五年級語文個人教學反思（通用3篇）
五年級語文個人教學反思 篇1
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思念故園和親人的佳作，本節課的教學重點是理解該詞，體會詞人寄情于詞中的無限情思，并通過有感情地朗讀來感悟品味詞中的情感。我這樣展開教學：一是在初讀詞之后，讓學生搜集關于《長相思》的內容；二是在學習完《長相思》之后，搜集關于思鄉的詩詞；三是與李煜的《長相思》對比學習。
朗讀是理解文本的主要途徑，學生通過讀，從整體上感受語言材料，在與文本一次次對話的過程中加深對詞境，詞情的理解。在我的`課堂上，充分利用了讀的功能，通過范讀帶動情感，在想象中整體感悟。
課堂上，學生們通過想象，理解感悟納蘭性德的“征途”。然后通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在無限的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想象并感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。
教學環節設計中，遵循學生認知規律，讀懂詞意、讀出詞情，再和同類詩進行對比研讀，感悟寫法。在此基礎上，進行拓展閱讀，延伸到課外。
五年級語文個人教學反思 篇2
在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面�？墒牵诮虒W中也有幾點問題值得反思：
一、作文指導不夠充分
作文是需要教師透過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的`一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養學生聯想潛力既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想潛力薄弱有必須關系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文能夠培養學生多角度思考的潛力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
二、批注式閱讀抓得不實
批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀潛力，掌握閱讀方法，提高學生的自學潛力、深入理解潛力，從而培養孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀潛力的培養。
五年級語文個人教學反思 篇3
本學期我繼續擔任五年一班的語文教學。對于五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不一樣，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字、理解課文資料，體會思想感情。所以，閱讀教學要由“誦讀”轉變為“品讀”。教學方法由“教師的教為主”變為“學生自主學習為主”。
在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。
一、以學生為主
教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務�！皩W起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發現問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉變為“我要學”。所以，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后根據教學大綱和教材的'要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。
二、以自學為主
讓學生自主學習，有利于培養學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的潛力和良好的讀書習慣�！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來�！皩W而不思則罔”，要感悟資料，就務必一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀潛力。
三、以讀書為主
《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。所以在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。