課,由于最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的需要,按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們,而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們,讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來(lái),只有這樣,我們的教學(xué)才會(huì)創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生的需要,用心去感受學(xué)生的每一點(diǎn)變化,就會(huì)不斷地找到靈感,不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源,課堂教學(xué)就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的生命力。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇5

  不要再讓“司馬光”砸“缸”了

  記得以前,每次教學(xué)完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問(wèn):你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?此問(wèn)題一經(jīng)拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了。可,每次在班上匯報(bào)交流時(shí),小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡(jiǎn)單--孩子年紀(jì)小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺(jué)得異常掃興!可憐我就這樣悻悻地教了一年又一年。

  這學(xué)期,我再教《司馬光》一文時(shí),大膽作了新的嘗試。

  師:小朋友,喜歡司馬光嗎?為什么?

  生1(邊掰著手指頭邊答):我非常喜歡他。第一:他勇敢,別的小朋友都哭呀,喊呀,他一點(diǎn)都不慌;第二:他聰明,懂得用石頭砸破大水缸救出小伙伴。

  生2:我覺(jué)得司馬光是個(gè)善良的好孩子,平時(shí)肯定很喜歡幫助別人,我喜歡他。

  生3:司馬光看起來(lái)年紀(jì)跟我們差不多,卻比我們強(qiáng)多了,我真佩服他!

  師:老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過(guò),陳老師相信如果咱班的小朋友當(dāng)時(shí)在場(chǎng),一定也能想出那么棒的辦法來(lái)呢。想不想試試,看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣,做到不慌張,能動(dòng)腦筋想出好辦法呢?

  (在老師鼓勵(lì)性語(yǔ)言的激勵(lì)下,小朋友的情繳被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。"我們想試一試?yán)蠋煟憧煺f(shuō)嗎我們肯定不比司馬光差"等等的喊聲充斥著整個(gè)班級(jí)。我心中暗自竊喜。)

  課件出示:

  出示畫(huà)面:在放學(xué)路上,有一位小女孩突然間鼻子出血不止。

  (畫(huà)面出現(xiàn)在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就沒(méi)有合攏過(guò),嘰嘰喳喳地與小伙伴們討論著,熱切地提出自己獨(dú)特的解決辦法。在班上交流,我一邊傾聽(tīng)一邊暗暗驚嘆著:小朋友真是"小人鬼大",不可小覷。)

  代表1:我趕快把她扶住,讓她把頭抬高,拿出干凈的`紙巾幫她擦掉流出的鼻血。

  代表2:可這么做鼻血還會(huì)流出來(lái)嗎?有了,讓她把中指朝上舉,健康課的張老師說(shuō)這樣鼻血就會(huì)慢慢地止住了。

  代表3:我不同意做法讓她把頭抬高。頭一抬高,鼻血不就會(huì)流進(jìn)嘴巴里嗎,惡心極了!我倒覺(jué)得如果小妹妹的鼻血這時(shí)還止不住的話(huà),咱們可得趕緊問(wèn)清電話(huà)號(hào)碼打電話(huà)到她家里,請(qǐng)她的爸爸媽媽馬上來(lái)接她。

  代表4:小妹妹這時(shí)肯定是又害怕又難受,我嘛,我是大姐姐了,我得先幫她脫書(shū)包拿在手上,再好好的安慰她,行嗎?

  (說(shuō)到動(dòng)情處,這幾個(gè)小朋友禁不住手舞足蹈起來(lái)。見(jiàn)此情景,我想請(qǐng)幾代小朋友上臺(tái)進(jìn)行情境表演。沒(méi)想到這隨思隨想的環(huán)節(jié),很快把本堂課推向了高潮。)

  臨下課之前,我還請(qǐng)小朋友結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劊鹤约涸龅竭^(guò)哪些困難或危險(xiǎn),自己又是怎樣化險(xiǎn)為夷的。教室里又沸騰開(kāi)了,一朵朵智慧的火花綻放異彩:

  生4:(靦腆地微低著頭):我,我……有一次,我不小心一腳踩到了家里的小花貓貝貝的長(zhǎng)尾巴上,它一轉(zhuǎn)頭狠狠地咬了我一口,腳背上頓時(shí)留下了幾個(gè)深深的牙印,還滲出了點(diǎn)血。我趕緊走水池邊,打開(kāi)水龍頭拼命沖洗頭傷口,傷口被沖洗得干干凈凈的。我趕緊把這件事告訴媽媽?zhuān)瑡寢屵帶我去打了預(yù)防針呢。

  生5:上學(xué)期吧,那時(shí)我剛?cè)胄W(xué)沒(méi)幾天,有一次,在上學(xué)的路上遇到了一位陌生的哥哥,他要我把口袋里的零錢(qián)交給他,我壯著膽子跟他說(shuō)我哥哥快過(guò)來(lái)了,錢(qián)在他那兒你自己跟他要吧。奇怪的是,這位大哥哥卻大步走遠(yuǎn)了,錢(qián)也不要了。可我--哪有哥哥呀!……

  真沒(méi)想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后,反而涌現(xiàn)了機(jī)智勇敢的小司馬光!

  教完這堂課后,我深深地悟到了:

  其一:教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。應(yīng)積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),在生活中學(xué)語(yǔ)文,悟語(yǔ)文,用語(yǔ)文,這才是最為重要的。

  其二:拓展訓(xùn)練不是要學(xué)生鉆牛角尖,走死胡同,澆滅學(xué)生創(chuàng)造的火花,而是要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,積極思維,展開(kāi)想像,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性。

  其三:教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢(shì)的"套子",帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新。允許教師根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解,靈活運(yùn)用教材,處理教材。我想,這也是編者愿意、樂(lè)意看到的。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇6

  《司馬光》是一篇文言文,在本節(jié)課的教學(xué)中,我進(jìn)行了大膽嘗試,改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式。回顧本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。

  兩個(gè)亮點(diǎn):

  1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀形式多樣,效果顯著。

  在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:首先由學(xué)生自讀,其次由小組長(zhǎng)檢查更正,然后分組比賽讀,跟著老師讀,最后對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀,學(xué)生不僅沒(méi)有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味,而且通過(guò)這些方式在潛移默化中背誦了課文,感悟了課文的大意。

  2、通過(guò)講故事的方法,深入理解了課文內(nèi)容。

  在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后,我改變了原來(lái)的繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法,而是開(kāi)展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語(yǔ)言配上精彩的動(dòng)作,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。

  兩個(gè)不足:

  1、在對(duì)課文進(jìn)行感悟時(shí),橫向指導(dǎo)不夠。

  學(xué)了課文后,我提出了一個(gè)問(wèn)題:通過(guò)課文的學(xué)習(xí),你懂得了什么?學(xué)生的.回答都局限于:我們遇到危險(xiǎn)時(shí),要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜,善于動(dòng)腦筋思考問(wèn)題;遇到危險(xiǎn)要急中生智,想個(gè)好辦法;遇到危險(xiǎn)……現(xiàn)在回想,我覺(jué)得還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的安全知識(shí)教育。也就是在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。

  2、學(xué)完課文后,沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。

  “授人以魚(yú),不如授人以漁”,任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,文言文的學(xué)習(xí)也是一樣,通過(guò)對(duì)學(xué)法的總結(jié),可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇7

  教學(xué)目的:

  1、看懂圖意,加深對(duì)課文的理解。

  2、理解課文內(nèi)容,知道司馬光遇事不慌,善于動(dòng)腦筋,是個(gè)聰明勇敢的孩子。

  3、正確的朗讀課文。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課前復(fù)習(xí)字詞。

  1、a類(lèi)學(xué)生上講臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)。

  b類(lèi)學(xué)生上講臺(tái)找出a類(lèi)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的生字卡片。

  c類(lèi)學(xué)生讀出b類(lèi)學(xué)生找出的卡片。

  二、新授。

  1、指導(dǎo)看圖,初步了解圖意。

  1).圖上畫(huà)的是什么地方?這個(gè)地方有些什么?

  2).圖上有幾個(gè)小朋友?他們?cè)诟墒裁矗磕膫(gè)是司馬光?

  2、初讀課文,初步了解課文是怎樣寫(xiě)圖畫(huà)上的故事的。

  3.說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事。

  4、讀課文。

  1.第一自然段。

  (1)指名朗讀。

  (2)出示生字卡片“古時(shí)候”,幫助學(xué)生理解“古時(shí)候”就是很久以前。

  (3)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),從這句話(huà)中我們可以知道這篇課文要寫(xiě)誰(shuí)的事情。并在圖中找出司馬光。

  (4)回到課題,是以人物的名字作為課題的。

  2.第二自然段。

  (1)讀一讀,想想,第二段有幾句話(huà),這兩句話(huà)分別講了什么?

  比較: a、他跟小朋友在花園里玩。

  b、他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩。

  (2)借助大字課文,朗讀第2句。

  比較:a、有個(gè)小朋友不小心,掉到大水缸里了。

  b、有個(gè)小朋友掉到大水缸里去了。

  (3)讀文后討論,理解:不小心。

  啟發(fā)想象:掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣?

  3.第三自然段。

  (1)指名朗讀課文。

  (2)討論:從哪里看出別的小朋友都慌了?

  (3)出示課文:別的小朋友都慌了,叫著喊著,有的跑去找大人。

  (4)在學(xué)生讀文想象后,讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。

  (5)小結(jié):別的小朋友心里著急,動(dòng)作忙亂,司馬光表現(xiàn)怎么樣呢?

  4、第四自然段。

  (1)要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,用筆畫(huà)出司馬光砸缸的動(dòng)作。

  (2)出示句子:司馬光沒(méi)有慌。他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。

  討論:

  司馬光沒(méi)有慌,他是怎樣做的?

  ②“舉起”與“拿起”作比較,“舉起”說(shuō)明什么?

  指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動(dòng)作。“幾下子”告訴了我們什么?

  (3)再引導(dǎo)學(xué)生看圖,討論:

  司馬光為什么要砸缸?

  能用別的辦法救出那個(gè)掉進(jìn)缸中的小朋友嗎?

  5、第五自然段。

  (5)結(jié)果怎樣了呢?

  (6)理解“得救”一詞的意思。

  (7)通過(guò)這件事,你能看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

  小結(jié):司馬光砸缸救人這件事可看出他是個(gè)遇事不慌、聰明、果敢的孩子

  (8)讓學(xué)生代表得救的孩子向司馬光說(shuō)一句感謝的話(huà)。

  6、朗讀課文。

  (輕松一刻:聽(tīng)歌曲《司馬光砸缸》。)

  7、拓展訓(xùn)練。

  如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?

  要求:大膽想象。

  8、作業(yè)布置。

  1)填空。

  他跟(      )小朋友在花園里玩。

  有個(gè)小朋友(        ),掉到大水缸里了。

  他(       )一塊石頭,(         )那口缸,(         )就把缸砸破了。  

  2)把故事講給家人聽(tīng)。

  9、板書(shū)設(shè)計(jì)

  5 司馬光

  都慌了

  掉進(jìn)缸里    別的小朋友—————叫 喊 跑 找

  沒(méi)慌

  司馬光———————拿砸(幾下子)  得救了

  (遇事不慌機(jī)智勇敢)

  教學(xué)反思:

  《司馬光砸缸》講的是司馬光小時(shí)候的故事,這篇課文深受學(xué)生們的喜歡。教學(xué)中我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā),通過(guò)多種形式朗讀,理解課文內(nèi)容,將語(yǔ)言知識(shí),能力,情感,態(tài)度,價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合,不僅讓學(xué)生讀懂課文,學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話(huà),會(huì)解決問(wèn)題,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們充分展示自我。本課教學(xué)中,我充分的尊重學(xué)生的主體地位,讓他們充分的讀、大膽的想,勇敢的說(shuō)、盡情的演。我采取了多種朗讀的形式,充分的給學(xué)生讀書(shū)的空間,讓他們?cè)谧x中感悟,讀出當(dāng)時(shí)小朋友們的心情。同時(shí),我引導(dǎo)他們大膽的想:小朋友們會(huì)喊些什么、叫些什么,他們心情怎樣?在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生大膽的演,進(jìn)一步體會(huì)到了小朋友們慌張的樣子。這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而且使學(xué)生們能入情入境的學(xué)習(xí),真正理解了課文。

  書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。為使學(xué)生感悟司馬光勇敢機(jī)智的品格,在抓住當(dāng)時(shí)非常危險(xiǎn)的情況下,引導(dǎo)學(xué)生讀文想象,結(jié)合圖片體會(huì)事情的危險(xiǎn)性,并采用對(duì)比朗讀別的小朋友的行為和司馬光冷靜的表現(xiàn),漸漸的在學(xué)生的大腦中便描繪出了司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢的形象。

  自認(rèn)為這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)很順暢、自然,可整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái),心里卻不踏實(shí),總覺(jué)得缺點(diǎn)什么。反復(fù)查看精心設(shè)計(jì)的教案,靜靜回想上課的情景,后經(jīng)老師的點(diǎn)評(píng),意識(shí)到是在細(xì)節(jié)上的閃失。在分析重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí),只是蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過(guò)沒(méi)有進(jìn)行深入的挖掘。如何讓這些環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中展示的淋漓盡致,收到應(yīng)有的成效,其實(shí)這里大有學(xué)問(wèn)可研究。

  課堂是不完美的,總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新,那么在課堂上留下的遺憾就會(huì)減少,得到的收獲就會(huì)增多。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇8

  一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》教學(xué)反思

  對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過(guò)朗讀感悟,很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:

  我讓孩子們進(jìn)行比較,一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸,這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?

  板書(shū):

  別的小朋友 司馬光

  慌 不慌

  (嚇哭了,舉、砸 叫著喊著找大人)

  通過(guò)別的小朋友和司馬光當(dāng)時(shí)的反應(yīng)的比較,孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的.巧妙呢?

  我讓孩子們想象:假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過(guò)討論:

  方法1:我叫小伙伴們一起把水缸推倒。

  生1:可是這是一口大水缸,而且里面裝滿(mǎn)了水,肯定很重很重的,我們只有幾個(gè)小朋友的,推不動(dòng)的。

  生2:而且別的小朋友都慌了,有的哭了,有的叫著喊著,哪還有力氣去推大水缸呀?

  方法2:找跟繩子把小朋友拉上來(lái)。

  生3:他們?cè)诨▓@里玩,不一定有繩子的,有可能等繩子找到了,那個(gè)小伙伴也淹死了。

  生4:而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕,扔給他繩子他不一定抓得到。

  孩子們還有很多奇怪的方法,但都一一遭到了同伴的否定。

  就這樣在想——否定——再想——再否定的過(guò)程中,孩子們都覺(jué)得還是司馬光的方法最好!這樣,難點(diǎn)也就基本解決了。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇9

  研讀課文的時(shí)候,我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光,并說(shuō)出你的理由?”學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)了,不一會(huì)兒,一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。學(xué)生都找到了答案,穿紅衣服的小男孩是司馬光,而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí),學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒(méi)有告訴他們答案,而是讓他們?cè)偃プx讀課文,找找答案。過(guò)了一會(huì)兒,有幾只小手舉了起來(lái)。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué),她說(shuō):“因?yàn)檎n文中寫(xiě)道‘別的小朋友都慌了,司馬光沒(méi)有慌’。”我肯定了她的說(shuō)法。這時(shí),我看到還有小手高高的舉著,他說(shuō);“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸,他就在缸的旁邊,所以,他就是司馬光。”我表?yè)P(yáng)他會(huì)讀書(shū),會(huì)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)進(jìn)行的很順利,學(xué)生說(shuō)的也很好。接下來(lái),研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí),令我沒(méi)想到的情況發(fā)生了。

  課文中有這樣的一句話(huà):“別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。”在讓學(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí),“嚇哭了”做的很好,也很投入;而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí),第一個(gè)男同學(xué)說(shuō):“快來(lái)人啊,有人掉進(jìn)大水缸里了。”他在說(shuō)的時(shí)候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣子,可以說(shuō)模仿的很像。這時(shí),我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。于是,我馬上進(jìn)行了引導(dǎo):“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了,這個(gè)時(shí)候,你站在旁邊會(huì)笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭。“如果你在旁邊,你的心里在想些什么?”有小朋友說(shuō):“啊呀!怎么辦呢?”有小朋友說(shuō):“得馬上救他,要不然他會(huì)死的。”我及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候,大家的心里都很著急,不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿,這個(gè)學(xué)生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊。”我又讓學(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學(xué)生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾。

  在課堂上,雖說(shuō)我努力的創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生學(xué)著叫、喊,通過(guò)角色互換,體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂;在出現(xiàn)意外情況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo),可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲,對(duì)同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以的是轟笑,我們的學(xué)生到底缺失了什么?我陷入了深深地沉思。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇10

  基本信息 課題 語(yǔ)文s版第一冊(cè)   《司馬光》第二課時(shí) 作者及工作單位  常德市桃源縣陬市小學(xué)    周進(jìn)  教材分析 這篇文章形象生動(dòng),具有很強(qiáng)的故事性和趣味性,符合兒童的年齡特點(diǎn)。本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩,一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有極強(qiáng)的教育意義,要讓學(xué)生體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。 學(xué)情分析 這篇課文故事生動(dòng)曲折,反映的是司馬光小時(shí)候的故事,貼近學(xué)生生活,學(xué)生對(duì)此類(lèi)課文有濃厚的興趣。仔細(xì)讀文以后,對(duì)于課文揭示出來(lái)的道理,學(xué)生比較容易歸納出來(lái),但要注意學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。還要添加一些課外拓展練習(xí)。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能:1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。             2. 理解課文內(nèi)容,知道司馬光是怎樣救出小朋友的,說(shuō)說(shuō)自己的辦法。 過(guò)程與方法:以讀代講,讀懂課文,想一想,說(shuō)一說(shuō),加深對(duì)課文的理解。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀:1 .體會(huì)司馬光的聰明,鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū),做一個(gè)善于動(dòng) 腦筋的孩子。                   2. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文并背誦課文。 教學(xué)難點(diǎn):感受司馬光遇到危急情況,沉著,勇敢,果斷救人的品質(zhì)。 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖 激情導(dǎo)入,溫故知新                         朗讀感悟                        創(chuàng)設(shè)情境,拓展延伸           實(shí)踐活動(dòng) 同學(xué)們,上節(jié)課我們整體了解了課文,那課文里說(shuō)的是什么呢?       1、輕聲讀課文,思考:從哪些地方可以看出司馬光是個(gè)聰明的孩子? 2、出示第5自然段。 3、指導(dǎo)朗讀第3自然段,想象,一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里,會(huì)有什么危險(xiǎn)? 4、 引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn),練習(xí)說(shuō)話(huà),用上“有的……有的……還有的……”說(shuō)句話(huà)。 5、指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段,體會(huì)當(dāng)時(shí)驚慌的場(chǎng)景。 6、引讀第5自然段,讓學(xué)生抓住“舉起,使勁砸”等詞邊讀邊想,還可以加上動(dòng)作讀一讀。你能模仿一下司馬光的動(dòng)作嗎? 7、齊讀第6自然段。      1、掉在缸里的小朋友得救了,大人紛紛夸獎(jiǎng)司馬光,人們會(huì)怎么稱(chēng)贊他? 2、如果你遇到類(lèi)似的情況,會(huì)怎么做? 3、把這個(gè)故事講給周?chē)娜寺?tīng)。      讀讀“詞語(yǔ)花籃”中的詞語(yǔ),再自主選擇喜歡的詞語(yǔ)填在空花朵上。 1、學(xué)生自由讀,邊讀邊思考。 2、討論,交流。      1、同桌互相討論從哪些地方可以看出司馬光是個(gè)聰明的孩子。 2、學(xué)生回答,互相補(bǔ)充。 3、想象說(shuō)話(huà):一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里危險(xiǎn)的情景。 4、看圖觀察其他小朋友驚慌地表現(xiàn),練習(xí)說(shuō)話(huà),用上“有的……有的……還有的……”。 5、有感情地朗讀,表演讀。                 夸夸司馬光  復(fù)習(xí)鞏固           讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,并訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。知道遇到危急情況時(shí)應(yīng)該如何去做。                              對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,學(xué)會(huì)復(fù)述故事。               養(yǎng)成自主積累詞語(yǔ)的習(xí)慣。 板書(shū)設(shè)計(jì) 司馬光 小朋友   哭 喊 跑 (慌) 掉進(jìn)水缸  司馬光    砸缸 (鎮(zhèn)定,聰明)  學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 1.、 自我評(píng)價(jià) 2 、 生生相互評(píng)價(jià)   3 、老師評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方案: 1、是否能夠正確,流利,有感情地朗讀課文。 2、 是否能夠當(dāng)堂背誦。 3、 是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)并理解課文內(nèi)容。 4、 是否能夠積極主動(dòng)地參與情境表演,說(shuō)話(huà)練習(xí)。 5、是否樂(lè)于與他人合作,相互討論解決問(wèn)題。 教學(xué)反思 《司馬光》是一篇比較好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。我嘗試讓學(xué)生在表演中理解課文內(nèi)容。如在 教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話(huà)音剛落,就有幾個(gè)活躍的小朋友立刻站起來(lái),做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。我還在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“如果你是這些小朋友中的一員,你怎樣做?” 為了證明自己的聰明,同學(xué)們都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈В俏胰晕⑿χc(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解。但這節(jié)課也有讓我覺(jué)得遺憾的地方,學(xué)生表演的積極性很高,就導(dǎo)致了課堂秩序的混亂。在情境表演時(shí),有些孩子沒(méi)有融入到課文當(dāng)中。 

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇11

  這也是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢蠹叶贾朗撬钠鹨颍?jīng)過(guò)以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動(dòng)方面作為切入點(diǎn)。

  遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是,水缸為什么會(huì)危險(xiǎn)?學(xué)生們往往只是抓住一個(gè)特點(diǎn):大或者是裝滿(mǎn)水。很少有人能夠一次就將兩個(gè)特點(diǎn)全都講出來(lái),練習(xí)起來(lái)看。這個(gè)就是他們目前的分析課文的一個(gè)很大的毛病,總是比較片面的看問(wèn)題,不會(huì)綜合各方面的信息,從整體看問(wèn)題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的一方面看,只有“大”,小朋友掉進(jìn)去才會(huì)淹沒(méi),才有危險(xiǎn);只有又“裝滿(mǎn)”,水缸才顯得那么危險(xiǎn)。這樣一說(shuō),他們都會(huì)有恍然大悟的表情。

  接下來(lái),我們又主要圍繞個(gè)個(gè)人反映來(lái)讀書(shū)。我問(wèn)其他小朋友的都做什么啦?孩子們也是對(duì)單獨(dú)的表現(xiàn)找的比較準(zhǔn):有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。我又問(wèn)書(shū)上用了一個(gè)此概括是什么呀?這下子就瞎找了,后來(lái)好不容易才找到“慌”。

  現(xiàn)在,全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強(qiáng)的,他們喜歡愿意動(dòng)腦筋去想我提出的問(wèn)題。而同時(shí)也有一些人,根本就不思考,有時(shí)喊到他們回答問(wèn)題就會(huì)很木吶的站在那,有時(shí)是不會(huì),有時(shí)看得出來(lái)就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思 篇12

  俄國(guó)歷史學(xué)家克柳切夫司基有這樣的名言:會(huì)思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎,不會(huì)思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。人民在日常生活中,難免會(huì)遇到突發(fā)事件。這節(jié)課就是要讓學(xué)生體會(huì)到:遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法!我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了多種方法,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

  1、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們,你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”(有個(gè)學(xué)生站起來(lái),做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。)

  2、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

  (1)課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

  可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

  (2)自己與主人公的比較,做新時(shí)代的司馬光,讓學(xué)生在了解安全知識(shí)的同時(shí)體會(huì)幫助別人的快樂(lè)!

  3、新的嘗試。

  記得以前,每次教學(xué)完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問(wèn):你還能想出其他好方法救出掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?此問(wèn)題一經(jīng)拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_(kāi)了。可,每次在班上匯報(bào)交流時(shí),小朋友們的臉上便會(huì)被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡(jiǎn)單——孩子年紀(jì)小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺(jué)得異常掃興!

  這次,我再教《司馬光》一文時(shí),大膽作了新的嘗試。我設(shè)計(jì)了3個(gè)安全知識(shí)讓學(xué)生說(shuō)出解決的辦法!真沒(méi)想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后,反而涌現(xiàn)了更多機(jī)智勇敢的小司馬光!

  4、板書(shū)設(shè)計(jì)新穎。

  我特別畫(huà)了一口大大的、會(huì)被砸壞的“缸”,讓學(xué)生在砸缸的過(guò)程中體會(huì)當(dāng)時(shí)司馬光救人時(shí)的氣氛,并且達(dá)到熟悉課文的目的。

  5、同學(xué)積極配合,課堂氣氛較活躍。

  不足有:其一,今天我早早來(lái)到學(xué)校,因?yàn)橐惭b課件,可是一直到快上課也還是沒(méi)辦法,好在后來(lái)謝玄老師幫我把辦公室的主機(jī)換過(guò)來(lái),才得以正常上課,但是自己的情緒也多少受到了影響,尤其讓領(lǐng)導(dǎo)和老師們等實(shí)在不好意思!怪自己準(zhǔn)備不充分啊!

  其二,整節(jié)課安排有些緊湊,閱讀提示中問(wèn)題和時(shí)間的安排上有欠妥當(dāng)!忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。

  其三,開(kāi)始的生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)可以省略,會(huì)有更多的時(shí)間去品讀課文!

  最后,感謝大家的聽(tīng)課,也真的希望老師們提出寶貴的意見(jiàn),讓我更進(jìn)一步!

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《司馬光》教學(xué)反思(精選12篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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    一、教學(xué)要求1、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà),認(rèn)識(shí)圖上的動(dòng)物,了解它們尾巴的特點(diǎn)。2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,2個(gè)詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁、1種筆畫(huà),會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。3、理解句子的意思,能正確、流利、有感情地朗讀,學(xué)習(xí)用問(wèn)答式朗讀兒歌。背誦課文。...

  • 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《金色的草地》優(yōu)選教案(精選12篇)

    一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與能力1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)習(xí)作者善于觀察事物,養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。(二)過(guò)程與方法1.讀懂課文內(nèi)容,感受大自然給我們生活帶來(lái)的樂(lè)趣。2.體會(huì)課文中一些句子在表達(dá)情意方面的作用。...

  • 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案小熊住山洞(通用8篇)

    【情境描述】一、情境導(dǎo)入你瞧,圖片上的小熊滿(mǎn)臉笑容,什么事兒讓它這么高興?(生猜)原來(lái)呀,小熊的家一直在森林旁的山洞里,現(xiàn)在,他們準(zhǔn)備造一間木房子。要住進(jìn)木房子了,小熊可高興了。...

  • 教學(xué)反思
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