小學二年級語文《窗前的氣球》教學反思(通用13篇)
小學二年級語文《窗前的氣球》教學反思 篇1
《窗前的氣球》是人教版第三冊第六單元的一篇閱讀課文。這是一個打動人心的故事,課文講述了科利亞生病后,躺在病床上孤單寂寞,很沒意思,一個紅氣球帶著伙伴們的問候和關愛飄到科利亞的窗前,使科利亞的心仿佛飛到窗外,回到小伙伴的身邊。全文語言質樸,通俗易懂,其中所蘊涵的情感卻要細細才能體會。下面是我教學的幾點體會。
一、猜謎激趣,導入新課
"興趣是的老師",只有學生有了學習的欲望,教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始,我從猜謎導入:大似西瓜,輕似鴻毛,不長翅膀,倒會飛跑。激發學生的學習興趣,為學生創設強烈的閱讀期待。
二、拓展空間,自主識字
識字,寫字是低年級語文教學的重要內容。二年級學生已經掌握了很多的識字方法,具備了一定的識字能力,在課堂教學中為了讓學生保持學習狀態學習生字,形式需要豐富多樣,妙趣橫生。因此我設計生詞以氣球娃娃的形式呈現,通過帶拼音指名讀,自由練讀,去拼音開火車讀,說說用什么好辦法記住生字的字形,來吸引學生的學習興趣,讓學生在輕松的環境中快樂識字,讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。
三、創設情景,激發聯想
健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞,因而,學生在學習過程中可能有一定的難度。為了突破這一難點,在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境,為后面同學的問候打下情感鋪墊。課堂上,我讓學生大膽想象,如:科利亞靜靜地躺在病床上,內心并不平靜,他會想些什么呢科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶。他看不見,看不見,也看不見。來體會科里亞的真沒意思,提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反復引讀"除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見"。讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱,與課文所表達的情感產生共鳴之后,學生讀起課文來就聲情并茂,入情入境,難點就自然突破了。
但是,教學是一門缺憾的藝術,反思本節課,我也有一些地方處理得不夠好。如課堂上老師的語言還應該更精煉一些,在以后的課堂上一定不能有機械地重復學生的'話的現象。二年級的孩子雖然小,但他們有一定的評價鑒賞能力,本節課上我沒能給孩子提供更多的生生互評的機會。
有人說"書是甜的",我覺得語文教學也是甜的。教語文的甜,是教師引領學生認識與發現的快樂,是品味與賞析的愉悅,是表達與交流的酣暢;學語文的"甜",是一次精彩的發言,是一個會心的眼神,是一抹自信的神采;學語文的甜,更是師生心靈交匯的那一瞬間……"路漫漫其修遠兮",在以后的語文教學中,我會潛心學習,努力鉆研,讓語文更甜,讓孩子們更喜歡語文,讓孩子們在有效的課堂中得到更好的發展。
小學二年級語文《窗前的氣球》教學反思 篇2
《窗前的氣球》一文講述了科利亞得了傳染病,住進了醫院,醫院規定:誰也不能來看他,他也不能到病房外面去,科利亞覺得很沒有意思。之后米莎等小朋友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候,送去關愛,這個紅氣球,對于生病的科利亞來說就是一張笑臉,一陣驚喜。它代表了科利亞和同學們之間珍貴的友誼。窗前的氣球凈化了孩子們幼小的心靈,引領著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。
1、教學中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球,對躺在病床上的`科利亞來說,就是一個驚喜,就是一聲問候。”激發學生情感,提出問題,把學生帶入文本的情境。讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學生先從整體上把握課文的內涵,理清課文線索。
2、初步感知課文之后,再次激發學生閱讀欲望,讓學生深入閱讀中發現問題。讓學生聯系自己生病時的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗,學生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學生參與評價,在評價中提高朗讀能力。
3、激發聯想,注重語言表達,這節課我在多處環節,給學生搭建說話的平臺。比如讓學生說的:你覺得同學們會通過這個氣球給科利亞說什么?等等。再比如說:在用“高興地”說話時,我先讓學生想一想你在什么情況下會很高興,給學生創造一個想象的空間,然后再讓學生用“高興地”來說話。學生表達很全面、而且語言很有創意。
小學二年級語文《窗前的氣球》教學反思 篇3
今天上午講《窗前的氣球》的公開課及課后評課后的反思。我分別從課題、導入、識字、課文講解四個方面說。
課題:在導入課題時需要寫課題,但是由于緊張忘寫了。看到學生一直看窗戶外下雪,就應景說了一句“窗外的雪花”接著順口說課題時,說成了“窗外的氣球”。這是很嚴重的錯誤,我竟然在講完課之后才發現,如果我當時書寫板書,就不會出現這種情況。
導入:在導入時提問所用的問句不夠準確,或者說是沒有效果的問句。原本設計這一環節是拓展學生對氣球有其他妙用的知識,結果沒有起到應有的效果。今后我會對導入這一方面精心設計,起到對后面課程有利的作用。
識字:我設計了兩個方面:一、加拼音讀詞語,用了提問學生讀,齊讀的形式來展現;二、去掉拼音讀“我會認”的生字,學生開火車當小老師領讀,搶答讀,挑選其中的生字組詞并造句。通過聽別的老師的公開課,我需要對“我會認”的生字這一方面的'改進是:一、在讀生字與詞語的基礎上要有生字結構、拼讀的講解。二、可以讓學生自己來講學習生字的好方法,如加一加、減一減、換一換、講故事、猜謎語、講生字來源等方法。三、設計的難度要適宜,要讓學生努力了才能達到要求,不可以過于簡單或者太難。四、指導書寫的時,需要注意講生字在田字格里的占位及生字書寫時的筆順位置。五、組詞,在記住課本上詞語的基礎上,再擴充別的詞語。造句,要讓學生把句子說完整,要讓學生以發散的思維來造句,最好不要讓學生以固定模式造句。
課文講解:原本我認為課文的講解需要的是從頭到尾講,然后中間穿插講解重點字詞與句子。通過今天的評課,我明白了,講課文時需要有層次的遞進,可以利用情境教學講重點,不能逐段的講解。對于提出的問題,要語言精確,表達清楚,學生回答之后要有小的總結。在引導學生讀課文時,要注意不要過多的提問,以至于造成學生的不耐煩。對于詞語或句子的講解時,要試著讓學生自己講講他的理解,如果學生語言無法表達清楚,老師可以講解、造句或用情境法讓學生很好的理解并記住。為了鞏固學生對課文的熟悉,可以讓學生根據課文的內容演一演。在課文的講述中老師還要做好范讀,今天我在上課沒有做好范讀,反思我要在今后的課堂中要努力做好,并且需要指導學生有感情的朗讀。有感情的朗讀需要根據詞語或者句子的語境讀出其中的感情,還需要把標點符號讀出。
我今后需要在備課中多用心,多看教師用書,注意重點部分的講解并能夠達到獨立完成教學設計。課程的內容量要大,要給學生足夠多的知識量。在拓展環節時,可以在展臺上展示學生的作品,激勵學生積極的參與拓展活動中。我還需要多加改進的是語言的表達要準確,講課過程中所說的每句話目的性要強,不要說無效的話。在評價學生時,要表達具體,運用準確的語言來激勵學生。從今天的講課與評課中,我充分認識到自己的不足之處,并有了新的改進目標。
小學二年級語文《窗前的氣球》教學反思 篇4
《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節感人,是引導學生學習語言,練習朗讀,進行人文熏陶的好教材。在教學這一課時,我摒棄了繁瑣的分析,重感悟體驗,引導學生利用已有的生活經歷、已有的學習能力以及豐富的情感,去感知課文,在朗讀、說話、交流等活動中,達到對課文重點段落、重點詞句的理解,獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。如在學習課文第一段時,抓住文中“誰也不準來看他,哪也不能去?”讓學生具體說說哪些人不能來看他?哪些地方他不能去?從中體會病中的科利亞孤獨、寂寞的心情。在學習第二段時,讓學生讀課文,通過文字想象畫面,在學生的腦海里出現了科里亞打著點滴,痛苦的樣子,科里亞兩眼無助的望著窗外等畫面,再通過換位體驗(看著病床上的科利亞,此時你有什么樣的感受?)讓學生融入課文情景中,激發學生內心情感。在學習3-5段時,設計了這樣一個環節:米沙他們站在窗戶下,看不到科利亞,他們會有怎樣指手畫腳的動作 ,會嘰嘰喳喳說些什么?出示:
米沙拉動拴著氣球的繩子,好像在說:“ 科利亞應該看到我們的氣球了吧。”
小豆豆踮著腳伸著脖子,好像在說:“ 。”
小卡迪 ,好像在說:“ 。”
當科利亞的頭腦里浮現出這一幅幅動人畫面的時候,他此時心情怎么樣啊?
此環節充分利用學生已有的生活經歷,把書中的文字轉化為一幅幅生動的畫面,再把畫面轉化為自己的語言,用這種互相轉化的形式來培養學生的表達能力,并引導學生在想象中移情體驗。
閱讀中的“感悟”是學生憑借對語言及其語境的直感,獲得某種印象或意義的心理過程,是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境,必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中,我正是讓學生邊讀邊思,通過回憶自己的生活經歷和體驗,并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后,有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后,所以學生讀起課文來能不聲情并茂。
小學二年級語文《窗前的氣球》教學反思 篇5
《窗前的氣球》教學反思
一個小小的氣球,學生們可以用它來做游戲,可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球,卻是愛心的傳遞員,它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執教了本文之后,有以下三點表示滿意:
1、教學設計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學,根據這一特點,也根據學情,我設計了這樣的教學環節:抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框,然后書寫,接著給“病”字找朋友,找找課文中有“病”的句子,是哪一些,讀一讀,一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度,另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境,為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說,教學時是按照這樣的環節實施教學的,預設得比較成功。
2、課堂教學中的第二個重要的環節——學習課文的第四自然段,安排了學生的自瀆、感悟的環節。這些說起來有些廣,但是學生經過一年多的訓練之后,在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習,如:說話訓練,情景想像等,把課文中的空白點對學生進行適當引領,這個環節應該是也還是成功的。
不容置疑,在教學中也出現了一些應該或不應該的錯誤,我也總結為三點:
1、在教學第四自然段的時候,學生已能相當好的歸納文本所描寫的內容和闡述文本所要表達的情感,而我對部分學生的語言沒有做進一步提升,如果此時能進行更有效的教學行為,我想在這里的教學會更出采,學生對文本的感悟也會更深刻,以后的學習習慣也會更佳。
2、課堂上出現的突發事件,我也沒處理好。并且忽略了學生的回答,導致一個說話內容的重復與一個想像訓練太簡單。
3、總覺得自己的課堂教學還不夠大氣些,無法做到熟練地駕輕就熟。
遺憾總是有許多,教學中的不足能激勵我前進,為我今后的教學帶來方向。
《窗前的氣球》教學反思
說起來,我和《窗前的氣球》還是很有緣的。記得實習時選擇這一課上,新教師備課比賽時學校準備的正是這一課,這次評優課抽到的題目也是這一課。這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發現“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具,可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具,從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現,紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時,既要體會人物的感情變化,真摯感情的理解,又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真,體會生活的“美”,語文的美。
在教學本課時,我從猜謎導入,揭示課題。第二環節是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文,老師檢查生字詞的掌握情況。
對于課文的內容,則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的?他們為什么要放這個氣球?”這個問題串起來讓學生感知。
一、字詞識記,形式多樣
生字的多樣識記。二年級的識字量比較多,也是教學的重點,可二年級小學生的注意力較難持久停留,在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態學習生字,形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現,吸引學生的學習興趣,讓學生在輕松的環境中快樂識字,讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上,我一開始把握得并不好,只是達到了“正確流利”,忽視了詞語也是靈動的,呈現出不同的狀態的,在后來的磨課中,我在“正確流利”的基礎上,通過演一演讀好“發呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉向了詞語的感情朗讀的指導上。
二、創設情景,激發聯想
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,細細品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受,有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞,在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞,這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子,設計說話訓練,說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
三、指導朗讀,加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的,所以學生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后,學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本,讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟,再以感悟既進朗讀,這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時,課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開,為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。整節課,我們以一個“病”字為切入口,由字到詞再到句,一個“病”字牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。
在磨課的過程中,很感謝我們低段語文組的老師們,特別是組長邵老師,在我的一磨、二磨的過程中,她提出了很多建議,她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性;也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導讓我注意細節,在教學上更加順暢。
當然,通過三磨以及比賽時的課堂,我也發現、認識到諸多不足之處:
一、評價語太單調
“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶;如火炬能照亮學生的未來;如種子能深埋在學生的心里。”足以可見,教師語言水平的高低、表達能力的強弱,直接關系到教育教學工作的成敗優劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來,是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈,產生了心與心的交流,這樣的課堂才有活力!但是在課堂上,特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調匱乏,不能對學生的回答作出有針對性的評價,不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發或者吸取優點,這是我今后在教學中還需要努力的地方。
二、朗讀指導不夠到位
每一次朗讀都要有目的,但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時,只是單一的指名讀、齊讀,沒有采用多種形式比如范讀、賽讀,對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導,如此一來,有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
三、培養“不動筆墨不讀書”的習慣
《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。”在這方面,教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。
或許,在我的教學中,多一些童真的語言,多一些有趣的講解,少一些生硬的目標,少一些理性的分析,那將會有另一種課堂的呈現,另一種教學的效果吧。
小學二年級語文《窗前的氣球》教學反思 篇6
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關愛”,這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事。科利亞得了傳染病,一個人在病房里非常孤單,感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球,并畫上逗人的笑臉,放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了,高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉,一聲問候,一句祝福,一份關愛,凈化著孩子們幼小的心靈,引領他們打開想象的大門,飛向真情的天空。
我在設計本課時重點采用以下教學策略:
1、自主學習生字,培養學生的識字能力。
在教學生字的時候,為了培養學生的識字能力,我放手讓學生自學生字,讓他們借助拼音自讀生字,識記字形,認清生字哪一筆最容易寫錯,有哪些字與這個生字的字形很相似。在師生評議的時候,讓他們匯報。在他們匯報的時候,我特別提醒他們觀察“病”和“床”這兩字的部首,讓他們比較這兩個部首的不同之處,指導他們如何寫好“病”字,和他們一起認識“周”的字形結構,這樣大大地提高了學生學習生字的興趣,也大大地提高了他們學習生字的能力。
2、抓住課文的主線,理清課文的脈絡。
在學習課文時,我為了幫助學生理清文章的脈絡,更好地學習課文的內容,出示學習提綱:課文講的是誰?為什么窗前會有個氣球的?讓他們自讀課文,通過抓住課文中的重點詞句的理解,來讓學生體會科利亞的感情發生了哪些變化?在評議中,讓學生找出課文中的好詞好句,通過品味好詞好句來細細地品味課文,體會課文中所蘊含的思想感情。
3、抓關鍵詞感悟,以悟促讀,理解角色的.心理,讀出人物的個性特點。
在教學本課時我以重點詞語為抓手,在理解詞語的基礎上指導朗讀,讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話,同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創設,引導學生想象課文中人物的神態、動作,獲得豐富的情感體驗,進而體會課文中所蘊含的思想感情。
小學二年級語文《窗前的氣球》教學反思 篇7
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具,可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具,從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現,紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……
一、以讀為主,讀中悟情。
本堂課中,課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出:閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手,抓住“真沒意思”,在課文中找到相關的句子,順利地進入課文情景。讓學生感受到他的孤單,難過的心情。并引導學生在讀中想象:如果你是科里亞,你的心情是怎樣的?使學生聯系生活實際,進行角色轉換,讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情,真正進入科利亞的內心世界,集中全部的心智與文本對話,去感受體驗科利亞的無奈,然后通過朗讀使學生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情,一喜一憂,這前后進行比較,有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花。
二、課堂創設情境理解詞語,說話練習,富有情趣。
我在課堂中設計了一個請學生表演放氣球的場景。學生都很興奮,一個個指手畫腳議論紛紛,于是我將科利亞的心情和學生的心情聯系起來,指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調動了學生學習的積極性,將原本枯燥的課一下子生動起來,二來讓學生也感受到了科利亞同樣興奮的心情,第三,理解了議論紛紛指手畫腳的意思。
還有一個場景是,讓學生想象商量這個招兒的情景,這個環節既拓展了的學生的思維,又在情境中讓學生有話可說,一舉兩得。教學的效果顯而易見。
還有在朗讀課文時,音樂引入非常恰當,讓人進入到一種真情的氛圍,在配樂朗讀時,學生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣,富有情趣,充滿藝術感。
三、在文本的學習中巧妙地滲透思想教育。
最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學之中,會怎樣對待自己的同學等方式,有針對性進行關愛他人的教育,這樣的設計非常的完美。理解了文本,體會情感后,又走出文本,來到了現實生活,進一步體現了現實中的友情,使學生的人格得到發展完善,然后,在關注學生的生活情感的同時又不脫離文本。整堂課激活了學生的對友情的感動,充分調動起學生的情感,反復讀文,體驗真情,學生在感動的同時,也理解了課文。
執教這一課時,老師是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色,教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點,以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍,設計了富有情趣的語文活動,讓學生充分地讀、議、思、評、寫,并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段,讓學習活動成為多方向的信息交流過程。
小學二年級語文《窗前的氣球》教學反思 篇8
《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文,這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫院,同學們沒有辦法去看他,因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內容接近于學生的生活,描寫的也是幾乎發生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課,我就是本著以學生為重心及中心,讓他們自己來感悟,體會友情的珍貴,語文的美。在執教本課后,我想了很多,現反思如下:
一、創設情境,激發興趣
“興趣是最好的老師”,只有學生有了學習的欲望,教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始,我課件出示一串五顏六色的氣球,用顏色鮮艷深受學生喜歡的氣球刺激學生感官,調動學生的情緒,繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手,充分調動學生生活中的已有經驗,當孩子們一個個爭著舉手,說得眉飛色舞時,我抓住時機,并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發學生好奇心,為學生創設強烈的閱讀期待。
二、自主識字,形式多樣
識字、寫字是低年級語文教學的重點。但是二年級學生已經掌握了很多的識字方法,具備了一定的識字能力,我覺得應該把識字的主動權交給學生,突出學生富有個性化的識字方法。因此,在教學過程中我讓學生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友,想辦法記字形,調動孩子大腦的積極思維,給學生自主學習的空間、時間,然后設計了有詞到字,再有字到句這一環節的學習,讓他們由易到難層層突破識字難關,充分體現以學生為主的教學理念。在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態學習生字,形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字,學生讀對生字以后氣球就會飄到科利亞的窗前,讓學生在輕松的環境中快樂識字,讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。
三、品讀文本,入境入情
《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感,從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。我們在閱讀教學中,要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀,去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索,著重讓孩子們體會科利亞的心情變化。
在第1-2自然段的教學中,我把讀書的權力交給學生,讓學生邊讀邊體會,使學生通過反復朗讀理解課文內容,并把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來。另外,我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂,結合我的范讀來渲染氣氛,讓學生聯系自身生活,大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會科里亞的孤獨無聊,提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。 讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱,通過讀好“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達感悟,再以感悟既進朗讀,學生與課文所表達的情感產生共鳴之后,難點就自然突破了。
在教學第3-5自然段教學時,我首先用現代化教學手段創設情境,演示氣球上升的過程,想象小科利亞看到紅氣球會想什么,然后學生自由讀4、5自然段,把學生帶入課文情境中,讓學生在特定環境中產生好奇心,在躍躍欲試的狀態下,積極主動地去閱讀,學生通過各種形式的朗讀進一步讀文感悟,最后讓學生在創設的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情,從而產生真切的情感體驗,使學生喜歡朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了說話練習和拓展練習,比如,用“可愛的”、“高興地”說句子,體會“的”“地”的用法。又如讓學生想象說話:如果你是科利亞的同學,想通過這個氣球對科利亞說些什么?引導學生與文本間情感交流,從而加深對文本的理解。
四、拓展延伸,升華情感
教語文也就是教做人。本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學生獻愛心的環節,你還能用什么辦法去問候科利亞?實質是對學生進行情感道德教育,讓學生體會愛心,教育學生關愛他人,讓體會到“關心他人,快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻》這首歌中讓學生有感情讀兒歌,讓學生重新回到文本中去,深化認識,升華情感。同時與生字重新見面,又鞏固了生字。學生在這節課中學得輕松,學得快樂,受到了深深的感染。
盡管這節課效果尚好,但細細反思本節課,還是有許多不足之處,比如在寫字指導時,教師應該在田字格中規范生字筆順的位置,這樣會更好的訓練學生規范地寫字;學生在回答問題時,沒有及時糾正個別學生的錯誤,如用“可愛的”說句子,有的學生用了“可愛”我沒有聽出來,還要注意課堂反應和應變能力等等,這些都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方。希望在今后的教學中,能夠揚長避短,不斷地完善自我。
小學二年級語文《窗前的氣球》教學反思 篇9
這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活,回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈,引領著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。
反思本課的教學,認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用,尊重學生的主體作用,鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,來體現閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價,通過學生參與評價,激勵情感,提高朗讀能力;另外,本節課重視語文的積累,扎實地進行字詞的訓練,教育學生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。
一、字詞句的學習訓練
字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文,認讀生字,積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始,復習字詞的時候,我很好地把握了重點,在閱讀教學中,我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球。”的句子式訓練和數量詞“一( )病床 一( )窗戶 一( )天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語,訓練學生會運用,并讓學生復習了一些同類結構的詞語,強化了語文基本能力的訓練。
二、創設情景,激發聯想
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,細細品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯系實際說說自己生病時是怎樣的感受,有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞,在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞,這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子,設計說話訓練,說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
三、指導朗讀,加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的,所以學生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后,學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本,讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟,再以感悟既進朗讀,這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時,課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開,為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。整節課,我們以一個“沒意思”為切入口,由字到詞再到句,一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。
2、初步感知課文之后,再次激發學生閱讀欲望,讓學生深入閱讀中發現問題。讓學生聯系自己生病時的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗,學生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學生參與評價,在評價中提高朗讀能力。
三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。
低年級學生的說話訓練也是教學重點,于是在教學中我充分利用課本資源,抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構,如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳,這個說 ,那個說 。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳,有的說——,有的說————,還有的說————。”并鼓勵學生充分發揮想象,進行說話。
四、 感悟友情,提升認識
教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。學習本課時,恰巧我班有兩位同學生病在家休息,通過課文的學習,同學感悟到,應該相互關心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心,可以用很多方式方法表達自己的愛心。學生更加深了對友情的理解。
盡管這節課效果尚佳,但細細思量,還是有許多不足之處,比如
一、朗讀指導不夠到位
每一次朗讀都要有目的,但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時,只是單一的指名讀、齊讀,沒有采用多種形式比如范讀、賽讀,對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導,如此一來,有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
二、培養“不動筆墨不讀書”的習慣
《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。”在這方面,教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。
另外,學生在回答問題時,沒有及時糾正個別學生發音不準的字,使學生在出錯后第一時間改正,如此等等,都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方,不斷努力,使課堂教學的效率最大化。
小學二年級語文《窗前的氣球》教學反思 篇10
今天是家長開放日,看著下面坐滿了這么多家長,心中不免有寫緊張,帶著緊張而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索,著重讓學生體會科利亞的心情變化。《語文課程標準》指出:閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀,去體會窗前的氣球帶給我們的.濃濃真情。
一、以讀為主
語文課上就該書聲朗朗。同桌讀,指名讀,男生讀,女生讀,齊讀……各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”,學生體會到位,讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師范讀相結合,讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
二、以角色體驗來解讀文本
如為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的,所以學生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后,學生讀起課文來就聲情并茂了。
小學二年級語文《窗前的氣球》教學反思 篇11
《窗前的氣球》故事情節簡單,但字里行間流露著同學間真摯的友情。在指執教本課時,我把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色,在教學中始終堅持站在學生角度,以學生以有的經驗為起點,以學促教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍,設計了富有情趣的語文教學活動,讓學生充分的讀、議、思、評、寫,并通過啟發引導、講解示范、理解評價等教學手段,讓學生活動成為多方向的信息交流程。
1、在師生關系上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學生主體性,大膽讓學生質疑,激發學生探究的欲望,培養學生在讀中質疑和合作質疑的能力。例如,在導入新課時,學生在老師的引導下看圖質疑“氣球是從哪來”的,”“為什么畫一張笑臉”等等,在質疑中學生的朗讀欲望被充分調動起來,同時也為自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中,我注重引導學生交流自己的識字方法,把主動權交給學生,突出學生個性,尊重學生體驗。
2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲,在教學中,我依據學生特點,力求讓學生感受學習的樂趣,盡可能的避免教學方式的重復與單調。在生字教學中,我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式,結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲,讓機械的生字教學在玩中輕松突破。在閱讀指導時,我把自主研讀與合作研讀有機結合,注意引導學生獨立鉆研文本,自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等,讀出情感,積累語言。
3、把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養,及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時,在語文教學過程中憑借語言引導學生體會文本固有的人文價值,又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如,在學習科利亞在病房的部分,我引導學生聯系生活實際,進行角色轉換,讓學生與科利亞融為一體,走進他的內心世界,體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時,我把閱讀文本與寫話訓練有機結合,將語文能力的訓練落到實處,體現語文教學實踐性的特色,也使學生積蘊的情感得到了釋放。
小學二年級語文《窗前的氣球》教學反思 篇12
《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文,這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫院,同學們沒有辦法去看他,因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內容接近于學生的生活,描寫的也是幾乎發生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課,我就是本著以學生為重心及中心,讓他們自己來感悟,體會友情的珍貴,語文的美。在執教本課后,我想了很多,現反思如下:
一、創設情境,激發興趣
“興趣是最好的老師”,只有學生有了學習的欲望,教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始,我課件出示一串五顏六色的氣球,用顏色鮮艷深受學生喜歡的氣球刺激學生感官,調動學生的情緒,繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手,充分調動學生生活中的已有經驗,當孩子們一個個爭著舉手,說得眉飛色舞時,我抓住時機,并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發學生好奇心,為學生創設強烈的閱讀期待。
二、自主識字,形式多樣
識字、寫字是低年級語文教學的重點。但是二年級學生已經掌握了很多的識字方法,具備了一定的識字能力,我覺得應該把識字的主動權交給學生,突出學生富有個性化的識字方法。因此,在教學過程中我讓學生在朗讀文本的`過程中和生字寶寶交朋友,想辦法記字形,調動孩子大腦的積極思維,給學生自主學習的空間、時間,然后設計了有詞到字,再有字到句這一環節的學習,讓他們由易到難層層突破識字難關,充分體現以學生為主的教學理念。在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態學習生字,形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字,學生讀對生字以后氣球就會飄到科利亞的窗前,讓學生在輕松的環境中快樂識字,讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。
三、品讀文本,入境入情
《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感,從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。我們在閱讀教學中,要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀,去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索,著重讓孩子們體會科利亞的心情變化。
在第1—2自然段的教學中,我把讀書的權力交給學生,讓學生邊讀邊體會,使學生通過反復朗讀理解課文內容,并把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來。另外,我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂,結合我的范讀來渲染氣氛,讓學生聯系自身生活,大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會科里亞的孤獨無聊,提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱,通過讀好“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達感悟,再以感悟既進朗讀,學生與課文所表達的情感產生共鳴之后,難點就自然突破了。
在教學第3—5自然段教學時,我首先用現代化教學手段創設情境,演示氣球上升的過程,想象小科利亞看到紅氣球會想什么,然后學生自由讀4、5自然段,把學生帶入課文情境中,讓學生在特定環境中產生好奇心,在躍躍欲試的狀態下,積極主動地去閱讀,學生通過各種形式的朗讀進一步讀文感悟,最后讓學生在創設的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情,從而產生真切的情感體驗,使學生喜歡朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了說話練習和拓展練習,比如,用“可愛的”、“高興地”說句子,體會“的”“地”的用法。又如讓學生想象說話:如果你是科利亞的同學,想通過這個氣球對科利亞說些什么?引導學生與文本間情感交流,從而加深對文本的理解。
四、拓展延伸,升華情感
教語文也就是教做人。本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學生獻愛心的環節,你還能用什么辦法去問候科利亞?實質是對學生進行情感道德教育,讓學生體會愛心,教育學生關愛他人,讓體會到“關心他人,快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻》這首歌中讓學生有感情讀兒歌,讓學生重新回到文本中去,深化認識,升華情感。同時與生字重新見面,又鞏固了生字。學生在這節課中學得輕松,學得快樂,受到了深深的感染。
盡管這節課效果尚好,但細細反思本節課,還是有許多不足之處,比如在寫字指導時,教師應該在田字格中規范生字筆順的位置,這樣會更好的訓練學生規范地寫字;學生在回答問題時,沒有及時糾正個別學生的錯誤,如用“可愛的”說句子,有的學生用了“可愛”我沒有聽出來,還要注意課堂反應和應變能力等等,這些都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方。希望在今后的教學中,能夠揚長避短,不斷地完善自我。
小學二年級語文《窗前的氣球》教學反思 篇13
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時常見喜愛的玩具,可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達愛心的工具,從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學們真誠的問候……
通過這次教學,我有以下幾點比較滿意:
一、教學設計圍繞一個點展開。
這故事是從科利亞生病而來的。因此,抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。低段的語文教學離不開字詞教學,根據這一特點,我設計了這樣的教學環節:先教學“病”字框,然后書寫,帶著學生一筆一畫仔細的板書,“一點要居中,一橫要短,一豎撇要舒展,一點低著頭,一提向上方。里面一個丙。”接著給“病”字找朋友,課文中就有很多跟病有關的詞語,這樣做,一是為了檢查學生預習課文時對文本的熟悉程度,另一方面也是為后面的教學打下情感鋪墊。
二、課堂教學抓住一條線進行。
體會科里亞的心情是這一課時的.重點。課一開始,我就先讓學生說說自己生病時的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊,學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后,學生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的心情。孩子們以角色體驗來解讀文本,我引導學生拓展理解了 “誰也不準……他也不能……”,又引導學生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學生以朗讀表達感悟,再以感悟遞進朗讀,使得學生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產生了火花、產生了共鳴,使得朗讀聲情并茂。
通過這次的教學,我也看到了很多不好的地方:
1、有些內容處理不合理。在體會“真沒意思”這塊內容時,讓學生找重點句里的重點詞語時,對“除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見”沒能很好的把握。應該說,這一句是這一段中的重點句,像“一角天空”這樣的詞語用得如此精辟,我卻沒有引導學生好好體會。
2、課堂上,沒能很好的關注學生。精彩的課堂,老師總能和學生產生了心與心的交流,我雖然在引導孩子體會,很多時候自己卻沒能停下腳步來投入,而是滿腦子的走教案。一堂課,形勢匆匆。也因此,很多時候,沒有把課堂還給學生,用我老師的語言代替了孩子們的言語,特別是在課堂的結尾處,這氣球代表了什么,由自己的幾句總結性發言結束,使得課堂留下嘎然而止的意味。
教學是一門遺憾的藝術,有缺陷才會有改進,有改進才會有進步。我期待我下一次的進步!