一年級《詠華山》語文教學設計（精選16篇）

一年級《詠華山》語文教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、學會本課7個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。

　　3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。

　　教學重難點：

　　詩文對照，體會古詩的含義。

　　教學準備：

　　課件，字卡，田字格小黑板

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，你去過紫金山嗎？今天，老師想再帶領大家來認識一座山，它的名字叫“華山”。（板書，齊讀）這個“華”字是個多音字。（板書）

　　2、你們去過華山嗎？那我們就一起去看一看吧！（出示圖片，簡要介紹）華山在我國的陜西省，它又高又險，被稱為“奇險天下第一山”，登華山的路只有一條，而且曲折難走。

　　3、古時候，7歲的寇準登上了華山，還寫了一首詩，題目就叫做“詠華山”。（板書，齊讀）這首詩，大家都會讀嗎？試一試吧！（齊誦古詩）

　　二、學習課文

　　（一）初讀課文

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子

　　2、檢查生字詞，指名讀，分行帶讀

　　3、再次自讀課文 ，邊讀邊想，你從文中知道了什么。

　　（二）分段學習

　　1、你們覺得華山怎么樣？（高、美麗等等）板書：高

　　2、是呀！課件出示：華山真高。（指名讀）

　　3、華山的最高峰有2160.5米，而我們熟悉的紫金山只有448米，就是說，要5座紫金山加起來才能和華山相比。或者說，要600多層樓才有華山那么高。課件出示：華山真高哇！（再指名讀）

　　4、華山這么高，爬到山頂容易嗎？你能不能從文中找出相應的句子來讀一讀？（理解“艱難”）。（指名讀詞、句子）

　　5、雖然難爬，但華山頂上卻是別有一番景色，我們來看一看吧！教師配樂范讀三、四兩句，學生閉上眼睛想象。

　　6、誰來說說你看到了什么？（相機板書：藍天、山、太陽、白云）

　　7、自由讀這兩句話，邊讀邊想想藍天、山、太陽、白云在哪兒？課件出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　8、（指名讀，指名說它們的位置）相機在黑板上畫上簡筆畫：在頭上、在腳下、那么近、山腰間。

　　9、看到的小朋友來讀讀這句話。（可以做動作）

　　10、你們讀得真好！老師比原來更喜愛這這雄偉的華山啦！我想要贊美它一下！師朗讀第一節。

　　11、你們也能學著老師的樣子來贊美華山嗎？課件出示：啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。（用自己喜歡的方式讀）

　　12、站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，已經--情不自禁了。（出示詞卡，指名讀）

　　13、小寇準情不自禁地吟誦起這首詩。

　　課件出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。齊讀

　　14、你讀懂了那一句的意思？能用自己的話說一說嗎？其實課文里就藏著這首詩的意思，你能找出來嗎？

　　15、配樂朗誦詩歌，加上動作。

　　16、寇準用短短幾句詩就寫出了華山的高和美，怪不得先生“連連點頭稱贊”。誰能學著先生的樣子來夸夸他？

　　17、7歲的寇準已經能寫這樣的好詩了，你想對他說些什么嗎？

　　18、再次配樂朗誦詩歌。

　　19、小朋友們，課文學到這兒，你們對華山最深的印象是什么？你們喜歡華山嗎？（通讀全文）

　　三、學習生字

　　1、小寇準的詩得到了先生的贊揚，小朋友們，你們想和他一樣嗎？那么，老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認真，姿勢擺得最端正，老師也會對你連連點頭稱贊的。

　　2、看與、齊、稱三個字的筆順。

　　3、這三個字，你用什么好方法可以很好的記住它們？

　　4、師范寫，提醒學生注意關鍵筆畫。

　　5、學生練習書寫，教師巡視，強調寫字姿勢。

一年級《詠華山》語文教學設計 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：后巷中心小學    點擊數：291

　　《詠 華 山》教案

　　（第二課時）

　　后巷中心小學     

　　吳娟

　　【教材說明】

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　　本課是一種新的課型——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、有才華。

　　全文共4個自然段。第一自然段寫孩子和先生登華山。第二自然段寫孩子吟詩贊華山。第三自然段寫孩子得到了先生的夸獎。第四自然段交待了孩子的姓名和年齡。課文的重點是第二自然段。

　　課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識，創作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有插圖，再現了華山的壯麗景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領悟課文和古詩，還可以培養學生的觀察力、想像力。

　　一、教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、 通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　二、教學重難點：

　　通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　三、教學用具：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　一、復習導入

　　1、 今天，咱們繼續學習第25課 詠華山 （和老師一起寫課題）齊讀課題。

　　2、

　　復習生字詞：上節課，我們借助拼音，熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎？（開火車讀，齊讀）

　　出示詞語

　　3、 回憶課文大意：上節課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的？ （板書：蔻準）

　　過渡：今天，咱們就跟著寇準一起去登華山，看看華山上是什么樣的景象，好嗎？

　　二、精讀二——四自然段

　　1、 學習第二自然段

　　（1）、請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什么樣的景象。

　　讀后問：你覺得華山怎么樣？（板書：高） 你從哪些語句中感受到華山的高？

　　a：出示：啊！華山真高哇！指導讀好這句話。 （誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。）

　　出示華山圖：看，這就是華山，有12公里長，800層樓那么高。看了這么高的華山，相信這句話現在你一定能讀好！誰來讀？（你讀得真好，把華山讀得那么高！）

　　b：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。

　　這么長的路，這么高的山，爬上去一定非常（吃力、困難、累、不容易……）書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是（艱難）指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。

　　（指導讀好這句話）（你把登山的辛苦都讀出來了，真棒！）

　　（你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。）

　　c：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

　　相機提問：藍天在哪兒？遠遠近近的山在哪兒？為什么遠遠近近的山都到了腳下？

　　指導讀好這句話。（他讀得怎么樣？誰來和他比比？）

　　d：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　相機提問：平時看到的太陽在什么地方？太陽怎么會顯得那么近？

　　我們平時看白云在哪兒？現在白云在哪兒？

　　指導讀好這句話。

　　（2）小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。其實這些也就是蔻準登上華山山頂之后看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎？

　　出示：他們沿著山路，艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　a、自由練習讀；b、指名讀；c、齊讀。

　　（3） 讀得真好！獎勵你們看幾幅華山的風景圖。（展示圖片）

　　看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發出了贊嘆聲，這就是情不自禁啊！

　　看完后，你想怎么樣來贊美華山？（啊！華山真 ！）

　　（4）

　　看到華山這么高，這么美，小朋友們情不自禁地發出了這些感嘆。寇準看到這么高、這么美的華山后，心情非常激動，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地贊美起華山來。但他贊美華山的話不是“啊，華山真美啊！”，也不是“華山真高哇！”。而是一首詩（出示圖、文）：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”

　　教師范讀，學生閉起眼睛仔細聽，想想：你仿佛看到了什么？

　　“只有天在上，更無山與齊 。” 讓你想到前面課文中的哪句話？（除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下）

　　“舉頭紅日近，回首白云低”時，想到了哪一句？（太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

　　什么叫“舉頭”？什么叫“回首”？誰來表演一下？

　　這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真（高）啊！誰愿意來吟誦一下這首詩？可以加上動作。

　　（配樂讀詩，指導讀出韻味。）

　　過渡：你覺得這首詩寫得怎樣？寇準的先生是怎么說的？

　　三、學習第三、四自然段

　　1、齊讀第三段，重點指導讀好“好詩！好詩！”。 （誰能加上動作呢？先生會做些什么動作？）

　　2、最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才（七歲）。小小年紀就能寫出這么好的詩，你想對寇準說些什么？

　　3、齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現出來。

　　三、總結全文，朗讀全文

　　剛才，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首贊美華山的詩，收獲真不小！最后，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。（配樂朗讀全文）

　　四、課外延伸

　　華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這么一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山后，寫下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態，發出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢？回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節課交流。

　　五、學習生字

　　1、出示：齊  與

　　2、想想怎么記住這兩個字。

　　3、指導書寫。師范寫、生描紅、臨寫

　　4、反饋評價。

　　【教后反思】：

　　這一堂課，我堅持以人為本，使教育過程中的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我發展。縱觀這堂課的過程，我有以下四點感受：

　　一、 尊重學生

　　教師不僅要把孩子看成是受教育的對象，更應該把孩子看成是有生命尊嚴的生命個體。本堂課中，我用平和的態度積極地看待每一個學生，充分肯定每個學生的進步。當學生表現出色時，真誠的表揚讓他們心花怒放，如“你也讀出來了，老師眼前仿佛真的出現了很多很多的山。”當學生遇到困難時，殷切的鼓勵使他們信心倍增，“你能再試一試嗎？”

　　、“你很含蓄，要是聲音再響一點，那就更好了！”他自始至終的微笑和恰如其分的贊語，讓每一個學生都得到了足夠的安全感。他尊重孩子們享受平等的權利、需要表達的權利，甚至犯錯誤的權利。老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，已深深地感染了學生，激發了他們學習的欲望。在這樣一種和諧的課堂氛圍中，孩子們的自主性得到了充分的尊重，他們的情緒高漲，思維活躍，暢所欲言，始終處于積極的學習狀態。教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”尊重是教育者對學生崇高而理智的愛，因此，讓尊重更多地出現在我們的課堂中吧，不要讓呵斥與冷臉扼殺了學生思維的萌芽，要知道，戴著鐐銬的雙腳永遠也跳不出優美的舞蹈！

　　二、 正面引導

　　教師在課堂中起著非常重要的主導作用。很多時，我們重視了“主”而忽視了“導”。“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得之。”學生在學習時，必定要將學與思結合起來，這樣才會學有所得。教師所要做的，就是對學生進行正面的啟發、誘導，營造和諧的學習氛圍，激勵學生自主思考，達到培養能力、開發智力的目的。

　　三、主動參與

　　在這堂課中，學生在老師的積極引導下主動參與到課堂活動中，他們共同討論如何畫畫，一起學習朗讀課文，不僅評價同學的朗讀，也大膽評價老師的吟誦，最后主動實踐邊讀邊想的朗讀方法。所有的這些都表明，在和諧課堂中，學生已真正成為學習的主人，他們的個性也在課堂活動中得到了充分的發展。

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一年級《詠華山》語文教學設計 篇3

　　教學要求：

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

　　2 學會12個生字，理解本課生詞；

　　3 理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文

　　教學難點：

　　理解課文內容

　　教具準備：

　　生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音

　　一、 談話導入：

　　1、 談話：

　　小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？

　　小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？

　　板：華山

　　2、 說一說華山的特點：(高)

　　板：（簡筆畫）

　　二、 初讀課文：

　　1、 自由輕聲：

　　要求：1）讀準每一個字的字音；

　　2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；

　　3）給每個自然段寫上序號。

　　2、 檢查自學情況：

　　出示：登華山　山路遠　遠近　近山　腰間

　　艱難　情不自禁　吟誦

　　3、 分自然段，指名朗讀課文

　　4、 過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高

　　三、 精讀全文

　　（一） 第一自然段：

　　出示圖一：

　　1、 什么時間，誰去干什么？

　　2、 出示第一自然段，齊讀。

　　3、 師引說：

　　第一自然段只有一句話，介紹了故事發生的時間：，地點：，原因：。

　　（二） 第二自然段：

　　1、 老師有首詩就是介紹了華山

　　出示：

　　只有天在上，

　　更無山與齊。

　　舉頭紅日近，

　　回首白云低。

　　自由讀，指讀，齊讀

　　2、 師邊畫邊述：

　　1）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂的。

　　2）爬這樣的山路感覺怎么樣？

　　①理解：“艱難”

　　指名讀，讀出“山高路險”

　　②指導朗讀第一句

　　3、 為什么爬華山如此艱難？（高）

　　4、 華山到底怎么個高法？

　　帶著問題讀第二自然段，找出有關句子

　　5、 出示圖二：

　　讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：

　　6、 學習第四、五句

　　1）指名讀

　　2）說一說句子意思

　　3）動手比劃一下“山腰間”

　　4）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現

　　5）討論：

　　①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？

　　②白云畫在山的什么位置？

　　7、 看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？

　　“啊，華山真高哇！”

　　指名讀，齊讀

　　8、 如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？

　　9、 小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”

　　出示“情不自禁”，指名讀

　　10、 這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩

　　板：（完整課題）詠

　　讀題

　　這首詩的意思就蘊藏在課文中，你能找到嗎？

　　11、 交流

　　1）出示相應的兩句句子

　　2）師讀詩，生接句

　　3）指名讀詩

　　4）點撥

　　舉頭——抬頭回首——回頭

　　5）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背

　　（三） 第三自然段：

　　1、 這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？

　　2、 這個老先生的反應跟大家一樣

　　邊讀邊配動作朗讀第三自然段

　　（四） 第四自然段：

　　1、 這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？

　　2、 為什么要用“才”七歲，（年紀小）

　　3、 這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的

　　你知道他怎么吟誦出來的嗎？

　　（認真學習語文）

　　4、 小朋友們想向寇準學些什么？

　　5、 師小結：

　　寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結果，我們班小朋友也應向寇準那樣從小學好語文，長大后用好語文。

　　四、 有感情地朗讀全文

　　讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看

　　22詠華山

　　只有天在上，除了藍天，遠遠近近

　　更無山與齊。的山都在華山腳下。

　　舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山

　　回首白云低。腰間飄著朵朵白云。

　　五、 學習生字

　　1、 認讀生字、正音、質疑

　　2、 給生字找朋友

　　3、 分析字形

　　沿：右半部分，上邊是，不是“幾”

　　近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇

　　與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”

　　齊：撇捺要伸展

　　4、 描紅、臨寫

　　六、 課外練習：

　　有感情地朗讀課文。

　　設計意圖：

　　《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發。

　　1、圍繞詩展開討論.學習。

　　古詩是全文內容所在，先出示古詩設疑，圍繞古詩學習課文，展開討論。

　　2、借助文來解詩。

　　詩句蘊藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明.形象化古詩。

　　《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下學期的孩子已經初步具備了閱讀能力、識字能力，所以第一課時的教學過程努力體現以下四點設想：

　　1、處理識字教學時，以閱讀為主線，寓識字于閱讀教學的全過程，把識字的要求分步實現，逐步加深：

　　初讀課文——要求學生借助漢語拼音讀準字音。檢測時，側重糾正生字的讀音。

　　細讀課文——側重在字詞的意思的理解上，主要引導學生把字詞的意思帶入課文語境中，在語言環境中自讀自悟。

　　復習階段——重點在字形的記憶上，主要采用學生自己教自己的方法。

　　以上三步對識字的分步處理，目的是想保證閱讀教學的思路清晰，重點突出。

　　2、閱讀教學過程中，創設情境，入境悟情，借文學詩，抓重點詞句的理解，領悟文和詩中對華山“高”的描述。

　　（1）、揭題階段——鼓勵學生對課題質疑。學生針對課題提出了“華山在哪里”、“華山怎么樣”、“誰詠華山”等問題。課伊始，疑已生，學生求知的興趣和情感被點燃，所以教師順生疑、順生趣，進入初讀課文階段。

　　（2）、初讀階段——為了強調閱讀的整體性，設計了這樣一個提問：讀了課文，你覺得華山怎么樣？目的是為了獲得輪廓式的鳥瞰效果。

　　（3）、細讀階段——我沒有順文章的寫路去教，而是順生疑：你覺得華山高，從課文中哪些句子能看出華山的“高”呢？抓住學生找出來的句子，進行重點點撥、理解。如“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”一句，引導學生聯系生活實際：平時你們怎么看太陽和云？什么感覺？現在在華山頂上怎么看？什么感覺？在這個過程中，教師的簡筆畫既創設了語言情境，又幫助了學生更好地領悟語言文字，同時還能讓學生有個性地進行朗讀、體會。這樣一個過程之后出現古詩，由于前面的理解、朗讀，學生很快能聯系前文自己解釋詩句的意思了。又例“情不自禁”一詞很難說清，教師先把工夫放在引導學生有感情地朗讀“山頂景觀”上，當學生獲得這種體驗后，對該詞的理解、領悟達到水到渠成的效果。最后再安排學生整體有感情地朗讀第二段，領悟文章的寫路。

　　3、課堂教學的全過程，努力體現：以學生的學為主體，在閱讀教學中開展“研究性學習”，同時充分發揮教師“為學而教”的主導作用。

　　在研究性的閱讀過程中，學生從研究點的選擇、確定，有關句子的收集、分析，整個過程都發揮了學生的自主性。同時，每一個學生的獨特個性和具體生活體驗得到了尊重，為每一個學生的充分發展創造空間。

　　教師的主導作用體現在營造有利于研究性學習的好氛圍，扮演的角色是指導者、協助者、參與者，如：整節課上都在營造“入境悟情”的語言環境，適當引導、點撥學生借文學詩，以情促情，實現“為學而教”。

　　4、實現多媒體的效用性。

　　如：課件中的“華山遠景圖”，為創設情境服務；寫字指導階段的“筆順圖”，可讓學生對照，應證自己的識記方法，同時鞏固記憶字形；第二段課文學完后讓學生看“華山風光片”，其目的之一是讓學生讀語言文字時產生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選；第二個目的是引起學生搜集信息、進行研究性學習的興趣。

一年級《詠華山》語文教學設計 篇4

　　聽了一節一年級的語文課——江蘇教育出版社的教材中的。課文寫的是宋代寇準7歲時隨先生登上華山，即興吟誦了一首詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。在學生熟讀、理解了課文之后，教師問學生：“讀了課文，與寇準比起來，你們有什么感想？”學生的回答很熱烈，但中心意思都是大同小異：寇準7歲便能寫出這么好的詩，我們都8歲了卻寫不出來，我們真不如寇準呀！言談之中流露出一種認為寫詩高不可攀的無奈和我不如人的自卑。

　　在教育學生的問題上，我們已經習慣了以一些優秀人物為榜樣來激勵學生。因此，在遇到寫古今中外小神童之類的課文時，教師總不忘讓學生與小神童們比一比，試圖通過比較使學生有所觸動，從而激發起他們刻苦用功、奮發向上的學習熱情。用意是好的，但結果卻不能讓人滿意，因為比來比去，學生只會認為自己不行，心中免不了是灰溜溜的。偶爾為之，問題不大。要是長期這樣，那就是在制造自卑者了。

　　每個人心靈里都有兩扇大門，一扇叫“自卑”，一扇叫“自信”。走進了自卑的大門，總認為自己不能的人，一輩子唯唯諾諾，一事無成；而走進了自信的大門，時時感覺到“我能行”的人，就能夠抬起頭來大膽往前走，有勇氣去迎接風雨，敢于在困難中微笑。國外就有一些心理學家跟蹤調查了數百名智力發展水平較高、生活環境和教育條件大致相同的少年。當這些被調查的對象步入顯示成果的年齡時，彼此之間出現了明顯的差異，有的成了事業上的佼佼者，有的卻沒有什么作為。最終的結果顯示，那些自我肯定的內心傾向較穩定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人。可見，自信心作為一種積極進取的內部動力，其發展水平是與活動的成敗相對應的。正如一位學者所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的；而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”

　　那么，決定學生是走進自卑，還是走進自信的因素有哪些呢？筆者認為，關鍵因素是他們對自我形象的認識。研究表明，學生的自我形象往往是通過與同齡伙伴的比較，并在他人的評價中再經過自我分析、判斷，逐漸建立起來的。因此，讓學生學會比較就顯得非常重要。如果學生一味地與強于自己的人比較，或者拿自己的短處去比別人的長處，這樣只能是越比越灰心，越比越泄氣，以致越來越自卑。相反，如果以自己的長處比優秀者的短處，就會發現，自己并不是處處不如優秀者，在某些方面甚至更勝一籌。當學生認識到了自己的長處，發現了自己的閃光點，心中便會充滿自信，便會產生內在動力，便會把握住成功的基點。從這一意義上來說，只有促進學生消除自卑，增強自信的教育，才是理想的教育。

　　而學生產生自卑的根源，就這節課來看，是因為教師提問的引導方式有誤所致。其實，教師如果改變一下提問的方式，這樣來問：“寇準登上華山，即興吟誦了一首詩。請你想象，現在你也登上了華山，你會怎樣做呢？”如此一來，就不單單是引導學生與寇準比做詩了，而是引導學生向寇準學習，并適時發揮自己的特長。也許，有同學會像寇準一樣也吟誦一首詩；也許，有同學會大筆一揮，繪就一幅美麗的圖畫；也許，有同學會高歌一曲，表達心中的快意……不管采用何種方式，肯定都是學生自己最拿手的，都是會受到大家嘖嘖稱贊的，當然學生也就會隨著自我的表現，將自信的種子播撒在心田。

　　心理學家蓋茲說過，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。小學，正是播種自信種子的最佳季節；課堂，正是揚起學生自信的風帆的最好場所。為人師者，要珍惜這美好的季節，充分利用這美好的場所，多為學生搭建成功的階梯，讓自信在他們成功的經驗積累中不斷鞏固、不斷增強；多對學生采用積極引導、欣賞贊揚的方式，讓每一個學生都能收獲贊譽、收獲自信、收獲成功。

一年級《詠華山》語文教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　2、認識17個生字，會寫其中的7個生字。認識1個偏旁。

　　3、理解課文內容，從中受到要多親身去感受，去體驗的啟發。

　　重點難點

　　識字寫字，朗讀課文，背誦課文。

　　課前準備

　　小黑板、掛圖、錄音、卡片

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

　　二、初讀課文，整體感知

　　三、了解每自然段的大意。

　　四、指導寫字。

　　五、學生描紅、老師巡視、指導。

　　1、誰去過華山？想看看華山嗎？

　　2、課件播放一小段表現華山高的錄像。

　　3、今天我們要學的課文叫《詠華山》。讀到這個題目你有什么疑問？

　　3、出示17個帶有拼音的生字、學生想讀啊個就讀哪個，讀對了，其他同學跟讀3遍。

　　5、出示本課生字組成的詞。

　　6、用手勢告訴教師課文有幾個自然段。

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，畫出自然段。

　　2、認讀帶有拼音的生字。

　　4、認讀沒有拼音的生字。

　　自由讀，指名讀。

　　第二課時

　　一、復習生字引入

　　二、讀文感悟，鞏固識字。

　　四、質疑

　　五、小結

　　形式：開火車

　　1、齊讀第1自然段和最后一自然段。

　　2、學習第2、3自然段。

　　3、畫出講華山高的句子。

　　4、再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。

　　5、指名讀。

　　6、站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。

　　8、詩中有沒有不明白的地方？

　　7、吟誦詩句。

　　9、齊讀第2、3自然段。

　　10、分角色朗讀。

　　11、說說寇準為什么能作出好詩來？你受到什么啟發？

　　12、記一記本自然段的生字。

一年級《詠華山》語文教學設計 篇6

　　教案1

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課的9個生字，綠線內的12個只識不寫。認識3個偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3. 能詩文對照，體會古詩的意思，使學生感受到華山的壯麗雄偉。

　　教學重點難點：

　　第二段。

　　教學準備：

　　投影、生字卡片。

　　教學時間：

　　三課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1. 板書課題：22。詠華山（齊讀）

　　2. 學習生字“華”

　　3. 釋題。

　　詠，就是用詩詞來敘述。

　　4. 指導看圖。

　　（出示華山風景圖）簡單介紹華山的地理位置，讓學生從整體上感知圖意然后提問：通過看圖，你們覺得華山有什么特點。

　　5.華山到底怎么個高法？本課是誰詠華山？請大家帶著這些問題聽老師讀課文。

　　二、范讀課文

　　1. 范讀課文。

　　2. 指導學生借助拼音自由讀課文。

　　三、 學習生字詞

　　1. 卡片出示生字，指名認讀。

　　2. 開火車讀生字。

　　3. 分析字形，指導書寫，理解部分字意。

　　4. 描寫生字，教師巡視指導。要求

　　（1） 看準字的結構，放慢速度。

　　（2） 在練習本上練寫生字

　　5. 照樣子，按筆順描紅。

　　四、 課堂小結。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1. 出示生字，認讀。

　　2. 指名按課文自然段讀課文，讀后正音。

　　二、講讀課文

　　1. 學習第一段。

　　（1） 出示圖一，指導看圖，要求學生用“什么時間，誰去干什么”的句式說出圖意。課文里是怎么寫的呢？

　　（2） 指名讀。

　　（3） 小結。齊讀。

　　2. 講讀第二、三段。

　　（1） 出示圖二，小孩和先生來到了什么地方？他們是怎么來的？

　　a. 指名讀第二段的第一句話。

　　b. 怕華山為什么如此艱難？

　　c. 指導朗讀。

　　（2） 下面兩句是他們爬上華山后的感嘆。提問：這兩句都用了什么標點符號？從這兩個感嘆號可以想象出他們的驚訝程度。自由讀、指名讀、評議、齊讀。

　　（3） 華山到底怎么個高法？

　　a. 齊讀四、五句。

　　b. 指導看圖理解第四句話、第五句話。

　　c. 指導讀第四句話、第五句話。

　　（4） 在山下看，白云高不可及，現在卻在山腰間，如果你就是圖上的孩子，你的心情會怎么樣？釋詞“情不自禁”。

　　（5） 學習課文中的古詩。

　　a. 指名讀古詩。

　　b. 師點撥：前面兩句話已經點明了詩的意思，請同學們找出寫與詩句意思相對應的句子。指導理解“更”、“齊”、“舉”、“首”的意思。

　　c. 指導朗讀。

　　（6） 讀了這首詩，你們覺得這首詩寫得怎么樣？好在哪？

　　a. 學習第二段最后一句話。讀句子，理解“稱贊”的意思。

　　b. 指導朗讀。

　　（7） 這小孩子真不簡單，他是誰？課文最后一個自然段告訴我們什么。自由讀第三段。

　　這個孩子是誰？我們班上有沒有同學對他有所了解？

　　（8）隨老師齊讀課文。

　　三、小結

　　不知大家有沒想過寇準7歲的時候，為什么能脫口吟出這樣的好詩？是（使學生明白學好語文、用好語文的重要性。向學生提出希望，勉勵他們更加努力學習。）

　　四、作業

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 練寫生字。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1. 聽寫生字。

　　2. 看生字，說出偏旁、結構。

　　二、朗讀訓練

　　1. 指名朗讀，師生評議。

　　2. 同桌互讀。

　　三、指導背誦古詩

　　1. 教師范讀古詩。

　　2. 指名讀古詩，評議，說說詩句的意思

　　3. 自由練習讀，嘗試背誦古詩。

　　4. 指名背誦。

　　四、練習

　　1. 口頭擴詞。

　　頂齊

　　2. 寫筆順。

　　與 華

　　教案2

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

　　2、學會12個生字，理解本課生詞；

　　3、理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。

　　二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點：

　　理解課文內容

　　四、教具準備：

　　生字卡片、圖片（華山）、小黑板、錄音

　　五、教學過程：

　　（一）談話導入：

　　1、 談話：

　　小朋友看過動畫片《寶蓮燈》嗎？

　　小沉香劈開大山，救出了自己的媽媽，還記得這座大山叫什么嗎？

　　板：華山

　　2、 說一說華山的特點：(高)

　　板：（簡筆畫）

　　（二）初讀課文：

　　1、 自由輕聲：

　　要求：

　　（1）讀準每一個字的字音；

　　（2）讀通每句句子，讀不通順的多讀幾遍；

　　（3）給每個自然段寫上序號。

　　2、 檢查自學情況：

　　出示：登華山 山路遠 遠近 近山 腰間

　　艱難 情不自禁 吟誦

　　3、 分自然段，指名朗讀課文

　　4、 過渡：讓我們一起來爬一次華山，看看到底有多高

　　（三）精讀全文

　　1、第一自然段：

　　出示圖一：

　　（1）什么時間，誰去干什么？

　　（2）出示第一自然段，齊讀。

　　（3）師引說：

　　第一自然段只有一句話，介紹了故事發生的時間：，地點：，原因：。

　　2、第二自然段：

　　（1）老師有首詩就是介紹了華山

　　出示：

　　只有天在上，

　　更無山與齊。

　　舉頭紅日近，

　　回首白云低。

　　自由讀，指讀，齊讀

　　（2）師邊畫邊述：

　　（3）小孩兒跟先生就是沿著這條山路爬上山頂的。

　　（4）爬這樣的山路感覺怎么樣？

　　①理解：“艱難”

　　指名讀，讀出“山高路險”

　　②指導朗讀第一句

　　（5）為什么爬華山如此艱難？（高）

　　（6）華山到底怎么個高法？

　　帶著問題讀第二自然段，找出有關句子

　　（7）出示圖二：

　　讓我們一起跟他們到華山頂看一看，你看到了什么：

　　（8）學習第四、五句

　　（9）指名讀

　　（10）說一說句子意思

　　（11）動手比劃一下“山腰間”

　　（12）與小朋友一起將句子用間筆畫來體現

　　（13）討論：

　　①白云不是在天上，這兒為什么寫在山腰間？

　　②白云畫在山的什么位置？

　　（14）看到這樣的景色，你會用一句什么話來評價華山？

　　“啊，華山真高哇！”

　　指名讀，齊讀

　　（15）如果你在華山頂上，你想說什么？做什么？

　　（16）小朋友們都忍不住了，這就叫“情不自禁”

　　出示“情不自禁”，指名讀

　　（17）這個小孩兒跟你們一樣也情不自禁了，吟誦起了一首小詩

　　板：（完整課題）詠

　　讀題

　　這首詩的意思就蘊藏在課文中，你能找到嗎？

　　（18）交流

　　（19）出示相應的兩句句子

　　（20）師讀詩，生接句

　　（21）指名讀詩

　　（22）點撥

　　舉頭——抬頭回首——回頭

　　（23）要求給詩句配上動作讀一讀，背一背

　　3、第三自然段：

　　（1）這首詩吟誦得怎么樣？聽后你會怎么說，怎么做？

　　（2）這個老先生的反應跟大家一樣

　　邊讀邊配動作朗讀第三自然段

　　4、第四自然段：

　　（1） 這個小孩兒真不簡單，誰來介紹一下他是誰？

　　（2）為什么要用“才”七歲，（年紀小）

　　（3）這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的

　　你知道他怎么吟誦出來的嗎？

　　（認真學習語文）

　　（4）小朋友們想向寇準學些什么？

　　（5） 師小結：

　　寇準能吟誦出這樣的好詩，全是他平時認真學習語文的結果，我們班小朋友也應向寇準那樣從小學好語文，長大后用好語文。

　　（四）有感情地朗讀全文

　　讓我們跟小孩兒和先生再去華山看一看

　　，22詠華山

　　只有天在上，除了藍天，遠遠近近

　　更無山與齊。的山都在華山腳下。

　　舉頭紅日近，太陽顯得那么近，山

　　回首白云低。腰間飄著朵朵白云。

　　（五）學習生字

　　1、 認讀生字、正音、質疑

　　2、 給生字找朋友

　　3、 分析字形

　　沿：右半部分，上邊是，不是“幾”

　　近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇

　　與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”

　　齊：撇捺要伸展

　　4、 描紅、臨寫

　　（六）課外練習：

　　設計意圖：

　　《詠華山》是“文藏詩”的一篇課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發。

　　1、圍繞詩展開討論.學習。

　　古詩是全文內容所在，先出示古詩設疑，圍繞古詩學習課文，展開討論。

　　2、借助文來解詩。

　　詩句蘊藏的意境就在文中，通過閱讀課文繪制簡筆畫，簡明.形象化古詩。

　　教學反思

　　這是一篇閱讀課文，它有著一種全新的課型——文包詩，即把一首古詩包含在一個小故事里，而故事本身就是對詩的意境的闡發。

　　本課教學要求主要有：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　（2）學會本課7個生字，同時認識1個偏旁。

　　（3）通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　（4）能識字，會寫字，能朗讀，這才具備了閱讀的基本條件，先要跨進門檻，而后才能登堂入室。所以識字、寫字、讀書無疑成為低年級閱讀教學的重點，當然也是這課的教學重點。

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創設情境，激發興趣開始，要想方設法激活學生已有的生活經驗，必要時也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯系。在新課伊始，就可以先讓學生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺，然后運用多媒體播放華山風光鏡頭，引發學生的向往與遐想。在此基礎上告訴學生古代有個7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩呢！這樣，學生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進入閱讀。

　　課文第二自然段寫孩子吟詩贊華山，成為全文的重點，也是難點。作者寫孩子和先生登山情景，緊扣一個“高”字依次展開，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫展現華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學生體會到華山如此的壯觀非凡？完全可以運用多媒體教學手段，把生動形象的畫面如實地展現在孩子們的面前。讓學生觀察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學生自然能體會到爬山之艱難。讓學生欣賞那美麗的山頂景觀，隨機飄出相對應的語言文字。讓課文語言在孩子頭腦中變成美麗的風景，充分調動學生的生活經驗，讓孩子們設身處地把自己當成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時助以表情動作來看藍天，看群山，看太陽，看白云，體會文中人物觀察角度的變化和不同的感受，使學生獲得最真切的體驗。

　　人們說：情動于中而發于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩作贊。“情不自禁”這一成語十分切合此時、此境、此情。但這詞很難說清，可以讓學生結合自己的生活實際，體會當自己獲得成功時，情不自禁地說……

一年級《詠華山》語文教學設計 篇7

　　一、分析教材

　　《詠華山》蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文，也就是把一首詩包含在一個小故事中，即寇準跟先生登華山時詠詩贊美華山的事，而故事本身就是對“詩”的意境的啟發。在學習中要使學生通過語言文字，如“山腰、遠遠近近、只有天在上”感受到華山的雄偉壯麗，同時感受寇準的聰明才華，從而激勵學生努力學好語文，用好語文。

　　本課可以通過兩課時完成教學任務。

　　二、學情分析

　　《詠華山》是一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下學期的孩子已經初步具備了閱讀能力、識字能力，所以對于山的高還是容易理解的，他們的興趣是詩的含義及到底華山高到什么程度。所以老師課堂所要做的重點是如何讓學生能抓住文中的詞語及課件的輔助理解華山的高，如何聯系上下文理解詩的含義，重點引導學生了解“舉頭、回首”等詞語意思。在此基礎上讀好課文，體會文中的詩的韻味。

　　三、教學設計

　　（一）教學要求：

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩；

　　2 學會12個生字，理解本課生詞；

　　3 理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，鼓勵學生努力學好語文，用好語文。

　　（二）教學重點、難點：

　　指導學生反復朗讀，品味文中第二自然段，抓住重點詞語理解課文內容；有感情地朗讀課文；理解課文內容。

　　（三）教具準備：

　　生字卡片、圖片（華山）、小黑板、課件

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、 談話導入：

　　1、談話：同學們，爬過山嗎？我國最有名氣的山有五座，它們是……人們稱它們為“五岳”，（出示：五座山圖片，老師介紹）今天老師帶你們去看華山。先一起來讀好它的名字。（板書：華山， 學習生字“華”，點明它是多音字。）

　　2、讓我們一起來欣賞一下華山吧。 多媒出示動畫：欣賞華山的風光

　　3、看了有什么感覺呀？（美、高）很多到華山的人和你們一樣，都喜歡寫詩或文章來贊美它！看，這里就有一首七歲孩子寫的詩（出示：《詠華山》一詩）自己來念一念！（出示帶拼音的古詩）

　　4、讀了這首詩你們有什么想問的'嗎？（由易到難排列問題：誰寫的？為什么寫？詩是什么意思？）

　　課文就解答你們提出的一個個問題。我們來看看吧！

　　二、 初讀課文：

　　1、 自由輕聲：

　　要求：

　　1）讀準每一個字的字音；

　　2）讀通每一個句子，長句子多讀幾遍；

　　2、 檢查自學情況：

　　出示：小孩 情不自禁 登華山 遠遠近近

　　山腰 艱難 情不自禁 吟誦

　　（或將生字歸類來認讀）

　　3、昨天預習小朋友都給課文標段了，課文一共幾個自然段呢？（提示古詩和上面內容上一段，有標點符號）同座位分段讀課文，讀得好的夸夸他，不好的地方互相糾正。

　　4、分自然段指名朗讀課文，簡評。

　　5、現在你們解決了哪些小問號呢？

　　誰寫的？——哪段告訴我們了？引導學生讀出這一段。

　　為什么寫？詩又是什么意思？（引導：可以用一句什么話或一個詞語來評價華山——板書：高 華山真高哇！）

　　6、看來同學們對課文都基本上了解了大概意思。過渡：華山到底怎樣的高呢？讓我們一起再來細細讀讀課文第二段，尋找答案吧！

　　三、 精讀全文

　　（一） 第二自然段：

　　1、自由讀第二段，指讀。

　　2、討論：華山到底怎樣的高？請找出文中的句子來。

　　三四句：你能用動作告訴大家：假如你是華山，藍天、山、白云、太陽都在哪里嗎？（或上臺玩拖移游戲）高不高？練讀，（引導：如果你在山頂，還可能看見什么呢？）總結：華山真高哇！練讀這兩個句子。

　　還從什么句子體會到華山的高呢？第一句。為什么能從這句感覺到華山的高呢？讀詞語：艱難

　　（引導：你仿佛眼前出現什么樣的畫面？我們來看看是不是這樣？再讀詞和句，讀出艱難的感受。）

　　總結：奇險天下第一山，自古華山一條路。華山真高哇！

　　我們南京也有一座很高的山，是什么山呀？對了，老師還知道：紫金山有5座紫金山那么高！華山怎么樣？引導學生再次齊說句子——華山真高哇！

　　3、讓我們再來完整地讀讀這一段，再次體會華山的高吧！男女生讀！

　　4、 如果你在華山頂上，你想說些什么？做些什么呢？

　　5、小朋友們都忍不住，控制不住自己的感情想去看、寫去拍照……寇準也忍不住作了一首詩，忍不住，控制不住自己都叫——“情不自禁”，出示詞語“情不自禁”，指名讀。

　　6、小寇準情不自禁的吟誦起來，讓我們也像寇準一樣，再來吟誦《詠華山》吧！（出示古詩，齊讀。指導什么叫吟誦？）

　　7、這首詩的意思就蘊藏在這段中，你們找到嗎？同座位找找！交流。

　　8、你們能用動作表示出詩的意思嗎！自己試試。（ 指導理解“更”、“齊”、“舉”、“首”的意思。）

　　9、那你們能邊做動作邊背詩嗎？這首詩題目是什么呀？對了！（板書：詠）

　　10、現在知道“詠”是什么意思了嗎？就讓我們在一起贊美華山吧！ （師生齊背《詠華山》）

　　12、先生聽寇準吟誦《詠華山》后有什么反應呢？讀第三段，指名模仿先生贊美！如果你是那位先生，你還會怎樣說？

　　13、真不簡單，寇準當時——“才”七歲，（年紀小）這樣的好詩竟然是一個剛7歲的寇準吟誦的。老師如果在場，一定也會夸他——你的語文學得真好！

　　師小結：希望我們班小朋友也能向寇準那樣從小學好語文，用好語文。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、檢查朗讀 ：指名朗讀，師生評議。

　　2. 同桌互讀。

　　3. 背誦古詩， 指名讀古詩，評議。

　　4、指名說說詩句的意思

　　二、 學習生字

　　1、 認讀生字、正音、質疑

　　2、 給生字找朋友： 近 進

　　3、 分析字形 沿、頂、除

　　沿：右半部分，上邊是，不是“幾”

　　近：先寫“斤”，再寫“辶”，第二筆是豎撇

　　與：熟字去偏旁記憶，“寫”去掉“冖”

　　齊：撇捺要伸展

　　4、 描紅、臨寫 要求：

　　（1） 看準字的結構，放慢速度。

　　（2） 在練習本上練寫生字

　　教師巡視指導。

　　三、指導學習拓展閱讀文章《六歲小詩人》

一年級《詠華山》語文教學設計 篇8

　　在《詠華山》這篇課文中古詩是全文的中心、話題，所以要避開繁瑣的零碎知識，直接將學生引入課文中心。結合本文“文包詩”的特點，在教學過程中我設計如下教學流程：

　　一、從詩到文

　　A、出示古詩，學生質疑——在讀通古詩的基礎上，引導學生大膽地對這首古詩提出自己的疑問。

　　B、帶著問題讀課文。——教師有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色？”這個問題。讓學生以這個問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關聯的句子。

　　這樣設計的目的是因為閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應充分相信學生，要讓學生在主動積極的`思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　C、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發揮簡筆畫教學功能，直觀、形象地展現畫面，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態的文字動態化，讓抽象的知識具體化。通過課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。

　　這一環節注重了讓學生通過自主探索，合作交流獲取知識，并通過朗讀解決了本課的重點。讓學生經歷“理性認識——實際操作——感性認識”的認識過程，自己領悟出華山的高大，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

　　二、從文到詩

　　本文的難點在于讓學生讀懂詩句。教完重點句后，要引導學生回到古詩上。其實，前文的句子已為學習古詩打好基礎。教師應充分相信學生，讓學生自己尋找文與詩的聯系。我設計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎上再反復誦讀，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩歌的魅力，從而激發起學生更高的求知欲望。

　　三、從詩到法

　　我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教。”主要體現在學法指導要“有效度。”因此，教完古詩后，引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認知過程。教師從中點撥，讓學生產生頓悟，找到文與詩的聯系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。學會了學習方法，提高了學習效率，也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。

　　本篇課文重在描寫華山之高，所以在板書設計上，根據課文特點和學生年齡特征，板書不能多而雜，所以我想只需突出一個“高”字就可以了。

一年級《詠華山》語文教學設計 篇9

　　《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。由于一年級下學期的孩子已經初步具備了閱讀能力、識字能力，所以第一課時的教學過程 努力體現以下四點設想：

　　1、處理識字教學時，以閱讀為主線，寓識字于閱讀教學的全過程，把識字的要求分步實現，逐步加深：

　　初讀課文——要求學生借助漢語拼音讀準字音。檢測時，側重糾正生字的讀音。

　　細讀課文——側重在字詞的意思的理解上，主要引導學生把字詞的意思帶入課文語境中，在語言環境中自讀自悟。

　　復習階段——重點在字形的記憶上，主要采用學生自己教自己的方法。

　　以上三步對識字的分步處理，目的是想保證閱讀教學的思路清晰，重點突出。

　　2、閱讀教學過程 中，創設情境，入境悟情，借文學詩，抓重點詞句的理解，領悟文和詩中對華山“高”的描述。

　　（1）、揭題階段——鼓勵學生對課題質疑。學生針對課題提出了“華山在哪里”、“華山怎么樣”、“誰詠華山”等問題。課伊始，疑已生，學生求知的興趣和情感被點燃，所以教師順生疑、順生趣，進入初讀課文階段。

　　（2）、初讀階段——為了強調閱讀的整體性，設計了這樣一個提問：讀了課文，你覺得華山怎么樣？目的是為了獲得輪廓式的鳥瞰效果。

　　（3）、細讀階段——我沒有順文章的寫路去教，而是順生疑：你覺得華山高，從課文中哪些句子能看出華山的“高”呢？抓住學生找出來的句子，進行重點點撥、理解。如“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”一句，引導學生聯系生活實際：平時你們怎么看太陽和云？什么感覺？現在在華山頂上怎么看？什么感覺？在這個過程中，教師的簡筆畫既創設了語言情境，又幫助了學生更好地領悟語言文字，同時還能讓學生有個性地進行朗讀、體會。這樣一個過程之后出現古詩，由于前面的理解、朗讀，學生很快能聯系前文自己解釋詩句的意思了。又例“情不自禁”一詞很難說清，教師先把工夫放在引導學生有感情地朗讀“山頂景觀”上，當學生獲得這種體驗后，對該詞的理解、領悟達到水到渠成的效果。最后再安排學生整體有感情地朗讀第二段，領悟文章的寫路。

　　3、課堂教學的全過程，努力體現：以學生的學為主體，在閱讀教學中開展“研究性學習”，同時充分發揮教師“為學而教”的主導作用。

　　在研究性的閱讀過程中，學生從研究點的選擇、確定，有關句子的收集、分析，整個過程都發揮了學生的自主性。同時，每一個學生的獨特個性和具體生活體驗得到了尊重，為每一個學生的充分發展創造空間。

　　教師的主導作用體現在營造有利于研究性學習的好氛圍，扮演的角色是指導者、協助者、參與者，如：整節課上都在營造“入境悟情”的語言環境，適當引導、點撥學生借文學詩，以情促情，實現“為學而教”。

　　4、實現多媒體的效用性。

　　如：課件中的“華山遠景圖”，為創設情境服務；寫字指導階段的“筆順圖”，可讓學生對照，應證自己的識記方法，同時鞏固記憶字形；第二段課文學完后讓學生看“華山風光片”，其目的之一是讓學生讀語言文字時產生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選；第二個目的是引起學生搜集信息、進行研究性學習的興趣。

一年級《詠華山》語文教學設計 篇10

　　一、復習導入  

　　師：小朋友們，這節課我們繼續學習第22課，讀課題。

　　生：詠華山。

　　師：上節課我們借助拼音讀通、讀熟了課文，了解了課文的大概意思，還學習了第1自然段，知道了古時候有個小孩名叫－－（寇準），他跟著先生一起去登華山。哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

　　生：想。

　　師：好，今天這節課我們就跟著小寇準和他的先生一塊去登華山，好嗎？

　　二、學習第二段

　　師：請小朋友們自己讀讀第2自然段，一邊讀一邊想，讀完以后，老師要請小朋友說一說，你覺得華山怎么樣？

　　生：我覺得華山很高

　　生：我覺得華山真高呀！

　　師：看來你們都覺得華山很高！是啊！小寇準和先生沿著山路艱難地爬上山頂后，他們的感覺就和你們的一樣。

　　（出示小黑板，啊！華山真高哇！）

　　師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

　　師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準和先生到山頂上去看一看。

　　（出示小黑板）：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

　　師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

　　師：誰來說說？

　　生：我在山頂上看到了藍天和太陽。

　　生：我還看到了許許多多的大山。

　　師：你們讀了這兩句話能看到藍天、很多山、太陽和朵朵白云。你們真會讀書。

　　為什么遠遠近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

　　生：因為華山很高很高。

　　師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠遠近近的山都在我們的腳下，只有藍天在頭頂上，這是因為華山太高了，也正是因為華山太高了，所以太陽才會顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。

　　我們在山頂上看到的這一切，都告訴了我們華山非常高，（板書：高）

　　師：小朋友們再好好讀讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

　　師：第一句誰想讀。

　　生讀。

　　師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

　　師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。

　　生讀。

　　師：聽了覺得怎么樣。

　　生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

　　師：對，像他這樣讀得輕一點，這讓人覺得華山非常高，一起像他這樣來讀。

　　師：第二句誰愿意來試試。

　　生讀。

　　師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

　　師：真不錯，我們一起來。

　　生齊讀.

　　師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（看投影）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍天在我們的頭頂上，遠遠近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

　　師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會跟小寇準一樣，會從心底發出驚嘆：（出求小黑板。）

　　生齊讀：啊！華山真高呀！

　　師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發出的，怎么讀？

　　生讀。

　　師：你這是從心底發出來的嗎？再輕點。

　　生再讀。

　　師：華山是這么的高，具體寫華山高的這兩句話寫得多美，多好呀！我們把它們背下來，好嗎？

　　生：好

　　師：自己先練習背背。

　　生練習背。

　　師：誰試著背一背。

　　生背。

　　師：這么短的時間你就能背得這么好，真了不起。還有誰會背？都會背了，一起來背好嗎？

　　生齊背。

　　師：背得真棒，我們以后碰到像這樣的好詞好句就要把它背下來，好嗎？

　　師：華山真高、真美啊！看到這么高、這么美的華山，小寇準的心里非常激動，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示黑板）

　　生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　師：這首讀共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯系前面學過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

　　生自由讀

　　師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

　　生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

　　師：“舉頭”就是－－

　　生：抬頭。

　　師：“回首”就是－－

　　生：回頭。

　　師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

　　生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

　　師：小朋友們真聰明，聯系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

　　生：詠華山。

　　師：我們讀這首詩的時候，就要想象自己就是小寇準來把華山的高、美讀出來，自己先多練習幾遍。

　　生自由讀。

　　師：誰先來試一試。

　　生讀。

　　師：練習背一背，好嗎？

　　生練習背。

　　三、學習第三段

　　師：這首讀寫得太好了！小朋友們知道小寇準那年幾歲？

　　生：七歲。

　　師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點頭稱贊。我們一起來當先生夸夸他。

　　生：好詩！好詩！

　　師：這首讀寫得多好呀，老師想，小寇準的語文一定學得很好，很認真，小朋友們都要向他學習呀！看看現在誰學得最認真。

　　師：剛才我們一起去登了華山，欣賞了華山的高與美，收獲真不小。下面我們把課文連起來有感情朗讀一下，再來回憶一下華山的美景。

　　生齊讀。

　　師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給身邊的小朋友聽，好嗎？

　　（下課）

　　《詠華山》說課稿

　　江蘇省淮安市新安小學 孫浩娟

　　一、說教材

　　這是蘇教版六年制小學語文第2冊第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課型－－“文包詩”。它有一個最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中， “詩”是“文”話題由頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

　　首先，《詠華山》一文以平實淺近的短文故事激發了學生學習古詩的濃厚興趣，學生讀了故事短文進而學習古詩，就好比在已知和未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進入詩境，這就自然地降低了坡度，化難為易，為兒童學習古讀創造了極為有利的條件。

　　其次，《詠華山》以一篇完整的閱讀課文的形式出現，學生必須像閱讀其他課文一樣，首先認真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內容，捕捉有效信息，學習課文語言，提高閱讀能力，然后借助短文研究古詩，領悟詩的豐富內涵，接受美的熏陶，一篇課文既讀文又學詩，可收到讀文、學詩一箭雙雕的功效。

　　再則，學生在讀文與詩的過程中，勢必要以文詩對照進而比較學習，尋找文與詩的內在聯系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內涵，體會古詩句法結構的特點，這就可以從多角度地鍛煉學生的語文能力，對促進學生整體素質的提高發揮綜合效應。

　　基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標 以及教學的和難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解課文，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生學好語文，用好語文。

　　3、學習本課14個生字，理解本課新詞。

　　對課文第2段詩文的體會領悟是本課教學重點，也是難點。

　　二、說教學方法

　　教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在整個充滿靈性感悟的教學過程 中，我把學習的主動權交給學生，引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，感悟出學習方法，在教學中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現。教師只需當一名導游，引導學生游歷于詩文的意境中，讓學生自己體會文章之美妙。

　　三、說教學程序

　　在鉆研教材、研究教學方法的基礎上合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環，我在教學中安排了以下幾個教學步驟 ：

　　（一）談話揭趣，引入情境。

　　課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入  語所起的作用，是不容忽視的。導入  時我說：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！小朋友們你們想去看看嗎？我們這節課就跟著小寇準和先生一塊去登華山好嗎？幾句話就讓學生都做個局內人，讓學生在身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。

　　（二）學習第2段

　　學習這段時，我設計了這樣的教學環節：

　　首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學生的認知規律設定的，又能培養學生的概括能力。在這里我讓學生自讀自悟，然后讓他們說說，你覺得華山怎么樣？讓學生初步感知華山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！華山真高啊！”和既是描述華山的高大，又是下文古詩意思的兩句話。

　　然后循文明像，體情悟道。自然過渡華山到底有多高呢？我們一起到山頂上去看一看，再放手讓學生自讀自悟，你站在山頂上看到什么？這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠在天邊的華山美景一下子拉到了學生眼前，再用生活實際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質疑，學生就自然地領悟出這些都是因為華山是太高太高了。

　　再精讀品味。人類的學習一般都經過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟華山的高后，這時再引導學生讀出感覺。這個過程的設計就要學生在已有經驗參與下，對語言文字描寫的具體事物進行理解、加工，當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

　　接著背誦積累。如果說培養語感是學習語言的前提和關鍵，那么積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。正是基于這樣的認識，在學生入情入境之時，我順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。

　　最后詩文對照，讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。我便將前文的兩句話與古詩放在一起，提醒他們這首詩有兩句話，這里也有兩句話，聯系起來，讀讀想想，看誰能自己讀懂這首詩，充分地相信學生，讓他們在讀中自悟，再一齊說說詩句的意思。

　　在指導朗讀背誦時，我引導學生移情入境，將自己想象成小寇準，練習吟誦古詩，并且讓他們自己做動作讀，增加了情趣，更調動了氣氛。

　　（三）學習第3、4段

　　3、4兩段通俗易懂，我同樣引導學生換位來讀，讓學生一起來當先生夸夸他，同時自然地悟出小寇準語文學得認真又好，我們都要向他學習的道理。

　　（四）學習生字，指導書寫

　　本課時安排學習古詩中的三個生字，重點放在指導學生書寫上。

　　四、說板書設計 

　　本文重點段第2自然段無論是寫景寫詩都緊扣一個“高”字，針對課文特點與學生年齡特點，我只板書了一個“高”字，突出重點，一目了然。

一年級《詠華山》語文教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自大巷中心小學    點擊數：207

　　一年級語文《詠華山》案例評析

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　　《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學的新課型----文包詩。這篇課文敘述了寇準跟著先生登華山時贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。筆者在進行教學設計時，充分考慮了教材特點，遵循了學生的心理特點和認知規律，創設情境，調動學生內在的情感因素，激發學生充滿興趣地朗讀，引導學生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評，來鍛煉學生思維，培養學生的創造力。

　　[教學片段1]

　　師：華山到底有多高呢，讓我們一起隨著小寇準和先生到山頂上去看看。

　　（出示句子：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。）

　　師：請小朋友自由讀讀這兩句話，讀完后把你看到了和你的同桌交流交流。

　　師：誰來把你剛才交流的告訴大家？

　　生：我在華山頂上看見了藍天和太陽。

　　生：我看見了遠遠近近的山都像在自己的腳下。

　　生：我看見了白云在山腰間飄動。

　　師：小朋友讀了這兩句就看見了藍天、白云、太陽和遠遠近近的山，你們真會讀書。

　　師：你覺得華山的景色怎樣？

　　生：我覺得華山的景色很美麗。

　　生：我覺得華山的景色很迷人。

　　生：我覺得華山的景色很奇特。

　　師：是啊，華山的景色真美啊！老師這兒為小朋友準備了一些圖片，請同學們根據對課文的理解組合畫成一幅畫。

　　（請學生自由畫圖，一生板演）

　　師：你們覺得他畫得怎樣？

　　生：我覺得他把太陽畫在小孩的頭頂上很好。因為華山很高，太陽看起來離我們很近。

　　師：你說得真好，說明你觀察得很仔細。

　　生：我覺得他把山畫在小孩的腳下很好。因為除了藍天，遠遠近近的山都在自己腳下。

　　師：那你覺得華山怎樣？

　　生：我覺得華山很高很高，高得山都在自己腳下了。

　　生：我覺得他把白云的位置畫錯了。

　　師：那你覺得白云該畫在哪里？你來畫給大家看看。

　　（生重新畫）

　　師：你能告訴大家為什么要這樣畫嗎？

　　生：因為山腰是在山的中間，所以要畫在山的中間。

　　師：你不僅看得仔細，也很善于思考。

　　師：小朋友畫得真好，那你知道為什么會有這么奇特的景象嗎？

　　生：因為華山很高。

　　[評析：教師先讓學生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過畫畫、學生評議等環節，讓學生動手、動腦、動口，調動了學生多種感官協調活動，引導學生積極主動探索，發現問題，解決問題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力。]

　　[教學片段2]

　　師：請小朋友自由練讀這兩句話，看看誰能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。

　　（學生自由練讀）

　　師：誰來試試？

　　師：老師聽了你的朗讀，感受到華山真的很高。

　　師：誰能讀得比他還要好？

　　師：聽了你的朗讀，老師覺得華山真高啊！

　　師：我們一起來讀讀，體會一下華山的高。

　　師：聽了同學們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時你也在華山上，你會怎么想？怎么說呢？會做動作的還可以做做動作。

　　生：（邊做動作邊說）啊，真是太美了！

　　生：華山真高啊！

　　師：是啊，華山的風景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發出了贊嘆，有的還做著動作，這就是情不自禁。小寇準看到這美麗的風景，也和大家一樣情不自禁地贊美起華山來，他做成了一首詩，我們一起來看看他是怎樣贊美華山的？

　　[評析：作者胸有境，入境如與親。只有讓學生進入情境，學生才能真正體會語言的蘊意。情不自禁一詞是文與詩的聯系點，教師讓學生通過反復朗讀，借助學生換位體驗，自悟其情，體會詞語意思，也順理成章地把注意力轉移到古詩的學習上。]

　　[教學片段3]

　　師：寇準才七歲，就能一下子做出這么好的詩，所以先生聽了---

　　生：連連點頭稱贊。

　　師：老師請小朋友同桌間互相合作，來演一演小寇準吟詩和先生稱贊的情景。小朋友在表演時還可以配上動作。我們來比比看，哪組同學表演得最好。

　　（學生自由組合表演）

　　師：哪組小朋友來表演給大家看？

　　（一生演寇準，邊吟詩邊表演舉手、回首等動作，一生演先生，邊聽邊說邊點頭。）

　　師：你們覺得他們兩個表演得怎樣？

　　生：我覺得他把小寇準的舉手、回首都表演出來了。詩也念得很有感情。

　　生：我覺得老先生邊說邊點頭稱贊表演得很好。

　　生：我覺得老先生還可能會捋捋胡子，翹翹大拇指。

　　師：你的想法真不錯，我們一起表揚表揚他。讓我們一起來吟吟這首詩，來贊一贊小寇準吧！

　　（師生共同吟詩表演）

　　[評析：通過感悟、表演、評議，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中，充分發揮主體作用，共同表演課文情境。教師有意識地引導學生評議，在反饋過程中，有機捕捉學生評議中的亮點，，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽地發表創見，集思廣益，發揚民主，獲得更深刻的情感體驗。]

　　[反思]

　　在課堂教學中，由于教師的精心設計，取得了教好的效果。筆者認為，成功主要在于以下幾點：

　　一、 讀中感悟，體會意境，培養語感

　　新課程標準指出：重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂教學中，我首先從興趣入手，以華山的各種畫面導入，激發學生的求知欲，引起學生對新知識的興趣。然后引導學生采用自由讀、小組讀、比賽讀、齊讀等各種朗讀方法，品位語言，如在指導啊！華山真高啊！一句時讓學生反復朗讀，使學生在讀中體會到華山的高；在初步感知了華山頂上的風景后，通過換位朗讀來體會華山的風景美；以讀促悟，運用學生的實踐體會，來理解情不自禁，達到培養語感，形成積累的目的。

　　二、 學科間整合，受到美的熏陶

　　有人常說詩是有聲畫，畫是無聲詩。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的，有著密切的聯系。學科間的互相滲透和整合，是現代課程改革的趨勢。《詠華山》一文將語言美、畫面美、情感美

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　　集于一體。在教學中，在學生充分感知華山語言美的基礎上，我采用讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，讓學生充分發揮自己的美術才能，在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而將音樂、美術、語文有機融合在一起，打破了傳統的分科教學，使學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。

　　三、 自主合作學習，培養創造力

　　自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習，讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究。啟發學生主動參與課堂評議，深化理解了課文內涵，在交流中提出了不同的創新見解，無不有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創造精神和創造力的培養，使得雙向互動的交流得以實現。

一年級《詠華山》語文教學設計 篇12

　　教材解讀：

　　《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”，課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。“文包詩”分“文”和“詩”兩部分，編者旨在讓學生借文悟詩，詩文聯系，讓學生在輕松自主的環境下學習古詩，理解詩意。課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識、創作本詩時的具體情境和作者情況。課文還配有情境圖，再現了華山的壯麗景色。

　　設計理念：

　　1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，提升語文綜合素養。

　　2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切已體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。

　　3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在價值上指明航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化，古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈，鋪墊精神底子。

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的10個字只讀不寫。認識2個偏旁。聯系上下文理解本課新詞。

　　3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　教學準備：

　　《山高水流》古箏磁帶、圖片、有關資料

　　課時安排：

　　本課共分2課時，第一課時創設情境，欣賞感悟;巧設關卡，學習生字詞;初讀課文，整體感知。第二課時配樂范讀，進入情境;朗讀交流，感悟課文;背誦表演，拓展延伸。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、小朋友們，“五岳”是指哪五座山，你知道嗎?今天，我們一起來領略華山的美景。

　　2、出示華山風景圖片，讓學生欣賞華山美景，初步感受華山的雄偉壯麗。

　　3、暢所欲言，說說看了圖片后的感受。

　　4、板書課題：這節課我們來學習一篇新課文——《詠華山》。

　　(設計意圖：這個環節主要想通過談話、圖片、創設情景，讓學生初步感受華山的雄偉壯麗，激發學生學習新課文的興趣。)

　　二、巧設關卡，學習生字詞。

　　想去華山細細游覽嗎?你們還必須闖過三關：第一字音關，第二字形關，第三寫字關。我們比比看誰最先通過三關。

　　1、字音關

　　⑴出示生字卡片。

　　⑵自學生字。

　　⑶小組內過關，由小組長帶領組員一一認讀過關。

　　⑷集體朗讀、正音。

　　2、字形關

　　⑴說說用什么方法記住這些字。

　　⑵同桌交流學習方法。

　　⑶全班交流，老師引導學生在生活中識字。

　　3、寫字關

　　⑴交流怎樣才能寫好這7個生字。

　　⑵老師友情幫助，在田字方格中范寫、指導。

　　⑶學生描紅，教師巡視。

　　(設計意圖：這個環節的設計，主要是培養學生自主、合作的學習意識。先通過“闖關”調動學生的學習欲望，再闖關使學生品嘗到成功的樂趣。)

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、我們現在就走進課文，去領略華山的美景吧!生借助拼音自讀課文，要求把課文讀通讀準，初步領略華山的雄偉。

　　2、指名朗讀課文，及時糾正朗讀過程中出現的錯誤。

　　3、小結：今天許多小朋友靠著自己的聰明與努力來到了華山。

　　(設計意圖:我們知道課文不讀熟不開講.這個環節讓學生充分地讀，做到把課文讀通讀順。)

　　四、朗讀交流，感悟課文。

　　1、師在《高山流水》的古箏樂曲中有感情地范讀課文。

　　我想把自己最拿手的本領獻給大家，我最拿手的本領就是美美地朗讀課文，請小朋友們來當小評委，好嗎?

　　2、學生評價：老師讀得怎么樣?

　　3、學著教師的樣兒也美美地讀讀課文。邊讀邊想，你讀懂了什么?還有什么地方不明白的?

　　4、把你讀懂的告訴給同桌的小朋友。教師邊巡視，邊與學生交流感受。

　　5、全班交流。邊說邊讀、貼、找，來體會語言文字的優美。

　　預設一：我讀懂了華山真高哇!

　　⑴你真聰明，這么重要的內容一下子就讀懂了。

　　⑵出示：啊!華山真高哇!

　　⑶華山到底有多高呢?猜猜。

　　⑷出示圖片，瞧!這就是華山，他有五座山峰，其中南峰最高，大約20__ 多米，相當于700多層的樓房高。

　　⑸誰來讀好這一句，讓我們感受到華山很高很高。

　　⑹指名讀，師生點評。

　　預設二：登上這么高的華山，看看周圍的風景，一定很迷人。我們跟隨他們一起去領略一下華山的風景吧!

　　⑴出示“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。

　　⑵生自由朗讀，邊讀邊想像：你們看到了什么?

　　⑶師生共同創作美麗的華山風景圖。

　　教師先貼出“華山主峰”圖，請學生貼出“太陽”、“白云”以及“遠遠近近的山”。邊貼邊討論“太陽、白云、遠遠近近的山”應該貼在哪里最適當。教師引導學生邊貼邊讀課文中相應的語句，以便來確定圖所貼的位置。

　　⑷感情朗讀這兩句，讀出華山的美與高。

　　預設三：我讀懂了是寇準寫的這首詩。

　　1、你從哪兒讀懂的，讀給大家聽聽。

　　2、還有誰想讀好這句話?有感情朗讀。

　　預設四：寇準寫的這首詩，你們喜歡嗎?

　　1、出示古詩《詠華山》。

　　2、指名朗讀。

　　3、發現秘密，理解詩意。

　　小朋友們，這篇課文中藏著一個秘密呢?想發現它嗎?讀讀這首詩，再讀讀這兩句。(除了藍天，……)你發現了什么?

　　4、同桌交流。

　　5、指名說說自己的發現。

　　這兩句話說的內容就是這首詩的意思。

　　6、師生接對朗讀，教師讀描述的語言，學生接對古詩中的有關詩句。

　　(設計意圖：首先與學生拉近乎，這是構建和諧的師生關系最簡潔的方法之一。這種方法，既能縮短與學生的距離，又能有效地調動學生學習的積極性。接著老師聲情并茂的朗讀，既感染了學生，也激發了學生讀書的欲望。同時，學生們也受到了美的熏陶。優美的樂曲把學生帶入了文本，感受到華山的高與美，也感受到寇準的聰明與才智。然后，讓學生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養了學生合作學習的意識，又使學生進一步理解了文本的意思。

　　這樣的設計，看似散，實質上充分發揮了學生的主體作用。教師也不是旁觀者，他是引領者，一步一步引領學生在讀中悟，貼中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達出來。用發現秘密引領學生體會古詩的意思，既調動了學生的興趣，又培養了學生自主合作學習的意識。)

　　五、背誦表演，樹立志向。

　　1、寇準寫的這首詩好嗎?先生是怎樣夸獎他的?練習背誦課文，準備表演。

　　2、一生當先生，一生當小寇準，表演一下當時的情景。

　　3、評議演得怎么樣?

　　4、寇準寫這首詩時多大呀?喲，比你們還小，想對他說點什么嗎?

　　5、教師小結：如果我們把平常所看到、想到的及時寫下來，你也會成為出色的小作家的。

　　(設計意圖：“表演”是學生喜歡的學習活動，通過表演既調動了學生學習的積極性，又使學生充分感受到寇準的聰明、有才華，激發學生從小要樹立遠大的志向。)

　　六、拓展延伸，走向課外。

　　小朋友們這么聰明，我還帶來了一件禮物送給大家。

　　1、到抽屜里找一找。

　　2、這是我喜歡的四首關于山的古詩，推薦給大家，挑一挑，選自己喜歡的讀讀。

　　3、關于山的古詩還有許多，課后你們也可以去搜集。

　　(設計意圖：這個環節的設計，是有意識地培養學生走出課堂，到生活中去學習語文。使學生知道還可以從其他渠道學到古詩，語文存在于我們生活的每個地方。)

一年級《詠華山》語文教學設計 篇13

　　課時目標

　　1、學生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。

　　2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、觀賞華山風光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，并能詩文對照理解古詩的意思。激發學生熱愛祖國山河的感情。 教學重、難點

　　1、理解課文內容，并能詩文對照理解古詩的意思。

　　2、有感情地朗讀和背誦課文。

　　課前準備

　　教學課件、簡筆畫(華山)

　　教學過程

　　一、復習舊知，引背課文

　　1、這節課我們繼續學習：詠華山(齊讀課題)

　　2、上節課我們借助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件) 古時候，有個小孩兒跟著先生去。這個小孩兒就是，那年。

　　3、比我們還小呢! 小小年紀就會寫詩啦! 瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?

　　(出示課件)

　　只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　4、指名讀。

　　5、你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)

　　二、創設情境，細讀課文

　　過渡：看，這就是華山。(課件出示華山圖) 它是我國的一座名山，你們想看看嗎?

　　1、捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什么印象?

　　(1)自由讀。指名回答。

　　是啊! 小寇準的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?

　　(出示課件) 啊! 華山真高哇!

　　2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高? 請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。

　　(1)自由讀。(師行間巡視)

　　(2)生找句子。討論：

　　(出示課件) 除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)

　　你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。)

　　看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。 自由讀一讀。

　　(3)指導朗讀。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結合簡筆畫指導朗讀。)

　　(4)齊讀。

　　(5)指導背誦。

　　華山巍峨峻秀，高入云霄，你們想不想把這兩句話背下來? 生自由準備。

　　指名背。

　　齊背。(出示無字插圖)

　　3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。

　　(出示課件) 他們沿著山路艱難地爬上山頂。

　　(1)指名讀。

　　(2)(指黑板) 是呀，難怪小寇準會從心底發出驚嘆：

　　生齊讀：啊! 華山真高哇!

　　4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了贊嘆，這就是——(指課件齊說：情不自禁) 。

　　三、借文悟詩讀演內化

　　過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。讓我們再來讀一讀他寫的詩。

　　1、出示詩句：

　　華山

　　只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　(1)指名讀。

　　(2)你讀懂這首詩了嗎? 其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。

　　(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)

　　(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。”的意思呢?(出示古詩和句意)

　　(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。

　　(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

　　2、小結：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯系上下文理解課文內容。這是一個很好的學習方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。

　　3、指導朗讀。

　　(1)學生自由練習。

　　(2)指名讀。下面老師為你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)

　　(3)指名學生配樂朗讀。

　　(4)指名上臺表演朗誦。

　　(5)站立齊讀。

　　4、點題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山。

　　5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱贊：(——出示第三自然段：齊說)

　　6、讓我們捧起書再一次詠華山! 齊讀課文。

　　四、課外延伸

　　1、其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?

　　2、趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。

　　3、指名朗誦。

　　4、關于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。我們生活會的時候，在班上交流。

　　五、學習生字，指導書寫

　　小寇準7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時認真學習語文是分不開的。你們想不想和他比一比? 今天，我們一起來認識幾個新朋友。 (出示) 歲華齊

　　1、指名讀。

　　2、學習“山字頭”，領讀。

　　3、看一看，這三個字有什么共同點?

　　4、你們看，這三個字在田字格的什么位置?

　　5、小結，范寫。

　　6、生描紅，師巡視。

一年級《詠華山》語文教學設計 篇14

　　教學要求:

　　1、學會本課7個生字，認識兩個新偏旁，兩條綠線內的10個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、通過感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的意思。

　　教學重點難點:

　　識字、寫字、朗讀、背誦。

　　教學具準備及輔助活動:

　　生字卡片、插圖、光盤、課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：

　　1、指名讀課題——齊讀

　　2、通過上節課的學習，課文給你最深的印象是什么？

　　二、借圖初解：

　　1、好多小朋友都對寇準寫的這首詩很感興趣。現在就請大家自己好好地讀一讀這首詩吧！（出示古詩）

　　2、指名讀——齊讀——男女生賽讀

　　3、讀了這么久，你都讀懂了些什么？（交流）

　　4、現在就請大家到這幅畫里去找找詩句的意思。（出示掛圖）

　　5、交流：從畫中你看明白了什么？

　　你們覺得華山怎么樣？（緊緊圍繞“高”生發開去）

　　6、我們已經在圖中尋找了那么久，現在請你們再讀讀這首詩，看看是不是比剛才明白了一點，把你對詩的理解通過朗讀表達出來。

　　（生自由讀）

　　三、品讀感悟：

　　1、學習第二自然段：

　　（1）這篇課文很特別，這首詩的意思，不光圖里有，課文里也有。請小朋友自己讀讀第二自然段，細心地把古詩的意思找出來。

　　（2）交流：你們都找到了哪些。

　　出示句子：

　　除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

　　太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　（3）誰來讀讀第一句話？看看誰讀得美。（指名讀）

　　誰看出來了，這句話是那句詩的意思？

　　（4）誰來讀讀第二句話？看看誰讀得美。（指名讀）

　　誰看出來了，這句話是哪句詩的意思？

　　（5）師讀詩句，生讀出相應的解釋，再換一下。

　　（6）現在你們一定對這首古詩游樂自己的認識，請把你們對在這首古詩的理解告訴你的同桌。（同桌說說詩的意思，師巡視）

　　（7）讀到這里，我們都會不由自主地發出這樣的感嘆——（出示：啊！華山真高哇！）

　　試著讀出感情（指名——齊讀）

　　（8）是的，華山真高！藍天——遠遠近近的山都在自己的腳下，太陽——顯得那么近，山腰間飄著躲躲白云。所以，寇準見了才會情不自禁地吟誦起這首詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　（9）請小朋友讀讀第一句話，看看你能讀懂什么？

　　（交流：“艱難”看出華山的特點：高大，險峻）

　　2、學習第三、四自然段：

　　（1）寇準的這一首詩，把華山的高大、險峻、神奇、美麗全道出來了，難怪先生聽了——（連連點頭稱贊）

　　（2）先生都稱贊了些什么？能加上先生的動作說說嗎？

　　指名表演讀——全班表演讀

　　（3）如果你是先生，你還會稱贊些什么？

　　3、演讀課文：

　　（1）四人小組演讀課文

　　（2）指名演讀課文

　　（3）全班表演讀

　　四、作業 ：

　　背誦課文

一年級《詠華山》語文教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1.鞏固本課17個生字，會寫“真、間、與、首”四個生字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《詠華山》。

　　3.讀寫繪結合的方式感受華山的雄偉壯麗。

　　教學重點：

　　1.識字寫字

　　2.能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩《詠華山》。

　　教學難點：

　　讀寫繪結合的方式感受華山的雄偉壯麗。

　　教學準備：

　　課件、圖畫紙

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.復習字詞

　　自己 真高 山間 云朵

　　2.復習古詩

　　只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　二、詩文對對碰

　　1.課文有些句子和古詩的意思一樣，你能找出來嗎？小組合作完成

　　2.匯報

　　3.這些的說明了華山的——高。

　　4.讀好這句話：華山真高啊！

　　學習生字“真”

　　用真啊！說句子。體會感嘆號的用法。

　　三、我也來描繪

　　1.華山怎么高呢？說一說。

　　2.能把自己感受到的用圖畫畫出來嗎？再配上幾個句子。

　　3.自由完成繪畫。

　　4.展示并介紹自己要表達的意思。隨機教學“間”

　　5.我們只是讀文看插圖就都感受到了華山的高，小寇準身臨其境更有自己深刻地體驗了。我們一起來跟著小寇準來吟誦這華山的高吧。

　　四、學寫生字“與”“首”。

一年級《詠華山》語文教學設計 篇16

　　教學目的：

　　1、 正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　2、 認識17個生字，會寫其中的7個生字。認識1個偏旁。

　　3、 理解課文內容，從中受到要多親身去感受，去體驗的啟發。

　　教學重、難點：識字寫字，朗讀課文，背誦課文。

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課。

　　1、 誰去過華山？想看看華山嗎？

　　2、 課件播放一小段表現華山高的錄像。

　　3、 今天我們要學的課文叫《詠華山》。讀到這個題目你有什么疑問？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、 提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，畫出自然段。

　　2、 認讀帶有拼音的生字。

　　3、 課件出示17個帶有拼音的生字、學生想讀啊個就讀哪個，讀對了，其他同學跟讀3遍。

　　4、 認讀沒有拼音的生字。

　　5、 課件出示本課生字組成的詞。自由讀，指名讀。

　　6、 用手勢告訴教師課文有幾個自然段。

　　三、了解每自然段的大意。

　　四、指導寫字。

　　五、學生描紅、老師巡視、指導。

　　教學后記：二類字比較難認。

　　第二課時

　　一、復習生字引入

　　形式：開火車

　　二、讀文感悟，鞏固識字。

　　1、 齊讀第1自然段和最后一自然段。

　　2、 學習第2、3自然段。

　　3、 畫出講華山高的句子。

　　4、 再讀讀，一邊讀一邊想象華山的樣子。

　　5、 指名讀。

　　6、 站在高聳入云的華山上，七歲的寇誰情不自禁地吟詠起詩來。

　　7、 吟誦詩句。

　　8、 詩中有沒有不明白的地方？

　　9、 齊讀第2、3自然段。

　　10、 分角色朗讀。

　　11、 說說寇準為什么能作出好詩來？你受到什么啟發？

　　12、 記一記本自然段的生字。

　　四、質疑

　　五、小結

　　教學后記：學生能從學習課文從中去學習詩，更容易讓他們理解詩的大意。